http://hdl.handle.net/10366/100274 2026-04-21T15:17:51Z 2026-04-21T15:17:51Z Carrasco Embuena, Vicente Giner Gomis, Antonio http://hdl.handle.net/10366/129461 2025-04-30T21:14:18Z 2011-09-23T00:00:00Z

This paper contributes the results of the evaluative research of a didactic experience contextualized within the Master on Secondary education Teachers’ Training, developed at the University of Alicante during the 2009-2010 year and related to the subject Curricular Design and Adaptation, which belongs to the general module. An active learning methodological proposal has been offered to guarantee the students’ motivation, to train them in competences and to help their learning process. what has been researched is the incidence these methodologies have on learning, from a subjective perception, through the analysis of the results of a questionnaire offered to two different groups of students, which gave their opinion about the class development and about what it has contributed to their own training. On the other hand, the students’ level of achievement has been objectively analyzed. In both cases, the results show important percentages of achievement success and a high degree of satisfaction towards the class activities and the learning carried out. In addition, some suggestions to improve this curricular proposal are also set out.; Este artículo ofrece los resultados de la investigación evaluativa de una experiencia didáctica contextualizada en el Máster de formación del Profesorado de educación Secundaria, desarrollada en la Universidad de Alicante durante el curso 2009-10 y relativa a la asignatura Diseño y Desarrollo Curricular, que corresponde al módulo de formación genérica. Se ha ofrecido una propuesta metodológica de aprendizaje activo para asegurar la motivación en los alumnos, formarles en competencias y favorecer su aprendizaje. Se ha investigado la incidencia que tienen estas metodologías en el aprendizaje desde una percepción subjetiva, a través del análisis de los resultados de una encuesta que se administró a dos grupos de alumnos, que opinaron sobre su desarrollo y sobre lo que ha aportado a su formación. Por otro lado, se ha analizado objetivamente el rendimiento académico de los estudiantes. En ambos casos, los resultados evidencian importantes tasas de éxito académico y un alto grado de satisfacción con la actividad desarrollada y con el aprendizaje realizado. Adicionalmente, se ofrecen sugerencias para la mejora de esta propuesta curricular.; Cet article présente les résultats de la recherche évaluative d’une expérience d’apprentissage contextualisée dans le Master de formation du Professorat d’enseignement Secondaire, et développée à l’Université d’Alicante pendant l’année scolaire 2009-2010 sur la matière de Conception et Adaptation des Programmes, qui correspond au module de formation générique. Il s’est mis en place une méthodologie d’apprentissage actif pour assurer la motivation des élèves, les former à des compétences et approfondir leur apprentissage. Nous avons étudié l’impact de ces méthodologies dans l’apprentissage à partir d’une perception subjective, en analysant les résultats d’une enquête administrée à deux groupes d’élèves, qui on donné leur avis sur le développement méthodologique et sur ce qui a contribué à sa formation. D’autre part, on a objectivement analysé le rendement académique des étudiants. Dans les deux cas, l’étude montre des taux élevés de réussite et un degré élevé de satisfaction aussi bien avec l’activité développée que sur l’apprentissage aperçu. en outre, l’article conclut avec des suggestions pour améliorer cette proposition.

2011-09-23T00:00:00Z Garrote Rojas, Daniel Palomares Ruiz, Ascensión http://hdl.handle.net/10366/129460 2025-04-30T21:14:18Z 2011-09-23T00:00:00Z

