TG. Trabajos de Grado en Maestro de Educación Infantil (Facultad de Educación)http://hdl.handle.net/10366/1162422024-02-25T16:59:14Z2024-02-25T16:59:14ZLa promoción de actitudes positivas hacia la inclusión educativa en aulas ordinarias de Educación InfantilGonzalo Rodríguez, Aranchahttp://hdl.handle.net/10366/1529772023-09-29T00:07:09Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] La educación inclusiva es un reto que se lleva persiguiendo desde hace varios años. Sin embargo, los datos procedentes del Ministerio de Educación demuestran que aún no se ha conseguido dicha inclusión. La actual ley educativa (LOMLOE) propone una serie de cambios para intentar conseguirla, no obstante, estos cambios no son suficientes. Es necesario también el trabajo de valores y actitudes en el alumnado, como son la igualdad, el respeto a la diversidad, la cooperación, la tolerancia y la empatía para que todos los niños y niñas sean incluidos dentro de un aula ordinaria. Debido a la importancia que esta educación en valores tiene en la etapa de Educación Infantil, en este Trabajo Fin de Grado se proponen una serie de sesiones para llevar a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3 años) con el objetivo de fomentar dichos valores entre alumnos y que sean más propensos a aceptar la diversidad. De esta manera se ofrecen ideas para complementar la dotación de recursos propuesta por el gobierno con actividades que fomenten la adquisición de dichos valores, suponiendo un avance hacia la inclusión total del alumnado en centros ordinarios.; [EN] Inclusive education is a challenge that has been pursued for several years. However, data from the Ministry of Education show that inclusive education has not yet been achieved. The current education law (LOMLOE) proposes a series of changes to try to achieve it, but these changes are not enough. It is also necessary to work on values and attitudes among students, such as equality, respect for diversity, cooperation, tolerance and empathy so that all children are included in an ordinary classroom. Due to the importance of this education in values at the early childhood classrooms, this Final Degree Project proposes a series of sessions to be carried out in the first year of the second cycle of early childhood education (3 years old) with the aim of promoting these values among pupils and making them more inclined to accept diversity. In this way, ideas are offered to complement the provision of resources proposed by the government with activities that promote the acquisition of these values, representing a step towards the full inclusion of pupils in ordinary schools.
2023-06-13T00:00:00ZLas matemáticas se alejan de los libros para acercarse a los niñosMartín Fuertes, Albahttp://hdl.handle.net/10366/1528892023-09-29T00:03:51Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] En la actualidad, hay un cambio en la metodología para enseñar matemáticas, apostándose por aquellas activas y manipulativas, debido al fracaso del alumnado en la aplicación de los contenidos a la vida cotidiana, que se está arrastrando desde hace unos años con el tradicional libro de texto, apareciendo así la Educación Matemática Realista. Esta perspectiva apuesta por una enseñanza en la que se aprenda haciendo, reconstruyendo el conocimiento, interdisciplinar (entre los propios contenidos matemáticos, con otras disciplinas y/o con la vida, siendo la educación STEAM una buena propuesta para la Educación Infantil) e interactivamente, así como partiendo de la realidad de los/as niños/as1. Además, debido a que un aspecto fundamental es acercarse a la realidad del escolar, una actividad crucial en estas edades es el juego, por lo tanto, la enseñanza también debe incluirlo para que el proceso de aprendizaje de los pequeños sea significativo para ellos. No obstante, para usarlo como medio en la enseñanza, los docentes deben conocer su composición y utilidad, diferenciándose así tres perspectivas: gamificación, juegos serios y aprendizaje basado en juegos.
“Las matemáticas en las comidas familiares” es una propuesta didáctica que permite enseñar matemáticas, aparte de otras áreas, con diversidad de materiales y actividades, fundamentalmente, manipulativas que reducen la necesidad de educar en la descontextualización de los cuadernillos de las editoriales, a través de situaciones próximas a los niños, donde el juego es un elemento más.
2023-06-13T00:00:00ZLas matemáticas de los cuentos: uso de la literatura para enseñar matemáticas en educación infantilMuñoz Moreno de Vega, Paulahttp://hdl.handle.net/10366/1528722023-09-29T00:03:38Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] La enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Infantil constituye una pieza clave en el desarrollo cognitivo de los niños/as y, más concretamente, en el desarrollo del pensamiento lógico. No obstante, aunque su enseñanza pueda parecer una tarea sencilla realmente no lo es. Los conceptos matemáticos suelen ser abstractos y su enseñanza, a menudo descontextualizada, lo que suele convertir esta disciplina en una materia enormemente compleja.
