http://hdl.handle.net/10366/123954 2026-07-01T14:09:41Z 2026-07-01T14:09:41Z Da SIlva Gomes, Carla Isabel http://hdl.handle.net/10366/172014 2026-07-01T07:31:18Z 2026-06-16T00:00:00Z

[ES]El sector agroganadero español atraviesa una crisis estructural marcada por la escasez crónica de mano de obra cualificada y la falta de relevo generacional, problema que se refleja en la baja incorporación efectiva al trabajo en explotación del alumnado que finaliza los ciclos formativos vinculados al sector. El presente Trabajo Fin de Máster diseña y fundamenta una propuesta didáctica gamificada —Livestock Legacy, juego de rol de mesa con Game Master— para el módulo profesional 1275 Gestión de la producción animal del Ciclo Formativo de Grado Superior en Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal, en su impartición en el Instituto de Educación Secundaria Torres Villarroel de Salamanca. La propuesta se sostiene sobre una articulación teórica de cuatro marcos —gamificación, juego de rol con Game Master, aprendizaje basado en problemas y proyectos, y encuadre normativo del título— y sobre datos primarios procedentes de una encuesta a catorce ganaderos en activo, que documenta la magnitud del problema (puntuación media de gravedad: 8,5 sobre 10) y la valoración que el propio sector hace del papel que la Formación Profesional puede desempeñar en su mitigación (un 93% de los encuestados la considera útil al menos parcialmente). Livestock Legacy articula seis misiones distribuidas a lo largo de un curso académico que reproducen el ciclo completo de gestión de tres explotaciones heredadas —avicultura de puesta, bovino de leche y porcino blanco— hasta su reconversión hacia un modelo sostenible y certificado conforme a la normativa europea vigente. La propuesta persigue un doble objetivo: la adquisición de las competencias prescritas por la normativa del título y la construcción del vínculo vocacional del alumnado con la actividad ganadera real, brecha cualitativa cuya ausencia constituye una de las razones que explican la baja incorporación efectiva de los titulados al sector productivo.; [EN]The Spanish agricultural and livestock sector is undergoing a structural crisis marked by the chronic shortage of qualified labour and the lack of generational replacement, a problem reflected in the low effective incorporation into farm work of students who complete the related vocational training cycles. This Master's Thesis designs and grounds a gamified didactic proposal —Livestock Legacy, a tabletop role- playing game with a Game Master— for vocational module 1275 Livestock Production Management, within the Advanced Vocational Training Cycle in Livestock and Animal Health Assistance, as implemented at the Torres Villarroel Secondary Education Institute in Salamanca. The proposal rests on a theoretical articulation of four frameworks —gamification, role-playing games with a Game Master, problem- and project-based learning, and the regulatory framework of the qualification— and on primary data from a survey of fourteen active livestock farmers, documenting the magnitude of the problem (mean severity score: 8.5 out of 10) and the assessment that the sector itself makes of the role Vocational Education and Training can play in its mitigation (93% of respondents consider it at least partially useful). Livestock Legacy articulates six missions distributed throughout an academic year that reproduce the complete management cycle of three inherited farms —laying poultry, dairy cattle and pork— up to their conversion towards a sustainable model certified under current European regulations. The proposal pursues a twofold objective: the acquisition of the competences prescribed by the qualification's regulations, and the construction of students' vocational link with real livestock activity, a qualitative gap whose absence is one of the reasons that explain the low effective incorporation of graduates into the productive sector.

2026-06-16T00:00:00Z Alba Díaz, Claudia http://hdl.handle.net/10366/172004 2026-07-01T06:37:45Z 2026-06-08T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo Fin de Máster analiza el Aprendizaje Cooperativo como una metodología activa capaz de favorecer el desarrollo integral del alumnado en Educación Física. A partir de una revisión bibliográfica de autores de referencia como Velázquez, Fernández-Río, Pérez-Pueyo y Johnson y Johnson, se estudian los fundamentos teóricos, los elementos esenciales, las técnicas cooperativas y los beneficios asociados a este modelo pedagógico. También, se examina su contribución al desarrollo de las competencias clave, la inclusión educativa y la mejora de la convivencia escolar. Sobre esta base teórica, se diseña una Situación de Aprendizaje dirigida al alumnado de 1.º de Educación Secundaria Obligatoria, compuesta por ocho sesiones estructuradas según el Ciclo del Aprendizaje Cooperativo de Fernández-Río. La propuesta tiene como finalidad favorecer la cohesión grupal, mejorar el clima de aula, desarrollar habilidades sociales y comunicativas, promover la participación activa e inclusiva y fomentar la responsabilidad individual dentro del grupo. La aplicación de la propuesta permite observar una evolución positiva en aspectos relacionados con la cooperación, la comunicación, la confianza entre iguales y la participación del alumnado. En conclusión, el Aprendizaje Cooperativo constituye una herramienta metodológica eficaz para promover aprendizajes significativos y contribuir al desarrollo personal, social y motriz del alumnado.; [EN]This Master’s Thesis analyzes Cooperative Learning as an active methodology capable of promoting the holistic development of students in Physical Education. Based on a literature review of leading authors such as Velázquez, Fernández-Río, Pérez-Pueyo, and Johnson and Johnson, the study examines the theoretical foundations, essential elements, cooperative techniques, and benefits associated with this pedagogical model. It also examines its contribution to the development of key competencies, educational inclusion, and the improvement of school community life. Based on this theoretical framework, a learning situation is designed for students in the first year of Compulsory Secondary Education, consisting of eight sessions structured according to Fernández-Río’s Cooperative Learning Cycle. The proposal aims to foster group cohesion, improve the classroom climate, develop social and communication skills, promote active and inclusive participation, and encourage individual responsibility within the group. The implementation of the proposal reveals positive progress in areas related to cooperation, communication, peer trust, and student participation. In conclusion, Cooperative Learning is an effective methodological tool for promoting meaningful learning and contributing to students’ personal, social, and motor development.

