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Enseñanza and Teaching, 2009, Vol. 27, n.1 >



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Título : El proceso cognitivo de estructurar el contenido en la composición escrita de alumnos de Educación Primaria
Otros títulos : The cognitive process of content structuring in griten composition of Elementary School students
Le processus cognitif pour structurer le contenu de la composition écrite des élèves à la Primaire
Autor(es) : Salvador Mata, Francisco
García Guzmán, Antonio
Palabras clave : Pedagogía
Education
Fecha de publicación : 4-mar-2010
Editor : Ediciones Universidad de Salamanca (España)
Citación : Enseñanza and Teaching, 27 (2009)
Resumen : En el contexto de un modelo cognitivo sobre la escritura (flower y hayes, 1981), se desarrolló esta investigación, de carácter exploratorio, cuyo objetivo fue conocer cómo organizan el contenido de los textos que construyen los alumnos de educación Primaria. A este efecto, se formularon los siguientes interrogantes: 1) ¿los alumnos organizan el contenido del texto que construyen?; 2) ¿qué operaciones realizan y qué estrategias aplican en este proceso?; 3) ¿qué dificultades encuentran en estas operaciones?; 4) ¿conocen el proceso y son capaces de controlarlo? Para dar respuesta a estos interrogantes, se realizó un «análisis de caso múltiple» (14 sujetos: 6 niños y 8 niñas, cuya edad estaba comprendida entre los 10 y los 12 años) y se utilizaron dos estrategias de investigación: la «entrevista cognitiva», para obtener los datos, y el «análisis de contenido», para extraer información de los protocolos (transcripción de las entrevistas). Para clasificar e interpretar los datos se utilizaron las siguientes macrocategorías, derivadas del modelo teórico: 1. estrategias generales para organizar el contenido del texto; 2. estrategias específicas para organizar el contenido del texto; 2.1. Conocimiento de la estructura textual; 2.2. Utilización de la estructura textual. Los resultados obtenidos en el análisis de los protocolos han aportado información valiosa sobre dicho proceso, dando respuesta, en parte, a las cuestiones planteadas: en general, los alumnos organizan el contenido de su escrito, si bien no resultan claras ni convincentes las explicaciones aducidas de cómo lo hacen. De la investigación, además, se derivan propuestas didácticas para desarrollar esta habilidad cognitiva.
In the framework of a cognitive model of written composition (flower y hayes, 1981), a qualitative research was developed, aimed to know the cognitive process of content structuring in written composition of elementary School students. for this purpose some questions were posed: 1) do the students structure content of their written text?; 2) what are operations they carry out and what are the strategies they apply in this process?; 3) what are the difficulties they find in these operations?; 4) do they know this process and are they able to regulate it? Adequate response to these questions was done, applying both a multiple case-study (14 subjects, 6 of them male and 8 female, aged from 10 to 12 years) and two research strategies: an in-depth interview, for collecting data, and a content analysis for gathering the content of text (transcript of interviews). for the purpose of classifying and interpreting the data some categories, derived from cognitive model, were applied: 1. General strategies for content structuring; 2. Specific strategies for content structuring; 2.1. Knowing text structure; 2.2. Applying text structure. The study has revealed the cognitive and meta-cognitive strategies these students apply in content structuring of their written text. generally, students organize the content of their text, although how do they make it is not so evident or clear. finally, in accordance with the results gained in this investigation, some proposals are drawn here for developing this cognitive ability.
Dans le cadre d’un modèle cognitif sur l’écriture (flower y hayes, 1981) on a développée une recherche dont le but a été connaître comment les élèves à la Primaire structurent-ils le contenu de leur texts écrits. À ce but on a étés proposées les questions suivants: 1) les élèves structurent-ils le contenu de leur text écrit?; 2) quelles opérations cognitives et quelles stratégies mettent-ils à l’oeuvre dans ce processus?; 3) quelles difficultés trouvent-ils dans ces operations?; 4) connaîent-ils bien le processus et sont-ils capables de le contrôler? Pour répondre á ces questions on a fait une analyse-de-cas-multiple (14 élèves, dont 6 étaient hommes et 8 femmes, âgés entre 10 à 12 ans) et on a appliqué deux stratégies de recherche: l’entretien cognitif et l’analyse de contenu, à fin d’obtenir des donnés dans les protocoles (transcription des entretiens). Pour classer et interpréter les données on a utilisées les suivants catégories, derivées du modèle: 1. Stratégies génerales pour structurer le contenu du texte; 2. Stratégies spécifiques pour structurer le contenu du texte; 2.1. Connaîsance de la structure du text; 2.2. Application de la structure du texte. Les résultats de l’analyse des données ont apporté information sur ce processus, répondant, partialement, à les questions posées: généralement, les élèves structurent le contenu de leur text écrit, bien que l’explication de comment font-ils elle n’est pas convaincant. De cette recherche derivent aussi propositions didactiques pour développer cette capacité cognitive.
URI : http://hdl.handle.net/10366/79283
ISSN : 0214-3402
Aparece en las colecciones: Enseñanza and Teaching, 2009, Vol. 27, n.1

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