Aula, 2022, Vol. 28http://hdl.handle.net/10366/1504662026-05-02T20:52:43Z2026-05-02T20:52:43ZLeituras acadêmicas na graduação: ressonâncias na pós-graduação en BrasilDa Silva, Cláudio Rodrigueshttp://hdl.handle.net/10366/1505622025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[EN]We report results based on studies involving Higher Education professors, aiming to present aspects of their standings on the question of readings of basic bibliographies of Courses by graduation students. We emphasize, in this article, notes of professors who establish relations between Graduation and Post-Graduation in relation to readings. This is an exploratory study, based on bibliographical and empirical data, surveyed especially through semi-structured interviews. The participators present diverse standings on this topic, perceived as one the key components and also one of the main challenges of academic-scientific formation nowadays. The readings are characterized as a controversial and urgent theme, because of its relations with the quality of both Graduation and Post-Graduation.; [ES]Se presentan resultados de un estudio realizado con profesores de Educación Superior, con el objetivo de presentar aspectos de sus posiciones sobre la cuestión de las lecturas de las bibliografías básicas de las asignaturas por parte de estudiantes de los cursos de grado. En este artículo se enfatizan las notas de los profesores que establecen relaciones entre grado y posgrado en lo que se refiere a lecturas. Se trata de un estudio exploratorio, basado en datos bibliográficos y empíricos, planteados especialmente a través de entrevistas semiestructuradas. Los participantes presentan distintas posiciones sobre este tema, entendido como uno de los componentes más importantes y también como uno de los principales desafíos de la formación académico-científica en la actualidad. Las lecturas se configuran como un tema polémico y urgente, una vez que tienen relación con la calidad tanto del grado como del posgrado.
2022-06-10T00:00:00ZEyeang, E. y Hernández Díaz, J. M.ª (eds.). (2021). Formación de profesores en los sistemas educativos africanos. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 658 pp.Rebordinos Hernando, Francisco Joséhttp://hdl.handle.net/10366/1505602025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Eyeang, E. y Hernández Díaz, J. M.ª (eds.). (2021). Formación de profesores en los sistemas educativos africanos.
2022-06-10T00:00:00ZGairín Sallán, J. e Ion, G. (eds.). (2021). Prácticas educativas basadas en evidencias. Reflexiones, estrategias y buenas prácticas. Madrid: Narcea, 280 pp.Iglesias Rodríguez, Anahttp://hdl.handle.net/10366/1505592025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Gairín Sallán, J. e Ion, G. (eds.). (2021). Prácticas educativas basadas en evidencias. Reflexiones, estrategias y buenas prácticas.
2022-06-10T00:00:00ZUn profesor universitario sin el graduado escolar: una experiencia sobre educación formal postfranquista, vivida en primera personaCalvo Garcia, Franciscohttp://hdl.handle.net/10366/1505612025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00ZThe Spanish educational system has undergone important epistemological and structural changes during the last 70 years. At the end of the Franco dictatorship and during the first years of transition, violent practices at the physical level in the context of the school were progressively reduced. The educational model of the eighties and early nineties inherited violent practices at a psychological level, impact whose has not been well studied. With the first post-Franco educational law, a more inclusive pedagogical model began to be envisioned, in accordance with the social needs of the time and generator of second opportunities. This article deals with a real practical case, written in the first person, about the author's experiences as he passed through two opposing paradigms of the Spanish educational system between the eighties and the nineties. The objective is to reflect on the impact of psychological violence on academic performance in the first phase of schooling and, on the other hand, on how it was able to regain trust in the educational system based on the emotional ties established in a totally innovative pedagogical proposal. Finally, it reflects on some of the challenges that formal education need to consider in this historical moment.; El sistema educativo de España ha pasado por enormes cambios epistemológicos y estructurales durante los últimos 70 años. En la finalización de la dictadura franquista y durante los primeros años de transición, las prácticas violentas a nivel físico en el contexto de la escuela se fueron reduciendo progresivamente, aunque el modelo educativo de los años ochenta y principios de los noventa heredó prácticas violentas a nivel psicológico cuyo impacto no se ha estudiado en demasía. Con la primera ley educativa postfranquista, se comenzó a vislumbrar un modelo pedagógico más inclusivo, acorde con las necesidades sociales de la época y generador de segundas oportunidades. Este artículo trata de un caso práctico real, redactado en primera persona, sobre las vivencias del autor a su paso por dos paradigmas contrapuestos del sistema educativo español entre los años ochenta y los años noventa. El objetivo es reflexionar sobre el impacto de la violencia psicológica en el rendimiento académico en una primera fase de escolarización y, por otro lado, sobre cómo pudo recuperar la confianza en el sistema educativo a partir de los vínculos emocionales establecidos en una propuesta pedagógica innovadora totalmente distinta. Finalmente, se reflexiona sobre algunos de los retos que la educación formal enfrenta en este momento histórico.
2022-06-10T00:00:00ZHidalgo Bayal, G. (2021). Hervaciana. Barcelona: Tusquets Editores, 270 pp.Rubio Mayoral, Juan Luishttp://hdl.handle.net/10366/1505572025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Hidalgo Bayal, G. (2021). Hervaciana.
2022-06-10T00:00:00ZHernández Díaz, J. M.ª (2021). Pedagogía y política en la obra del republicano Nicolás Escanilla. Ciudad Rodrigo: Centro de Estudios Mirobrigenses, 127 pp. ISBN: 978-84-124299-2-3.Martín Benito, José Ignaciohttp://hdl.handle.net/10366/1505582025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Hernández Díaz, J. M.ª (2021). Pedagogía y política en la obra del republicano Nicolás Escanilla.
2022-06-10T00:00:00ZLeón Guevara, J. (2021). Ejes fundamentales para una educación integral y liberadora en el tercer milenio. Bogotá.Aramendi Zubiría, Juan M.http://hdl.handle.net/10366/1505562025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de León Guevara, J. (2021). Ejes fundamentales para una educación integral y liberadora en el tercer milenio.
2022-06-10T00:00:00ZNavarra, A. (2021). Prohibido aprender. Un recorrido por las leyes de educación de la democracia. Barcelona: Anagrama [Nuevos Cuadernos Anagrama], 105 pp.Rubio Mayoral, Juan Luishttp://hdl.handle.net/10366/1505542025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Navarra, A. (2021). Prohibido aprender. Un recorrido por las leyes de educación de la democracia.
2022-06-10T00:00:00ZMartín Sánchez, M. y Cáceres Muñoz, J. (2021). La prensa pedagógica en Extremadura. Colección y análisis (1858-1988). Madrid: Dykinson, 175 pp.Hernández Díaz, José Maríahttp://hdl.handle.net/10366/1505552025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Martín Sánchez, M. y Cáceres Muñoz, J. (2021). La prensa pedagógica en Extremadura. Colección y análisis (1858-1988).
2022-06-10T00:00:00ZZambra, A. (2021). Facsímil. Barcelona: Anagrama, 1265 pp.Rubio Mayoral, Juan Luishttp://hdl.handle.net/10366/1505532025-06-05T12:36:20Z2022-06-10T00:00:00Z[ES]Reseña de Zambra, A. (2021). Facsímil.
2022-06-10T00:00:00ZCréditosAula, Secretaría de Redacciónhttp://hdl.handle.net/10366/1505522025-06-05T12:36:20Z2022-06-09T00:00:00Z[ES]Créditos correspondientes al volumen 28.
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