http://hdl.handle.net/10366/127107 2026-04-21T17:38:21Z 2026-04-21T17:38:21Z Holgueras González, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/129846 2025-04-30T21:14:26Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z López Guinea, María del Castellar http://hdl.handle.net/10366/129845 2025-04-30T21:14:26Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Toro Alonso, Víctor del http://hdl.handle.net/10366/129844 2025-04-30T21:14:26Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Pestano Pérez, Manuel Avelino http://hdl.handle.net/10366/129843 2025-04-30T21:14:26Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Pérez Ferra, Miguel http://hdl.handle.net/10366/129842 2025-04-30T21:14:26Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Cabero Almenara, Julio López Meneses, Eloy Jaén Martínez, Alicia http://hdl.handle.net/10366/129841 2025-04-30T21:14:26Z 2013-01-01T00:00:00Z

El presente estudio forma parte del proyecto Innovación docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Espacio Europeo de Educación Superior, implementado en el marco de los Proyectos de Innovación y Desarrollo Docente de la Universidad Pablo de Olavide, financiado por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea de dicha Universidad. El artículo describe una experiencia de innovación didáctica con portafolios electrónicos de carácter grupal elaborados por 102 estudiantes pertenecientes al primer curso de dos titulaciones: Grado de Educación Social y Doble Grado de Educación Social y Trabajo Social, durante el curso académico 2010/11. Entre sus objetivos destacan: potenciar la capacidad crítica y autocrítica del estudiante, conocer el progreso y proceso seguido por los estudiantes en la implementación de un mem, conocer aplicaciones relacionadas con el software social (cuadernos de bitácora/ blogs), realizar procesos de autoevaluación de la práctica educativa, entre otros. A través de una metodología de corte cualitativo y descriptivo, se pueden resaltar las siguientes conclusiones: la utilización del portafolio digital universitario como estrategia didáctica facilita el conocimiento por parte del docente de los procesos de aprendizaje, la metodología de trabajo de sus clases, los procesos de tutorización, el grado de adquisición de las competencias de los estudiantes, las posibles dificultades de los estudiantes al trabajar en equipo, entre otros aspectos. Y desde la óptica del alumnado, permite conocer el progreso del aprendizaje del propio grupo y de sus compañeros, ayuda a la planificación estructural de la materia objeto de estudio y estimula la responsabilidad compartida. Por último, los portafolios digitales universitarios pueden favorecer una evaluación formativa y holística de los procesos formativos.; This study is part of the 2.0 Teaching innovation with Information Technology and Communication in the European Higher Education Area, implemented in the framework of the Innovation Projects and Faculty Development at the University Pablo de Olavide, funded by the Vice President for Teaching and European Convergence of the university. The article describes an innovative approach to teaching electronic portfolio group character developed by 102 students belonging to the first course of two qualifications: Degree in Social Education and Social Education Double Degree in Social Work, for the academic year 2010/11. Its objectives include: enhancing critical thinking and self-critique of student progress and know the process followed by students in the implementation of a mem, meet applications related to social software (weblogs/blogs), conduct self-assessment processes educational practice, among others. Through a methodology of qualitative and descriptive, it can highlight the following conclusions: the use of university digital portfolio as a teaching strategy facilitates knowledge by the teaching learning processes, methodology of work of their classes, processes tutoring, the degree of acquisition of the skills of students, potential difficulties of students working in teams, among others. And from the perspective of students, provide information about the learning progress of the group itself and its partners, helps the structural planning of the subject matter of study, and encourages shared responsibility. Finally, the university digital portfolios can facilitate a formative assessment and holistic educational processes.; Cette étude s’inscrit dans le cadre du projet de l’Innovation pédagogique 2.0 au moyen de Technologies de l’Information et de la Communication dans la zone de l’enseignement supérieur européen, mis en oeuvre dans le cadre des projets d’innovation et de développement à l’Université Pablo de Olavide, financé par le vice-président à l’Enseignement et à la Convergence européenne de l’université. L’article décrit une approche novatrice d’enseignement au moyen de portfolios électroniques étudiés en groupe et réalisés au cours de l’année académique 2010-11 par 102 étudiants de première année dans les deux filières suivantes: diplôme en éducation sociale et le double diplôme en éducation sociale et en travail social. Ses objectifs sont, entre autres: encourager la pensée critique et autocritique des élèves, connaître les progrès et le processus suivi par les étudiants dans la mise en oeuvre d’un mem, répondre à des applications liées à des logiciels sociaux (livres de bord/ blogs), procéder à une auto-évaluation des processus de la pratique éducative. Grâce à une méthodologie qualitative et descriptive, les conclusions suivantes peuvent être mises en avant: l’utilisation de portfolios numériques universitaires en tant que stratégie d’enseignement fournit à l’enseignant non seulement une connaissance des processus d’enseignement, mais également la méthodologie de travail de leurs classes, les processus de titulariat, le degré d’acquisition des compétences des élèves, les difficultés potentielles des étudiants lors de travaux de groupes. Et du point de vue des étudiants, il permet de fournir des informations sur les progrès d’apprentissage du groupe en tant que tel et de ses partenaires, il contribue à la planification structurelle de l’objet de l’étude et encourage le partage des responsabilités. Enfin, les portefeuilles universitaires numériques peuvent faciliter une évaluation formative et holistique des processus éducatifs.

