http://hdl.handle.net/10366/123954 2026-05-07T02:14:02Z 2026-05-07T02:14:02Z Pérez-Moneo Mazariegos, Irene http://hdl.handle.net/10366/171015 2026-04-18T00:01:17Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] El uso de rutas didácticas ofrece numerosos beneficios tanto para el alumnado como el cuerpo docente. Debido a la inexistencia de este tipo de rutas para la asignatura de física y química en la ciudad de Sa-lamanca, se propone la siguiente actividad “Quimique-ando: siéntete científic@ en Salamanca”, una ruta metodológica de ocho paradas por la ciudad de Salamanca para los alumnos de 4º de ESO, considerando los conocimientos previos impartidos a lo largo del curso, asegurando así su pertinencia de manera que esta experiencia pueda contribuir al desarrollo de las competencias clave y aumente el interés y moti-vación de los estudiantes por la física y química. además de mostrar la relevancia de las ciencias en diversos contextos, como historia, arte o alimentación. Se han dividido los temas a tratar en cada parada y se han diseñado actividades específicas para cada punto, como realización de experimentos o búsqueda de información, con el objetivo de facilitar la asi-milación de los conceptos, maximizar la compresión por parte de los alumnos y buscando que relacio-nen conceptos teóricos en un contexto práctico cercano en su día a día. Se utilizan diversas metodologías, destacando el aprendizaje-servicio (APS), la caja de aprendizaje y mobile learning, al utilizar el teléfono móvil como herramienta de acceso y evaluación. las actividades han sido diseñadas para aprovechar las ventajas que presenta usar los dispositivos móviles propios de los asistentes. Asimismo, se utilizarán listas de verificación para realizar una hetero y autoevaluación; [EN] The use of didactic routes offers numerous benefits for both students and teachers. due to the inexistence of this type of routes for the subject of physics and chemistry in the city of Sala-manca, the following activity “Quimique-ando: siéntete científic@ en Salamanca” is proposed, a methodological route of eight stops through the city of Salamanca for 4th ESO students, con-sidering the previous knowledge taught throughout the course, thus ensuring its relevance so that this experience can contribute to the development of key competences and increase the interest and motivation of students for physics and chemistry. in addition to showing the rele-vance of science in different contexts, such as history, art or food. The topics to be covered at each stop have been divided and specific activities have been de-signed for each point, such as conducting experiments or searching for information, with the aim of facilitating the assimilation of concepts, maximizing understanding by students and seeking to relate theoretical concepts in a practical context close to their daily lives. several methodologies are used, highlighting the service-learning (APS), the learning box and mobile learning, using the cell phone as a tool for access and evaluation. The activities have been designed to take advantage of the benefits of using the attendees' own mobile devices. Also, checklists will be used to perform a hetero and self-evaluation.

2024-01-01T00:00:00Z Lorenzana Rodríguez, Sofía http://hdl.handle.net/10366/167740 2025-11-11T01:01:04Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo Fin de Máster expone una propuesta de unidad didáctica titulada “Organización de acciones de educación y promoción de la salud”, dirigida al alumnado del segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Higiene Bucodental, en el módulo "Educación para la salud oral". Esta propuesta didáctica se contextualiza en el IES Martínez Uribarri de Salamanca y se alinea con el modelo educativo basado en competencias, el aprendizaje activo y la atención a la diversidad. El objetivo principal es capacitar al alumnado para diseñar, ejecutar y evaluar intervenciones educativas en salud bucodental, adaptadas a las necesidades de distintos colectivos. El trabajo incluye una propuesta educativa interdisciplinar que conecta esta unidad con el módulo de “Epidemiología en salud oral”, fomentando así una integración transversal de los contenidos. La metodología es activa, inclusiva y contextualizada, incorporando herramientas digitales y dinámicas participativas. Esta unidad didáctica pretende ser una herramienta práctica, coherente y realista para mejorar la enseñanza en el ámbito de la Formación Profesional Sanitaria.; [EN]This Master's Thesis presents a didactic unit proposal titled "Organization of Health Education and Promotion Actions," aimed at second-year students of the Higher Vocational Training Cycle in Oral Hygiene, within the "Health Education for Oral Health" module. The proposal is contextualized in IES Martínez Uribarri (Salamanca, Spain) and is aligned with a competency-based, active learning model that emphasizes inclusion and real-world application. Its primary objective is to train students to design, implement, and evaluate oral health promotion interventions tailored to diverse target groups. The work includes an educational proposal that promotes interdisciplinary collaboration, particularly with the “Oral Health Epidemiology” module, enabling transversal integration of content. The methodology is active, inclusive, and practice-oriented, using digital tools and cooperative learning. This didactic unit aims to serve as a practical, coherent, and realistic contribution to improving teaching practices in vocational health education.

