http://hdl.handle.net/10366/118479 2026-05-06T13:54:21Z 2026-05-06T13:54:21Z Martín Izard, Juan Francisco Barrón Ruíz, Ángela Torrecilla Sánchez, Eva María http://hdl.handle.net/10366/120865 2025-04-30T21:08:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Durante el curso académico 2010-2011, en la Titulación de Pedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca se está desarrollando una actividad innovadora que responde al título «Diseño e Implementación de un Programa de Acción Tutorial para los estudiantes de Primer Curso del Grado en Pedagogía». Este proyecto se realiza al amparo de la convocatoria de Ayudas de la Universidad de Salamanca para el Impulso e Implementación de Sistemas Tutoriales para estudiantes de primer curso de Estudios de Grado (Convenio Universidad de Salamanca con el Ministerio de Educación de 21 de diciembre de 2009).

2011-01-01T00:00:00Z Cieza García, José Antonio http://hdl.handle.net/10366/120864 2023-11-13T08:22:37Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]En la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca viene desarrollándose desde el curso 2008-2009 un proyecto de «Tutoría entre Compañeros» para alumnos de primer curso de las titulaciones de Grado (Educación Social, Pedagogía, Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria).

2011-01-01T00:00:00Z Cachazo Vasallo, Alexia http://hdl.handle.net/10366/120863 2025-04-30T21:08:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Rebordinos Hernando, Francisco José «La Cátedra de Gramática de Benavente (1589-1845)».

2011-01-01T00:00:00Z Hernández Díaz, José María http://hdl.handle.net/10366/120862 2023-11-13T08:26:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Puerto Hernández, José Luis. «Miguel Hernández en las Misiones Pedagógicas por tierras salmantinas».

2011-01-01T00:00:00Z González Gómez, Sara http://hdl.handle.net/10366/120861 2025-04-30T21:08:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Pando Ballesteros, M.ª Paz. «Ruiz- Giménez y Cuadernos para el Diálogo. Historia de una vida y de una revista».

2011-01-01T00:00:00Z Rebordinos Hernando, Francisco José http://hdl.handle.net/10366/120860 2023-11-13T08:30:28Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Alejo Montes, Francisco Javier… [et al.] «Historia de la Educación en América: Once estudios: [Homenaje a Águeda Rodríguez Cruz]».

2011-01-01T00:00:00Z García Juanes, Santiago http://hdl.handle.net/10366/120859 2023-11-13T08:31:36Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Gómez Martín, Fernando E. «Mariano Sánchez Álvarez del Manzano. Educación por el arte. Memoria biográfica».

2011-01-01T00:00:00Z Sánchez Sánchez, Galo http://hdl.handle.net/10366/120858 2023-11-13T08:34:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Cuesta Fernández, Raimundo; Molpeceres, Antonio. «Retazos, memorias y relatos del Bachillerato. El Instituto Fray Luis de León de Salamanca (1931- 2009).

2011-01-01T00:00:00Z Hernández Díaz, José María http://hdl.handle.net/10366/120857 2023-11-13T08:39:00Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Campos Calvo-Sotelo, Pablo. «España, Campus de excelencia internacional = Spain, Campus of International Excellence».

2011-01-01T00:00:00Z Hernández Huerta, José Luis http://hdl.handle.net/10366/120856 2025-04-30T21:08:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]Reseña de Cagnolati, Antonella. «Maternità militanti. Impegno sociale tra educazione ed emancipazione».

2011-01-01T00:00:00Z González Roa, Pedro Francisco http://hdl.handle.net/10366/120855 2025-04-30T21:08:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