2013-01-01T00:00:00Z Álvarez Álvarez, Carmen San Fabián Maroto, José Luis http://hdl.handle.net/10366/129840 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z

This article reflects the main theoretical proposals about the relations between theory and practice that are have been formulated in the field of teacher training. The problem that is at the bottom of the theory-practice relationship: professional alienation of teachers in education. To overcome this mostly two responses have been: focus on the theory: convert to the teacher in an intellectual, and the proposal focus on the practice: assess the importance of the personal practical knowledge of teachers. Halfway between both perspectives it is possible to raise three current and relevant lines of research for studies to illuminate the relations between theory-practice in teacher training: (1) teacher’s thought and implicit theories, (2) the reflective teacher and (3) the formulation of principles of procedure and action research and theories experienced. This review haves the objective of reveal the complexity of linked thought, research and teaching action; but it also allows us move forward in building a comprehensive framework covering various forms of approach to a subject which lies at the base of any discussion on the teaching profession and advance in the challenge of achieving a practical domain and a critical awareness in the teaching.; En este artículo se recogen las principales propuestas teóricas acerca de las relaciones entre la teoría y la práctica que se han venido formulando en el ámbito de la formación del profesorado. El problema de fondo que subyace en la relación teoría-práctica, la alienación del profesorado en la enseñanza, ha obtenido mayoritariamente dos respuestas: una centrada en la teoría, convertir al docente en un intelectual, y otra centrada en la práctica, valorar la importancia del conocimiento práctico personal de los docentes. A medio camino entre ambas perspectivas es posible plantear tres líneas de investigación actuales y relevantes para iluminar las relaciones teoría-práctica en la formación del profesorado: (1) el pensamiento del profesor y las teorías implícitas, (2) el profesor reflexivo y la formulación de principios de procedimiento y (3) la investigación-acción y la teoría vivenciada. Este repaso tiene como finalidad poner de manifiesto la complejidad de relacionar el pensamiento, la investigación y la acción docente; pero además nos permite avanzar en la construcción de un marco comprensivo que ampare las diversas formas de aproximación a un tema que se encuentra en la base de cualquier debate sobre la profesión docente y avanzar en el reto de conseguir un dominio práctico y una conciencia crítica en el profesorado; Cet article énonce les principales propositions théoriques concernant les relations entre la théorie et la pratique formulées dans le domaine de la formation des enseignants. Le problème fondamental qui sous-tend la relation théorie-pratique, l’aliénation des enseignants, a obtenu deux réponses en particulier: la première, centrée sur la théorie, consiste à faire de l’enseignant un intellectuel, et la deuxième, axée sur la pratique, vise à évaluer l’importance de la connaissance pratique des enseignants. À mi-chemin entre les deux points de vue, il est possible de distinguer trois axes de recherche actuelle et pertinente pour mettre en évidence les relations théorie-pratique dans la formation des enseignants: (1) la pensée du professeur et les théories implicites, (2) le professeur réfléchissant et la formulation des principes de la procédure et (3) la recherche-action et la théorie du ressenti. Cet aperçu a pour objectif de souligner la difficulté d’associer pensée, recherche et l’enseignement. De plus, elle nous permet de progresser dans la construction d’un cadre complet couvrant les différentes formes d’approche d’un sujet lors d’un débat sur la profession d’enseignant, d’améliorer la maîtrise pratique et d’éveiller la conscience critique chez l’enseignant.

2013-01-01T00:00:00Z Sevillano García, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/129839 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Sevillano García, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/129838 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Pestano Pérez, Manuel Avelino http://hdl.handle.net/10366/129837 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Garín Casares, Segundo http://hdl.handle.net/10366/129836 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z González-Peiteado, Margarita López Castedo, Antonio Pino Juste, Margarita R. http://hdl.handle.net/10366/129835 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z