This paper tries to know the obsession for the thinness or incessant search of the thinness, as essential characteristic of eating Disorders, verify if significant differences exist according to the sex, to analyze the trend of students to have thoughts or to give them heavy meals –or gluttonies– uncontrollable, and verify the degree of dissatisfaction with the general form of their body or with the parts of the same one that more worried those who suffer eating Disorders (stomach, hips, thighs, buttocks, etc). For it, we have used an eclectic methodology. The samples of students who have done the test EPQ-J is 700. The students analyzed in the sample show lacks in some areas at the personal level that they exhibit to suffer an eating Disorders. There would be necessary to underline that, with regard to the «emocionalidad», 7.73% of the men and 9.63% of the women prove to be anxious, worried, with fast changes of humor, frequently depressed, they sleep badly, etc., obtaining their representation, at the age of 13. There has been verified that, 12.26% of the males and 6.85% of the women are unsatisfied with their own body.; El presente trabajo tiene como objetivos: conocer la obsesión por la delgadez o búsqueda incesante de la delgadez, como característica esencial de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA); comprobar si existen diferencias significativas según el sexo; analizar la tendencia del alumnado a tener pensamientos o a darse comilonas –o atracones– incontrolables; y averiguar el grado de insatisfacción con la forma general de su cuerpo o con las partes del mismo que más preocupan a quienes padecen TCA (estómago, caderas, muslos, nalgas, etc.). Para ello, se va a hacer uso de una metodología ecléctica. el número total de alumnos que han realizado la prueba EPQ-J han sido 700. Los alumnos de los centros escolares analizados en la muestra presentan carencias en algunas áreas, a nivel personal, que les exponen a padecer un TCA. habría que subrayar que, respecto a la emocionalidad, el 7,73% de los hombres y el 9,63% de las mujeres se muestran ansiosos, preocupados, con cambios rápidos de humor, frecuentemente deprimidos, duermen mal, etc., obteniendo su mayor representatividad a los 13 años. Se ha comprobado que el 12,26% de los varones y el 6,85% de las mujeres están insatisfechos con su propio cuerpo.; Le travail présent a comme objectifs: connaître l’obsession par la minceur ou une recherche incessante de la minceur, comme caractéristique essentielle des Dérangements de la Conduite Alimentaire; vérifier si des différences significatives existent selon le sexe; analyser la tendance de l’ensemble des élèves d’avoir des pensées ou de lui donner les ripailles –ou des gavages– incontrôlables; et vérifier le degré d’insatisfaction avec la forme générale de son corps ou avec les parties de même qu’ils préoccupent plus ceux qui souffrent TCA (l’estomac, les hanches, les cuisses, les fesses, etc.). Pour cela, il part pour utiliser d’une méthodologie éclectique. Il y a eu 700 nombre total d’élèves qui ont réalisé la preuve EPQ-J. Les élèves des centres scolaires analysés dans l’échantillon, présentent des manques dans quelques aires, au niveau personnel qu’ils exposent à souffrir un TCA. Il faudrait souligner que, par rapport à l’émotionnel, 7,73% des hommes et 9,63% des femmes se montrent anxieux, préoccupés, avec des changements rapides d’humour, fréquemment déprimés, ils dorment mal, etc., en obtenant sa plus grande représentativité, à 13 ans. On a vérifié que 12,26% des hommes et 6,85% des femmes sont insatisfaits avec son propre corps.

2011-09-23T00:00:00Z Gallego Ortega, José Luis Gómez Pérez, María Isabel http://hdl.handle.net/10366/129459 2025-04-30T21:14:18Z 2011-09-23T00:00:00Z