Building up a professional identity assuming a main role to teachers autonomy as well as assuming cooperation as a fundamental issue in teacher training methodology, are commonly being considered main goals for teachers professional learning, along with the new demands in the contemporaneous society and the answers to new challenges as well as the conviction of students «educability». In this paper we describe how these goals have been systematically and almost obsessively undertaken by a group of teachers in Terceira Island, Azores archipelago, Portugal, during the last ten years. A collaborative pedagogy, i.e. changing practices for student achievement as well as making their practice open to peer critique, the student-centered teachers instruction along with a democratic practice within the classroom, which they always try to improve, are the main issues which characterize the work of these professionals. The strategies adopted by this group include the formation of organized working groups where there is a truly cooperation, reflection and sharing of their practices. The learning groups are in the core of the methodology where teachers assist each other in a day-by-day routine and use an open dialogue to express their feelings, expectations and distresses about their own practices.; La construcción de la identidad profesional, el reconocimiento y desarrollo de la capacidad de autonomía, la convicción de que la formación pasa necesariamente por un trabajo de cooperación, así como la construcción de respuestas a las exigencias del mundo contemporáneo y la certeza de que la «educabilidad» del alumno son objetivos y motor del proceso de construcción de la profesión para un grupo de docentes que, a lo largo de los últimos diez años, se viene dedicando, sistemática y «obsesivamente», a esta tarea. El objetivo fundamental del trabajo de estos profesionales pasa por mejorar ese instrumento que es el profesor a través de la construcción de una pedagogía cooperativa donde el centro sea el alumno en contexto de grupo, aspirando a la mejora permanente de la democracia. La experiencia de (auto)formación cooperada que vamos a describir a continuación viene siendo desarrollada por un grupo de profesores en la Isla Terceira del Archipiélago de las Azores, en Portugal, a través del ejercicio de autonomía, espíritu crítico y sentido de participación social en un contexto suprainstitucional. La estrategia adoptada por el grupo incluye el trabajo de formación entre iguales en momentos de reflexión compartidos sobre las prácticas pedagógicas llevadas a cabo organizando para ello «grupos cooperativos» y otras modalidades de formación cooperada. Se apuesta en la perspectiva de «formarse» unos a otros en un contexto de comunicación y espíritu de ayuda mutua incidiendo en la realidad de su práctica pedagógica del día a día.

2011-01-01T00:00:00Z Pérez Rodríguez, María Amor Aguaded Gómez, José Ignacio Fandos Igado, Manuel http://hdl.handle.net/10366/120854 2025-04-30T21:08:25Z 2011-01-01T00:00:00Z

This paper displays some of the results from research carried out in Andalusia (Spain) to evaluate the impact of the educational innovation policy developed by the regional government through widely introducing Information and Communication Technologies (ICT) in primary and secondary schools (ICT Centres). Specifically, the effect of the measures used to integrate ICTs on the educational administration and education centres is analysed. This integration is analysed not only at an institutional level, concerning the organization of the centres, but also in that referring to the permanent teacher’s training actions and the implications and repercutions in the teaching-learning processes and the classroom and thus its repercussions in teaching-learning processes.; En este trabajo se exponen algunos de los resultados de una investigación llevada a cabo en Andalucía (España) para evaluar el impacto de la política de innovación educativa desarrollada por el gobierno de la región, mediante la implantación masiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en centros de enseñanza de Primaria y Secundaria (Centros TIC). En concreto, se analizan las implicaciones de la administración educativa y de los centros ante las medidas de impulso para la integración de las TIC, no sólo a nivel institucional en cuanto a organización de centros, sino también en lo que se refiere a acciones de formación permanente del profesorado y las implicaciones y repercusiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2011-01-01T00:00:00Z Molina Martínez, Ángel http://hdl.handle.net/10366/120853 2025-04-30T21:08:24Z 2011-01-01T00:00:00Z

Purely pedagogical aspects are vital to understand what were the different realities in the world of education in prevention of occupational hazards, if you believe with conviction in the pursuit of compliance with long-term goals. Therefore, the approach of this paper is a future investment in order to analyze the recent past, without neglecting the interests of consolidated set objectives, but these are long term. The fact look very insignificant life experiences that have been, it used to consider a detailed analysis of where we walk the prevention of occupational risks in the world of education, in order to establish a common strategy based on an educational project coordinated, united and in synthesis with the activities already undertaken, which are the result of initiatives and projects embodied in performance reflected in the current regulatory framework and recent.; Los aspectos puramente pedagógicos son vitales para poder entender cuáles han sido las diferentes realidades vividas en el mundo de la educación en prevención de riesgos laborales, si se cree con convicción en la consecución del cumplimiento de objetivos a largo plazo. Por ello, el planteamiento de este artículo es una apuesta de futuro con el fin de analizar el pasado más reciente, sin dejar de lado el interés de plantear objetivos consolidados, aunque estos sean a largo plazo. El hecho de analizar experiencias vividas, por muy insignificantes que hayan sido, ha de servir para plantearse un análisis detallado de hacia dónde camina la prevención de riesgos laborales en el mundo educativo, con el fin de poder establecer una estrategia común en base a un proyecto educativo coordinado, unido y en síntesis con las actividades ya llevadas a cabo, las cuales son fruto de iniciativas ya plasmadas en proyectos de actuación reflejados en el marco normativo actual y reciente.

