http://hdl.handle.net/10366/154492 2026-04-22T22:25:53Z 2026-04-22T22:25:53Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos Vieira, Rui M. http://hdl.handle.net/10366/157846 2025-04-30T20:42:16Z 2020-01-01T00:00:00Z

[PO]Trata-se de um livro com cinco capítulos que descrevem investigações, formações e inovações sobre o Pensamento Crítico em Universidades de 5 países ibero-americanos diferentes: Espanha, Portugal, México, Colômbia e Brasil. A presença destes deve-se ao facto de terem apresentado trabalhos de investigação no já referido IV Seminário do PC do México. Envolve equipas (ao todo 12 autores) que têm trabalhado, na sua maioria, neste campo, há mais de 20 anos.

2020-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157844 2024-05-15T00:00:38Z 2019-01-01T00:00:00Z 2019-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157842 2024-05-15T00:00:36Z 2010-01-01T00:00:00Z 2010-01-01T00:00:00Z Osnaya Moreno, Mabel Santos Nava, Héctor Saiz Sánchez, Carlos Zúñiga Hernández, Ofmara http://hdl.handle.net/10366/157824 2025-04-30T20:42:17Z 2017-01-01T00:00:00Z

[ES]A nivel internacional, se ha planteado que los sistemas escolares deben evolucionar hacia una educación en la que el individuo pueda desenvolverse en la sociedad del conocimiento, en la que los estudiantes puedan renovar sus conocimientos continuamente, adquirir competencias de manejo de información y comunicación, resolución de problemas, creatividad, colaboración, trabajo en equipo, autonomía e innovación y pensamiento crítico (UNESCO, 2014). En este estudio se pretende evaluar si una secuencia didáctica conformada por varias actividades en un módulo de un curso en línea fomenta las habilidades del PC en los participantes. Participaron diez tutores virtuales con, por lo menos, un año de experiencia en el ámbito educativo virtual de licenciatura. El curso constó de seis sesiones, cada una de ella con una duración de una semana. A través del análisis cualitativo de las interacciones grupales se pudo observar que se fomentaron diversas habilidades y procesos del pensamiento crítico como la evaluación de los resultados obtenidos, el desarrollo de inferencias, deducciones, conclusiones, análisis, discusión, fundamentación de las opiniones, intercambio de experiencias con sus respectivas reflexiones. Las actividades y estrategias didácticas, así como los recursos empleados fueron aspectos de importancia en los resultados obtenidos.

2017-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157823 2024-05-14T00:00:45Z 2017-01-01T00:00:00Z 2017-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157744 2024-07-10T08:09:03Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES]: En los últimos tiempos, está habiendo un creciente interés en la educación superior por la mejora de las habilidades trasversales de pensamiento crítico. El nuevo enfoque por competencias de la enseñanza universitaria le otorga un papel central en los nuevos planes de estudio y, aunque todavía son escasos, se está produciendo un incremento im portante por el desarrollo de programas que mejoren estas habilidades, dentro de las diferentes áreas de estudio universitarias. Pero de todos es sabido que a la implementación de cualquier metodología le debe seguir necesariamente la evaluación de su eficacia, pues ésta es la que nos permi te mejorarla y cambiarla, y esto no siempre se hace. Y para ello no debe valernos cualquier instrumento. La evaluación debe caminar de la mano de la intervención. Necesitamos sistemas de evaluación eficaces y válidos que nos permitan evaluar de la manera más precisa las habilidades de pen samiento crítico y que se ajusten a los objetivos de nuestras intervencio nes. De nada nos sirve una buena iniciativa sin una adecuada herramienta de evaluación. Es en este punto donde existe un gran vacío, sobre todo en nuestro idioma. Además, como el sentido común nos sugiere, antes de cualquier tratamiento se debe efectuar un diagnóstico. Para poder in tervenir en cualquier ámbito, como el que aquí nos importa, el educativo, debemos identificar las carencias y los obstáculos que dificultan el proceso de aprendizaje. Pero, para ello, necesitamos disponer, como ya se ha dicho, de instrumentos de medida válidos. En el terreno de la evaluación, nuestro grupo lleva desarrollando herramientas desde hace tiempo. Hemos dise ñado pruebas de diferente naturaleza: de rendimiento, y psicométricas o estandarizadas. Por ello, en este artículo justificaremos la importancia de la evaluación, describiremos lo fundamental de la evaluación de programas, desarrollaremos una revisión de las pruebas y presentaremos nuestro sis tema de evaluación que llevamos trabajando durante años.