2025-06-18T00:00:00Z Mateos Plaza, Sara http://hdl.handle.net/10366/167006 2025-09-13T00:02:35Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo de Fin de Máster se centra en el análisis de la autenticidad de problemas de matemáticas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en el potencial de la inteligencia artificial generativa, concretamente ChatGPT, para incrementar dicha autenticidad. El objetivo principal es examinar si el análisis que realiza un modelo de lenguaje sobre la autenticidad de los enunciados coincide con el de un docente en formación y, además, si la modificación de dichos problemas mediante prompts específicos mejora su autenticidad según criterios establecidos en la literatura. Para ello, se seleccionó una muestra de 40 problemas extraídos de un solucionario digital de un libro de texto habitualmente utilizado en la ESO, que fueron analizados y modificados utilizando ChatGPT, siguiendo un sistema de cinco dimensiones propuesto por Vicente y Manchado (2017). Posteriormente, los problemas fueron evaluados de forma manual y automática antes y después de la modificación. Los resultados muestran una mejora general en la autenticidad tras las modificaciones realizadas con IA, tanto en el análisis manual como en el automático, especialmente en dimensiones como el evento, la pregunta y la especificidad de los datos, aunque existen ciertas limitaciones con respecto a la precisión del análisis automático. Este estudio pone de manifiesto la utilidad de herramientas de inteligencia artificial como recurso didáctico en el diseño de materiales educativos más contextualizados y cercanos a la experiencia del alumnado, así como la necesidad de formar al profesorado en su uso pedagógico de forma crítica y responsable.; [EN]This Master's thesis focuses on the analysis of the authenticity of Secondary Education mathematics word problems and on the potential of generative artificial intelligence, specifically ChatGPT, to increase such authenticity. The main objective is to examine whether the analysis performed by a language model on the authenticity of the problem statements coincides with that of a teacher in training and, furthermore, whether the modification of these problems by means of specific prompts improves their authenticity according to criteria established in the literature. For this purpose, a sample of 40 problems extracted from a digital solution of a textbook commonly used in Secondary Education was selected, which were analyzed and modified using ChatGPT, following a five-dimensional system proposed by Vicente and Manchado (2017). Subsequently, the problems were evaluated manually and automatically before and after modification. The results show a general improvement in authenticity after modifications made with AI, both in manual and automatic analysis, especially in dimensions such as event, question and data specificity, although there are certain limitations with respect to the accuracy of automatic analysis. This study highlights the usefulness of artificial intelligence tools as a didactic resource in the design of educational materials that are more contextualized and closer to the students' experience, as well as the need to train teachers in their pedagogical use in a critical and responsible manner.

2025-06-18T00:00:00Z Muñoz Moreno de Vega, Paula http://hdl.handle.net/10366/166634 2025-07-24T00:02:31Z 2025-06-30T00:00:00Z

