http://hdl.handle.net/10366/154493 2026-05-07T08:29:29Z 2026-05-07T08:29:29Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157764 2024-05-10T00:00:47Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]Los desafíos de la educación son enormes, de mucho calado y, por lo tanto, de difícil solución. Se necesita de la coordinación de todas las partes implicadas en el proceso de aprendizaje para su cambio y mejora sustancial. Se requiere que las instituciones modifiquen sus objetivos y, sobre todo, que incrementen los recursos destinados a los mismos. Por parte de los docentes es conveniente que aumenten la sensibilidad hacia otras formas de entender su actividad. Pero, y es lo que más importa, que aquellos y los discentes trabajen de manera diferente, y no de forma puntual, sino de un modo generalizado. Es precisamente en la acción diaria encaminada a la mejora del aprendizaje donde el pensamiento crítico (PC) tiene algunas cosas que decir, debido a la manera de enfocar y ejecutar los procesos esenciales de adquisición de conocimiento. Estos siempre deben ser de naturaleza doble, cognitiva y no cognitiva, y ambos deben desempeñar su papel en el tablero del mejor saber. El PC puede abordar los desafíos de la sociedad del siglo XXI porque dispone de una concepción y una metodología que ha mejorado incluso el desempeño eficiente, haciéndolo eficaz. Para alcanzar este fin, es imprescindible que las coordenadas que guíen la educación sean la transversalidad, la indagación colectiva y la solución de problemas importantes. Todo esto es lo que se va a abordar.

2019-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157753 2024-05-10T00:00:27Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]En los últimos tiempos, está habiendo un creciente interés en la educación superior por la mejora de las competencias trasversales de pensamiento crítico. El nuevo enfoque por competencias de la enseñanza universitaria le otorga un papel central en los nuevos planes de estudio y, aunque todavía son escasos, se está produciendo un incremento importante por el desarrollo de programas que mejoren estas habilidades, dentro de las diferentes áreas de estudio universitarias. Pero de todos es sabido que a la implementación de cualquier metodología le debe seguir necesariamente la evaluación de su eficacia, pues ésta es la que nos permite mejorarla y cambiarla, y esto no siempre se hace. Y para ello no debe valernos cualquier instrumento. La evaluación debe caminar de la mano de la intervención. Necesitamos sistemas de evaluación, eficaces y válidos, que nos permitan evaluar de la manera más precisa las habilidades de pensamiento crítico y que se ajusten a los objetivos de nuestras intervenciones. De nada nos sirve una buena iniciativa sin una adecuada herramienta de evaluación. Es en este punto donde existe un gran vacío, sobre todo en nuestro idioma. Además, como el sentido común nos sugiere, antes de cualquier tratamiento se debe efectuar un diagnóstico. Para poder intervenir en cualquier ámbito, como el que aquí nos importa, el educativo, debemos identificar las carencias y los obstáculos que dificultan el proceso de aprendizaje. Pero, para ello, necesitamos disponer de instrumentos de medida válidos. En el terreno de la evaluación, nuestro grupo lleva desarrollando herramientas desde hace tiempo. Hemos diseñado pruebas de diferente naturaleza: de rendimiento, y psicométricas o estandarizadas, que son las que vamos a presentar en esta comunicación.

2019-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157751 2024-05-10T00:00:11Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES]Los avances sociales y tecnológicos que están aconteciendo en nuestra sociedad están suponiendo cambios muy rápidos. Estas transformaciones imponen nuevas exigencias ante las cuales debemos adaptarnos. Por tanto, es importante analizar y comprender estos cambios y los retos que plantean a la educación. Los sistemas de enseñanza actuales, deben adecuarse a esta nueva situación, si realmente quiere formar a buenos profesionales. Lo que nosotros presentamos en esta comunicación son sistemas de formación que aborden estos problemas desde los planteamientos del pensamiento crítico. Las demandas actuales ponen de manifiesto que necesitamos una formación esencialmente procedimental, por aprendizaje basado en problemas (ABP), y por resultados (Saiz, 2017). En los últimos años, hemos venido desarrollado un programa de enseñanza del pensamiento crítico en universitarios en el que hemos incorporado esta técnica de ABP y con el que hemos obtenidos resultados muy positivos en la mejora de estas competencias. La experiencia de estos años nos ha permitido añadir un nuevo enfoque a la instrucción. Pensar críticamente consiste en hacerlo del modo más eficaz posible y ser consciente que siempre hay un modo de actuar o resolver problemas mejor que los demás. Hemos desarrollado un método de enseñanza que permite lograr este fin. La base de esta técnica, descansa en trabajar primordialmente procedimientos de diagnóstico, de pronóstico y de verificación (DIAPROVE). Lo que pretendemos en esta comunicación es describir detalladamente este programa de instrucción de pensamiento crítico y presentar los resultados que avalan su eficacia.