2026-06-08T00:00:00Z Prados Gómez, Celia http://hdl.handle.net/10366/171996 2026-07-01T00:01:00Z 2026-06-15T00:00:00Z

[ES]Este proyecto de innovación curricular propone la incorporación de mujeres artistas que trabajan la identidad a los contenidos de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de contribuir a una representación más diversa en las aulas de los institutos. La propuesta surge ante dos problemáticas detectadas en el contexto educativo. Por un lado, la continua invisibilización de las mujeres artistas, tanto en los libros de texto como en la Historia del Arte tradicional, que durante siglos se ha centrado en construir relatos sobre los grandes genios masculinos. Por otro, la ausencia de espacios de expresión y acompañamiento durante la adolescencia, especialmente en el ámbito escolar, en una etapa marcada por importantes cambios emocionales y procesos de construcción de la identidad. La metodología combina el método expositivo, a través de "píldoras teóricas" de menos de 15 minutos, con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en este caso, a través del recurso del libro de artista. Así, el alumnado podrá desarrollar libros de artista individuales y colectivos, pudiendo estos últimos conservarse en la biblioteca del centro. A través de este proceso, el proyecto busca no solo ampliar los referentes artísticos presentes en el aula, sino también fomentar una mirada crítica hacia los estereotipos de género en el arte y la cultura visual. En definitiva, el proyecto fomenta el autoconocimiento, la alfabetización emocional y el desarrollo del lenguaje visual como medio de expresión personal desde la igualdad de género.; [EN]This curriculum innovation project promotes the incorporation of women artists who explore identity into the content of the subject Visual Arts and Audiovisual Education in the third year of Compulsory Secondary Education, with the aim of contributing to a more diverse representation in secondary school classrooms. The proposal arises in response to two issues identified in the educational context. On the one hand, the persistent invisibilization of women artists, both in textbooks and in traditional Art History, which for centuries has focused on narratives centered on the great male genius. On the other hand, the lack of spaces for self expression and support during adolescence, particularly within the school setting, in a stage marked by significant emotional changes and processes of identity construction. The methodology combines an expository approach, through theoretical "micro-lectures" of less than 15 minutes, with Project-Based Learning (PBL), in this case using the artist's book as a resource. In this way, students can develop both individual and collective artist's books, with the latter potentially preserved in the school library. Through this process, the project seeks not only to expand the artistic references present in the classroom but also to foster a critical perspective on gender stereotypes in art and visual culture. Ultimately, the project encourages self-knowledge, emotional literacy, and the development of visual language as a medium for personal expression from a gender-equality perspective.

2026-06-15T00:00:00Z Rodríguez Serrano, Javier http://hdl.handle.net/10366/171981 2026-06-30T00:01:19Z 2026-06-15T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo Fin de Máster pretende abordar la gestión de la diversidad cultural y la convivencia escolar en Educación Secundaria Obligatoria. Partiendo de una premisa central: que los conflictos interculturales tienen su base en procesos psicológicos y emocionales profundos (como el miedo a lo desconocido, los prejuicios, el sentimiento de amenaza a la identidad o el etnocentrismo), este trabajo propone situar la educación emocional como el núcleo de la convivencia en diversidad y el motor del cambio actitudinal. Así, el objetivo principal es diseñar una propuesta de intervención socioeducativa enfocada al desarrollo de la Sensibilidad Intercultural (SI), a través del trabajo de la Inteligencia Emocional (IE) y las habilidades emocionales profundas que permiten la toma de perspectiva y la flexibilización cognitiva. El trabajo se ha desarrollado en tres fases interconectadas: una primera de revisión bibliográfica sistemática de la literatura científica actual, seguida de la integración conceptual de los diferentes constructos y modelos, y el diseño de la propuesta de intervención. De todo este proceso resulta el programa “Miradas Cruzadas” que aquí se presenta. Se trata de un programa de intervención sistémico dirigido especialmente a alumnado de 3º de la ESO, pero que involucra también y de forma coordinada a tutores, profesorado y familias, a lo largo de un total de 17 sesiones, basadas en metodologías activas, experienciales, narrativas y deconstructivas. El plan de evaluación que se propone es continuo y holístico, combinando herramientas cuantitativas y estandarizadas como la adaptación al español de la Intercultural Sensitivity Scale (ISS), con instrumentos cualitativos que evalúan el proceso, como fichas de observación y diarios de campo. En conclusión, en este trabajo la educación emocional, enfocada a la Sensibilidad Intercultural, se articula como la herramienta clave para avanzar desde posiciones de etnocentrismo hacia el etnorelativismo crítico, gracias a la deconstrucción de prejuicios y la capacidad de entablar un diálogo simétrico, transformando así la diversidad en una oportunidad de enriquecimiento mutuo.; [EN]This Master's Thesis aims to address the management of cultural diversity and school coexistence in Compulsory Secondary Education. Based on a central premise—that intercultural conflicts are rooted in deep psychological and emotional processes (such as fear of the unknown, prejudice, a sense of threat to identity, or ethnocentrism)—this work proposes placing emotional education at the core of coexistence in diversity and as the driving force behind attitudinal change. Thus, the main objective is to design a socio-educational intervention proposal focused on the development of Intercultural Sensitivity (IS), through the cultivation of Emotional Intelligence (EI) and the deep emotional skills that enable perspective-taking and cognitive flexibility. The study has been developed in three interconnected phases: an initial systematic literature review of current scientific production, followed by the conceptual integration of the different constructs and models, and the final design of the intervention proposal. The result of this entire process is the "Miradas Cruzadas" (Crossed Glances) program presented here. It is a systemic intervention program aimed especially at 3rd-year ESO students, which also involves tutors, teaching staff, and families in a coordinated manner throughout a total of 17 sessions based on active, experiential, narrative, and deconstructive methodologies. The proposed evaluation plan is continuous and holistic, combining quantitative and standardized tools, such as the Spanish adaptation of the Intercultural Sensitivity Scale (ISS), with qualitative process-evaluation instruments like observation sheets and field notes. In conclusion, this work articulates emotional education, focused on Intercultural Sensitivity, as the key tool to transition from ethnocentric positions toward critical ethnorelativism, thanks to the deconstruction of prejudice and the ability to engage in a symmetrical dialogue, thus transforming diversity into an opportunity for mutual enrichment.