Es necesario, por tanto, plantear e indagar acerca de nuevos enfoques pedagógicos que permitan a los niños/as comprender los conceptos matemáticos de manera concreta y visual, estableciendo conexiones significativas con su entorno y experiencias cotidianas.
En este contexto, diferentes autores, ponen de manifiesto como los cuentos ofrecen una alternativa perfecta para ello, pues permiten que los niños/as se sumerjan en un mundo de fantasía donde los números, las formas y las operaciones adquieren vida y significado. Esta conexión entre la abstracción matemática y la realidad concreta es crucial para que los más pequeños desarrollen una comprensión profunda y duradera de las matemáticas. Por ello, tras ofrecer una amplía revisión teórica sobre las matemáticas, los cuentos y su relación, se ha llevado a cabo una propuesta didáctica, donde se promueve el aprendizaje de conceptos matemáticos a través del cuento “Un amigo de diez”.; [EN] The teaching of Mathematics in early childhood Education constitutes a key part in the cognitive development of children and, more concretely, in the advancement of logical thinking. Nevertheless, although its teaching may seem as a straightforward task, in reality it is not. Mathematical concepts are frequently abstract, and their teaching is often decontextualized, which usually turns this discipline into an extraordinarily complex subject.
Therefore, it is necessary to raise and to probe into new pedagogical approaches that will allow children to understand mathematical concepts in a concrete and visual way, establishing significant connections with their environment and everyday experiences.
In this context, several authors have brought out how tales offer a perfect alternative for achieving this, because they allow children to dive into a fantasy world where numbers, shapes and operations come to life and acquire meaning. This connection between mathematical abstraction and concrete reality is crucial for the little ones to develop a profound and lasting understanding of Mathematics. Thus, in the present work, a didactic proposal has been carried out, in which the learning of mathematical concepts is driven through the story “Un amigo de diez”.
2023-06-13T00:00:00ZLe mouvement corporel et le développement de la compétence phonétique chez les enfantsMelcón Garate, Juliahttp://hdl.handle.net/10366/1528712023-09-29T00:03:37Z2023-06-14T00:00:00Z[ES] El movimiento como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado queda relegado a un segundo plano formando parte de sesiones semanales muy limitadas temporalmente. Lo mismo ocurre con la fonética, el componente del lenguaje que apenas se trata en las escuelas, pues el profesorado hace hincapié, sobre todo, en otras áreas de componentes del lenguaje (en particular, la competencia gramatical y la competencia léxica). No obstante, tanto el movimiento como el trabajo de la fonética han de estar presentes en el desarrollo del alumnado a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera como es el francés. Debido a los múltiples beneficios del movimiento en relación con el desarrollo de las potencialidades del alumnado, se empleará esta herramienta para que los discentes interioricen aspectos del ámbito de la fonética, tales como la entonación, el ritmo o los fonemas de la lengua francesa, entre otros. En este sentido, este trabajo tiene como objetivo estudiar ambos parámetros (fonética del francés y movimiento en clase de FLE para niño) con el fin de mejorar las competencias de los jóvenes aprendices. Este TFG propone también un análisis de los diferentes métodos empleados para trabajar la competencia fonética en clases de Francés Lengua Extranjera, los errores más comunes en aprendices hispanohablantes; también con el objetivo de analizar los beneficios del movimiento y las manera en las que este puede ser introducido en las aulas. Más allá de la revisión teórica planteada en este trabajo, se incluye un enfoque pedagógico y didáctico para ilustrar las diferentes dinámicas que entrelazan la fonética y el movimiento en los niños pequeños en clases de lengua extranjera.; [FR] Le mouvement, en tant qu'élément du processus d'enseignement-apprentissage des élèves, est souvent oublié, faisant partie de séances hebdomadaires très limitées dans le temps. Il en va de même pour la phonétique, composante linguistique la moins abordée dans les écoles, car les enseignants mettent surtout l'accent sur d'autres domaines des composantes linguistiques (en particulier la compétence grammaticale et la compétence lexicale). Cependant, le mouvement et le travail de la phonétique doivent être présents dans le développement des élèves tout au long de leur apprentissage d'une langue étrangère telle que le français. En raison des multiples avantages du mouvement en rapport avec le développement des capacités des élèves, cet outil sera utilisé pour que les apprenants intègrent des aspects du domaine de la phonétique, tels que l'intonation, le rythme ou les phonèmes de la langue française, entre autres. En ce sens, ce travail se propose d'étudier ces deux paramètres (phonétique du français et mouvement en classe de FLE jeune public) afin d’améliorer les
compétences des jeunes apprenants. Ce TFG propose également une analyse des différentes méthodes utilisées pour travailler la compétence phonétique dans les cours de français langue étrangère, les erreurs les plus courantes chez les apprenants hispanophones; ainsi que les avantages du mouvement et les façons dont il peut être introduit dans les salles de classe. Au-delà de la révision théorique proposée dans ce travail, une démarche pédagogique et didactique est incluse pour illustrer les différentes dynamiques qui entrelacent la phonétique et le mouvement chez les jeunes enfants en classe de langue étrangère.