2018-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157742 2024-05-10T00:02:55Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES]La incorporación del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la enseñanza superior se ha convertido en una necesidad importante en cualquier ámbito profesional, ya que son herramientas fundamentales para hacer frente a la gran complejidad en la que nos vemos inmersos hoy en día. La educación debe dar prioridad al desarrollo de estas habilidades que permitan un manejo adecuado del conocimiento. En este contexto, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una herramienta útil para el desarrollo de estas habilidades de pensamiento crítico. Uno de los objetivos en el marco educativo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es el desarrollo de metodologías docentes centradas en el aprendizaje del estudiante. En este contexto aparecen las denominadas “metodologías docentes activas”, donde se enmarca el ABP como una de las más asentadas. El ABP se centra en el estudiante y fomenta el aprendizaje autónomo. Orienta al alumno a un aprendizaje más activo y resolutivo. Deben abordar cada situación como una tarea de solución de problemas, donde es necesario investigar, comprender, interpretar, razonar, decidir y resolver. Se presenta como una metodología que permite, de forma conjunta, la adquisición de conocimientos y el aprendizaje de competencias. Así mismo, trabajar problemas cotidianos, a través de situaciones relevantes, reduce considerablemente la distancia entre el contexto de aprendizaje y el de la vida personal/profesional, facilitando así la conexión entre lo teórico y aplicado. Lo que pretendemos con esta comunicación es proponer el ABP como una metodología necesaria para la instrucción en pensamiento crítico.

2018-01-01T00:00:00Z Morales Bueno, Patricia Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157739 2025-04-30T20:42:17Z 2015-01-01T00:00:00Z

[EN]Undoubtedly, the level of achievement that can be expected when implementing PBL methodology is linked to substantial changes in connection to the institution, faculty and students, in such a way that a successful transition towards a learning-centered environment can be achieved. The different PBL approaches, commonly called hybrid methods, frequently show experiences in single courses belonging to a traditional curriculum, which are much more sensitive to the effects of different institutional, administrative and academic factors on expected achievement. The benefits in developing higher order thinking skills than can be achieved in implementing the PBL model, particularly in the training of engineers, are well known. However, in hybrid PBL approaches, these benefits may be affected. Our previous studies in the context of implementing a hybrid PBL approach with freshmen engineering in a Peruvian university showed that one of the most sensitive points was the consolidation of an efficient teamwork dynamic, which is one of the fundamental pillars on which PBL entire process is sustained. These results also showed the influence of this factor on indicators of students’ academic performance. In this paper the results of the evaluation of achievements in the development of critical thinking skills in a similar context to the above studies are reported, in addition the level of influence of the teamwork dynamics on the development of these abilities are examined. For the evaluation of the critical thinking skills PENCRISAL test was used, this instrument was developed by a research group at the University of Salamanca (Spain) and validated in both Spanish and Peruvian population. PENCRISAL is set on five factors: deduction, induction, practical reasoning, decision making and problem solving.

2015-01-01T00:00:00Z Vega Rodríguez, María Teresa Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157722 2024-05-09T00:01:51Z 2008-01-01T00:00:00Z

