http://hdl.handle.net/10366/154490 2026-05-09T21:02:05Z 2026-05-09T21:02:05Z Delgado Sáez, Jésica http://hdl.handle.net/10366/164615 2025-04-09T00:01:35Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] El Real Decreto- Ley 7/2021, de 27 de abril, ha transpuesto en el Texto Refundido de la Ley General para la Defensa de los Consumidores y Usuarios la Directiva (UE) 2019/770 y la Directiva (UE) 2019/771. Esta nueva normativa que se establece en el TRLGDCU entrará en vigor el 1 de enero de 2022. Y por ello, lo que se pretende con este breve artículo, siempre desde la perspectiva de la compraventa de bienes, es realizar una exposición de las novedades introducidas en el régimen de garantías y, en concreto, lo relativo a la conformidad de los bienes, medidas correctoras por falta de conformidad y plazos. [EN] Royal Decree-Law 7/2021, 27 April, transposed Directive (EU) 2019/770 and Directive (EU) 2019/771 into the Consolidated Text of the General Law for the Defence of Consumers and Users. This new regulation will enter into force 1 January 2022. Therefore, the aim of this brief paper, always from the perspective of the sale of goods, is to provide an overview of the new features introduced in the guarantee regime and, specifically, in relation to the conformity of goods, remedies for lack of conformity and deadlines.

2022-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos Vieira, Rui M. http://hdl.handle.net/10366/157846 2025-04-30T20:42:16Z 2020-01-01T00:00:00Z

[PO]Trata-se de um livro com cinco capítulos que descrevem investigações, formações e inovações sobre o Pensamento Crítico em Universidades de 5 países ibero-americanos diferentes: Espanha, Portugal, México, Colômbia e Brasil. A presença destes deve-se ao facto de terem apresentado trabalhos de investigação no já referido IV Seminário do PC do México. Envolve equipas (ao todo 12 autores) que têm trabalhado, na sua maioria, neste campo, há mais de 20 anos.

2020-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157844 2024-05-15T00:00:38Z 2019-01-01T00:00:00Z 2019-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157842 2024-05-15T00:00:36Z 2010-01-01T00:00:00Z 2010-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos Olivares Moral, Sonia http://hdl.handle.net/10366/157825 2025-04-30T20:42:10Z 2016-01-01T00:00:00Z

[EN]We report the results obtained in a recent innovative teaching project aimed at fostering Critical Thinking (CT) skills through a metacognitive and motivational intervention. We developed a program aimed at fostering Metacognition and Motivation for the most optimal development of such skills. Students participating in the study were 134. All were evaluated by PENCRISAL test, Modified Archievement Motivation Scales (AMS-M) and MAI pre-post intervention measurement. All students received instruction in CT but only half of the sample also participated in a Meta-Motivational program. The results show that the instruction in CT skills was successful, getting better performance in the group subjected to the Meta-Motivational program. Moreover, there were significant differences in favor of the experimental group in Motivation variable, but not in Metacognition. In conclusion, the Meta-motivational intervention was successful to a large extent, it would thus be possible to acquire a pedagogical tool to study and work the motivational and metacognitive factors in skills training programs.

2016-01-01T00:00:00Z Osnaya Moreno, Mabel Santos Nava, Héctor Saiz Sánchez, Carlos Zúñiga Hernández, Ofmara http://hdl.handle.net/10366/157824 2025-04-30T20:42:17Z 2017-01-01T00:00:00Z

[ES]A nivel internacional, se ha planteado que los sistemas escolares deben evolucionar hacia una educación en la que el individuo pueda desenvolverse en la sociedad del conocimiento, en la que los estudiantes puedan renovar sus conocimientos continuamente, adquirir competencias de manejo de información y comunicación, resolución de problemas, creatividad, colaboración, trabajo en equipo, autonomía e innovación y pensamiento crítico (UNESCO, 2014). En este estudio se pretende evaluar si una secuencia didáctica conformada por varias actividades en un módulo de un curso en línea fomenta las habilidades del PC en los participantes. Participaron diez tutores virtuales con, por lo menos, un año de experiencia en el ámbito educativo virtual de licenciatura. El curso constó de seis sesiones, cada una de ella con una duración de una semana. A través del análisis cualitativo de las interacciones grupales se pudo observar que se fomentaron diversas habilidades y procesos del pensamiento crítico como la evaluación de los resultados obtenidos, el desarrollo de inferencias, deducciones, conclusiones, análisis, discusión, fundamentación de las opiniones, intercambio de experiencias con sus respectivas reflexiones. Las actividades y estrategias didácticas, así como los recursos empleados fueron aspectos de importancia en los resultados obtenidos.