Language is an essential tool for personal and social development of children and it is perceived as the most important learning that children undertake in the early years of their lives. It is generally accepted that from birth to the age of three-four years old, children achieve a basic repertory of skills in different linguistic dimensions which allow them to communicate effectively with their environment. However, research has shown that phonemic disorders, morphosyntactic dysfunctions and semantic poverty figure prominently in the overall oral language disorders in infancy. In this respect, the review of literature informs us of the abundance of work aimed at rehabiliting the conditions already set in childlike expression, but there are significant gaps in regard to systematic prevention programs to prevent such evolutionary disorders which can become operational because of an early intervention in the field of communication. According to the above, it was developed a research project designed to establish the differential impact of a program to develop language skills in preschoolers. We worked with a sample of 32 children (5 years old) in a pretest-posttest design. The data analysis shows that the magnitude of change is significant when comparing the results obtained by the experimental and the control group before and after program implementation. The overall effect of the program allowed to determine its effectiveness to increase language skills in the morph syntactic level.; El lenguaje es un instrumento básico para el desarrollo personal y social de los niños, y se percibe como el aprendizaje más importante que los niños realizan en los primeros años de su vida. Se admite comúnmente que desde el nacimiento hasta la edad de tres-cuatro años los niños alcanzan un repertorio básico de habilidades en las diferentes dimensiones lingüísticas, que les permite una comunicación eficaz con su entorno. No obstante, la investigación ha puesto de manifiesto que las alteraciones fonemáticas, las disfunciones morfosintácticas y la pobreza semántica ocupan un lugar destacado en el conjunto de alteraciones del lenguaje oral en la etapa infantil. en este sentido, la revisión de la literatura nos informa de la abundancia de trabajos encaminados a rehabilitar los trastornos ya fijados en la expresión infantil, pero se detectan importantes lagunas en lo que se refiere a programas preventivos sistematizados, para evitar desórdenes de tipo evolutivo que pueden convertirse en funcionales por falta de una intervención temprana en el ámbito de la comunicación. Teniendo en cuenta lo anterior, se desarrolló una investigación cuyo objetivo fue establecer el efecto diferencial de un programa en el desarrollo de habilidades lingüísticas en niños de educación infantil. Se trabajó con una muestra de 32 niños de 5 años en un diseño pretest-postest. El análisis de los datos muestra que la magnitud del cambio es significativa al comparar los resultados obtenidos por el grupo experimental y el de control, antes y después de la aplicación del programa. el efecto general del programa permitió determinar su eficacia para incrementar las destrezas del lenguaje en el nivel morfosintáctico.; La langue est un outil essentiel pour le développement personnel et social des enfants, et est perçu comme l’apprentissage le plus important que les enfants s’engagent dans les premières années de sa vie. On est généralement admis que de la naissance à l’âge de trois-quatre ans les enfants atteignent un répertoire de compétences de base dans les différentes dimensions linguistique, leur permettant de communiquer efficacement avec son environnement. Cependant, la recherche a montré que les troubles phonémiques, les dérangements dans la morphosyntaxe et la pauvreté sémantique occupent un lieu détaché dans l’ensemble des troubles du langage oral chez l’âge infantile. Dans ce sens, l’examen de la littérature nous informe de l’abondance des travaux dirigés à réhabiliter les dérangements déjà observés sur l’expression infantile, mais il existe d’importantes lacunes en ce qui concerne les programmes systématiques de prévention pour prévenir tels désordres de l’évolution qui peuvent devenir opérationnel pour manque d’intervention précoce dans le domaine de la communication. Compte tenu de ce qui précède, nous avons développé une recherche visant à établir l’impact différentiel d’un programme dans le développement des compétences linguistiques à l’âge préscolaire. Nous avons travaillé avec un échantillon de 32 enfants de 5 ans dans une conception pré-test post-test. L’analyse des données montre que l’ampleur du changement est significatif lorsque l’on compare les résultats obtenus par le groupe expérimental et celui-là de contrôle, d’avance et après l’application du programme. L’effet global du programme a permis de déterminer leur efficacité pour accroître les compétences linguistiques du niveau morphosyntaxique.

2011-09-23T00:00:00Z Rodríguez Izquierdo, Rosa María http://hdl.handle.net/10366/129458 2025-04-30T21:14:18Z 2011-09-23T00:00:00Z