[ES]El paso de los números naturales a los racionales suele suponer una ruptura significativa en el aprendizaje matemático del alumnado. Y es que, no se trata solo de un cambio en los contenidos, sino de una transformación en la forma de pensar en el número, que muchos estudiantes afrontan con dificultad. En este tránsito, las fracciones aparecen como un punto especialmente crítico: numerosos estudios señalan que es tras su introducción cuando comienzan a manifestarse sentimientos de inseguridad o rechazo hacia la asignatura. Esta situación no es casual, sino que responde en gran medida a la persistencia del llamado sesgo del número natural, una tendencia a interpretar los racionales desde esquemas propios de los naturales, dando lugar a errores sistemáticos. En respuesta a esta problemática, el trabajo presenta el diseño de un software educativo cuyo objetivo es reducir, progresivamente, el sesgo del número natural mediante una propuesta didáctica cuidadosamente elaborada. Esta se basa en la redefinición progresiva de la unidad, entendida como x/x, con el fin de integrar desde las primeras etapas la enseñanza de los números naturales y las fracciones, evitando así la posterior transferencia inadecuada de propiedades. El entorno, estructurado en continentes, países y niveles, combina narrativa, representaciones múltiples y tareas secuenciadas de forma precisa, orientadas a favorecer un cambio conceptual sostenido. Ahora bien, más allá de su dimensión técnica, esta propuesta busca abrir un espacio de reflexión sobre cómo enseñamos el número y por qué lo hacemos así.; [EN]The transition from natural numbers to rational numbers often marks a significant disruption in students’ mathematical learning. This is not merely a shift in content, but a transformation in how numbers are conceptualized—one that many learners struggle to navigate. Fractions, in particular, represent a critical turning point: numerous studies indicate that it is after their introduction that many students begin to express feelings of insecurity or aversion toward mathematics. This phenomenon is not incidental; it is4 largely explained by the persistence of what is known as the whole number bias—a cognitive tendency to interpret rational numbers through the lens of natural number schemas, leading to systematic errors. In response to this challenge, the present work introduces the design of an educational software aimed at gradually reducing the whole number bias through a carefully crafted didactic proposal. This approach is grounded in the progressive redefinition of the unit, understood as x/x, with the aim of integrating the teaching of natural numbers and fractions from the earliest stages, thereby preventing the later misapplication of number properties. The digital environment—structured into continents, countries, and levels— combines narrative elements, multiple representations, and precisely sequenced tasks designed to foster a sustained conceptual shift. Beyond its technical dimension, however, the proposal also aims to open a space for critical reflection on how we teach numbers and why we do so in that particular way.

2025-06-30T00:00:00Z Díez Puente, Salma http://hdl.handle.net/10366/166588 2025-07-23T00:02:23Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES]En la enseñanza de lenguas extranjeras es esencial no solo fomentar la adquisición de conocimientos lingüísticos, sino también desarrollar la competencia comunicativa en contextos reales. Fuera del país donde se habla la lengua de estudio, en este caso Italia, resulta especialmente difícil proporcionar a los aprendientes situaciones de aprendizaje auténticas. Por ello, es fundamental trabajar también la competencia sociocultural e intercultural, dado que lengua y cultura son elementos inseparables. En la enseñanza del italiano no basta con dominar la variedad estándar, sino que es igualmente importante familiarizarse con las variedades lingüísticas del país. Los dialectos, las variedades regionales y los distintos usos de la lengua ofrecen al alumnado una visión más completa no solo de la lengua, sino también de la cultura del país. Incluir estos elementos en las clases de italiano como lengua extranjera mejora la competencia cultural e intercultural de los alumnos, a la vez que les permite comunicarse de manera más natural y eficaz.; [EN]In foreign language teaching it is essential not only to encourage the acquisition of linguistic knowledge, but also to develop communicative competence in real contexts. Outside the country where the target language is spoken, in this case Italy, it is particularly difficult to provide learners with authentic situations. For this reason, it is essential to work also on sociocultural and intercultural competence, since language and culture are inseparable elements. In teaching Italian, it is not enough to master the standard variety, but it is equally important to become familiar with the linguistic variety of the country. Dialects, regional varieties and the different uses of the language offer students a more complete vision not only of the language, but also of the country's culture. Including these elements in Italian as a foreign language classes improves students' cultural and intercultural competence, while allowing them to communicate more naturally and effectively.