2023-06-14T00:00:00Z“El dibujo infantil como medio para la expresión emocional”Alonso Porras, Larahttp://hdl.handle.net/10366/1528612023-09-29T00:03:24Z2023-06-05T00:00:00Z[ES] El trabajo que se muestra a continuación es una recopilación de datos acerca del dibujo infantil, incluyendo su desarrollo evolutivo, la importancia y beneficios que tiene en la infancia… Además, se explica detalladamente cómo es el estado emocional en la infancia, atendiendo tanto a las emociones como a la autoestima, así como resaltar la importancia de la inteligencia y educación emocional. Una vez aclarados estos aspectos, se muestran diferentes tipos de análisis de dibujos infantiles para ver rasgos intelectuales y emocionales de los sujetos, además de recalcar lo fundamental que es el dibujo para promover un buen bienestar emocional entre los niños. Para finalizar, se explica que beneficios tiene la incorporación de las mandalas como recurso educativo, así como algunas indicaciones para utilizarlo. De esta manera, el trabajo que se expone permite apreciar qué relación tiene el dibujo infantil con la expresión emocional durante la infancia temprana y cómo utilizarlo para mejorar estas competencias.; [EN] The work below is a collection of data about child drawing, including its evolutionary development, importance and benefits in childhood... In addition, the emotional state in childhood is explained in detail, taking into account both emotions and self-esteem, as well as highlighting the importance of intelligence and emotional education. Once these aspects are clarified, different types of analysis of children’s drawings are shown to see intellectual and emotional traits of the subjects, in addition to emphasizing how fundamental drawing is to promote good emotional well-being among children. Finally, it explains the benefits of incorporating mandalas as an educational resource, as well as some indications to use it. In this way, the work presented allows us to appreciate the relationship between children’s drawing and emotional expression during early childhood and how to use it to improve these skills.
2023-06-05T00:00:00ZRecursos Educativos Abiertos (REA) para trabajar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)Sánchez Hernández, Mónicahttp://hdl.handle.net/10366/1528602023-09-29T00:03:24Z2023-06-05T00:00:00Z[ES] El papel del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado de Educación Infantil es fundamental y por ello, debe conocer y buscar las estrategias, los materiales y los recursos que mejor se ajusten al contexto del aula y con los cuales se produzca las mismas oportunidades para todos. Por consiguiente, en este trabajo se explican y ponen en relación dos conceptos actuales que son los Recursos Educativos Abiertos (REA) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con los que se propicia una mayor motivación, un aprendizaje equitativo y una gran variedad de posibilidades de actuación en las que se lleve a cabo la educación inclusiva. Además, se realiza una búsqueda de Recursos Educativos Abiertos (REA) para trabajar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) siguiendo una rúbrica con los criterios de calidad de los materiales educativos digitales y posteriormente, se presenta una guía didáctica de cada uno de los recursos seleccionados para facilitar su uso, su conocimiento y su búsqueda a otros docentes.; [EN] The role of the teacher in the teaching-learning process of Early Childhood Education students is fundamental and therefore, the teacher must know and seek the strategies, materials and resources that best fit the classroom context and with which the same opportunities are produced for all. Therefore, in this work, two current concepts are explained and related: Open Educational Resources (OER) and Universal Design for Learning (UDL), which promote greater motivation, equitable learning and a wide variety of possibilities for action in which inclusive education is carried out. In addition, a search for Open Educational Resources (OER) to work on Universal Design for Learning (UDL) is carried out following a rubric with the quality criteria for digital educational materials and subsequently, a didactic guide is presented for each of the selected resources to facilitate their use, knowledge and search for other teachers.
2023-06-05T00:00:00ZExplorando el efecto Pigmalión en un grupo de docentes de Infantil y PrimariaLosada Gómez, Blancahttp://hdl.handle.net/10366/1528592023-09-29T00:03:25Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] Este trabajo busca poner en valor las posibilidades de un fenómeno como el efecto Pigmalión en el ámbito educativo. En él se expone un estudio con en el que se exploran las expectativas docentes en un grupo de profesores de Educación Infantil y Primaria.