Teaching is a cultural process. Actions that take place in this process are influenced by some cultural assumptions which shape pre-defined objectives and affect content, educational treatment, assessments, and relationships among participants. It is, therefore, of utmost importance not only to make explicit the cultural reality of education, but also to think critically about it. In this paper, we focus on the issue of teaching and learning in the context of cultural diversity from a socio-cultural and socio-political theoretical framework. The keywords «classroom management» it generates over 6.5 million hits in google.com. However, when we type «managing diverse classrooms», there are only 200,000 hits. This divergence indicates that classroom management is a widely explored topic, while work about how to manage a cultural diverse classroom is still limited. The aim of this paper is to provide a framework for teachers to use and improve their cultural knowledge to manage classrooms more effectively. This article argues that growth in cultural awareness of the teaching process improves the quality of teaching and, therefore, students’ learning.; La enseñanza es un proceso cultural. en este sentido, las acciones que tienen lugar dentro de este proceso responden a unos supuestos culturales que modelan los objetivos predefinidos que marcan el contenido, el tratamiento educativo, la evaluación, las relaciones entre los agentes, etc. Por ello, es de suma importancia no sólo hacer explícita esta realidad cultural de la enseñanza sino también reflexionar críticamente sobre ello. En este artículo nos centramos en las cuestiones de la enseñanza y el aprendizaje en contextos de diversidad cultural desde el marco teórico de la teoría sociocultural y sociopolítica. Si vamos a Google y escribimos las palabras claves «gestión del aula» se generan más de 6,5 millones entradas. Sin embargo, cuando escribimos «la gestión de aulas diversas», sólo hay 200.000 entradas. esto indica que la gestión del aula es un tema ampliamente explorado, mientras que el trabajo acerca de cómo administrar un aula diversa culturalmente es todavía limitado. El objetivo de este artículo es proporcionar un marco que permita al profesorado utilizar sus conocimientos culturales para gestionar con eficacia las aulas. en este trabajo, se plantea que crecer en la conciencia cultural de los procesos de enseñanza mejora los procesos, los aprendizajes y, por lo tanto, la calidad de la enseñanza.; L’enseignement est un procès culturel. Dans ce sens, les actions qui ont lieu dans ce procès se correspondent avec des différents modèles culturaux. Ces modèles déterminent parmi d’autres les objectives prédéfinis de contenu, le traitement éducatif, les critères d’évaluation et les relations avec les différents acteurs. C’est pour cela qu’il est extrêmement important de souligner la dimension culturale de l’enseignement et d’encourager la réflexion critique sur cette question. Cet article analyse les questions liées à l’enseignement et à l’apprentissage dans un contexte multiculturel du point de vue des théories socioculturelles et sociopolitiques. Si on introduit les termes «gestion des classes» sur google, on trouvera plus de 6 millions et demi de résultats. Pourtant, le terme «gestions des classes multiculturelles» ne nous donnera que 200.000 résultats. Cela démontre que, tandis que la communauté scientifique s’intéresse souvent sur la question de l’organisation de la classe en général, la recherche sur le sujet spécifique des classes multiculturelles reste encore un domaine largement inexploré. Le but de cette recherche est de proportionner un cadre permettant aux professionnels de l’enseignement d’utiliser ses propres ressources culturelles pour gérer les groups d’élèves plus efficacement. Il est soutenu que la formation dans un contexte de conscience culturelle améliore le procès d’apprentissage et la qualité de l’enseignement par conséquence.

2011-09-23T00:00:00Z Sevillano García, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/129457 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-23T00:00:00Z 2011-09-23T00:00:00Z Cardona Andújar, José http://hdl.handle.net/10366/129456 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-23T00:00:00Z

In the current work we present a report about INDITIC, a research project in networks oriented to offer teachers and pupils a new methodological model for teaching-learning that improves the personalized tutorship for the former and the autonomous learning for the latter by integrating both attending and virtual characteristics (TIC, according to its initials in Spanish) within the framework of a subject of the study plan of the Pedagogy Degree. The principal aim is to build a personalized active learning itinerary based on a series of activities carried out. we also present the evaluation performed by the participants based on variables such as their own motivation, level of effort of the problems investigated and their formative incidence, the methodology used, its possibilities of generalization and the appropriate evaluation model.; En este trabajo se presenta el informe sobre INDITIC, un proyecto de investigación en redes orientado a ofrecer a los profesores y alumnos un nuevo modelo metodológico para la enseñanza-aprendizaje que, integrando lo presencial y lo virtual (TIC), mejorara la tutoría personalizada de los primeros y el aprendizaje autónomo de los segundos en el marco de una asignatura del plan de estudios de licenciatura en Pedagogía. el objetivo esencial ha sido construir un itinerario personalizado de aprendizaje activo en base a una serie de actividades realizadas. en él se recoge, asimismo, la valoración que, de la experiencia, han efectuado los agentes participantes, y ello sobre variables como su propia motivación, nivel de esfuerzo de los problemas indagados y su incidencia formativa, la metodología utilizada, las posibilidades de generalización de la misma, así como el pertinente modelo de evaluación que demanda.; Dans ce rapport, nous présentons INDITIC, un réseau de recherche axés sur des projets pour fournir aux enseignants et aux étudiants un nouveau modèle méthodologique pour l’enseignement et l’apprentissage, et l’intégration du face à face et le virtuels (TIC) pour améliorer le tutorat et l’apprentissage et l’autonomie des élèves dans le cadre d’une classe de programmes d’études de premier cycle en Éducation. L’objectif principal a été de construire un itinéraire personnalisé basé sur l’apprentissage actif avec un certain nombre d’activités. Il comprend également l’évaluation de l’expérience, on implique les acteurs ainsi que des variables telles que leur propre motivation, le niveau d’effort des problèmes d’une enquête et l’impact de la formation, la méthodologie, sa généralisation et le modèle pertinent d’évaluation de la demande.