2025-01-01T00:00:00Z Hernández Ramos, Luis http://hdl.handle.net/10366/166524 2025-07-18T00:02:11Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]Este trabajo desarrolla una programación didáctica para la asignatura optativa de 4º de la ESO Taller de Filosofía. En ella se ofrecen dos primeros apartados más teóricos, un tercero en el que la teoría se asienta en la práctica docente y un último apartado a modo de epílogo. La programación trabaja con la noción deleuzeana “pedagogía del concepto”, se vale de materiales de actualidad filosófica como el texto Dysphoria mundi, así como de materiales que ofrecen una panorámica de la tradición filosófica, como el Diccionario de filosofía de bolsillo de Ferrater Mora. El ABP (aprendizaje basado en proyectos) será la metodología empleada. Los productos finales realizados por el alumnado serán ensamblados en el tercer trimestre del curso dando lugar a una suerte de artefacto que, al estilo de dos largometrajes (Quién lo impide y Orlando: mi biografía política), articule las voces de la colectividad que compone el aula.; [EN]This study presents a didactic programming for the elective subject Philosophy Workshop in the fourth year of 4th year of ESO. The program unfolds in four parts: two introductory, theoretically grounded sections; a third in which theoretical principles are concretely applied to classroom practice; and a concluding epilogue. This curriculum is organized around the Deleuzian concept of a “pedagogy of the concept,” and it draws on a range of cutting-edge philosophical resources—most notably the text Dysphoria mundi. These are supplemented by materials that provide an overview of the philosophical tradition, like Ferrater Mora’s Dictionario de filosofía de bolsillo. The programming employs projectbased learning (PBL). As detailed in the program, the students’ individual final projects will, in the third term, be synthesized into a collective artefact that weaves together the voices of the classroom community in the style of two feature films—Quién lo impide and Orlando: My Political Biography.

2025-06-18T00:00:00Z Sánchez González, Valentín http://hdl.handle.net/10366/166480 2026-03-23T10:42:09Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]Este trabajo pretende plantear una propuesta innovadora de programación didáctica en el módulo profesional MP0171 "Estructura del Mercado Turístico", dentro de los Ciclos Formativos de Grado Superior de la familia profesional de Hostelería y Turismo, integrando herramientas basadas en Inteligencia Artificial (IA). La investigación adopta un enfoque exploratorio y mixto (cuantitativo y cualitativo), sustentado en un sondeo nacional dirigido a 127 centros educativos, con el objetivo de diagnosticar el grado de implementación de tecnologías de IA en las prácticas docentes. Se justifica la intervención educativa a partir del impacto de la IA en el sector turístico, tanto en productividad como en generación de empleo, y su proyección como contenido transversal en los sistemas formativos contemporáneos de la Formación Profesional. La propuesta metodológica combina el aprendizaje significativo, el enfoque competencial y el uso activo de tecnologías emergentes, evidenciando que la IA no solo optimiza procesos pedagógicos, sino que constituye una herramienta estratégica para el desarrollo profesional del alumnado y su inserción laboral en un entorno turístico altamente digitalizado.; [EN]This Paper presents an innovative teaching proposal for the didactic planning of the professional module MP0171, “Structure of the Tourism Market”, within the Higher Vocational Training cycles of the Hospitality and Tourism branch, incorporating Artificial Intelligence (AI). The study adopts an exploratory and mixed-method approach (quantitative and qualitative), based on a nationwide survey conducted in 127 educational institutions, aiming to assess the degree of integration of AI technologies in teaching practices. The rationale for this initiative lies in the significant impact of AI on the tourism sector, both in terms of productivity enhancement and employment generation, underscoring the need to incorporate digital competencies as transversal contents in Vocational Training Education. The proposed methodology integrates meaningful learning, a competency-based approach, and the active implementation of emerging technologies, evidence that AI not only optimizes pedagogical processes but also functions as a strategic instrument for the professional development of students and their successful insertion into a highly digitalized tourism labour market.