2026-06-15T00:00:00Z Alves-González, Evian http://hdl.handle.net/10366/171967 2026-06-27T00:01:12Z 2026-06-16T00:00:00Z

[ES]Vivimos rodeados de paisajes que, en muchas ocasiones, no nos detenemos a observar con determinación, espacios dominados y ocupados por elementos que parecen haber estado toda la vida ahí o, en contraparte, a punto de abandonar el lugar. El ser humano ha construido paisajes y se ha relacionado durante toda su vida con ellos, creando una relación identitaria con el mismo. Una fábrica plantada en un espacio, cuya fachada se construye de graffitis y dibujos de personas que han mirado hacia aquel lugar, no deja sino, la constancia de una historia construida en el lugar. Esa historia la observaron los situacionistas y los artistas del movimiento del Land Art en sus recorridos sobre el lugar y su estudio crítico. Por todo ello, en este presente Trabajo de Fin de Máster, se recoge un proyecto de innovación docente e investigación que plantea adentrarse en la figura del paisaje como elemento patrimonial y recurso educativo, dentro del marco de la educación patrimonial. A través de una investigación y análisis de la práctica y teoría de la deriva, propuesta por Guy Debord, y el Land Art, se han creado una serie de teorías y propuestas para su aplicación en Educación Secundaria. Además, buscando crear materiales para realizar análisis de los paisajes y formular proyectos de concienciación, se ha desarrollado un método de lectura crítica de paisajes: el método MAPA. Finalmente, aparecen recogidos algunos resultados obtenidos de pruebas realizadas para la aplicación de prácticas, así como de encuestas realizadas a diferentes personas y alumnos; [EN] We live surrounded by landscapes that, all too often, we fail to stop and observe with any real attention—spaces dominated and occupied by elements that seem to have been there forever or, conversely, on the verge of leaving. Human beings have shaped these landscapes and have interacted with them throughout their lives, forging an identity-defining connection with them. A factory situated in a space, whose façade is covered in graffiti and drawings by people who have looked towards that place, leaves nothing but the record of a history built up in that very spot. That history was observed by the Situationists and the artists of the Land Art movement during their explorations of the site and their critical study of it. For all these reasons, this Master’s Thesis presents an innovative teaching and research project that aims to explore the concept of landscape as a heritage element and educational resource, within the framework of heritage education. Through research and analysis of the practice and theory of ‘dérive’, as proposed by Guy Debord, and Land Art, a series of theories and proposals for their application in the classroom have been developed. Furthermore, with the aim of creating materials for analysing landscapes and developing awareness-raising projects, a method for the critical reading of landscapes has been developed: the MAPA method. Finally, the results of tests carried out to assess the implementation of these practices, as well as surveys conducted among various individuals and students, are presented here

2026-06-16T00:00:00Z Andrés Sánchez, Elia http://hdl.handle.net/10366/171934 2026-06-25T00:00:54Z 2026-06-16T00:00:00Z

[ES]Los centros educativos tienen como objetivo formar ciudadanos, lo que incluye dar una educación integral -académica, social y personal-. Entre esta formación integral, la educación en la convivencia ante la sociedad multicultural es clave, ya que permite desenvolverse y, en consecuencia, actuar adecuadamente ante los conflictos que se les pueda presentar. Ante esta necesidad, el presente TFM desarrolla un programa titulado “La convivencia multicultural: programas para su eficacia”, el cual tiene como objetivo promover la convivencia positiva en los centros escolares, por lo que se centrará en desarrollar competencias para la convivencia en estudiantes de 1º de la ESO y la comunidad educativa vinculada con ellos. Tras el desarrollo del programa y la revisión teórica desarrollada, se constata que la convivencia positiva es un elemento que se construye, cuando la comunidad educativa posee habilidades y competencias socioemocionales y de resolución de conflictos; [EN]Educational institutions aim to educate citizens, which includes providing a comprehensive education—academic, social, and personal. Within this holistic formation, education for coexistence in a multicultural society is essential, as it enables students to navigate and, consequently, respond appropriately to the conflicts they may encounter. In response to this need, the present Master’s Thesis develops a program entitled “Multicultural coexistence: programs for its effectiveness”, whose objective is to promote positive coexistence in schools by fostering coexistence-related competencies among 1st-year secondary students and the educational community connected to them. After implementing the program and reviewing the theoretical framework, it becomes evident that positive coexistence is built when the educational community possesses socio-emotional skills and conflict-resolution competencies.

