http://hdl.handle.net/10366/151744 2026-04-17T16:18:31Z 2026-04-17T16:18:31Z Historia de La Educación, Secretaría de Redacción http://hdl.handle.net/10366/151884 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Historia de La Educación, Secretaría de Redacción http://hdl.handle.net/10366/151883 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Historia de La Educación, Secretaría de Redacción http://hdl.handle.net/10366/151882 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Rebordinos Hernando, Francisco José http://hdl.handle.net/10366/151881 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Historia de La Educación, Secretaría de Redacción http://hdl.handle.net/10366/151879 2025-06-05T12:36:20Z Hernández Díaz, José María http://hdl.handle.net/10366/151880 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Hernández Díaz, José María http://hdl.handle.net/10366/151877 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Rubio Mayoral, Juan Luis Trigueros Gordillo, Guadalupe http://hdl.handle.net/10366/151876 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

Despite the importance of artistic education in all areas of reality, they have not been the subject of a historiographical treatment from the educational sciences according to their value, social projection and scope for culture and social and humanistic training. In most cases there are valuable studies and historical research developed largely within each of their areas of knowledge. However, there is hardly any research carried out from the area of educational policy and legislation, or from the economics of education. To some extent because the relationship between their knowledge, pecuniary benefits and practical utility, are far from the economistic logic that seeks the utilitarian purpose of training in the cost-benefit relationship.; Pese a la importancia de las enseñanzas artísticas en todos los ámbitos de la realidad, no han sido objeto de un tratamiento historiográfico desde las ciencias de la educación acorde a su valor, proyección social y alcance para la cultura y la formación social y humanística. En la mayor parte de los casos existen valiosos estudios e investigaciones históricas desarrolladas en buena medida dentro de cada una de sus áreas de conocimiento. No obstante, apenas existen investigaciones realizadas desde el área de política y legislación educativa o desde la economía de la educación. En alguna medida porque la relación entre sus saberes, beneficios pecuniarios y utilidad práctica queda alejada de la lógica economicista que busca en la relación coste-beneficio la finalidad utilitarista de las formaciones.

2022-12-23T00:00:00Z Historia de La Educación, Secretaría de Redacción http://hdl.handle.net/10366/151878 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z 2022-12-23T00:00:00Z Sánchez Sánchez, Galo http://hdl.handle.net/10366/151872 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

In this article we wish to clarify information on the historical and educational background of body expression as an artistic discipline that is part of the Physical Education subject in the school curriculum. The main objective is to raise awareness of the characteristics, appreciate the values and defend the essential educational contributions that body language provides in the education of Spanish children and young people. The proper approach to this discipline includes a great pedagogical interest because it provides the basis for a general body education that can influence students' future decisions regarding their relationship with physical activity.; En este trabajo deseamos aportar luz sobre el recorrido histórico y educativo de la Expresión Corporal como disciplina artística que forma parte de la asignatura de Educación Física en el currículum escolar. Su objetivo principal es el de dar a conocer sus características, apreciar sus valores y defender sus aportes educativos fundamentales en la formación de los niños y jóvenes españoles. Resulta de gran interés pedagógico el enfoque adecuado de esta disciplina porque ofrece las bases de una educación corporal general que puede tener influencia en las decisiones futuras de los alumnos respecto de su relación con la actividad física.

2022-12-23T00:00:00Z Rubio Mayoral, Juan Luis Trigueros Gordillo, Guadalupe http://hdl.handle.net/10366/151875 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

The purpose of this work is to analyze the development of educational policies regarding the teaching of the arts. Part of the evolutionary study of the artistic disciplines integrated in the special regime teachings. In principle, it is nourished by the legislative evolution of the object studied and adds the content of the works and investigations carried out in a prevalent way from each artistic discipline, without avoiding the political, social, cultural or economic factors that conditioned its evolution. Their progress represents different and specific trajectories circumscribed to each of their levels and training areas. They are training courses that have had a limited demand for training courses, restricted both by the limited volume of their offer and by the historical absence of an educational policy determined to promote their development. There is no doubt that there is also a link between the various formations and the place that these artistic expressions occupy in the culture and also in the professional expectations of their higher levels.; El trabajo que presentamos tiene por objeto analizar el desarrollo de las políticas educativas en materia de enseñanza de las artes. Parte del estudio evolutivo de las disciplinas artísticas integradas en las enseñanzas de régimen especial. En principio se nutre de la evolución legislativa del objeto estudiado y añade el contenido de los trabajos e investigaciones realizadas de forma prevalente desde cada disciplina artística, sin eludir los factores políticos, sociales, culturales o económicos que condicionaron su evolución. Su progreso representa trayectorias diferentes y específicas circunscritas a cada uno de sus niveles y áreas formativas. Son formaciones que han contado con una limitada demanda de formaciones, restringidas tanto por el limitado volumen de su oferta como por la ausencia histórica de una política educativa decidida a impulsar su desarrollo. No cabe duda de que existe además un vínculo entre las diversas formaciones y el lugar que estas expresiones artísticas ocupan en la cultura y también en las expectativas profesionales de sus niveles superiores.

