DFLFC. Recursos didácticos del Departamento de Filosofía, Lógica y Estéticahttp://hdl.handle.net/10366/1603322026-07-14T04:39:13Z2026-07-14T04:39:13ZGuía para un uso crítico de la inteligencia artificial en materias universitarias de filosofíaLabrador Montero, DanielTorres González, Obdulia MaríaTocino Rivas, MaríaMoldovan, AndreiCuevas Badallo, AnaGarcía Peña, IgnacioNavarro Laespada, LlanosAcosta Díaz, BenedictoConde, VioletaLeón Tribaldos, IreneBenéitez Andrés, Rosa MaríaJiménez Castaño, DavidEstal Sánchez, Héctor delhttp://hdl.handle.net/10366/1719202026-06-24T00:01:29Z2026-06-23T00:00:00Z[ES]La Guía para un uso crítico de la inteligencia artificial en materias universitarias de filosofía ofrece una reflexión crítica sobre la incorporación de la IA en la educación superior, especialmente en el ámbito filosófico. El documento analiza las principales guías institucionales sobre IA, examina problemas como los sesgos, las alucinaciones y la excesiva confianza en estos sistemas, y advierte sobre los riesgos cognitivos y éticos derivados de su uso acrítico, como la dependencia intelectual o la pérdida de pensamiento autónomo. Finalmente, propone criterios y buenas prácticas para integrar la IA de forma responsable, subordinando siempre su empleo al desarrollo de las competencias intelectuales que la universidad tiene la misión de cultivar.
2026-06-23T00:00:00ZChatGPT como herramienta de debate en filosofía de la ciencia (PID ID2024/058). [Memoria Proyecto Innovación Docente]Labrador Montero, Danielhttp://hdl.handle.net/10366/1678612025-11-18T01:00:53Z2025-01-01T00:00:00Z[ES] El proyecto introduce el uso de ChatGPT como herramienta de debate en las asignaturas Filosofía de la Ciencia II y Ciencia y lenguaje en la cultura contemporánea del Grado en Filosofía. Su objetivo principal es mejorar las competencias argumentativas, críticas y comunicativas del alumnado mediante debates individuales con la IA, integrados en la dinámica docente y también como prácticas evaluables.
La experiencia ha sido muy positiva: el estudiantado ha mostrado una participación alta, ha mejorado su capacidad de argumentación y ha valorado la actividad como útil, original y motivadora. Las rúbricas y la retroalimentación individual han permitido medir progresos claros.
Entre las dificultades detectadas destacan la falta de tiempo en las sesiones y la necesidad de ajustar los prompts para obtener respuestas más adecuadas. Aun así, el proyecto ha demostrado ser viable, eficaz y transferible, con impacto tanto en la práctica docente como en la motivación del alumnado.
El PID ya ha generado difusión académica (congresos y publicaciones) y se proyecta su continuidad, ampliación a otras asignaturas y comparación futura con otras IAs como Gemini.
2025-01-01T00:00:00ZLa didáctica de la filosofía de Johannes RohbeckEstal Sánchez, Héctor delhttp://hdl.handle.net/10366/1675132025-10-29T01:00:36Z2024-01-01T00:00:00Z[ES] Material didáctico para la asignatura "Didáctica de la filosofía y diseño curricular" del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas.
2024-01-01T00:00:00ZCurrículos oficiales - Materias de filosofía (LOMLOE)Estal Sánchez, Héctor delhttp://hdl.handle.net/10366/1675122025-10-29T01:00:37Z2022-01-01T00:00:00Z[ES] Material didáctico para la asignatura "Didáctica de la filosofía y diseño curricular" del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas.
2022-01-01T00:00:00ZMaterial didáctico - Metodología de Historia de la Filosofía (MUPES)Estal Sánchez, Héctor delhttp://hdl.handle.net/10366/1675112025-10-29T01:00:38Z2023-01-01T00:00:00Z[ES] Material didáctico para la asignatura "Metodología de la historia de la filosofía" del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de idiomas.