A diferencia de la mayoría de las investigaciones llevadas a cabo en las que se ha estudiado este fenómeno atendiendo a los alumnos, en este estudio, nos centraremos en el punto de vista del profesor. Más concretamente, se pretende conocer su grado de percepción en cuanto a la posible repercusión de sus creencias sobre su propio comportamiento en el aula y en el alumnado a su cargo.
Hace décadas, el descubrimiento del impacto que las expectativas de un maestro puede tener en el rendimiento de los alumnos abrió las puertas a un nuevo campo de investigación en el cual se sustenta este trabajo. Basándonos en la Teoría de los cuatro factores, propuesta por Rosenthal (2002) se ha elaborado un cuestionario que una muestra de 50 maestros han respondido, aportando información sobre las conductas diferenciales con las que comunican sus expectativas al alumnado.
Los datos revelan que la mayor parte de maestros tienen expectativas en el contexto de aula. Sus respuestas también invitan a pensar que la mitad de la muestra no es consciente ni de la posible influencia que sus expectativas pueden llegar a tener en la forma de comportarse, ni en el eco de estas en el rendimiento de sus alumnos. Además, la experiencia en el ámbito educativo no parece ser un factor que influya en la percepción de la muestra sobre las expectativas docentes. Todos estos datos se discuten al final del trabajo, a la luz de los estudios precedentes.; [EN] This study aims to highlight the possibilities of a phenomenon such as the Pygmalion effect in educational environments. To achieve this goal, the study explores teacher expectations in a group of Early Childhood and Primary Education teachers.
In contrast with most research on the Pygmalion Effect, this study shifts the focus to the teachers and their perspectives, rather than emphasizing those of the students. The aim was to gain insight into teachers’ level of perception regarding the potential impact of their beliefs on their own behavior in the classroom and on the students under their care. Last century, the discovery of the impact of teachers' expectations on their students' performance opened the doors to a new field of research that serves as the basis for this study. Based on the “Four factor Theory” (Rosenthal, 2002), a questionnaire was developed and provided to 50 teachers to gather their answers on a quantitative scale, providing information on the differential behaviors through which they communicate their expectations to students. The results revealed that most teachers have expectations within the classroom context. The answers also suggest that approximately half of the test group is unaware of the influence their expectations may have on their students or how these expectations impact and influence students' performance in the classroom. Furthermore, it can also be inferred that prior educational and teaching experience does not appear to influence teachers' perception of their own expectations. The process, the results and the analyzed data is discussed in this study in light of previous research.
2023-06-13T00:00:00ZUna revisión de programas de intervención para alumnado con discalculiaRodriguez Martín, Laurahttp://hdl.handle.net/10366/1528392023-09-29T00:02:32Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] La discalculia es un trastorno específico de aprendizaje que suelen presentar alumnos en
todas las etapas educativas, afecta a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
provocando bajo rendimiento en dicha área. Para poder minimizar estas dificultades y
favorecer la mejora del rendimiento matemático, es fundamental conocer qué caracteriza a
dicho trastorno, cómo detectarlo y cuál es la intervención que se debe llevar a cabo. No
obstante, pese a ser un trastorno muy común, la información que se tiene acerca de este es
muy escasa, especialmente sobre el proceso de intervención. La realización del trabajo tiene el fin de obtener información sobre la intervención en casos
de discalculia, para lo cual se realiza una revisión bibliográfica acerca de los programas de
intervención llevados a cabo en las primeras etapas educativas. Además, se plantean unas
pautas de intervención precoz en casos de discalculia o posible discalculia para Educación
Infantil. Los datos obtenidos previamente a la revisión demuestran que la discalculia es un
trastorno que se debe tratar desde edades muy tempranas permitiendo prevenir posibles
problemas futuros y evitando agravar los presentes, por lo que se pretende estudiar si
realmente existen programas de intervención dirigidos a alumnos de Educación Infantil con
los cuales conseguir dicha prevención.
Los resultados de la revisión revelan que apenas existen programas de intervención en
casos de discalculia destinados a Educación Infantil, centrándose estos en alumnado de
etapas educativas posteriores, comprobándose así que es necesario diseñar más programas
de intervención precoz destinados a esta primera etapa educativa con los que favorecer a
todo el alumnado evitando que las dificultades matemáticas que estos puedan presentar se
acrecienten y afecten al rendimiento matemático del alumno, así como a su progreso en las
siguientes etapas educativas.; [EN] Dyscalculia is a specific learning disorder that is usually presented by students at all
educational stages and affects difficulties in learning mathematics, causing low
performance in this area. In order to minimise these difficulties and improve mathematical
performance, it is essential to know what characterises this disorder, how to detect it and
what intervention should be carried out. However, despite being a very common disorder,
there is very little information about it, especially about the intervention process.