2022-12-23T00:00:00Z Toro Egea, Olga M.ª http://hdl.handle.net/10366/151873 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

The humanistic dimension is a fundamental aspect of the person that we want to highlight in musical training, within the framework of the educational system in such a complex social moment. We must return to it to ensure that our children and young people develop skills and values linked to being, to coexistence and social integration in terms of equality and sustainability. Pedagogical intervention in the artistic-musical area requires knowledge of different musical methodologies.; La dimensión humanística es un aspecto fundamental de la persona que queremos destacar en la formación musical dentro del marco educativo, en un momento social tan complejo. A ella hay que volver para lograr que nuestros niños y jóvenes desarrollen competencias y valores vinculados al ser, a la convivencia e integración social en términos de igualdad y sostenibilidad. La intervención pedagógica en el área artístico-musical requiere del conocimiento de diferentes metodologías musicales.

2022-12-23T00:00:00Z de La Vega Sestelo, Consuelo http://hdl.handle.net/10366/151874 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

This paper is focused on the study and analysis of Music handbook for the training of teachers in Normal Schools, in Spain, between 1900 and 1936. An introduction is made on the legislation and curricula aimed at the training of teachers at this time. An analysis of these teaching methods is carried out according to their authors, musical content and didactic approaches. Conclusions are obtained that bring us closer to the knowledge of the preparation received in the matter of Music in Normal Schools at this time.; Este trabajo se centra en el estudio y análisis de los manuales de Música destinados a la formación de maestros en las Escuelas Normales, en España, entre 1900 y 1936. Se realiza una introducción sobre la legislación y los planes de estudios destinados a la formación de los maestros en esta época. Se realiza un análisis de estos métodos de enseñanza atendiendo a sus autores, contenidos musicales y planteamientos didácticos. Se obtienen conclusiones que nos acercan al conocimiento de la preparación recibida en la materia de Música en las Escuelas Normales en esta época.

2022-12-23T00:00:00Z Caride, José Antonio Vieites, Manuel F. http://hdl.handle.net/10366/151870 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

The first proposal to establish a Higher Theatre Education in Spain dates from 1769, although it was necessary to wait until 1830 for the creation of the Royal Conservatory of Music of María Cristina. One year later, in 1831, the Declamation studies were organized within it, and since then Higher Education in Dramatic Art has experienced multiple vicissitudes, associated with its progressive implantation and social presence, with advances and setbacks of different nature and scope. Trying to place ourselves in some of its past circumstances, we will consider its state of the art in the historical period that elapses from the first years of the 19th century to the present. We will do so by putting an emphasis on the applicable normative and legislative framework and also on the socio-political coordinates in which Dramatic Art Education is incardinated, without forgetting –with a comparative perspective– some main hallmarks related to its status, organization and development, in the Spanish, European and world contexts. After a review of literature and document analysis, besides answering some key issues, we will appeal for levels of training and professionalization in order to provide Higher Education in Dramatic Art with the recognition that its scientific status and artistic practices require. Its historical trajectory demands to build more and better futures.; La primera propuesta orientada a organizar la educación teatral superior en España data de 1769, aunque habrá que esperar hasta 1830 para que se ponga en marcha el Real Conservatorio de Música de María Cristina, o para que, un año más tarde, en 1831, inicien su desarrollo académico los estudios de Declamación. Desde entonces las enseñanzas superiores de Arte Dramático han experimentado múltiples vicisitudes, asociadas a su progresiva implantación y presencia social, con avances y retrocesos de distinta naturaleza y alcance. Tratando de situarnos en algunas de sus circunstancias del pasado, argumentaremos sobre su estado de cuestión en el tiempo histórico que transcurre desde los primeros años del siglo xix hasta la actualidad. Lo haremos poniendo énfasis en el marco normativo-legislativo que le es aplicable y en las coordenadas sociopolíticas en las que se inscribe, sin obviar –con una perspectiva comparada– algunas de sus principales señas de identidad relativas a su estatuto, organización y desarrollo, tanto en el contexto español como en el europeo y mundial. Recurriendo, metodológicamente, a una revisión bibliográfica y al análisis documental, además de dar respuesta a algunas preguntas o cuestiones clave, reivindicaremos niveles de formación y profesionalización que posibiliten dotar a las enseñanzas superiores de Arte Dramático del reconocimiento que sus saberes y prácticas requieren. Su trayectoria histórica obliga a construir más y mejores futuros.