2011-09-23T00:00:00Z Spanhel, Dieter http://hdl.handle.net/10366/129455 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-23T00:00:00Z

The new media as a challenge for school education require to redefine its aims and methods. It is no longer sufficient to transmit knowledge and help young people to build up special competences. In addition and primarily they must learn to deal with unknown problems in the future, with uncertainty and insecurity, with an increasing lot of information, changing knowledge and truth and with the unknown. Therefore school must help students to build up flexible structures of operational thinking and orientation, abstract conceptual frames, phantasy and creativity and acquire the capability of learning to learn, to reorganize learning structures and knowledge and the ability for lifelong learning. within this context media in schools have two fundamental functions: they are instruments of teaching-learning-processes as well as subject matter helping students to acquire media competence. Our approach to integrated media education for secondary schools can be characterized as follows: It should imply all sorts of media, it should involve all teachers and embrace all subject matters (lessons). There should no longer be made a distinction between media education and computer literacy because of the integration of all media on the basis of ongoing digitalization. The different media with their specific capacities should be used naturally as a means of improving teaching and learning, as tools for problem-solving and coping with tasks, and as instruments of communication and self-reflexion, of documentation and formation, of expression and publicity. The realization of a sustainable media education is confronted with two difficulties: 1. Most teachers mostly are not trained for media education and they fear the great burden of this task. 2. Media education requires open forms and varying methods of instruction and specific media facilities must be at hand at any time and everywhere.; La aparición de los nuevos medios de comunicación supone un reto para la educación escolar, pues obliga a redefinir sus objetivos y resultados. Ya no es suficiente el hecho de transmitir el conocimiento y ayudar a los jóvenes en formación a adquirir determinadas competencias. Los estudiantes deben aprender, además, a enfrentarse en el futuro a problemas desconocidos, con incertidumbre e inseguridad, con la creciente disponibilidad de información, a la evolución del conocimiento y a lo desconocido. Por ello, la educación escolar debe ayudar a los alumnos a construir estructuras flexibles de pensamiento operativo y de orientación, marcos conceptuales abstractos, fantasía y creatividad, así como a adquirir la capacidad de aprender a aprender, a reorganizar las estructuras del aprendizaje y conocimientos y a desarrollar la habilidad del aprendizaje a lo largo de la vida. En este contexto, los medios en los centros escolares ejercen dos funciones fundamentales: a la vez que actúan por sí solos como objeto de estudio, son instrumentos de enseñanza-aprendizaje, y ayudan a los estudiantes a adquirir las competencias en los medios. Nuestra aproximación a la educación integrada en los medios en las escuelas de educación secundaria se caracteriza por lo siguiente: debe incluir todo tipo de medios, debe involucrar a todo el profesorado y abarcar todos los temas de estudio (lecciones). No debería hacerse ya la distinción