El conocimiento de cuáles son los estilos de enseñanza y las opiniones del profesorado en relación a la naturaleza de las interrelaciones que se deben establecer en el aula proporciona claves comprensivas sobre el pensamiento del docente. Sin embargo, prácticamente no existen pruebas que midan este constructo. Por ello nuestro objetivo es analizar las propiedades psicométricas de una escala que permita evaluar de manera fiable los estilos de enseñanza. Para el proceso de validación de la escala ESEE(Escala sobre Estilos de Enseñanza) se utiliza una muestra de 555 estudiantes de edades comprendidas entre los 19 y los 31 años del último curso de Magisterio de las Universidades de Galicia. Para el análisis de las propiedades psicométricas de la escala se realiza un análisis estadístico de los ítems, un análisis factorial y una estimación de la fiabilidad a través del Alfa de Cronbach. Para evaluar la adecuación de muestreo y la posible esfericidad de los datos obtenidos se aplicaron las pruebas de Kaiser-Meyer-Olkin y Bartlett. Los datos apuntan a que la escala esee presenta una estructura de 6 factores que explican el 53,26% de la varianza. El coeficiente Alfa de Cronbach es de 0,886. El estudio acumula suficiente evidencia empírica que avala sus cualidades métricas; The knowledge of learning styles conceptions and opinions related to interrelationships in the classroom, gives revealing comprehensive keys as far as the professional development and future teachers’ beliefs can be reconceptualized and changed from teachers’ initial training to make the teaching-learning process easier. However, practically there is no existence of evidences that can measure this. Thus, the aim of this study is to design a scale for assessment the teaching styles. For the process of validation of scale ESSE(Scale to Evaluate Teaching Styles) is used a sample composed by 555 students aged from 19 to 31 years old, representing college population in Galicia in the School Teacher Training Degree. The psychometric properties of the scale realized realizing a statistic analysis of the items, a factorial analysis and an estimation of the reliability coefficient through Cronbach alpha. In order to evaluate the adjustment of sampling and the possible sphericity of data obtained, the tests of Kaiser-Meyer-Olkin (kmo) and Bartlett were applied. The information points out that the scale (esee) presents a structure of 6 factors that explain 53.26% of the variance. Cronbach’s consistency alpha was 0.886. The study aims at gathering empirical evidence to recognize its metric qualities.; La connaissance des styles d’enseignement et des opinions des enseignants en ce qui concerne la nature des relations à établir en classe donne une idée générale de la façon de penser des enseignants. Cependant, il n’existe presqu’aucune pour mesurer ce concept. Ainsi, notre objectif est d’analyser les propriétés psychométriques de l’échelle afin d’évaluer les styles d’enseignement de façon fiable. Pour l’échelle de la validation des processus ESEE (Échelle sur les styles d’enseignement), un échantillon de 555 étudiants âgés de 19 à 31 ans en dernière année d’enseignement a été utilisé dans les universités de Galice. Pour l’analyse des propriétés psychométriques de l’échelle effectue une analyse statistique des éléments, une analyse factorielle et l’estimation de la fiabilité par Alpha de Cronbach. Les tests de Kaiser-Meyer-Olkin et Bartlett ont été appliqués pour évaluer l’adéquation de l’échantillonnage et la sphéricité éventuelle des données obtenues. Les données suggèrent que l’échelle esee se compose d’une structure de six facteurs expliquant 53,26% de la variance. Le coefficient alpha de Cronbach s’élève à 0,886. L’étude s’appuie sur des preuves suffisamment empiriques qui confirment ses qualités métriques.

2013-01-01T00:00:00Z Corchón Álvarez, Eudaldo Raso Sánchez, Francisco Hinojo Lucena, María Angustias http://hdl.handle.net/10366/129834 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z

El presente trabajo pretende, mediante el estudio detallado y exhaustivo de todas las leyes y textos oficiales que han regulado el sistema educativo formal en España desde 1857 hasta la actualidad, analizar y comprender, en la medida de lo posible, por qué la situación de marginalidad, olvido y desesperanza que sufre la escuela rural en nuestro país se ha mantenido a lo largo de un período de más de ciento cincuenta años de Historia. ¿Habrá llegado la hora del cambio para el mundo rural, ahora que se acerca el momento de coger el tren de la Sociedad del Conocimiento?; This article aims, through a detailed and thorough analysis of all the laws and official texts that have regulated Spain’s education system since 1857, to analyse and to understand, as far as possible, why we have been keeping, for a one hundred and fifty three years term, the situation of marginalization and despair that rural schools are suffering in our country, Is it maybe the time for a change for rural environment, now that the moment to catch the train of the Knowledge Society is getting closer?; Ce travail prétend analyser et comprendre, dans la mesure du possible, les raisons de la marginalisation, de l’oubli et du désespoir expérimentées par les écoles de notre pays pendant une période de plus de cent cinquante ans. Pour ce faire, nous procéderons à une étude exhaustive et détaillée de toutes les lois et les textes officiels qui ont réglementé le système éducatif formel en Espagne depuis 1857 à nos jours. Nous nous demandons si l’heure du changement pour le monde rural est arrivée, puisque l’heure de prendre le train de la Société de la Connaissance approche.

2013-01-01T00:00:00Z Bujan Vidales, Karmele http://hdl.handle.net/10366/129833 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Sevillano García, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/129832 2025-04-30T21:14:25Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z Rosales López, Carlos http://hdl.handle.net/10366/129831 2025-04-30T21:14:24Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z