2022-12-23T00:00:00Z Ollora Triana, Natalia López Perea, Eva María Jiménez Eguizábal, Juan Alfredo http://hdl.handle.net/10366/151871 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

Studies in dance are incorporated into the European Higher Education Area with the publication of Royal Decree 1614/2009, which governs Higher Arts Studies. On the basis of the latter, Royal Decree 632/2010 is drawn up, which sets the framework for the definition of study plans. This integration gives rise to profound transformations which have repercussions in the study processes, such as those related to the development of autonomous learning and the acquisition of competences. From the paradigm of pluralistic research, qualitative analysis and Arts-based research, we set ourselves the objectives of analysing the scene and defining the signs with signification which construct the creation as a part of dance semiology, in order, subsequently, to objectify the contribution of this theoretical delimitation in the development of competences and as a tool for autonomous learning. Among the conclusions, we highlight how knowing and delimiting these coexisting signs in the scene favours the achievement of the specific competences assigned to dance, providing quality and evolution as higher studies.; La formación en danza se incorpora al Espacio Europeo de Educación Superior con la publicación del rd 1614/2009 que ordena las Enseñanzas Artísticas Superiores. Un año más tarde, con idéntica orientación, el rd 632/2010 define los planes de estudio. Proceso de integración que origina profundas transformaciones en la formación, especialmente en lo relacionado con el desarrollo del aprendizaje autónomo y la adquisición de competencias. Desde el paradigma de investigación plural, análisis cualitativo e investigación basada en el arte, nos proponemos como objetivos analizar la escena y definir los signos con significación que construyen la creación como parte de la semiología dancística, para después concretar la contribución de esta delimitación teórica en el desarrollo de las competencias y como herramienta para el aprendizaje autónomo. Entre las conclusiones destacamos cómo conocer y delimitar estos signos coexistentes en la escena favorece lograr las competencias específicas asignadas a la danza, aportando calidad y evolución como estudios superiores.

2022-12-23T00:00:00Z Manrique Sanz, José Luis http://hdl.handle.net/10366/151867 2025-06-05T12:36:20Z 2022-12-23T00:00:00Z

Mr. Diego Ochoa de Hondategui died in Segovia in 1751. In his will he ordered the creation of free first letter schools for poor children. He specified the qualities of the teacher, an example for his disciples and for society. Mr. Domingo Sáez Montejo, before dedicating himself to teaching, was a Chamber Doorman and Faithful of the Registry of Arbitrary of Sisas of the Market Gate. As a teacher, he lived the joys and economic pains of a board of foundations, envy of Segovian institutions, until he ended up bankrupt due to the so-called «confiscation» of Godoy. The teacher Montejo went from being a faithful defender of the Constitution of 1812 to being considered a «black» liberal; he had to flee at the end of the Constitutional Triennium and hide in court, where he ended his days still being a «defiled» teacher.; D. Diego Ochoa de Hondategui falleció en Segovia en 1751. En su testamento ordenó la creación de unas escuelas de primeras letras gratuitas para niños pobres. Especificaba las cualidades del maestro, un ejemplo para sus discípulos y para la sociedad. D. Domingo Sáez Montejo, antes de dedicarse al magisterio, fue portero de cámara y fiel del Registro de los Arbitrios de Sisas de la Puerta del Mercado. Como maestro vivió las alegrías y las penas económicas de un patronato de fundaciones, envidia de las instituciones segovianas, hasta que terminó en quiebra a causa de la llamada «desamortización» de Godoy. El maestro Montejo pasó de ser un fiel defensor de la Constitución de 1812 a ser considerado como un «negro» liberal; tuvo que huir al finalizar el Trienio Constitucional y esconderse en la Corte, donde terminó sus días siendo aún un maestro «impurificado».

2022-12-23T00:00:00Z