[ES]La razón para desarrollar una prueba de pensamiento crítico (PENCRISAL) nace de la necesidad de evaluar la intervención llevada a cabo en este ámbito y de la carencia de un instrumento adecuado para tal fin. La mayoría de los tests que miden pensamiento crítico (Ennis, 2003) manifiestan una limitación importante, son herramientas cerradas que sacrifican la indagación de los mecanismos que se utilizan para responder a la comodidad de la corrección mecánica. La prueba HCTAES (Halpern, 2006) permite solventar esa imposibilidad de explorar los procesos implicados en la tarea de responder a un test. Para ello, Halpern y su grupo desarrollan un test, cuyos ítems son situaciones que describen problemas cotidianos que se deben resolver mediante respuestas abiertas y cerradas. Estos dos rasgos (situaciones-problema y respuestas abiertas) hacen que este instrumento sea muy valioso en la evaluación e indagación del pensamiento crítico. Sin embargo, en nuestro estudio del HCTAES hemos encontrado problemas serios en el diseño de las situaciones cotidianas. En él, muchas de las situaciones-problema, en unos casos, inducen varias estrategias o vías de solución, que dificultan el saber qué proceso de pensamiento se está utilizando. En otros ítems, ni siquiera se estimulan procesos de pensamiento. La prueba PENCRISAL se ha diseñado manteniendo parte del formato original del HCTAES, en lo referente a las situaciones-problema y en las respuestas abiertas. El utilizar situaciones cotidianas como ítems nos permite, por un lado, implicar más a la persona que realiza la prueba y, por otro, saber qué operación, estrategia o mecanismo está utilizando para resolverlo. Para lograr esto último, hemos diseñado situaciones que se deban resolver de una única forma, de modo que podamos anticipar qué proceso sigue la persona que la contesta. Este rasgo hace del PENCRISAL una herramienta precisa de medida en razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones, y un utensilio poderoso de investigación en dichos mecanismos. Los primeros datos obtenidos con esta prueba apoyan sus virtudes.

2008-01-01T00:00:00Z Olivares Moral, Sonia Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157525 2025-04-30T20:42:17Z 2016-01-01T00:00:00Z

[ES]Que el pensamiento y sus funciones puedan ser mejorados a través de su entrenamiento a día de hoy no es aportar nada nuevo. Al igual que reconocer que pensar bien contribuye a nuestro propio desarrollo, crecimiento y bienestar personal. En el ámbito educativo, estas afirmaciones deberían ser no sólo tomadas como verdades universales, sino como principios de actuación. Una de las prioridades de todo docente es conocer y desarrollar en sus alumnos aquellos aspectos y capacidades necesarias para superar con éxito los desafíos implicados tanto en su formación académica, como en otras esferas de su vida. Sin embargo, es común observar que al momento de emprender la tarea de “enseñar a aprender” y/o “aprender a aprender” tanto profesores como alumnos, no tengan claro qué hacer o por dónde empezar. Desde nuestras experiencias hemos elaborado y aplicado un programa de ayudas motivacionales dentro de una instrucción diseñada para enseñar a pensar críticamente en estudiantes universitarios. Este programa persigue mejorar el rendimiento en habilidades fundamentales de Pensamiento Crítico a través de la utilidad explícita de los contenidos a aprender. Aquí exponemos uno de sus puntos fuertes y principal sustento de este programa en su segunda versión, las “tutorías de seguimiento”. De esta manera, aportamos así nuestro contributo en forma de herramienta educativa de cara a la facilitación del estudio y trabajo de los factores motivacionales y autorregulatorios del Pensamiento Crítico, la cual puede ser especialmente útil en la perspectiva de la instrucción y la intervención pedagógica.

2016-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157521 2024-04-27T00:01:38Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]Los desafíos de la educación son enormes, de mucho calado y, por lo tanto, de difícil solución. Se necesita de la coordinación de todas las partes implicadas en el proceso de aprendizaje para su cambio y mejora sustancial. Se requiere que las instituciones modifiquen sus objetivos y, sobre todo, que incrementen los recursos destinados a los mismos. Por parte de los docentes es conveniente que aumenten la sensibilidad hacia otras formas de entender su actividad. Pero, y es lo que más importa, que aquellos y los discentes trabajen de manera diferente, y no de forma puntual, sino de un modo generalizado. Es precisamente en la acción diaria encaminada a la mejora del aprendizaje donde el pensamiento crítico (PC) tiene algunas cosas que decir, debido a la manera de enfocar y ejecutar los procesos esenciales de adquisición de conocimiento. Estos siempre deben ser de naturaleza doble, cognitiva y no cognitiva, y ambos deben desempeñar su papel en el tablero del mejor saber. El PC puede abordar los desafíos de la sociedad del siglo XXI porque dispone de una concepción y una metodología que ha mejorado incluso el desempeño eficiente, haciéndolo eficaz. Para alcanzar este fin, es imprescindible que las coordenadas que guíen la educación sean la transversalidad, la indagación colectiva y la solución de problemas importantes. Todo esto es lo que se va a abordar.