2017-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157823 2024-05-14T00:00:45Z 2017-01-01T00:00:00Z 2017-01-01T00:00:00Z Sánchez Cabaco, Antonio Capataz Colás, Izaskun Fernández-Mateos, Luz María González Díez, Sonia Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157767 2025-04-30T20:42:10Z 2003-01-01T00:00:00Z 2003-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Morales Bueno, Patricia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157766 2025-04-30T20:42:10Z 2014-01-01T00:00:00Z

[ES]El objetivo principal de este estudio fue estudiar, en población peruana, las propiedades psicométricas de la prueba de pensamiento crítico, PENCRISAL, desarrollada y validada originalmente en población española. Participaron respondiendo voluntariamente la prueba 422 estudiantes de Ciencias e Ingeniería de una universidad peruana. Se analizó el nivel de fiabilidad con el alfa de Cronbach; la fiabilidad interjueces con coeficientes de concordancia Kappa de Cohen para cada uno de los ítems; la validez de constructo con Análisis Factorial de Componentes Principales, método Varimax y la validez divergente mediante el estudio de correlaciones con otras pruebas a través del coeficiente de Pearson. Los resultados obtenidos permiten concluir que el test PENCRISAL reúne los requisitos psicométricos necesarios para la evaluación de habilidades de pensamiento crítico en población peruana. [EN]The main objective of this study was to study, in Peruvian population, the psychometric properties of the critical thinking test, PENCRISAL, originally developed and validated in Spanish population. 422 students of Science and Engineering of a Peruvian university participated voluntarily answering the test. Reliability was analyzed with Cronbach's alpha; interrater reliability was studied by mean of Cohen's Kappa coefficients for each of the items; construct validity was analyzed with Factor Analysis of Principal Components, Varimax method. Finally, divergent validity was studied by mean of the correlations with other tests through Pearson coefficient. It is concluded that PENCRISAL test fits with the psychometric requirements for the assessment of critical thinking skills in Peruvian population. [PT]O objetivo principal deste trabalho foi estudar, em população peruana, as propriedades psicométricas do teste de pensamento crítico, PENCRISAL, originalmente desenvolvida e validada na população espanhola. Respondendo o teste participaram voluntariamente 422 estudantes de Ciência e Engenharia de uma universidade peruana. O nível de confiabilidade foi analisada com alfa de Cronbach; a confiabilidade inter-juizes foi analisada com coeficientes Kappa de Cohen para cada um dos itens; a validade do construto foi analisada por meio da análise fatorial de componentes principais, método Varimax. Finalmente, a validade divergente foi analisada por meio do estudo de correlações com outros testes utilizando o coeficiente de Pearson. Concluí-se que o teste PENCRISAL tem os requisitos psicométricos necessários para a avaliação de habilidades de pensamento crítico na população peruana.