2026-06-16T00:00:00Z Fernández Almendral, Itziar http://hdl.handle.net/10366/171924 2026-06-24T00:01:24Z 2026-06-16T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo de Fin de Máster reflexiona sobre la importancia de llevar a las aulas de Educación Secundaria un soporte físico en el que los estudiantes puedan expresarse, tanto con sus compañeros como consigo mismos, de forma creativa y catártica, utilizando el cuaderno de artista como un canal de comunicación analógico frente a la incipiente crecida del uso negativo de las redes sociales y la inteligencia artificial. Se ofrece una investigación teórica que indaga sobre las particularidades del cuaderno de artista como objeto narrativo, resaltando su relevancia dentro de la historia del arte, así como las tipologías que se tratan dentro de este formato y los beneficios que tiene desde el campo de la pedagogía el volver a trabajar desde lo manual. Para ello, y a través de la asignatura de Taller de Artes Plásticas de 4º de la ESO, se llevará a cabo una metodología activa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la que los contenidos propios del currículo educativo se verán reflejados en distintas tipologías de cuaderno de artista que realizará el alumnado, con actividades que fomenten el trabajo tanto colaborativo como autónomo. La variedad de soportes y materiales, a su vez, fundamenta uno de los aspectos esenciales del proyecto, que reside en la expresión plástica personal de cada alumno, generando así en el aula un espacio de concienciación sobre el proceso creativo frente a la obra terminada, y entendiendo el error como parte del aprendizaje. De este modo, el proyecto busca extender sus raíces fuera del ámbito escolar, haciendo al alumnado partícipe de su propio autodescubrimiento y valorando el cuaderno de artista como un objeto cotidiano y soporte narrativo, sin dejar de lado el aspecto más liberador del arte como un elemento de regulación emocional, especialmente dentro de un contexto actual de incertidumbre y aceleración ininterrumpida.

2026-06-16T00:00:00Z Aguilar del Río, Lucía http://hdl.handle.net/10366/171923 2026-06-24T00:01:33Z 2026-06-08T00:00:00Z

[ES]El encarcelamiento parental constituye una realidad que afecta a miles de niños y adolescentes y puede generar importantes consecuencias en su desarrollo. No obstante, a pesar de su magnitud, este fenómeno continúa teniendo poca visibilidad dentro del sistema educativo español, donde apenas se encuentran referencias normativas o herramientas que orienten la actuación ante esta situación. El presente documento tiene como objetivo diseñar un protocolo de intervención educativo dirigido a centros de Educación Primaria y Secundaria que permita identificar, acompañar y dar respuesta a las necesidades del alumnado con un progenitor privado de libertad. Para ello, previamente, se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica sobre el impacto de esta situación en la infancia, analizando sus consecuencias emocionales y educativas, así como los factores de riesgo y protección y el papel indispensable de la escuela y de la orientación educativa. Esta revisión pone de manifiesto que estos alumnos presentan mayor vulnerabilidad a dificultades emocionales, de conducta y educativas, presentando descenso del rendimiento académico, absentismo y situaciones de estigmatización por asociación. Asimismo, se evidencia la ausencia de protocolos específicos y del escaso reconocimiento de esta realidad dentro de la clasificación de atención a la diversidad, lo que supone la existencia de un gran vacío institucional. Como respuesta a esta necesidad, se plantea una propuesta de protocolo estructurada en diferentes bloques temáticos y fases orientadas a la formación y sensibilización de los profesionales de la educación, la detección temprana, la evaluación de necesidades, la intervención educativa y el seguimiento continuado. Esta se diseña desde un enfoque preventivo, inclusivo y ecológico, promoviendo la coordinación entre sistemas. Con todo ello, se concluye que la escuela puede desempeñar un papel fundamental como factor de protección para estos alumnos, siendo necesaria la implantación de medidas que favorezcan su situación, den una respuesta acorde a sus necesidades y promuevan una educación más equitativa.; [EN]Parental incarceration is a reality that affects thousands of minors and can generate significant consequences in their development. However, despite its magnitude, this phenomenon continues to have little visibility within the Spanish educational system, where there are hardly any regulatory references or tools that guide action in response to this situation. This document aims to design an educational intervention protocol aimed at Primary and Secondary Education centres that allows the identification, support, and response to the needs of students with a parent deprived of liberty. To this end, a literature review has previously been carried out on the impact of this situation on childhood, analysing its emotional and educational consequences, as well as risk and protective factors and the essential role of the school and educational guidance. This review highlights that these minors present greater vulnerability to emotional, behavioural, and educational difficulties, showing a decline in academic performance, absenteeism, and situations of stigma by association. Likewise, it evidences the absence of specific protocols and the scarce recognition of this reality within the classification of attention to diversity, which entails the existence of a major institutional gap. As a response to this need, a protocol proposal is put forward structured into different thematic blocks and phases oriented towards the training and awareness of education professionals, early detection, needs assessment, educational intervention, and continuous monitoring. It is designed from a preventive, inclusive, and ecological approach, promoting coordination between systems. All of this leads to the conclusion that the school can play a fundamental role as a protective factor for these students, making it necessary to implement measures that improve their situation, provide a response consistent with their needs, and promote a more equitable education.