The aim of the study was to obtain information on intervention in cases of dyscalculia, for
which purpose a literature review was carried out on the intervention programmes carried
out in the early stages of education. In addition, guidelines for early intervention in cases of
dyscalculia or possible dyscalculia are proposed for Early Childhood Education. The data
obtained prior to the review show that dyscalculia is a disorder that should be treated from
a very early age to prevent possible future problems and avoid aggravating the present
ones, so the aim is to study whether there really are intervention programmes aimed at
Early Childhood Education students with which to achieve such prevention.
The results of the review reveal that there are hardly any intervention programmes in cases
of dyscalculia aimed at Infant Education, focusing on pupils in later educational stages,
thus proving that it is necessary to design more early intervention programmes aimed at
this first educational stage in order to favour all pupils, thus preventing the mathematical
difficulties they may present from increasing and affecting their mathematical performance,
as well as their progress in the following educational stages.
2023-06-13T00:00:00ZEl uso de las metodologías activas y la inclusión en Educación InfantilSánchez Martín, Albahttp://hdl.handle.net/10366/1528252023-09-29T00:02:12Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] Las metodologías activas son estrategias que utiliza al maestro para que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y, además, tienen en cuenta la diversidad, por lo que atiende a la inclusión en el aula. Ante esto, el trabajo plantea una hipótesis sobre si la formación de los docentes afecta a la buena práctica de las metodologías activas, y, junto a ello, se propone como objetivo sensibilizar y dar visibilidad al uso de las metodologías activas inclusivas en Educación Infantil. Para ello, se habla sobre diferentes metodologías activas (características, papel del maestro, materiales, posibles actividades…) dirigido a los maestros para basarnos en una fundamentación teórica. El método de investigación se basa en un enfoque mixto cualitativo-cuantitativo para resolver la hipótesis. Como técnica se ha utilizado una encuesta y como instrumento de recogida un cuestionario con preguntas relacionadas con la formación docente y el uso de las metodologías activas en el aula. La muestra fue no probabilística por conveniencia, respondieron 22 docentes tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria y fue entregado vía online a través de un enlace. Para finalizar, los resultados apuntan a que estas metodologías son esenciales para mejorar la autonomía de los alumnos y que hay una falta de formación por parte del docente que es provocada por la falta de tiempo o de recursos.; [EN] Active methodologies are strategies that the teacher uses so that the student is the protagonista of their own learning and, in addition, they take diversity into account, so they attend to inclusión in the classroom. Given this, the work proposes a hypothesis about whether the training of teachers affects the good practice of active methodologies, and, together with this, it is proposed as an objective to raise awareness an give visibility to the use os inclusive active methodologies en Early Childhood Education. For this, we talk about different active methodologies (characteristics, role of the teacher, materials,
possible activities...) aimed at teachers to base ourselves on a theoretical foundation. The research method is based on a mixed qualitative-quantitative approach to solve the hypothesis. As a technique a survey has been used and as a collection instrument a questionnaire with questions related to teacher training and the use of active methodologies in the classroom. The sample was non-probabilistic for convenience, 22 teachers from both Early Childhood Education and Primary Education responded and it was delivered online through a link. Finally, the results suggest that these methodologies are essential to improve the autonomy of the students and that there is a lack of training on the part of the teacher that is caused by a lack of time or resources.
2023-06-13T00:00:00ZTrabajo del espacio a través de una vuelta al mundo en educación infantilHernández Castellano, Raquelhttp://hdl.handle.net/10366/1528112023-09-29T00:02:01Z2023-06-05T00:00:00Z[ES] Las ciencias sociales envuelven todos los aspectos que rodean a la vida cotidiana de una
persona adulta. Están presentes en los valores de una sociedad, la economía, los mapas, el
tiempo, los fenómenos atmosféricos, la historia, etcétera. Sin embargo, ¿Cuanta importancia
se les concede a las ciencias sociales en las aulas de Educación Infantil? La respuesta es poca,
ya que en esta etapa priman la lectoescritura y las lógico-matemáticas sobre las ciencias
sociales, pero… ¿por qué no ir más allá y unirlas interdisciplinarmente?