2014-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157764 2024-05-10T00:00:47Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]Los desafíos de la educación son enormes, de mucho calado y, por lo tanto, de difícil solución. Se necesita de la coordinación de todas las partes implicadas en el proceso de aprendizaje para su cambio y mejora sustancial. Se requiere que las instituciones modifiquen sus objetivos y, sobre todo, que incrementen los recursos destinados a los mismos. Por parte de los docentes es conveniente que aumenten la sensibilidad hacia otras formas de entender su actividad. Pero, y es lo que más importa, que aquellos y los discentes trabajen de manera diferente, y no de forma puntual, sino de un modo generalizado. Es precisamente en la acción diaria encaminada a la mejora del aprendizaje donde el pensamiento crítico (PC) tiene algunas cosas que decir, debido a la manera de enfocar y ejecutar los procesos esenciales de adquisición de conocimiento. Estos siempre deben ser de naturaleza doble, cognitiva y no cognitiva, y ambos deben desempeñar su papel en el tablero del mejor saber. El PC puede abordar los desafíos de la sociedad del siglo XXI porque dispone de una concepción y una metodología que ha mejorado incluso el desempeño eficiente, haciéndolo eficaz. Para alcanzar este fin, es imprescindible que las coordenadas que guíen la educación sean la transversalidad, la indagación colectiva y la solución de problemas importantes. Todo esto es lo que se va a abordar.

2019-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos Ossa, Carlos J. http://hdl.handle.net/10366/157763 2025-04-30T20:42:11Z 2022-01-01T00:00:00Z

[EN]More and more often, we hear that higher education should foment critical thinking. The new skills focus for university teaching grants a central role to critical thinking in new study plans; however, using these skills well requires a certain degree of conscientiousness and its regulation. Metacognition therefore plays a crucial role in developing critical thinking and consists of a person being aware of their own thinking processes in order to improve them for better knowledge acquisition. Critical thinking depends on these metacognitive mechanisms functioning well, being conscious of the processes, actions, and emotions in play, and thereby having the chance to understand what has not been done well and correcting it. Even when there is evidence of the relation between metacognitive processes and critical thinking, there are still few initiatives which seek to clarify which process determines which other one, or whether there is interdependence between both. What we present in this study is therefore an intervention proposal to develop critical thinking and meta knowledge skills. In this context, Problem-Based Learning is a useful tool to develop these skills in higher education. The ARDESOS-DIAPROVE program seeks to foment critical thinking via metacognition and Problem-Based Learning methodology. It is known that learning quality improves when students apply metacognition; it is also known that effective problem-solving depends not only on critical thinking, but also on the skill of realization, and of cognitive and non-cognitive regulation. The study presented hereinafter therefore has the fundamental objective of showing whether instruction in critical thinking (ARDESOS-DIAPROVE) influences students’ metacognitive processes. One consequence of this is that critical thinking improves with the use of metacognition. The sample was comprised of first-year psychology students at Public University of the North of Spain who were undergoing the aforementioned program; PENCRISAL was used to evaluate critical thinking skills and the Metacognitive Activities Inventory (MAI) for evaluating metacognition. We expected an increase in critical thinking scores and metacognition following this intervention. As a conclusion, we indicate actions to incentivize metacognitive work among participants, both individually via reflective questions and decision diagrams, and at the interactional level with dialogues and reflective debates which strengthen critical thinking.

