http://hdl.handle.net/10366/79126 Wed, 22 May 2013 14:53:28 GMT 2013-05-22T14:53:28Z http://hdl.handle.net/10366/79302 Título : Documentación e información Autor(es) : Conocimiento Abierto, Oficina Mon, 01 Mar 2010 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79302 2010-03-01T23:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79301 Título : Los grupos del magisterio racionalista en Argentina y Uruguay hacia 1910 y sus actitudes ante la enseñanza laica oficial Autor(es) : Solà I Gussinyer, Pere Resumen : RESUMEN: Este trabajo versa sobre los grupos del magisterio racionalista en Argentina, y sobre todo Uruguay, a principios de la segunda década de este siglo, y su actitud frente a la enseñanza básica público-estatal, de carácter más o menos laico. Se sabe que el movimiento docente racionalista, según el modelo de Bakunin, Robin y Francisco Ferrer, y sobre una base libertaria y laicista radical, suponía un modelo alternativo de educación popular hacia 1910, de carácter público no estatal. En este estudio vamos a ver qué planteamientos ofrece este movimiento en algunos de los países más avanzados social y culturalmente de América Latina por aquellas fechas. También intentaremos evaluar algunas de las razones del relativo o total fracaso de proyectos significativos de educación laico-racionalista e integral del tipo del de la Liga Popular para la educación razonada de la infancia (L.P.E.R.I.) en Uruguay. Muchos son los interrogantes que un propósito como el que anima este estudio plantea. Nos permitimos hacer un inventario de ellos en la conclusión. Pero ni que decir tiene que sólo investigaciones posteriores y mucho acopio de material documental in situ permitirán darles cumplida respuesta. Aquí y ahora, sólo se trata de poner un granito de arena al esclarecimiento del racionalismo educativo en América Latina. Mon, 01 Mar 2010 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79301 2010-03-01T23:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79300 Título : Reflexiones histórico-pedagógicas ante los «Eléments d'idéologie» de Destutt de Tracy Autor(es) : García Carrasco, Joaquín Resumen : RESUMEN: Los «ideólogos» no se puede afirmar que fueran, esclusivamente, los discípulos de Condillac. También fueron, en el siglo XVIII, otros los pensadores que les influyeron. Voltaire difunde en Francia la filosofía de Locke y el paradigma newtoniano, al tiempo que reconoce en Descartes uno de los mayores genios del siglo XVII. Al igual que Voltaire, reconocen el valor del cartesianismo Maupertius, La Mettrie, Buffon... Todos, discípulos cartesianos e innovadores enciclopedistas, valoran en Descartes al introductor del método, aunque critiquen los componentes de su sistema de pensamiento. Hasta el punto que D'Alembert, en el Discours préliminaire de l'Encyclopédie, afirma: «Inglaterra nos debe el nacimiento de la filosofía que nosotros recibimos de ella». Descartes fue el promotor del método racional que hizo posible el paradigma newtoniano, alfanje con el que se darían los tajos al contenido del sistema de ideas cartesiano. Como el propio Destutt de Tracy diría, eran discípulos del método de razonamiento de Condillac; en parte, sólo de las ideas. Mon, 01 Mar 2010 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79300 2010-03-01T23:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79299 Título : Algunas posibilidades de aplicación de la demografía histórica a la historia de la educación Autor(es) : Martínez Navarro, Anastasio Resumen : RESUMEN: El enfoque extensivo de la Historia de la Educación reclama relaciones con otras disciplinas, entre las que no puede faltar la demografía. La demografía histórica no alcanza su consagración como ciencia hasta mediados del presente siglo, cuando historiadores y demógrafos deciden no seguir ignorando su respectivo trabajo. Nombres como los de Landry, Reinhard, Labrousse, Meuvret, Goubert, Chevalier, D'Aries, Henry, Qautier, Mois, Wrigley, Nadal..., entre otros, deben ser citados a este respecto . A partir de ahí, los intentos de aplicación de esta nueva ciencia a la Historia de la Educación resultan todavía mucho más recientes y, por supuesto, escasos, a pesar del realismo que los datos demográficos pueden aportar al conocimiento histórico, permitiéndonos juzgar el grado real de encarnación de las ideas y la incidencia de acontecimientos y situaciones histórico-educativos. Mon, 01 Mar 2010 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79299 2010-03-01T23:00:00Z