2026-06-08T00:00:00Z Muñoz Araoz, Daniel http://hdl.handle.net/10366/171921 2026-06-24T00:00:58Z 2026-06-18T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo de Fin de Máster propone el diseño y desarrollo de una Unidad Didáctica centrada en la "Estructura Atómica", contextualizada específicamente para el alumnado de Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) dentro del Ámbito Científico-Tecnológico. Para su elaboración, se ha tomado como referencia el marco legal vigente que regula el sistema educativo y la educación de adultos. A nivel nacional, la propuesta se fundamenta en las directrices de la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), mientras que, en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, se rige estrictamente por el Decreto 10/2025, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas. A lo largo de la unidad, se abordan los saberes básicos fundamentales sobre la evolución de los modelos atómicos, el cálculo de partículas, la formación de iones e isótopos, la configuración electrónica y la interpretación espacial de la Tabla Periódica. A nivel metodológico, la propuesta destaca por la aplicación de las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y por garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle íntegramente en el aula presencial, adaptándose a la realidad sociolaboral del alumnado. Para ello, se prescinde de la memorización tradicional en favor de herramientas visuales, laboratorios virtuales interactivos y dinámicas de evaluación formativa gamificada, con el objetivo de fomentar la motivación, promover la resiliencia y reducir la ansiedad hacia el aprendizaje científico.; [EN]This Master's Thesis proposes the design and development of a Didactic Unit focused on "Atomic Structure", specifically contextualized for students of Adult Secondary Education (ESPA) within the Scientific-Technological Field. For its preparation, the current legal framework governing the educational system and adult education has been taken as a reference. At the national level, the proposal is based on the guidelines of the Organic Law 3/2020 (LOMLOE), while within the Autonomous Community of Castile and León, it is strictly governed by Decree 10/2025, which establishes the organization and curriculum of secondary education for adults. Throughout the unit, the fundamental basic knowledge regarding the evolution of atomic models, particle calculation, the formation of ions and isotopes, electronic configuration, and the spatial interpretation of the Periodic Table are addressed. Methodologically, the proposal stands out for the application of the Universal Design for Learning (UDL) guidelines and for ensuring that the teaching-learning process takes place entirely in the physical classroom, adapting to the socio-labor reality of the students. To this end, traditional memorization is replaced by visual tools, interactive virtual laboratories, and formative gamified evaluation dynamics, with the aim of fostering motivation, promoting resilience, and reducing anxiety towards scientific learning.

2026-06-18T00:00:00Z Martínez Repiso, Rodrigo http://hdl.handle.net/10366/171918 2026-06-24T00:01:22Z 2026-06-08T00:00:00Z

[ES]Este Trabajo Fin de Máster presenta la Situación de Aprendizaje “Activa tu cuerpo, transforma tu entorno”, diseñada para el alumnado de 3º de ESO en el área de Educación Física. La propuesta se fundamenta en la innovadora hibridación de dos modelos pedagógicos activos: el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje y Servicio. El objetivo central es transformar al estudiante en un “Agente de Salud” capaz de combatir el sedentarismo en su entorno familiar inmediato, especialmente en contextos de clase trabajadora donde la fatiga laboral y la falta de recursos económicos limitan el ejercicio físico. A través de un andamiaje didáctico que integra el uso de diversas herramientas digitales, los alumnos investigan, diseñan y experimentan programas de entrenamiento de fuerza y resistencia personalizados y seguros. Estos programas utilizan el propio peso corporal y materiales de bajo coste, democratizando el acceso a la salud. El trabajo implementa un ecosistema de evaluación continua, formativa y compartida, que incluye heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Los resultados obtenidos tras la implementación demuestran mejoras fisiológicas significativas en los familiares participantes, además de fortalecer los vínculos intergeneracionales. En conclusión, la intervención valida el potencial de la Educación Física como motor de compensación social y herramienta de intervención comunitaria, generando un impacto real y sostenible en la calidad de vida del entorno familiar del alumnado.; [EN]This Master's Final Project presents the Learning Situation “Activate your body, transform your environment”, designed for 3rd-year ESO students in the area of Physical Education. The proposal is based on the innovative hybridization of two active pedagogical models: Project-Based Learning and Service-Learning. The core objective is to transform the student into a “Health Agent” capable of combating sedentary lifestyles in their immediate family environment, especially in working-class contexts where work fatigue and lack of economic resources limit physical exercise. Through a didactic scaffolding that integrates the use of various digital tools, students investigate, design, and experience personalized and safe strength and endurance training programs. These programs utilize body weight and low-cost materials, democratizing access to health. This work implements a continuous, formative, and shared evaluation ecosystem, which includes hetero-evaluation, co-evaluation, and self-evaluation. The results obtained after implementation demonstrate significant physiological improvements in the participating family members, in addition to strengthening intergenerational bonds. In conclusion, the intervention validates the potential of Physical Education as a driver for social compensation and a tool for community intervention, generating a real and sustainable impact on the quality of life of the students' family environment.;

2026-06-08T00:00:00Z Torres Hernández, Claudia http://hdl.handle.net/10366/171917 2026-06-24T00:01:20Z 2026-06-16T00:00:00Z