entre la educación de medios y alfabetización informática, pues ésta debe formar parte integral del progresivo proceso de digitalización de la enseñanza. Los diferentes medios, con sus capacidades específicas, deberían utilizarse con naturalidad como una forma de mejorar la enseñanza y el aprendizaje, como herramientas para la resolución de problemas y tareas, y como instrumentos de comunicación y autorreflexión de documentación, formación, expresión y publicidad. Llevar a cabo una educación de medios sostenible se enfrenta a dos dificultades. Por un lado, la mayor parte del profesorado no está adecuadamente entrenado para utilizar los medios en educación de forma eficaz y temen enfrentarse a ello. Por otra parte, la educación con medios requiere modelos de enseñanza abiertos y diversos métodos de instrucción, así como instalaciones específicas de medios con acceso fácil, a cualquier hora del día y en cualquier momento.; L’apparition des nouveaux moyens de communication suppose un défi pour l’éducation scolaire car elle oblige à redéfinir ses objectifs et ses résultats. Le fait de transmettre des connaissances et d’aider les jeunes en formation à acquérir des compétences déterminées ne suffit plus. Les étudiants doivent apprendre, de plus, à faire face, à l’avenir, à des problèmes inconnus, avec de l’incertitude et de l’insécurité, avec une disponibilité d’information croissante, à l’évolution de la connaissance et de l’inconnu. C’est pour cette raison que l’éducation scolaire doit aider les élèves à construire des structures flexibles de pensée opérationnelle et d’orientation, des cadres conceptuels abstraits, la fantaisie et la créativité, ainsi qu’acquérir la capacité d’apprendre à apprendre, à réorganiser les structures de l’apprentissage et des connaissances. Et à développer l’habileté de l’apprentissage tout le long de la vie. Dans ce contexte, les médias dans les centres scolaires exercent deux fonctions fondamentales: ils agissent, à la fois, par eux-mêmes, comme un objet d’étude, ce sont des instruments d’enseignement-apprentissage et ils aident les étudiants à acquérir les compétences des médias. Notre approche de l’éducation intégrée aux médias dans les écoles d’enseignement secondaire est caractérisée par les faits suivants. Elle doit inclure tous les genres de médias, elle doit impliquer tout le professorat et embrasser tous les sujets d’étude. Il ne convient plus de faire la distinction entre l’éducation aux médias et l’alphabétisation informatique car cette dernière doit faire partie intégrante du progressif processus de digitalisation de l’enseignement. Les divers médias, avec leurs capacités spécifiques, devraient être employés naturellement comme une façon d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage, comme des outils pour la résolution de problèmes et de tâches et comme des instruments de communication et d’autoréflexion, de documentation, de formation, d’expression et de publicité. Mener à terme une éducation aux médias soutenable est une tâche qui rencontre deux difficultés. D’un côté, la plus grande partie du professorat n’est pas convenablement entraînée pour utiliser les médias dans l’éducation d’une manière efficace et elle craint d’y faire face. D’un autre côté, l’éducation aux médias requiert des modèles d’enseignement ouverts et diverses méthodes d’instruction ainsi que des installations spécifiques de moyens facilement accessibles, à toute heure et à tout moment.