2011-01-01T00:00:00Z León Guevara, Judith http://hdl.handle.net/10366/120852 2025-04-30T21:08:24Z 2011-01-01T00:00:00Z

The Knowledge Production Unity methodology develop a model to abord the knowledge, and propose a didactic by whose steps are necessary to reach a ownlearning process and a guide construction of knowledge, for a significative effect in the university.; La metodología de la Unidad de Producción de Conocimiento (UDPROCO) desarrolla un modelo de abordar el conocimiento y plantea una didáctica que establece los pasos por los que necesariamente debe pasar un proceso de autoaprendizaje y de construcción guiada del conocimiento, para que éste sea significativo y real.

2011-01-01T00:00:00Z Pardo Martínez, Luz Patricia http://hdl.handle.net/10366/120851 2025-04-30T21:08:24Z 2011-01-01T00:00:00Z

[ES]La finalidad de la investigación consistió en precisar el futuro de la universidad y su papel dentro de la mundialización, teniendo en cuenta el enfoque prospectivo. La investigación se realizó como sustento de la tesis doctoral La universidad con calidad en las sociedades del conocimiento, de la cual se han extraído las reflexiones y tendencias fundamentales, a saber: Primera tendencia: Internacionalización y mundialización del conocimiento, como consecuencia del proceso de globalización, lo que sentará las bases de un mundo unificado pero diverso. Segunda tendencia: La universidad, en ejercicio de su función crítica y social, tiene una responsabilidad social prioritaria, que le exige realizar su propia aportación tanto al desarrollo social como a la creación de una masa crítica y producción del conocimiento desde las acciones de innovación, creatividad y pensamiento complejo.; [EN] The purpose of this research was to clarify the universities future and its role in the globalization, bearing in mind the prospective approach. The research was performed as sustenance of the Doctoral Thesis: University with quality in the knowledge societies, from which the fundamental tendencies and reflections have been extracted namely: First tendency: Knowledge Internationalization and globa lization, as consequence of the globalization process, which will provide the basis for a unified but diverse world. Second tendency: The university, in exercise of its critical and social function, has a priority responsibility, that demands it to make its own contribution to the social development as well as to the creation of a critical mass and knowledge production from the innovations, creativity and complex thought activities.

2011-01-01T00:00:00Z Groves, Tamar http://hdl.handle.net/10366/120850 2025-04-30T21:08:24Z 2011-01-01T00:00:00Z

This article examines the educational practices of the members of the movements for pedagogical renovation during the transition to democracy in the rural province of Salamanca. It aims to illustrate important characteristics of educational practices of the period and to contribute to the understanding of the nature of the transition in the rural and conservative areas of the country. In the rural context of Salamanca the members of the pedagogical movements served as mediators between the dissident culture of the urban centers and the small villages. Due to their pedagogical methods they were able, at least for a short time, to transform the rural school from a conservative element into a factor of change in the rural areas.; Este artículo analiza las prácticas educativas empleadas durante la transición por los maestros de los movimientos de renovación pedagógica en el ámbito rural de la provincia de Salamanca. Mi exploración pretende revelar características importantes de las prácticas educativas de la época. Además aspiro a contribuir al entendimiento de la naturaleza de la transición en las zonas rurales y conservadoras del país. En el contexto rural de Salamanca los miembros de los movimientos de renovación pedagógica cumplieron un papel de mediadores entre la cultura de disidencia de los centros urbanos y los pequeños pueblos. Por sus métodos pedagógicos fueron capaces, al menos durante un período corto, de convertir un elemento conservador como la escuela en un factor de cambio en el ámbito rural.

2011-01-01T00:00:00Z