Este TFG recoge una propuesta didáctica que pretende introducir las ciencias sociales, en
concreto la geografía, en el aula de infantil a través de un trabajo interdisciplinar entre
asignaturas tomando como punto de partida una adaptación infantil de la novela La vuelta al
mundo en 80 días. Para ello, se presenta un marco teórico en el que se analiza la importancia
concedida a las ciencias sociales en la actual ley LOMLOE, las diferentes formas de enseñanza
de las ciencias sociales con respecto al espacio y los valores en Educación Infantil y el trabajo
interdisciplinar de las mismas con la literatura y las TIC. Seguidamente se expone un proyecto
de veinte actividades basadas en metodologías activas e innovadoras que pretenden acercar la
geografía de una manera significativa al alumnado de infantil utilizando las nuevas tecnologías
y la literatura como principales recursos de enseñanza. Finalmente se incluyen unas
reflexiones finales sobre la consecución de objetivos y las limitaciones existentes en el TFG.; [EN] Social Sciences involve the daily life of an adult person. They are in the values of a society,
the economy, maps, weather, atmospheric phenomena, history, etc. However, how much
importance is given to Social Sciences in Early Childhood Education? Not too much, because
literacy and logical mathematics prevail over Social Sciences, but... why not unite them
interdisciplinary?
This TFG includes a Didactic Unit which introduce geography in infant education, through
interdisciplinary work between subjects, taking as a starting point a children's adaptation of
the novel Around the World in 80 Days. The TFG starts with a theory point which explains
the importance given to Social Sciences in the LOMLOE, it also explains the different ways
of teaching Social Sciences in Early Childhood education and the interdisciplinary work of the
S.S. with Literature and ICT. Next, there are a project of twenty activities based on active and
innovative methodologies that tries to bring geography closer to students in a significant way
using new technologies and literature as the main teaching resource. Finally, there are
reflections on the achievement of objectives and the limitations of the TFG.
2023-06-05T00:00:00ZIntervención educativa en Educación Infantil a través de la música en niños y niñas con TEAVelasco Casillas, Maríahttp://hdl.handle.net/10366/1527972023-09-29T00:01:42Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] El incremento de niños diagnosticados con el Trastorno del Espectro Autista y por
consecuencia, el aumento de estos alumnos dentro del aula ordinaria nos lleva a ampliar la
búsqueda de distintas disciplinas y metodologías innovadoras que puedan ayudar al
desarrollo integral de la persona dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
fomentando así también la inclusión de los alumnos con Necesidades Educativas en los
colegios. Una de estas disciplinas dentro del contexto educativo viene de la mano de la
música. La música acompaña al individuo durante todas las etapas de su vida, fomentando
su desarrollo y beneficiándole en su plano físico, afectivo, cognitivo y social. Por ello, la educación musical como método para trabajar diferentes contenidos puede ser una
alternativa positiva y necesaria que los docentes deben tener en cuenta a la hora de trabajar.
Además, no se puede hablar de la educación musical y sus beneficios en el individuo sin
hablar también de la musicoterapia y la importancia de esta. La musicoterapia es una
disciplina basada en actividades musicales cuyo objetivo se basa principalmente en cubrir
las necesidades de manera globalizada y con un fin psicoterapéutico.; [EN] The increase of children diagnosed with Autism Spectrum Disorder and consequently, the
increase of these students in the regular classroom leads us to expand the search for
different disciplines and innovative methodologies that can help the integral development
of the person within the processes of teaching-learning, thus also promoting the inclusion
of students with Educational Needs in schools. One of these disciplines within the
educational context comes from music. Music accompanies the individual during all stages
of his life, fostering his development and benefiting him physically, emotionally,
cognitively and socially. Therefore, music education as a method to work different contents
can be a positive and necessary alternative that teachers should take into account when
working. Furthermore, it is not possible to talk about music education and its benefits for
the individual without also talking about music therapy and its importance. Music therapy
is a discipline based on musical activities whose main objective is based on covering needs
in a globalized way and with a psychotherapeutic purpose.