2011-09-23T00:00:00Z Hernando Gómez, Ángel Aguaded Gómez, José Ignacio Tirado Morueta, Ramón http://hdl.handle.net/10366/129454 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-23T00:00:00Z

One of the most important aspects of cooperative group work is the type of interactions that take place within the group, either among students or between students and the teachers responsible for the group dynamic. If the quality of these interactions is the key element in face-to-face teaching, then it is even more so when tasks are performed out online. This research aims to analyse empirically the phases of cooperative work, its timeline development and the structural factors of the interactions in the learning processes that occur in the performance of cooperative work and in activities within distance learning contexts via digital platforms. To meet this objective, the teachers responsible organized the students into eight secondary groups from the nine universities in the region of Andalusia enrolled in academic year 2008/09, within the framework of the «Intervening in risky behaviour» elective course offered on the Campus Andaluz Virtual. The methodology used was the analysis of activity registers in discussion forums. This article describes how the investigation developed, the tools and resources used, the methodological strategies, and the main results and conclusions. The latter highlight the importance of the teacher-tutor’s actions as the dynamic element in online cooperative work, the fact that the frequency of interactions within the group is a winning factor in the success of learning communities, and the confirmation of the potential of the Net and virtual teaching for the performance of collaborative tasks in which processes of shared reflection are developed.; Uno de los aspectos más importantes de los grupos de trabajo cooperativo es el tipo de interacciones que dentro de éstos se producen, bien sea entre el alumnado participante o de éste con el profesorado encargado de dinamizar los grupos. Si la calidad de estas interacciones es clave en la docencia presencial aún lo es más si cabe cuando las actividades se realizan on-line. Mediante esta investigación se pretende analizar empíricamente las fases del trabajo cooperativo, su desarrollo temporal y los factores estructurales de las interacciones en los procesos de aprendizaje que se producen en la realización de actividades cooperativas, en contextos de enseñanza a distancia, a través de plataformas digitales. Para el objetivo propuesto, en el marco de la docencia en el Campus Andaluz Virtual de la asignatura de libre configuración «Intervención sobre conductas de riesgo», el profesorado responsable organizó ocho grupos secundarios entre los estudiantes, de las nueve universidades andaluzas, matriculados en ella en el curso académico 2008/09. Como método se utilizó el análisis de los registros de participación en los foros de discusión. en este artículo se describen el desarrollo de la investigación, las herramientas y recursos utilizados, las estrategias metodológicas así como los principales resultados y conclusiones, entre las que cabe destacar la importancia de la acción del profesor tutor como dinamizador del trabajo cooperativo on-line, el hecho de que la frecuencia de las interacciones en el grupo es un factor que facilita el logro de comunidades de aprendizaje y la comprobación del potencial de la Red y de la enseñanza virtual para la realización de actividades colaborativas donde se desarrollen procesos de reflexión compartida.; L’analyse du travail coopératif nous montre l’importance des interactions qui s’établissent entre les groupes, que ce soit entre débutants, ou entre débutants et enseignants, et les dynamisent. Si la qualité de ces interactions est essentielle quand on parle d’apprentissage traditionnel, elle est d’autant plus importante si l’on parle d’apprentissage en ligne. Cette recherche avait pour objectif l’analyse empirique des phases du travail coopératif, son développement temporal et l’observation des facteurs structuraux de ces interactions dans les processus d’apprentissage, pendant la réalisation des activités coopératives en ligne, à travers des plateformes digitales. en réalité à partir de la plateforme Campus Andaluz Virtual et dans le cadre d’une matière à choix appelée «Intervention dans conduites à risque», les enseignants ont organisé huit groupes composés d’étudiants appartenant aux neuf universités andalouses, durant l’année académique 2008/2009. La méthode utilisée a été l’analyse des enregistrements de participations aux forums de débat. Cet article décrit le développement de la recherche, les outils et ressources utilisés, les stratégies méthodologiques et les principaux résultats, ainsi que les conclusions. entre celles ci, il faut remarquer l’importance du dynamisme du professeur lors du travail coopératif en ligne. Il faut souligner aussi le fait que la fréquence des interactions en groupe est un élément positif pour les communautés d’apprentissage. Le potentiel de l’enseignement en ligne pour la réalisation d’activités en collaboration, durant lesquelles on développe des processus de réflexion a été vérifié.

2011-09-23T00:00:00Z Fombona Cadavieco, Javier http://hdl.handle.net/10366/129453 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-23T00:00:00Z 2011-09-23T00:00:00Z Sevillano García, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/129452 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-23T00:00:00Z 2011-09-23T00:00:00Z Sevillano García, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/129451 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-22T00:00:00Z 2011-09-22T00:00:00Z Universidad de Salamanca, Ediciones http://hdl.handle.net/10366/129450 2025-04-30T21:14:17Z 2011-09-22T00:00:00Z 2011-09-22T00:00:00Z Holgueras González, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/129449 2025-04-30T21:14:16Z 2011-09-23T00:00:00Z