2025-06-18T00:00:00Z Gallego Sánchez, Manuel María http://hdl.handle.net/10366/166396 2026-03-23T10:42:22Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]Este Trabajo de Fin de Máster explora la conexión entre las materias de Economía y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (MACS I) en 1.o de Bachillerato, y plantea una propuesta de enseñanza conjunta mediante la metodología del team teaching. Se parte de la necesidad de dotar al alumnado de una sólida formación económica y financiera, para afrontar los desafíos del contexto actual, así como de avanzar hacia una enseñanza menos fragmentada, que favorezca el desarrollo de competencias clave. A través de una revisión bibliográfica y un análisis curricular, se evidencia que las Matemáticas son una herramienta esencial para el análisis económico, al aportar rigor y precisión. Asimismo, diversos estudios muestran una correlación positiva entre el rendimiento en ambas materias. No obstante, se identifican dificultades relevantes, como la tradicional compartimentación de las asignaturas, la escasez de tiempo y la limitada formación docente en enfoques interdisciplinares. La propuesta didáctica consiste en una secuencia de ocho sesiones dobles orientada a 1.o de Bachillerato, en la que se integran contenidos básicos de Economía y MACS I desde una perspectiva activa y aplicada. Se apuesta por el modelo de enseñanza en equipo dentro del team teaching, por su capacidad para fomentar la coordinación docente y facilitar un aprendizaje más significativo, orientado al desarrollo competencial (STEM, digital, emprendedora y ciudadana). El trabajo concluye que la aplicación del team teaching en la enseñanza integrada de estas disciplinas, presenta un notable potencial para enriquecer la práctica educativa, mejorar la comprensión del alumnado y prepararlo mejor para los retos del siglo XXI. Aunque se trata de una propuesta teórica, sienta las bases para futuras investigaciones que evalúen su viabilidad y resultados en contextos reales.; [EN]This Master's Thesis explores the connection between the subjects of Economics and Applied Mathematics for Social Sciences I (MACS I) in the first year of Spanish Bachillerato, and presents a proposal for joint teaching through the team teaching methodology. The starting point is the need to provide students with a solid economic and financial education to face today's challenges, while also promoting a less fragmented curriculum that fosters the development of key competences. A literature review and curricular analysis highlight the essential role of Mathematics as a rigorous and precise language for economic analysis. Likewise, various studies point to a positive correlation between student performance in both subjects. However, significant challenges are identified, such as subject compartmentalization, lack of time, and limited teacher training in interdisciplinary approaches. The core of the proposal is an eight-session double-period teaching unit designed for first-year Bachillerato, which integrates basic content from Economics and MACS I through an active and applied methodology. The team teaching approach, particularly in the form of co-teaching, is chosen for its potential to foster teacher collaboration and enable more meaningful, competence-oriented learning (STEM, digital, entrepreneurial, and civic). The thesis concludes that implementing team teaching in the interdisciplinary teaching of these subjects has considerable potential to enhance educational practice, improve student understanding, and better prepare learners for 21st-century challenges. While theoretical in nature, the proposal lays the groundwork for future empirical research on its practical application.

2025-06-18T00:00:00Z Sánchez Benito, Ana http://hdl.handle.net/10366/166315 2025-07-05T00:01:05Z 2025-06-16T00:00:00Z

[ES]La Inteligencia Artificial (IA) puede tener un gran potencial para la educación especial, ofreciendo herramientas que permitan personalizar el aprendizaje, mejorar la comunicación y aumentar la autonomía, y así mejorar el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Hay numerosas herramientas y aplicaciones que funcionan con IA y es fundamental que los docentes las conozcan y analicen para saber cuáles de ellas son las más adecuadas en función de las necesidades individuales de cada alumno y poder garantizar una educación efectiva para todo el alumnado. Además de los beneficios y oportunidades que ofrece la IA, también presenta riesgos fundamentales, muchos de ellos de tipo ético, como los sesgos algorítmicos, la protección de datos y la privacidad, entre otros. Por ello, es fundamental la formación continua y completa de los docentes en IA para garantizar una educación de mayor calidad, más equitativa e inclusiva.; [EN]Artificial Intelligence (AI) has great potential for special education, offering tools that allow personalized learning, improved communication, and increased autonomy, thereby enhancing the academic performance and motivation of students with special educational needs. There are numerous AI powered tools and applications that teachers must understand and analyze to determine which are most suitable for the individual needs of each student and ensure effective education for all learners. In addition to the benefits and opportunities AI provides, it also has significant risks, many of them ethical, such as algorithmic biases, data protection and privacy concers. Therefore, continuous and complete teacher training in AI is essential to ensure a higher quality, more equitable and inclusive education

2025-06-16T00:00:00Z Álvarez Andrés, Juan http://hdl.handle.net/10366/166286 2025-07-10T11:48:02Z 2025-06-16T00:00:00Z