2022-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157760 2024-05-10T00:00:41Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES]La enseñanza superior debería adaptarse a los nuevos retos del siglo actual, pero no lo está logrando. Las transformaciones acontecidas en los últimos tiempos no han ido parejas con innovaciones en la preparación de nuestros futuros ciudadanos y profesionales. A nuestro juicio, este desajuste se debe en parte al hecho de que no se realiza un diagnóstico del funcionamiento del sistema de formación de los estudiantes, con el fin de saber qué funciona bien y qué no. Sin esta visión no es posible convencer a los profesionales de la educación para que muten sus objetivos y sus prácticas. Se necesita saber qué hará mejores a nuestros futuros ciudadanos y profesionales en estos tiempos tan exigentes en todos los ámbitos. Desde nuestro grupo de pensamiento crítico, proponemos enfocar la educación de un modo diferente al aún más extendido en la actualidad y, sobre todo, planteamos que sin una evaluación completa del proceso de aprendizaje no es posible el cambio y la mejora en el mismo. Llevamos tiempo desarrollando procedimientos de mejora del aprendizaje y diseñando sistemas de valoración del mismo. Ambas actividades son inseparables. En este trabajo presentaremos el núcleo de estas líneas de investigación. [PT]O ensino superior deveria adaptar-se aos novos desafios do presente século, mas não está a conseguir fazê-lo. As transformações ocorridas nos últimos tempos não foram acompanhadas de inovações na preparação dos nossos futuros cidadãos e profissionais. Consideramos que este desajuste se deve, em parte, ao facto de não ser efectuado um diagnóstico do funcionamento do sistema de formação dos estudantes, para saber o que funciona bem e o que não funciona. Sem essa perspetiva, não é possível estimular os profissionais da educação a mudar os seus objetivos e as suas práticas. É necessário descobrir o que tornará os nossos futuros cidadãos e profissionais mais capacitados, em toda as áreas, nestes tempos difíceis. No quadro do nosso grupo de pensamento crítico, propomo-nos a abordar a educação de uma forma diferente daquela que é, ainda, a mais difundida na atualidade e, sobretudo, defendemos que sem uma avaliação completa do processo de aprendizagem não é possível mudá-lo e aperfeiçoá-lo. Desde há algum tempo que temos vindo a desenvolver procedimentos de melhoria da aprendizagem e concebemos sistemas de avaliação da mesma. Ambas as atividades são inseparáveis. No presente trabalho, apresentaremos o cerne dessas linhas de investigação. [EN]Higher education should adapt to the new challenges of the current century, but it is not succeeding. The transformations that have taken place in recent times have not gone hand in hand with innovations in the preparation of our future citizens and professionals. In our opinion, this mismatch is due in part to the fact that a diagnosis of the functioning of the student training system is not carried out, in order to know what works well and what does not. Without this vision, it is not possible to convince education professionals to change their goals and practices. We need to know what will make our future citizens and professionals better in all areas in these demanding times. From our critical thinking group, we propose to approach education in a different way from the one that is even more widespread today and, above all, we propose that without a complete evaluation of the learning process, change and improvement in it is not possible. We have been developing learning improvement procedures for some time and designing learning assessment systems. Both activities are inseparable. In this work we will present the core of these lines of research.

2020-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia Almeida, Leandro S. http://hdl.handle.net/10366/157758 2025-04-30T20:42:11Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES]El mundo actual es muy diferente en asuntos esenciales como el acceso a la información y en las relaciones sociales. Internet y los smartphones han modificado muchas cosas que han cambiado nuestras vidas. La universidad, sin embargo, permanece insensible e inmutable a esta revolución silenciosa. Al menos, en lo que tiene que ver con la concepción de la enseñanza y el aprendizaje, y con la manera de formar, no se ha modificado esencialmente. Hoy día, la formación no puede descansar ya en la administración del conocimiento, cuando hay máquinas que lo gestionan infinitamente mejor que nosotros. Tampoco podemos instruir solo en lo específico de un dominio, cuando los profesionales ya hoy cambiarán muchas veces de actividad a lo largo de los años, necesitando ser competentes en tareas diferentes. Se les debe dotar de recursos adaptables a esas demandas, que solo se pueden proporcionar enfocando la educación con la máxima horizontalidad, esto es, la capacitación se debe centrar en aquellas competencias que son aplicables a muchos contextos diferentes. Nosotros no podemos competir ya con las máquinas en muchos terrenos, pero ellas no son capaces aún de traspasar sus algoritmos, no pueden todavía decidir creativamente, tomar decisiones sólidas y resolver problemas mal definidos con la máxima eficacia. La universidad debe atender mucho más estas necesidades, al menos, si quiere sobrevivir y seguir desempeñando la función que todavía cumple en la sociedad.