[ES]El presente estudio, enmarcado en el proyecto “CORPESO” y avalado por el comité de ética correspondiente, analiza la evolución de la competencia lingüística en la transición entre 3º de la E.S.O. y 1º de Bachillerato a través de un corpus de setenta y dos producciones textuales de un centro público de Salamanca. Configurada como un trabajo de campo y una investigación-acción con obras de arte en el aula, la investigación se lleva a cabo desde un enfoque mixto con vertiente cuantitativa y cualitativa que evalúa los índices de complejidad lingüística (CL), sintáctica (CS) y léxica (CLE), así como las desviaciones normativas cometidas por el alumnado ante un mismo estímulo visual; apoyándose para ello en un software automatizado en Python y Visual Studio Code para el procesamiento de datos y el recuento de errores. Para estimular la redacción se emplearon pinturas de los siglos XVIII y XIX cargadas de significado histórico-social de artistas reconocidos como Fragonard, Goya o Sorolla, incorporando un cuestionario de post-producción con el fin de valorar el pensamiento crítico del alumnado. Este trabajo se estructura bajo la hipótesis de que el nivel académico superior y el arte favorecen una mayor complejidad. La fundamentación teórica concibe que la madurez lingüística se vincula a la capacidad de construir oraciones complejas (Hunt, 1965) y se calcula mediante métricas tradicionales como el Índice de Subordinación (IC). Finalmente, los resultados preliminares y el análisis de los datos demuestran un incremento en la CS y una mayor densidad léxica en los textos de Bachillerato en comparación con los de Secundaria, validando nuestras hipótesis y cumpliendo los objetivos principales de la investigación.; [EN]The present study, part of the “CORPESO” project and approved by the corresponding ethics committee, analyzes the evolution of linguistic competence in the transition between the 3rd year of E.S.O. (Compulsory Secondary Education) and the 1st year of Bachillerato through a corpus of seventy-two textual productions from a public school in Salamanca. Configured as fieldwork and action research using artwork in the classroom, the study is conducted from a mixed-methods approach with both quantitative and qualitative strands. This approach evaluates the indices of linguistic (CL), syntactic (CS), and lexical (CLE) complexity, as well as the normative deviations made by the students in response to the same visual stimulus, relying on automated software in Python and Visual Studio Code for data processing and error counting. To stimulate writing, 18th and 19th-century paintings rich in socio-historical meaning by renowned artists such as Fragonard, Goya, or Sorolla were used, incorporating a post-production questionnaire to assess students' critical thinking. This work is structured under the hypothesis that a higher academic level and art favor greater structural complexity. The theoretical framework conceives that linguistic maturity is linked to the ability to construct complex sentences (Hunt, 1965) and is calculated using traditional metrics such as the Subordination Index (IC). Finally, preliminary results and data analysis demonstrate an increase in CS and a higher lexical density in Bachillerato texts compared to Secondary Education, validating our hypotheses and achieving the main objectives of the research.

2026-06-16T00:00:00Z Folgado Hernández, Adrián José http://hdl.handle.net/10366/171907 2026-06-24T00:00:51Z 2026-06-18T00:00:00Z

[ES]Este Trabajo Fin de Máster constituye una programación didáctica para la materia Geografía e Historia, dirigida al alumnado de 4º de la ESO del IES Federico García Bernalt (Salamanca). Partiendo de un marco teórico y legislativo sólido, así como del contexto específico del centro, la presente programación busca trascender la mera transmisión de contenidos para centrarse en el desarrollo de las competencias clave y el Perfil de salida del estudiante. A través de un enfoque metodológico participativo e interdisciplinar, se fomenta que el alumnado asuma un rol protagonista en su aprendizaje y desarrolle habilidades como la reflexión, el pensamiento crítico o la empatía histórica, entre otras. Esta estrategia se ve fomentada por la adaptación a las necesidades individuales de cada alumno, y por la aplicación de una evaluación continua y formativa. Asimismo, esta programación incluye una situación de aprendizaje desarrollada, que tiene por título «La dictadura franquista (1939-1975)». En definitiva, este trabajo no solo ordena las acciones docentes necesarias para cumplir con el currículo oficial, sino que aspira a formar ciudadanos capaces de interpretar una realidad cada vez más compleja y volátil.; [EN]This Master’s Thesis constitutes a didactic programming for the subject of Geography and History, aimed at 4th-year ESO students at the IES Federico García Bernalt (Salamanca). Based on a solid theoretical and legislative framework, as well as the specific context of the school, this programming seeks to transcend the mere transmission of content to focus on the development of key competencies and the Student Exit Profile. Through a participatory and interdisciplinary methodological approach, students are encouraged to take a leading role in their learning and develop skills such as reflection, critical thinking, and historical empathy, among others. This strategy is further supported by adaptation to individual student needs and the application of continuous and formative assessment. Furthermore, this programming includes a developed learning situation entitled «The Francoist Dictatorship (1939-1975)». Ultimately, this work not only organizes the instructional actions necessary to comply with the official curriculum but also aspires to educate citizens capable of interpreting an increasingly complex and volatile reality.

2026-06-18T00:00:00Z Vicente Pereira, César http://hdl.handle.net/10366/171889 2026-06-23T00:00:56Z 2026-06-17T00:00:00Z