[ES]El presente Trabajo Fin de Master propone una intervención pedagógica para la asignatura de Educación Plástica Visual y Audiovisual en Educación Secundaria. Esta propuesta parte de la ciudad como espacio de exploración, percepción, juego y aprendizaje. A través de una metodología crítica que se centra en el caminar perceptivo, la observación activa y el registro creativo como herramientas pedagógicas, se busca fomentar en el alumnado una alfabetización urbana que sea crítica y sensible, permitiéndoles leer su entorno desde una mirada perceptiva, emocional, simbólica y política. El proyecto bebe de un marco teórico interdisciplinar que articula arte, pedagogía, sociología y otras disciplinas, con el fin de plantear una práctica didáctica integral que mezcle reflexión personal, análisis crítico del contexto urbano y producción artística. La siguiente propuesta busca tomar cierta distancia de las metodologías tradicionales, priorizando la experiencia directa, la subjetividad y el desplazamiento como medios legítimos para adquirir conocimiento, y promoviendo una educación que abra las puertas a nuevos modos de habitar y narrar la ciudad.; [EN]The Master´s thesis showed here proposes a pedagogical intevention for the subject of Visual and Audiovisual Art Education in Secondary Education, this proposal starts from the city as a space for exploration, perception, playing and learning. Trough a critical methodology that focuses on perceptual walking, active observation and creative recording as pedagogical tools, the aim is to foster a critical and sensitive urban literacy in students, allowing them to read into their envoironment from an emotional, symbolic and political perceptive point of view. The project draws on an interdisciplinary theoretical framework thar articulates art, pedagogy, sociology and other disciplines, with the aim of proposing an integral didactic practice that sombines personal reflection, critical analysis of the urban context ant artistic production. The following proposal seeks to distance itself from traditional methodologies, prioritisingdirect experience, subjectivity and displacement as legitimate mean of acquiring knowledge, and promoting an education that opens the doors to new ways of inhabiting and narrating the city.

2025-06-16T00:00:00Z Jiménez Herrero, Rodrigo http://hdl.handle.net/10366/166246 2025-06-26T10:16:32Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]Este Trabajo Fin de Máster presenta una programación didáctica para la asignatura de Geografía e Historia dirigida al alumnado de 2o de ESO en el Colegio San José de Calasanz (Salamanca). La programación se adapta al marco legal vigente (LOMLOE y normativas autonómicas) e incorpora un enfoque competencial, inclusivo y vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se articula en torno a unidades didácticas estructuradas por trimestres, integrando metodologías activas, evaluación continua y estrategias del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Además, se diseñan situaciones de aprendizaje reales, como el proyecto “Las piedras de Salamanca”, que conecta el arte renacentista con el entorno local del alumnado. Se promueve así el desarrollo integral del estudiante mediante el trabajo cooperativo, el pensamiento crítico, la educación en valores y la apreciación del patrimonio cultural.; [EN]This Master's Thesis presents a didactic programming for the subject of Geography and History aimed at 2nd-year ESO students at San José de Calasanz School (Salamanca). The program follows the current legal framework (LOMLOE and regional regulations) and adopts a competency-based, inclusive approach aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs). It is structured through quarterly teaching units, implementing active methodologies, continuous assessment, and Universal Design for Learning (UDL) principles. Real-world learning situations are designed, such as the project “The Stones of Salamanca,” which links Renaissance art with the students’ local environment. The proposal fosters the students’ comprehensive development through cooperative learning, critical thinking, values education, and appreciation of cultural heritage.

2025-06-18T00:00:00Z Calvellido Gil, Andrea http://hdl.handle.net/10366/166245 2025-06-26T10:16:03Z 2025-06-18T00:00:00Z