2020-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157753 2024-05-10T00:00:27Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]En los últimos tiempos, está habiendo un creciente interés en la educación superior por la mejora de las competencias trasversales de pensamiento crítico. El nuevo enfoque por competencias de la enseñanza universitaria le otorga un papel central en los nuevos planes de estudio y, aunque todavía son escasos, se está produciendo un incremento importante por el desarrollo de programas que mejoren estas habilidades, dentro de las diferentes áreas de estudio universitarias. Pero de todos es sabido que a la implementación de cualquier metodología le debe seguir necesariamente la evaluación de su eficacia, pues ésta es la que nos permite mejorarla y cambiarla, y esto no siempre se hace. Y para ello no debe valernos cualquier instrumento. La evaluación debe caminar de la mano de la intervención. Necesitamos sistemas de evaluación, eficaces y válidos, que nos permitan evaluar de la manera más precisa las habilidades de pensamiento crítico y que se ajusten a los objetivos de nuestras intervenciones. De nada nos sirve una buena iniciativa sin una adecuada herramienta de evaluación. Es en este punto donde existe un gran vacío, sobre todo en nuestro idioma. Además, como el sentido común nos sugiere, antes de cualquier tratamiento se debe efectuar un diagnóstico. Para poder intervenir en cualquier ámbito, como el que aquí nos importa, el educativo, debemos identificar las carencias y los obstáculos que dificultan el proceso de aprendizaje. Pero, para ello, necesitamos disponer de instrumentos de medida válidos. En el terreno de la evaluación, nuestro grupo lleva desarrollando herramientas desde hace tiempo. Hemos diseñado pruebas de diferente naturaleza: de rendimiento, y psicométricas o estandarizadas, que son las que vamos a presentar en esta comunicación.

2019-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157751 2024-05-10T00:00:11Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES]Los avances sociales y tecnológicos que están aconteciendo en nuestra sociedad están suponiendo cambios muy rápidos. Estas transformaciones imponen nuevas exigencias ante las cuales debemos adaptarnos. Por tanto, es importante analizar y comprender estos cambios y los retos que plantean a la educación. Los sistemas de enseñanza actuales, deben adecuarse a esta nueva situación, si realmente quiere formar a buenos profesionales. Lo que nosotros presentamos en esta comunicación son sistemas de formación que aborden estos problemas desde los planteamientos del pensamiento crítico. Las demandas actuales ponen de manifiesto que necesitamos una formación esencialmente procedimental, por aprendizaje basado en problemas (ABP), y por resultados (Saiz, 2017). En los últimos años, hemos venido desarrollado un programa de enseñanza del pensamiento crítico en universitarios en el que hemos incorporado esta técnica de ABP y con el que hemos obtenidos resultados muy positivos en la mejora de estas competencias. La experiencia de estos años nos ha permitido añadir un nuevo enfoque a la instrucción. Pensar críticamente consiste en hacerlo del modo más eficaz posible y ser consciente que siempre hay un modo de actuar o resolver problemas mejor que los demás. Hemos desarrollado un método de enseñanza que permite lograr este fin. La base de esta técnica, descansa en trabajar primordialmente procedimientos de diagnóstico, de pronóstico y de verificación (DIAPROVE). Lo que pretendemos en esta comunicación es describir detalladamente este programa de instrucción de pensamiento crítico y presentar los resultados que avalan su eficacia.

2018-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia García de Cecilia, José Manuel del Pozo García, Elsa Mª Barrio Barroso, Blanca http://hdl.handle.net/10366/157748 2025-04-30T20:42:11Z 2005-01-01T00:00:00Z

[ES]El presente trabajo analiza la influencia de las variables cognitivo-emocionales sobre el rendimiento en socorrismo y salvamento acuático. Para ello se aplican dos pro gramas de autocontrol, uno específico para las pruebas de nado, y otro para las pruebas de arrastre con maniquí y se analiza el cambio en el rendimiento y en los niveles de ansie dad producidos por la aplicación de los programas. Los resultados obtenidos muestran una disminución significativa después de la aplicación del programa solo para las pruebas de nado. Asimismo, se produce una dismi nución en los niveles de ansiedad en un gran número de las subescalas de los diferentes instrumentos. [EN]The present work analyzes the influence of cognitive-emotional variables on the per formance of lifesaving and water rescue. Two autocontrol programs are applied, one specific for swimming tests and another one the dummy rescue tests. Finally, the change in the perfor mance and levels of anxiety due to the effect of the application of the programs is analyzed. Results showed a significant decrease after the application of only the swimming specific program. In addition, this study finds a decrease in the levels of anxiety in a great number of the subscales in the different instruments.

2005-01-01T00:00:00Z