2019-01-01T00:00:00Z Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157501 2024-04-26T00:02:07Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]En los últimos tiempos, está habiendo un creciente interés en la educación superior por la mejora de las competencias trasversales de pensamiento crítico. El nuevo enfoque por competencias de la enseñanza universitaria le otorga un papel central en los nuevos planes de estudio y, aunque todavía son escasos, se está produciendo un incremento importante por el desarrollo de programas que mejoren estas habilidades, dentro de las diferentes áreas de estudio universitarias. Pero de todos es sabido que a la implementación de cualquier metodología le debe seguir necesariamente la evaluación de su eficacia, pues ésta es la que nos permite mejorarla y cambiarla, y esto no siempre se hace. Y para ello no debe valernos cualquier instrumento. La evaluación debe caminar de la mano de la intervención. Necesitamos sistemas de evaluación, eficaces y válidos, que nos permitan evaluar de la manera más precisa las habilidades de pensamiento crítico y que se ajusten a los objetivos de nuestras intervenciones. De nada nos sirve una buena iniciativa sin una adecuada herramienta de evaluación. Es en este punto donde existe un gran vacío, sobre todo en nuestro idioma. Además, como el sentido común nos sugiere, antes de cualquier tratamiento se debe efectuar un diagnóstico. Para poder intervenir en cualquier ámbito, como el que aquí nos importa, el educativo, debemos identificar las carencias y los obstáculos que dificultan el proceso de aprendizaje. Pero, para ello, necesitamos disponer de instrumentos de medida válidos. En el terreno de la evaluación, nuestro grupo lleva desarrollando herramientas desde hace tiempo. Hemos diseñado pruebas de diferente naturaleza: de rendimiento, y psicométricas o estandarizadas, que son las que vamos a presentar en esta comunicación.

2019-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157500 2024-04-26T00:02:01Z 2008-01-01T00:00:00Z

[ES]Sería deseable que las capacidades de razonar, resolver problemas y tomar decisiones se expresaran lo más posible en todos los ámbitos de nuestra vida personal y profesional. Los esfuerzos por mejorar las habilidades fundamentales de pensamiento casi siempre han fracasado a la hora de utilizar dichas habilidades en ámbitos cotidianos. El tipo de tareas y los materiales empleados en la instrucción pueden fomentar la generalización de esas destrezas al ámbito personal. Si las tareas de intervención simulan situaciones cotidianas, la actividad de reflexionar se haría más interesante y lograría una mayor semejanza entre el contexto de la intervención y el cotidiano. Diseñar situaciones de intervención que representen nuestra actividad diaria sería una buena forma de mejorar la transferencia de nuestras capacidades intelectuales a cualquier ámbito. Junto con estas situaciones, es imprescindible una práctica interdominio, con el fin de que se consolide y aplique la capacidad de reflexión crítica. Desde hace algún tiempo estamos trabajando en la instrucción del pensamiento crítico, con el objetivo de conseguir su transferencia a nuestra actividad diaria. Nuestro trabajo se centra en el diseño de tareas cotidianas de razonamiento y solución de problemas, con el propósito de lograr su generalización. Hemos diseñado situaciones-problema que exijan aplicar muchas de las formas de razonamiento de manera integrada, sin separar argumentos formales e informales, por ejemplo. Estas tareas hay que abordarlas procediendo con la forma de razonamiento más adecuada, o la estrategia de decisión más conveniente. Las situaciones siempre plantean problemas cotidianos que exigen formas de razonamiento o de solución de problemas concretos, de modo que podamos trabajar las diferentes habilidades de pensamiento. Como complemento a la intervención, hemos diseñado medidas apropiadas de evaluación del pensamiento crítico. Esta evaluación pretende registrar la mejora de la instrucción y su transferencia. Nuestra apuesta de intervención, pues, busca aproximar lo más posible las actividades diarias y las de instrucción, con el propósito de generalizar la reflexión crítica.

2008-01-01T00:00:00Z Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157499 2024-04-26T00:02:02Z 1998-01-01T00:00:00Z

[ES]El desarrollo reciente en la década pasada del pensamiento crítico ha hecho que las habilidades de razonamiento adquieran un protagonismo especial en las reformas educativas de muchos países, incluido el nuestro. El presente estudio se sitúa en el contexto de la intervención educativa, en el sentido de contribuir a la calidad de la educación a través de la mejora del razonamiento informal y se ha probado su eficacia en dos niveles de enseñanza: secundaria y universitaria. Dentro de la enseñanza secundaria, el programa se está aplicando en dos grupos de 4º de ESO con características diferentes: uno de currículum normal y otro de diversificación curricular. En el nivel de enseñanza universitaria ya ha concluido su aplicación. Se espera que la instrucción influya en las habilidades de razonamiento en todos los niveles. También se pronostica un efecto de transferencia en tareas de comprensión en todos ellos. Los resultados se discuten e interpretan desde la perspectiva del pensamiento crítico, en la que se defiende la posibilidad de la enseñanza directa de habilidades de razonamiento informal.