[ES]El presente proyecto de innovación curricular y pedagógica se centra en la incorporación de referentes artísticos del Próximo y Lejano Oriente en la asignatura de Dibujo Artístico II del Bachillerato de Artes. Su objetivo principal es fomentar la alfabetización visual de las producciones artísticas orientales, de modo que el alumnado sea capaz de analizar críticamente los mensajes latentes sobre Oriente presentes en el imaginario occidental, al mismo tiempo que adquiere una comprensión más profunda del arte de culturas no occidentales. Este trabajo surge como respuesta a la escasez de representación de referentes artísticos no occidentales en el currículo educativo, situación que contribuye a la reproducción de estereotipos y a una visión sesgada de la historia del arte. Ante esta situación, se plantea la necesidad de revisar y ampliar los contenidos escolares para incorporar una mirada más plural, inclusiva e intercultural. Para abordar esta carencia, se ha realizado una recopilación de información sobre artistas procedentes del Lejano y Próximo Oriente que complementen y amplíen los contenidos establecidos por el Boletín Oficial de la Comunidad de Castilla y León (BOCYL). Para ello, esta investigación se ha apoyado en fuentes bibliográficas especializadas en el tema, así como en herramientas complementarias como encuestas y visitas a exposiciones de arte oriental. Asimismo, se han diseñado cinco actividades que articulan los referentes propuestos con el desarrollo de una identidad individual y colectiva, abordada desde un enfoque crítico y decolonial. A través de esta propuesta de innovación, se pretende ofrecer una nueva perspectiva pedagógica basada en los principios de la pedagogía decolonial, la diversidad cultural, la reflexión crítica y la deconstrucción de la mirada colonial en la enseñanza artística. El proyecto aspira a visibilizar otras formas de producción visual y a cuestionar las narrativas hegemónicas que históricamente han limitado la comprensión del arte a una visión eurocéntrica.; [EN]This curricular and pedagogical innovation project focuses on integrating artistic references from the Near and Far East into the Artistic Drawing II course in the Arts Baccalaureate programme. Its main objective is to promote visual literacy in Eastern artistic productions, so that students are able to critically analyse the latent messages about the East present in the Western imagination, while acquiring a deeper understanding of the art of non-Western cultures. This work arises in response to the lack of representation of non-Western artistic references in the educational curriculum, a situation that contributes to the perpetuation of stereotypes and a biased view of art history. Given this situation, there is a need to review and expand school content to embrace a more pluralistic, inclusive and intercultural perspective. To address this gap, information has been compiled on artists from the Far and Middle East to complement and expand the content established by The Official Gazette of the Autonomous Region of Castilla y León (BOCYL). To this end, this research has drawn on specialist bibliographic sources on the subject, as well as complementary tools such as surveys and visits to exhibitions of Oriental art. Likewise, five activities have been designed that articulate the proposed references with the development of an individual and collective identity, approached from a critical and decolonial perspective. Through this innovative proposal, the aim is to offer a new pedagogical perspective based on the principles of decolonial pedagogy, cultural diversity, critical reflection and the deconstruction of the colonial gaze in art education. The project aims to highlight other forms of visual production and to question the hegemonic narratives that have historically limited the understanding of art to a Eurocentric view.

2025-06-18T00:00:00Z Moyano San José, Marina http://hdl.handle.net/10366/166238 2025-06-25T00:01:08Z 2025-06-16T00:00:00Z

[ES]El presente documento incluye nueve unidades didácticas sobre el inglés como segunda lengua para una clase de 24 alumnos de 4º de ESO en un instituto público de Castilla y León, de acuerdo con la LOMLOE, el MCER y el Decreto 39 de la Junta de Castilla y León.; [ES]This document includes nine teaching units about the subject of English as a Foreing Language for a classroom of 4º de ESO with 24 learners at a public high school in Castilla y León, according the LOMLOE, the CEFRL and the Decreto by Junta de Castilla y León.

2025-06-16T00:00:00Z Del Molino Anta, Adelfa María http://hdl.handle.net/10366/166235 2025-06-26T10:17:00Z 2025-06-17T00:00:00Z

[ES]Este Trabajo de Fin de Máster se centra en la enseñanza reflexiva de la gramática, específicamente, de la sintaxis, en primero de Bachillerato. Tras revisar los enfoques pedagógicos desde los cuales se ha abordado la enseñanza de la gramática y el enfoque competencial propuesto por Bosque, se analiza el tratamiento de la gramática en la normativa educativa vigente en Castilla y León. Asimismo, a partir de una evaluación diagnóstica realizada en el IES Lucía de Medrano de Salamanca y de las características del manual empleado en el aula, se diseña una propuesta didáctica que busca una manera de acercar las funciones sintácticas a los estudiantes, a la vez que combinar la adquisición de contenidos gramaticales con el desarrollo de competencias personales e interpersonales.; [EN]This Master's Thesis focuses on reflective teaching of grammar, specifically syntax, in the first year of Baccalaureate. After reviewing the pedagogical approaches used to teach grammar and the competency-based approach proposed by Bosque, the thesis analyzes how grammar is treated in the current educational regulations in Castile and León. Likewise, based on a diagnostic assessment carried out at the IES Lucía de Medrano de Salamanca and the characteristics of the textbook used in the classroom, a didactic proposal is designed that seeks to bring syntactic functions closer to students, while combining the acquisition of grammatical content with the development of personal and interpersonal skills.