2023-06-13T00:00:00ZAyudas motivacionales en educación infantil. Estudio de casoRodríguez Pérez, Saúlhttp://hdl.handle.net/10366/1527842023-09-29T00:01:30Z2023-06-15T00:00:00Z[ES] El objetivo de este trabajo es responder a la pregunta: “¿Hasta qué punto, desde la instrucción y formación previa, un profesor sin experiencia es capaz de desplegar todas las ayudas contenidas en el diseño de la lectura colectiva con sus alumnos de educación infantil?”. Para ello, se lleva a cabo un estudio de caso con instrucción previa por parte de alguien experto en ayudas motivacionales. Se diseñaron dos sesiones de lectura colectiva con cuentos con estructura similar (Sánchez, et al., 1992), con un análisis y propuesta de mejora entre la 1ª y la 2ª sesión. Las lecturas se llevaron a cabo con dos grupos diferentes de educación infantil. Las interacciones se grabaron en formato de audio y se transcribieron literalmente. Posteriormente se procede al análisis del discurso teniendo en cuenta sistemas de análisis precedentes (Sánchez et al., 2010). Los resultados revelan (1) en la primera sesión el docente fue capaz de poner en práctica la lectura de manera correcta, con los tres momentos correspondientes y varias ayudas motivacionales, pero no pudo hacer uso de todas aquellas que se habían planificado en un inicio y (2) tras el análisis y revisión con criterio teórico, la segunda sesión muestra mejoras en cuanto a las ayudas motivacionales se refiere, habiéndose utilizado un mayor número de ellas y de manera más eficiente, de cara a cumplir los objetivos en cada uno de los momentos de la lectura. A modo de conclusión, este TFG refuerza la hipótesis de los estudios previos (Ericsson, 1993) respecto a la necesidad de formación específica y supervisión guiada para que determinados aprendizajes complejos lleguen realmente a las aulas. Siempre que esas condiciones se den, un profesor sin experiencia puede aprender, por ejemplo, a tomar decisiones sobre el tipo de ayudas motivacionales que puede desplegar para ayudar a sus alumnos a afrontar una tarea estratégicamente compleja, como puede ser la lectura de cuentos o textos narrativos en el aula.; [EN] The aim of this paper is to answer the question: "To what extent, from previous instruction and training, is an inexperienced teacher able to deploy all the aids contained in the design of collective reading with their early childhood education students?" For this purpose, a case study is carried out with prior instruction by someone expert in
motivational aids. Two collective reading sessions were designed with stories with a similar structure (Sánchez, et al., 1992), with an analysis and proposal for improvement between the 1st and 2nd sessions. The readings were carried out with two different groups of pre-school children. The interactions were recorded in audio format and transcribed verbatim. Subsequently, discourse analysis was carried out taking into account previous
systems of analysis (Sánchez et al., 2010). The results reveal (1) in the first session the teacher was able to implement the reading correctly, with the three corresponding moments and several motivational aids, but was not able to make use of all those that had been planned at the beginning and (2) after the analysis and review with theoretical criteria, the second session shows improvements in terms of motivational aids, having
used a greater number of them and more efficiently, in order to meet the objectives in each of the moments of the reading. In conclusion, this TFG reinforces the hypothesis of previous studies (Ericsson, 1993) regarding the need for specific training and guided supervision for certain complex learning to actually reach the classroom. Provided these conditions are met, an inexperienced teacher can learn, for example, to make decisions about the type of motivational aids that can be deployed to help his or herstudents deal with a strategically complex task, such as reading stories or narrative texts in the classroom.
2023-06-15T00:00:00ZEducación emocional a través de la música. Propuesta didáctica de 3 a 6 añosArenas García, Sandrahttp://hdl.handle.net/10366/1527832023-09-29T00:01:29Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] En el presente Trabajo Fin de Grado (TFG) se pretende mostrar la relación entre la Educación Emocional y la Musical durante el segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años), así como su importancia a lo largo de esta etapa y cómo ambas se relacionan. El ser humano es capaz de experimentar diferentes emociones a lo largo de la vida, por lo que debemos trabajar y gestionar estas sensaciones lo antes posible. En este trabajo, se realizará esta vinculación a través de una propuesta didáctica de lúdica y de aprendizaje, utilizando la música como medio para ello.; [EN] In the present Final Degree Project (TFG), is intended to show the relationship between Emotional and Musical Education during the second cycle of Early Chilhood Education (3-6 years old), as well as their importance throughout this stage and how they relate to each other. Humans are capable of experiencing different emotions throughout their lives, which is why we must work on and manage these sensations as soon as possible. In this way, this connection will be worked on through a playful and learning-focused didactic proposal, using music as a means for it.