2021-01-01T00:00:00Z Franco, Amanda Vieira, Rui M. Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157725 2025-04-30T20:42:17Z 2020-01-01T00:00:00Z

[EN]Regardless of the relevance that universities around the world bestow on it today, there are still efforts being made to assure the effective inclusion of critical thinking in university classrooms. Thus, the promotion of critical thinking is considered to be pedagogical innovation. In this chapter, we focus on pedagogical innovation in higher education, more specifically, on teaching practices aimed at the deliberate, explicit, and systematic promotion of students' critical thinking. We put forward the example from two different universities in two different countries – Portugal and Spain – of how critical thinking can be fostered via teaching-learning strategies that are oriented to its effective promotion. From the analysis of both cases of good practices, we identify a set of theoretical and practical guidelines to assist university teachers who wish to invite critical thinking into their classrooms. Considerations are offered regarding the importance of including critical thinking in faculty development. To make the promotion of critical thinking viable and sustainable, before teaching to engender critical thinking, teachers themselves need opportunities to learn how to do so.

2020-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157588 2024-11-13T01:01:50Z 2017-01-01T00:00:00Z 2017-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157587 2024-11-13T01:01:54Z 2018-01-01T00:00:00Z 2018-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157524 2024-04-27T00:01:54Z 2015-01-01T00:00:00Z

[ES]En este trabajo se pretende saber si las habilidades de pensamiento crítico se mantienen a lo largo del tiempo, si perduran después de una instrucción. Para ello se ha hecho un seguimiento a una muestra instruida en pensamiento hace cuatro años. Esta muestra recibió un programa de instrucción y se evaluó su eficacia. Después de comprobar esa mejora de las competencias, hemos hecho una nueva evaluación de la misma, cuatro años después. Los resultados obtenidos han sido realmente satisfactorios, logrando cambios significativos en todas las dimensiones de pensamiento crítico, menos una. Todo el proceso de evaluación será detallado lo suficiente para apreciar lo fundamental de nuestro estudio. [EN]In this paper, we seek to know whether critical thinking skills are maintained over time, if these skills remain after instruction. To assess this, we have been tracking a sample of individuals who have been educated in critical thinking four years ago. This sample participated in a training program and the effectiveness of this program was evaluated. After checking the improvement of thinking skills, we have made a new assessment, four years later. The results that we have obtained have been really successful, achieving significant changes in all aspects of critical thinking, but one. All this evaluation process will be detailed in this paper, to expose the fundamentals of our study.

2015-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157512 2024-04-26T00:02:35Z 2020-01-01T00:00:00Z 2020-01-01T00:00:00Z Franco, Amanda Vieira, Rui M. Saiz Sánchez, Carlos Rivas, Silvia F. http://hdl.handle.net/10366/157425 2025-04-30T20:42:17Z 2020-01-01T00:00:00Z

[EN]: Regardless of the relevance that universities around the world bestow on it today, there are still efforts being made to assure the effective inclusion of critical thinking in university classrooms. Thus, the promotion of critical thinking is considered to be pedagogical innovation. In this chapter, we focus on pedagogical innovation in higher education, more specifically, on teaching practices aimed at the deliberate, explicit, and systematic promotion of students' critical thinking. We put forward the example from two different universities in two different countries – Portugal and Spain – of how critical thinking can be fostered via teaching-learning strategies that are oriented to its effective promotion. From the analysis of both cases of good practices, we identify a set of theoretical and practical guidelines to assist university teachers who wish to invite critical thinking into their classrooms. Considerations are offered regarding the importance of including critical thinking in faculty development. To make the promotion of critical thinking viable and sustainable, before teaching to engender critical thinking, teachers themselves need opportunities to learn how to do so.

2020-01-01T00:00:00Z