[ES]Este Trabajo Fin de Máster (TFM) presenta una Programación Didáctica de carácter integral para la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, integrada en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, diseñada específicamente para su implementación práctica en el Colegio Calasanz de Salamanca durante el curso académico 2025/2026. Alineada con las directrices de la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), el Real Decreto 243/2022 y el Decreto 40/2022 de la Comunidad de Castilla y León, la propuesta materializa un cambio de paradigma pedagógico que antepone el desarrollo competencial y el espíritu crítico sobre el aprendizaje puramente memorístico. La estructura curricular se organiza de manera pausada, conexa y secuencial en torno a tres grandes Situaciones de Aprendizaje (una por trimestre), configuradas como macroproyectos de investigación e indagación basados en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Cooperativo. Con el objetivo de eliminar las barreras cognitivas y ofrecer una respuesta inclusiva a la marcada heterogeneidad detectada en el aula (atendiendo a perfiles específicos con diagnóstico de TDAH, Altas Capacidades Intelectuales y Alumnado de Incorporación Tardía), la programación aplica de manera sistémica y transversal los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El uso del manual escolar de referencia y del cine fórum se asientan bajo el principio de subordinación curricular, actuando como recursos e instrumentos al servicio del reto de cada proyecto. Finalmente, el marco operativo se dota de realismo temporal mediante el establecimiento de Periodos de Evaluación y Ajuste que absorben las contingencias escolares del calendario de Salamanca y garantizan el derecho a la evaluación continua, formativa y puramente criterial a través de una matriz de rúbricas analíticas asociadas directamente a los descriptores operativos del Perfil de Salida de la etapa.; [EN]This Master's Thesis presents a comprehensive and integrated Didactic Plan for the Economics subject in the 1st year of Bachillerato (Humanities and Social Sciences track), specifically customized for its practical implementation at the Colegio Calasanz in Salamanca during the 2025/2026 academic year. Strictly aligned with the guidelines of the Spanish educational reform LOMLOE (Organic Law 3/2020), Royal Decree 243/2022, and Decree 40/2022 of the Community of Castilla y León, this proposal materializes a pedagogical paradigm shift that prioritizes competence development and critical thinking over purely memoristic learning. The curricular structure is organized in a deliberate, connected, and sequential manner around three major Learning Situations (one per academic term). These are configured as research macro-projects driven by Project-Based Learning (PBL) and Cooperative Learning methodologies. To eliminate cognitive barriers and provide an inclusive response to the classroom's high heterogeneity (addressing specific student profiles diagnosed with ADHD, High Intellectual Capabilities, and Late-Entry students), the planning systematically and transversally applies the principles of the Universal Design for Learning (UDL). The use of the reference textbook and educational cinema are established under the principle of curricular subordination, acting strictly as tools at the service of each project's challenge. Finally, the operational framework is endowed with temporal realism through the establishment of specific Evaluation and Adjustment Periods that absorb calendar contingencies in Salamanca, ensuring the right to a continuous, formative, and purely criteria-based assessment through an analytical rubric matrix directly mapped to the operational descriptors of the student Stage Exit Profile.

2026-06-17T00:00:00Z Sánchez Martínez, Alejandro http://hdl.handle.net/10366/171859 2026-06-19T06:14:14Z 2026-06-15T00:00:00Z

[ES]La enseñanza de la microbiología en la Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato presenta algunas dificultades habituales debido a la escasa conexión de los contenidos con su realidad o el uso frecuente de metodologías tradicionales de enseñanza, siendo el profesor el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el objetivo de abordar este problema, en el presente Trabajo de Fin de Máster se ha diseñado una propuesta didáctica para 1º de Bachillerato basada en metodologías activas como el aprendizaje basado en indagación científica y se ha implementado en el Colegio Calasanz de Salamanca. El proyecto se centra en el desarrollo de una práctica de laboratorio orientada a ver la diversidad de microorganismos en el entorno escolar con la finalidad de que los participantes comprendan la importancia del mundo microbiano. Además, hace que se impliquen en una experiencia científica real de trabajo en el laboratorio, refuercen los contenidos vistos en clases teóricas y se puedan llegar a establecer vocaciones por la carrera científica. En conjunto, esta propuesta busca promover una enseñanza más participativa y contextualizada, que contribuya a impulsar el interés y la motivación de los alumnos por la materia, a la formación de estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo y conocedores de su entorno.; [EN]The teaching of microbiology in Compulsory Secondary Education and Baccalaureate presents some common difficulties due to the weak connection of the content with real-world applications or the frequent use of traditional teaching methodologies, with the teacher as the main protagonist of the teaching-learning process. With the aim of addressing this problem, this Master's Thesis has designed a didactic proposal for the first year of Baccalaureate based on active methodologies such as inquiry-based learning and has been implemented at the Calasanz School in Salamanca. The project focuses on the development of a laboratory practice aimed at observing the diversity of microorganisms in the school environment so that participants understand the importance of the microbial world. Furthermore, it involves them in a real scientific experience working in the laboratory, reinforces the content covered in theoretical classes, and may even foster an interest in a scientific career. Overall, this proposal seeks to promote a more participatory and contextualized teaching approach, which contributes to boosting students' interest and motivation in the subject, and to the formation of students with critical, reflective thinking and knowledge of their environment.

2026-06-15T00:00:00Z Boyero Gómez, José Daniel http://hdl.handle.net/10366/171721 2026-06-04T00:02:34Z 2023-07-10T00:00:00Z

[ES]Desde la última década del siglo pasado, numerosos autores han abogado por el uso didáctico de la demostración en Matemáticas, si bien su presencia en las aulas de Secundaria es cada vez menor. Recientemente, se han analizado las opiniones y preferencias de profesores de Matemáticas a este respecto, y a menudo se ha señalado el desinterés y la dificultad que presentan los alumnos como motivo principal de esta ausencia. El presente trabajo pretende arrojar algo de luz acerca de este argumento. Para ello, se analizan las concepciones de 10 estudiantes del Bachillerato de Adultos de Salamanca antes y después de participar en dos sesiones didácticas relacionadas con la demostración matemática, mediante un «pre-post test» complementado con cuestiones abiertas y la observación directa de los alumnos. Los resultados obtenidos reflejan gran diversidad de posturas al inicio, que se reduce notablemente tras finalizar la intervención educativa. Asimismo, se revelan relaciones como la que existe entre la variedad de funciones que los estudiantes atribuyen a la demostración matemática y la actitud que adoptan ante su incorporación al aula. Finalmente, se contrastan los errores y dificultades observados durante la intervención didáctica con los que se señalan en la literatura previa.; [EN]Since the last decade of the 20th century, several authors have advocated for the didactic use of proof in mathematics, although its presence in secondary school classrooms is decreasing. Recently, mathematics teachers’ opinions and preferences in this respect have been analysed, and the disinterest and difficulty of the students have often been pointed out as the main reason for this absence. This paper aims to shed some light on this argument. To do so, we analyse the conceptions of 10 students of the «Bachillerato» for Adults in Salamanca before and after participating in two didactic sessions related to mathematical proof, by means of a «pre-post test» complemented with open questions and direct observation of the learners. The results obtained reflect a great diversity of positions at the beginning, which is notably reduced after the end of the educational intervention. Likewise, some connections have been revealed, such as the one between the variety of functions that the students attribute to mathematical proof and the attitude they adopt towards its incorporation into the lessons. Finally, the mistakes and difficulties observed during the didactic intervention are contrasted with those reported in previous literature.