2023-06-13T00:00:00ZLa importancia de la actividad física y su enseñanza en la Educación Infantil. El cuento motor en niños con TEAFraile Alonso, Carmen Maríahttp://hdl.handle.net/10366/1527812023-09-29T00:01:21Z2023-06-05T00:00:00Z[ES] En el presente Trabajo de Fin de Grado se realiza la programación de una sesión de cuento
motor para alumnado de Educación Infantil. Para ello, se toma como base un aula
hipotéticamente creada, pero basada en una experiencia propia real en la cual nos
encontramos con un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) al que hemos
llamado Ramón. Dicha programación incluye un cuento creado personalmente por la autora
del TFG y acompañado por una serie de actividades que lo llevan a su representación en la
vida real. De la misma manera, se incluyen una serie de aspectos que hemos de tener en
cuenta, tanto para niños y niñas sin ningún trastorno, como para aquel alumnado que
presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE), específicamente orientado al que
padece TEA. Este documento pretende ser una aportación para llevarlo a la práctica en las
aulas en las que podemos encontrar niños y niñas con una gran heterogeneidad con y sin
NEE.; [EN] In this Final Degree Project, the programming of a motor storytelling session for Early
Childhood Education students is carried out. For this purpose, we take as a basis a
hypothetically created classroom, but based on our own real experience in which we find a
student with Autism Spectrum Disorder (ASD) whom we have called Ramón. This program
includes a story created personally by the author of the TFG and accompanied by a series of
activities that lead to its representation in real life. In the same way, it includes a series of
aspects that we have to take into account, both for children without any disorder, as well as
for those students with Special Educational Needs (SEN), specifically oriented to those with
ASD. This document is intended as a contribution to be put into practice in classrooms
where we can find children with a great heterogeneity with and without SEN.
2023-06-05T00:00:00ZLos cuentos en el desarrollo del inglés como segunda lengua en infantilMartín Vargas, Davidhttp://hdl.handle.net/10366/1527752023-12-20T08:35:05Z2023-06-13T00:00:00Z[ES] Este Trabajo Fin de Grado se centra en establecer unos criterios que puedan orientar al docente en la labor de creación de literatura infantil. En este estudio se pretende mostrar la faceta creativa del docente, a la cual no siempre se le presta atención. Para conseguir establecer los citados criterios, se va a proceder a analizar algunas obras de literatura infantil, así como algunas otras experiencias que nos ayudan a llevar a cabo la selección. El estudio culmina con el análisis y exposición de la puesta en práctica en el aula de Educación Infantil, de dos obras de literatura infantil de creación propia, las cuales nos sirven para darnos cuenta de las dificultades y de las ventajas de la creación de materiales y a qué criterios deberíamos atenernos en la elaboración de los mismo. Por último, se extraerán unas conclusiones sobre la totalidad del proceso seguido en el estudio y sobre el grado de consecución del objetivo relativo a seleccionar criterios que sean de utilidad a la hora de crear literatura infantil.; [EN] This End of Degree Work focuses on establishing criteria that can guide the teacher in the work of creating children's literature. This study aims to show the creative facet of the teacher, to which attention is not always paid. In order to establish the aforementioned criteria, we will proceed to analyze some works of children's literature, as well as some other experiences that help us to carry out the selection.
The study culminates with the analysis and presentation of the implementation in the Early Childhood Education classroom of two works of self-created children’s literature, which help us to realize the difficulties and advantages of creating materials and to What criteria should we abide by in preparing them? Finally, some conclusions will be drawn about the entire process followed in the study and about the degree of achievement of the objective relative to selecting criteria that are useful when creating children’s literature
2023-06-13T00:00:00ZLa educación afectivo-sexual en las aulas de infantil. Una propuesta didácticaGonzález Jiménez, Victoriahttp://hdl.handle.net/10366/1527732023-09-29T00:01:03Z2023-06-14T00:00:00Z[ES] Las propuestas didácticas para trabajar la educación afectivo-sexual en las primeras etapas educativas son escasas. De la misma forma, la formación del profesorado con respecto a este tema también es pobre, lo que hace que los docentes no se sientan cómodos trabajando estos aspectos. Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende, a raíz de los contenidos abordados en el marco teórico, diseñar una propuesta didáctica para abordar aspectos básicos de la educación afectivo-sexual en el tercer curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. De esta forma, el profesorado tendrá una programación como ejemplo para trabajar este tema que se considera tabú en muchas ocasiones, así como una guía y base para futuras propuestas didácticas para otros niveles educativos, logrando de esta manera que muchos docentes trabajen la educación afectivo-sexual en sus aulas y que haya estudiantes formados en este tema desde edades muy tempranas, conociendo así que todas las personas son seres sexuados desde su nacimiento hasta su muerte.; [EN] Didactic proposals for working on affective-sexual education in the first stages of education are scarce. In the same way, teacher training on this subject is also poor, which means that teachers do not feel comfortable working on these aspects. The aim of this Final Degree Project is, based on the contents addressed in the theoretical framework, to design a didactic proposal to address basic aspects of affective-sexual education in the third year of the second cycle of the Infant Education stage. In this way, teachers will have a programme as an example to work on this subject that is often considered taboo, as well as a guide and basis for future didactic proposals for other educational levels, thus ensuring that many teachers work on affective-sexual education in their classrooms and that there are students trained in this subject from a very early age, knowing that all people are sexual beings from birth to death.
2023-06-14T00:00:00Z