http://hdl.handle.net/10366/159610 2026-04-21T18:22:32Z 2026-04-21T18:22:32Z Betancur Chicué, Viviana http://hdl.handle.net/10366/159611 2025-04-30T20:39:34Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES]Las competencias digitales docentes constituyen un campo de estudio que ha cobrado fuerza a raíz de las nuevas exigencias que generó la pandemia durante el 2020 y las tecnologías emergentes que surgieron posteriormente, especialmente, las modalidades de formación híbrida y la inteligencia artificial. En este contexto, las instituciones educativas necesitan enriquecer sus sistemas de formación docente a partir de estrategias basadas en la realidad, actualizables, flexibles y ágiles. La presente tesis busca diseñar, desarrollar y validar una estrategia de formación basada en microaprendizaje y en la aplicación de los principios del aprendizaje multimedia para el desarrollo de las competencias digitales de los docentes de la Universidad de la Salle, contexto donde a partir de un ejercicio diagnóstico basado en el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Docentes (DigCompEdu), se logra identificar el estado de las habilidades digitales que los docentes poseen y deben fortalecer para integrar eficazmente la tecnología en su práctica pedagógica y mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el contexto universitario. En particular, el estudio se concentra en el desarrollo de la competencia digital asociada a la retroalimentación y toma de decisiones. De manera particular, la investigación busca, en un primer momento reconocer los campos de aplicación del microaprendizaje como estrategia de formación y de la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia en los últimos años. Posteriormente, identificar el nivel de competencias digitales de los docentes de la Universidad de la Salle a partir del referente DigCompEdu. Desde estos elementos, diseñar una estrategia de microaprendizaje basada en los principios de aprendizaje multimedia orientada a fortalecer las competencias digitales con menor desarrollo en los docentes lasallistas (retroalimentación, programación y toma de decisiones). Luego, implementar el proceso de formación en competencias digitales docentes a partir de la estrategia diseñada en la Universidad de la Salle. Y, finalmente, evaluar la efectividad del proceso de formación en competencias digitales docentes para validar el modelo formativo. Se espera responder a la pregunta: ¿Cómo diseñar e implementar una estrategia de formación efectiva que utilice microaprendizaje y los principios del aprendizaje multimedia para mejorar las competencias digitales de los docentes de la Universidad de la Salle, específicamente en el área de retroalimentación, programación y toma de decisiones? Para lograr esta meta, el estudio adopta la investigación basada en el diseño como metodología orientadora, por lo que su desarrollo consta de cinco fases: análisis de la situación, desarrollo de la solución, diseño de prototipos, implementación y evaluación. Cada una de estas fases se caracterizó por contar con iteraciones que permitieron identificar junto a expertos y docentes, las mejores alternativas para crear la estrategia de formación desechando, a su vez, opciones que podrían reportar dificultades para el proceso de formación proyectado. La estrategia se desarrolló con docentes de la Universidad de la Salle, Colombia, donde 229 profesores realizan un test diagnóstico y de los cuales, 71 profesores decidieron inscribirse libremente al proceso formativo, y 40 participaron activamente. Por cada fase de la investigación, se realiza recolección de datos a través de procesos de validación de contenidos y plataformas, encuestas, métricas de la plataforma de aprendizaje y entrevistas. Los resultados de la investigación demuestran que la estrategia de formación basada en microaprendizaje es una alternativa altamente aceptada por los docentes debido a la autogestión que promueve y gracias a la cual cada profesor puede establecer su propio ritmo de aprendizaje, comprometiendo tiempos cortos y segmentados a su proceso de formación. Se destaca que el proceso de diseño de una estrategia de microaprendizaje requiere la aplicación de los principios de la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia para asegurar que los contenidos y actividades sean coherentes, segmentadas, cortas y precisas. De igual forma, la estrategia logra presentar indicios claros de transferencia del aprendizaje y del logro de desarrollo de competencias gracias a las evidencias que los docentes crearon para demostrar su aprendizaje. La investigación concluye que la estrategia de formación docente para el desarrollo de competencias digitales mediada por el microaprendizaje permite que los profesores la autogestionen de su formación sin mantener presiones de tiempo o espacio, a su vez, facilita el contar con contenidos rápidos que les ayuden a explorar en su práctica de aula alternativas para enriquecer sus estrategias de retroalimentación del aprendizaje mediante el uso de tecnologías digitales. En general, la estrategia sugiere un alto nivel de aceptación y permite a las instituciones proyectar la ampliación de la oferta de formación docente para mantener rutas de aprendizaje de acceso abierto y certificables. Entre las principales limitaciones del estudio está el no contar con un seguimiento del impacto que tiene la formación docente en el logro del aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo, el estudio se concentró en una única línea de competencia digital docente, por lo que es necesario explorar el diseño de otras rutas de formación para contar con mayores resultados. De otro lado, es importante considerar que el microaprendizaje requiere estrategias complementarias que motiven a los docentes a completar los itinerarios de formación tales como los cursos-talleres (estrategias cortas en formato sincrónico), portafolios de evidencias (foros donde puedan socializar y compartir experiencias reales) y procesos de certificación oficial. Entre las proyecciones, se espera al interior de la Universidad de la Salle, replicar la metodología de investigación basada en el diseño en la creación de nueve rutas de formación nuevas basadas en el referente DigCompEdu, esperando en cada nueva ruta, seguir identificando aspectos que contribuyan a hacer más eficiente y clara la formación. Del mismo modo, se espera que la metodología de diseño utilizada en la presente investigación sirva de referente para que otras instituciones desarrollen sus propias rutas de formación docente e incluso, a futuro, puedan generar diálogos interinstitucionales para compartir experiencias y estrategias.

2024-01-01T00:00:00Z