2025-06-17T00:00:00Z Santos Linares, Unai http://hdl.handle.net/10366/166234 2025-06-25T00:01:01Z 2025-06-17T00:00:00Z

[ES]Este trabajo ofrece una propuesta didáctica para la enseñanza de la poesía hispanoamericana de los siglos XIX, XX y XXI en 4º de ESO con el fin de superar los enfoques tradicionales de la enseñanza literaria y fomentar una educación mucho más dinámica, inclusiva y transformadora. A través de metodologías activas y de una propuesta de selección de autores y textos diversa, equitativa y renovadora del canon hispánico, en este trabajo se busca una alternativa original a la didáctica de la poesía anclada en el comentario de texto como única herramienta de análisis interpretativo. En consecuencia, se presenta una situación de aprendizaje fundamentada en la innovación de enfoques y contenidos, diseñada para desarrollar tanto competencias literarias y comunicativas como competencias emocionales, sociales e interculturales, en línea con los principios de la LOMLOE y la Agenda 2030. Este tipo de enseñanza no solo promueve una experiencia poética crítica, creativa y significativa, sino que también ofrece un viaje temático a través de la naturaleza, el amor, la historia, la muerte y los juegos con el lenguaje.; [EN]This paper presents a didactic proposal for teaching 19th, 20th, and 21st-century Latin American poetry in the 4th year of secondary education, aiming to overcome traditional approaches to literary instruction and promote a more dynamic, inclusive, and transformative education. Through active methodologies and a diverse, equitable, and canon-renewing selection of authors and texts, the project offers an original alternative to poetry teaching methods anchored solely in textual commentary. The proposed learning scenario is grounded in innovative approaches and content, designed to foster not only literary and communicative competencies but also emotional, social, and intercultural skills, in line with the principles of the LOMLOE and the 2030 Agenda. This type of teaching not only encourages a critical, creative, and meaningful poetic experience but also offers a thematic journey through nature, love, history, death, and playful uses of language.

2025-06-17T00:00:00Z Araco Sánchez, David http://hdl.handle.net/10366/166232 2025-06-26T10:17:35Z 2025-06-16T00:00:00Z

[ES]La enseñanza de la evolución y la genética en 4.º curso de Educación Secundaria Obligatoria presenta algunas dificultades habituales, como la falta de motivación del alumnado, la escasa conexión de los contenidos con su realidad y el uso frecuente de metodologías tradicionales poco atractivas. A esto se suma la complejidad de ciertos conceptos, que favorece la aparición y persistencia de errores o ideas alternativas. Con el objetivo de abordar estos problemas, se ha diseñado una propuesta didáctica formada por tres intervenciones didácticas basadas en metodologías activas. La propuesta se apoya en el marco legal actual y sigue un enfoque competencial acorde con la LOMLOE, incluyendo además valores relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las actividades están orientadas a fomentar un aprendizaje significativo y cercano al entorno del alumnado. Se utilizan estrategias como la indagación, el trabajo cooperativo y la gamificación, con la intención de desarrollar tanto competencias científicas como habilidades transversales. En conjunto, esta propuesta busca promover una enseñanza más dinámica y contextualizada, que contribuya a la formación de estudiantes críticos, reflexivos y comprometidos con su entorno.; [EN]The teaching of evolution and genetics in the 4th year of Compulsory Secondary Education presents some common difficulties, such as the lack of motivation of students, the poor connection of the contents with their reality and the frequent use of unattractive traditional methodologies. Added to this is the complexity of certain concepts, which favors the appearance and persistence of errors or alternative ideas. In order to address these problems, a didactic proposal has been designed consisting of three interventions based on active methodologies. The proposal is based on the current legal framework and follows a competency-based approach in accordance with the LOMLOE, also including values related to the Sustainable Development Goals. The activities are aimed at promoting meaningful learning close to the students' environment. Strategies such as inquiry, cooperative work and gamification are used, with the intention of developing both scientific competences and transversal skills. Overall, this proposal seeks to promote a more dynamic and contextualized teaching, which contributes to the formation of critical, reflective students committed to their environment.

2025-06-16T00:00:00Z