1998-01-01T00:00:00Z Ossa, Carlos J. Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157491 2025-04-30T20:42:18Z 2016-01-01T00:00:00Z

[ES]Presentamos un trabajo sobre el uso de estrategias metacognitivas en habilidades de argumentación y metacognición con estudiantes de primer curso de Psicología. Se ha realizado un estudio cuasi experimental con grupo control y medidas pre y pos-test. En esta investigación, participaron 39 estudiantes, 19 en el grupo de intervención y 20 en el de control. La intervención consistió en dos sesiones presenciales para el entrenamiento en diagramas decisionales. La evaluación se realizó mediante un test de rendimiento, tareas prácticas, la escala de argumentación del test Pencrisal, y el test de metacognición (MAI). Los resultados encontrados ponen de manifiesto diferencias entre los grupos, siendo mayores las medias del grupo intervención en el test de rendimiento en argumentación y algunas de las dimensiones metacognitivas. Por lo tanto, se puede concluir que existe un apoyo parcial a nuestra hipótesis.

2016-01-01T00:00:00Z Santos Nava, Héctor Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia http://hdl.handle.net/10366/157488 2025-04-30T20:42:18Z 2015-01-01T00:00:00Z 2015-01-01T00:00:00Z Morales Bueno, Patricia Fernández Rivas, Silvia Saiz Sánchez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/157483 2025-04-30T20:42:19Z 2015-01-01T00:00:00Z

[EN]Undoubtedly, the level of achievement that can be expected when implementing PBL methodology is linked to substantial changes in connection to the institution, faculty and students, in such a way that a successful transition towards a learning-centered environment can be achieved. The different PBL approaches, commonly called hybrid methods, frequently show experiences in single courses belonging to a traditional curriculum, which are much more sensitive to the effects of different institutional, administrative and academic factors on expected achievement. The benefits in developing higher order thinking skills than can be achieved in implementing the PBL model, particularly in the training of engineers, are well known. However, in hybrid PBL approaches, these benefits may be affected. Our previous studies in the context of implementing a hybrid PBL approach with freshmen engineering in a Peruvian university showed that one of the most sensitive points was the consolidation of an efficient teamwork dynamic, which is one of the fundamental pillars on which PBL entire process is sustained. These results also showed the influence of this factor on indicators of students’ academic performance. In this paper the results of the evaluation of achievements in the development of critical thinking skills in a similar context to the above studies are reported, in addition the level of influence of the teamwork dynamics on the development of these abilities are examined. For the evaluation of the critical thinking skills PENCRISAL test was used, this instrument was developed by a research group at the University of Salamanca (Spain) and validated in both Spanish and Peruvian population. PENCRISAL is set on five factors: deduction, induction, practical reasoning, decision making and problem solving.

2015-01-01T00:00:00Z Olivares Moral, Sonia Saiz Sánchez, Carlos Rivas, Silvia F. http://hdl.handle.net/10366/157423 2025-04-30T20:42:19Z 2015-01-01T00:00:00Z

[ES]En el siguiente trabajo presentamos una descripción detallada de una serie de estrategias motivacionales que han sido implantadas dentro de un programa de instrucción de habilidades fundamentales del Pensamiento Crítico (a saber, razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas). Esta experiencia educativa se ha gestado en las aulas de la facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca (España) durante dos cursos académicos. Dicha iniciativa ha perseguido principalmente dos objetivos; uno, confeccionar una herramienta de ayudas secuenciadas y protocolarizadas para el trabajo y monitorización de la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de las habilidades de Pensamiento Crítico; y dos, promover una mejor adquisición y uso de dichas habilidades tanto en el contexto académico como en la vida cotidiana. Este programa se sustenta teóricamente bajo el modelo motivacional de Expectativa-Valor de Eccles y Wigfield (1983, 2002), cuya ventaja más notoria es la facilidad para la operativización de las variables motivacionales. Los resultados de esta experiencia educativa demuestran que, aún necesitando de mejoras en la intervención, caminamos en la buena dirección para el fomento de la motivación y autorregulación en el aprendizaje de las habilidades de Pensamiento Crítico.

2015-01-01T00:00:00Z