2023-07-10T00:00:00Z Márquez Gómez, Valeria http://hdl.handle.net/10366/171719 2026-06-04T00:01:49Z 2022-06-15T00:00:00Z

[ES]Introducción: El colectivo trans* ha sido y sigue siendo hoy en día foco de diversos tipos de violencia y discriminación en nuestra sociedad, incluyendo en el ámbito educativo. Un 58% de las personas trans de entre 16 y 24 años ha sufrido transfobia en el ámbito escolar. Objetivos: La presente investigación se enfoca en el estudio del desempeño docente actual en docentes de las aulas de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional en Salamanca Provincia hacia el alumnado trans*. Se entiende como desempeño docente el conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades e inclusión que el profesorado realiza frente a casos de transexualidad/transgeneridad en el aula. Material y métodos: Se trata de un cuestionario en línea y auto-administrado, de elaboración propia compuesto por 5 bloques: conocimientos, actitudes, habilidades e inclusión, el cual se encuentra basado en su estructura general en la escala Sexual Orientation Counselor Competency Scale (SOCCS) desarrollada por Bidell (2005). Resultados: Se han obtenido 26 respuestas de los cuales 17 fueron mujeres (65%) y 9 hombres (35%). La edad de los participantes varía entre los 23 y 62 años siendo la media 43,15 (DT= 10,57). Las puntuaciones obtenidas en los diferentes bloques son: 1) actitudes 16,50 (DT= 8.714), 2) conocimientos 21,12 (DT= 5.75), 3) habilidades 27,81 (DT=6,847, 4) inclusión 28,69 (DT=7,477). La puntuación media total del cuestionario es 96,73 (DT=20,866). Las puntaciones más cercanas a 0 se entienden como desempeño docente positivo y las más cercanas a 50 en cada bloque o a 200 en el cuestionario en total, a desempeño docente negativo. No se observa ningún tipo de diferencia significativa (p>0,05) entre todas las variables estudiadas, exceptuando en tres situaciones: 1) entre la orientación sexual y el bloque de actitudes (F2-23= 6,869 p=0,05), siendo el bisexual la orientación con más actitudes negativa frente a las personas trans*. 2) entre ser practicante religiosa y el bloque de habilidades (F1-23=11,28 p=0,03), siendo el practicante religioso el que posee mayores habilidades frente al colectivo trans*. 3) entre el desempeño docente (suma de todos los bloques) y la orientación sexual (F3-23=5,76 p=0,09), siendo el bisexual el que tiene un desempeño docente más negativo frente al colectivo trans* en comparación con las demás orientaciones. Conclusiones: Se necesitan más estudios que indaguen sobre el desempeño docente en educación secundaria en la actualidad española y que sean capaces de aportar resultados concluyentes. Limitaciones: La muestra no ha sido significativa en cuanto a la población seleccionada, siendo el tiempo de difusión y la falta de participación e interés por parte del profesorado un factor determinante. No se han utilizado escalas validadas al español.; [EN]Introduction: Trans people has been and continues to be today the focus of various types of violence and discrimination in our society, including in education. Almost a 58% of trans people between the ages of 16 and 24 have suffered from transphobia at school. Objectives: This research focuses on the study of the current teaching performance of teachers in Secondary, Baccalaureate and Vocational Training classrooms in Salamanca Province towards trans* students. Teaching performance is understood as the set of knowledge, attitudes, skills and inclusion that teachers carry out when dealing with cases of transsexuality/transgenderism in the classroom. Materials and methods: It is an online, self-made and self-administered questionnaire, , made up of 5 blocks: knowledge, attitudes, skills and inclusion, which is based on its general structure in the Sexual Orientation Counselor Competency Scale (SOCCS) developed by Bidell (2005). Results: 26 responses were obtained, of which 17 were women (65%) and 9 men (35%). The age of the participants varies between 23 and 62 years, with a mean of 43.15 (SD= 10.57). The scores obtained in the different blocks are: 1) attitudes 16.50 (SD= 8.714), 2) knowledge 21.12 (SD= 5.75), 3) skills 27.81 (SD=6.847, 4) inclusion 28.69 (SD=7.477). The total mean score of the questionnaire is 96.73 (SD=20.866). The scores closest to 0 are understood as positive teaching performance and those closest to 50 in each block or 200 in the questionnaire as a whole, to negative teaching performance. No type of significant difference (p>0.05) was observed between all the variables studied, except in three situations: 1) between sexual orientation and the block of attitudes (F2-23= 6.869 p=0.05), being bisexual the orientation with more negative attitudes towards trans* people. 2) between being a religious practitioner and the skills block (F1-23=11.28 p=0.03), with the religious practitioner being the one with greater skills compared to the trans* group. 3) between teaching performance (sum of all blocks) and sexual orientation (F3-23=5.76 p=0.09), with bisexual being the one with the most negative teaching performance compared to the trans* group in comparison with the sexual orientations. Conclusion: More studies are needed focused in investigate teaching performance in secondary education in Spain today and capable of providing conclusive results. Limitations: The sample has not been significant in terms of the selected population, being the diffusion time and the lack of participation and interest on the part of the teaching staff a determining factor. Scales validated in Spanish have not been used.

2022-06-15T00:00:00Z