We want to know if Cordoba occupational trainers to date and what type of training method they prefer. we also wonder if there is information and/or training sufficient training activities in e-learning by the Administration and if they consider that this formation has the same status as the classroom training. This study goes through three stages, exploratory, descriptive and explanatory, within a continuum, depending on the research phase where we are, and therefore, does not indicate clearly any of them, although it is mainly descriptive. It uses a nonrandom sample since it requires a controlled choice of subjects with specific characteristics in particular we refer to is called the sample of experts. The population we apply the questionnaires is the group of active occupational trainers, students who are conducting the course of Shaper Occupational and training managers. Data collected shows that the e-learning is not fully integrated into our society, because of the lack of information, lack of supply and, also, because of «fear of the unknown», so maybe we won’t consider it as a training option, further reinforced by the need for pre-literacy. There is not trust in e-learning, because at the beginning there was a concern over the technical aspects, ignoring the methodological and pedagogical, and now, the situation is improving, although it will need time to adapt.; Buscamos conocer si los formadores ocupacionales de Córdoba actualizan sus conocimientos y qué tipo de modalidad formativa utilizan./n También nos preguntamos si existe información y/o formación suficiente de acciones formativas en modalidad e-learning por parte de la Administración y si consideran que esta formación tiene el mismo prestigio que la presencial.; /n Este estudio pasa por tres etapas, exploratoria, descriptiva y explicativa, dentro de un todo continuo, dependiendo de la fase de investigación en la que nos encontremos y, por lo tanto, no se decanta de forma pura por ninguna de ellas, aunque sí tiene una carga principalmente descriptiva.; /n Se utiliza una muestra no probabilística, ya que se requiere una controlada elección de sujetos con unas características específicas; en concreto nos referimos a la que se denomina la muestra de expertos.; /n La población a la que aplicamos los cuestionarios es al colectivo de formadores ocupacionales en activo, los alumnos que están realizando el curso de formador Ocupacional y los gestores de formación.; /n En la recogida de estos datos se utilizan tanto técnicas cuantitativas como cualitativas, a través de cuestionarios y entrevistas a expertos, y se elige un diseño de investigación no experimental transversal.; /n De los datos recogidos se desprende que la formación e-learning no está totalmente integrada en nuestra sociedad, motivado, quizá, por falta de información u oferta suficiente por parte de la Administración o, porque, al ser de reciente implantación, nos provoca sensación de «miedo a lo desconocido», cuestión que se ve reforzada con la afirmación de que prácticamente existe consenso ante la necesidad de una alfabetización previa.; /n Todavía no existe confianza en la formación e-learning, motivada también porque al inicio había una excesiva preocupación por los aspectos técnicos, olvidándose de los metodológicos y pedagógicos y ahora esta situación está mejorando, pero será necesario un tiempo de adaptación.; Nous cherchons savoir si les formateurs Professionnels de Cordoue mettent à jour leurs connaissances et quel type de modalité formative utilisent. Aussi nous nous demandons s’il existe une information ou un stage de formation suffisante d’actions formatives en modalité e-learning (â travers de l’apprentissage électronique, ou plutôt par internet) par l’Administration publique et si elle considère que ce stage de formation a le même prestige que celui qui requiert de présence. Cette étude passe par trois étapes: exploratoire, descriptive et explicative, dans un ensemble continu, suivant la phase de recherche dans laquelle nous nous trouvons, et par conséquent, ne se décante d’aucune manière vers aucune de celles-là, bien qu’en effet elle a une charge principalement descriptive. On utilise un échantillon sans probabilité, puisqu’on requiert d’une élection contrôlée de sujets avec des caractéristiques spécifiques; au concret, nous nous référons à ce qu’on appelle l’échantillon d’experts. La population à laquelle nous appliquons les questionnaires est le groupe de formateurs Professionnels en actif, les élèves qui effectuent le cours de formateur Professionnel et les gestionnaires de formation. Au cours de saisie de ces données on utilise tant des techniques quantitatives comme qualitatives, a travers des questionnaires et d’entrevues à des experts, on choisissant une conception de recherche non expérimentale transversale. Dans des données reprises se déduit que la formation e-learning n’est pas totalement intégrée dans notre société, motivé, peut-être soit, par le manque d’information ou une offre insuffisante par l’Administration, ou soit parce qu’il s’agit d’une implantation récente, tout ça nous provoque une sensation «de peur à l’inconnu», question qui est renforcée avec l’affirmation qu’il existe pratiquement un consensus devant la nécessité d’une alphabétisation préalable. Il existe encore du méfiance vers la formation e-learning, motivé dés le début par une préoccupation excessive pour les aspects techniques, en oubliant les méthodologiques et les pédagogiques; aujourd’hui cette situation améliore, mais un temps d’adaptation sera nécessaire.

2011-09-23T00:00:00Z Universidad de Salamanca, Ediciones http://hdl.handle.net/10366/129448 2025-04-30T21:14:16Z 2011-09-22T00:00:00Z 2011-09-22T00:00:00Z