2023-01-01T00:00:00ZEnseñar y aprender la hipótesis Sapir-Whorf y sus implicaciones a través de seminarios de lectura de novelas de ciencia-ficciónLabrador Montero, Danielhttp://hdl.handle.net/10366/1674432025-10-17T00:00:56Z2025-10-16T00:00:00Z[ES] Este recurso educativo abierto aborda la enseñanza y el aprendizaje de la hipótesis de Sapir-Whorf mediante la literatura de ciencia ficción, entendida como un espacio privilegiado para la reflexión filosófica sobre el lenguaje. La ciencia ficción permite analizar, a través de mundos alternativos y situaciones imaginadas, aspectos del pensamiento y de la percepción que no pueden experimentarse empíricamente. Novelas como “1984”, “Babel-17”, “Los desposeídos”, “La historia de tu vida”, “Lengua de la Pao”, “Himno” y “Native Tongue” plantean, desde perspectivas diversas, las consecuencias cognitivas, sociales y morales de transformar el lenguaje.
El REA propone así una innovación docente en el ámbito de la filosofía del lenguaje: emplear la ficción especulativa como herramienta para examinar los vínculos entre lengua, pensamiento y realidad. A través de seminarios de lectura, debate y análisis crítico, el material invita al alumnado del Grado en Filosofía a explorar las dimensiones lingüísticas, epistemológicas, antropológicas, éticas y políticas del relativismo lingüístico, entendiendo la literatura como un medio para pensar los límites del conocimiento y de la experiencia humana.
2025-10-16T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 4 - Schelling: del período del seminario de Tubinga al Sistema del idealismo trascendentalEstal Sánchez, Héctor delhttp://hdl.handle.net/10366/1674262025-10-16T00:00:40Z2025-01-01T00:00:00ZTema 4 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2025-26
2025-01-01T00:00:00Z¿Cómo hacer un prompt para prácticas de debate con ChatGPT en clase?Labrador Montero, Danielhttp://hdl.handle.net/10366/1670732025-09-19T00:02:24Z2025-01-01T00:00:00Z[ES] El presente Recurso Educativo Abierto (REA) se enmarca en el Proyecto de Innovación Docente ChatGPT como herramienta de debate en Filosofía de la Ciencia (PID ID2024/058), desarrollado en la Universidad de Salamanca durante el curso académico 2024/25. Este proyecto tuvo como finalidad explorar el potencial pedagógico de la inteligencia artificial generativa en el ámbito universitario, especialmente en el desarrollo de competencias argumentativas, críticas y comunicativas del alumnado. El objetivo central fue potenciar el pensamiento crítico y argumentativo del alumnado, promoviendo, además, un uso ético y reflexivo de la inteligencia artificial en el ámbito académico. Para ello, se diseñaron prompts específicos que permitieron personalizar la interacción con la IA y garantizar la coherencia del debate con los contenidos de la asignatura. Los resultados fueron muy positivos: el alumnado mejoró su capacidad para construir y defender argumentos, aumentó su motivación y autonomía intelectual, y valoró la actividad como una experiencia novedosa y formativa.
Este REA recoge, por tanto, las bases metodológicas y prácticas necesarias para que otros docentes puedan crear y utilizar prompts efectivos en dinámicas de debate educativo, transfiriendo la experiencia a diferentes contextos, disciplinas y niveles formativos.
2025-01-01T00:00:00ZCómo citar fuentes audiovisualesValle Álvarez, Jorgehttp://hdl.handle.net/10366/1662672025-06-28T00:01:11Z2025-06-27T00:00:00Z[ES] Material docente elaborado en el seno del proyecto de innovación docente "Elaboración de píldoras audiovisuales para la enseñanza de la Escuela de Salamanca" (ID2024/180). Se dan pautas para citar y referenciar fuentes audiovisuales (vídeos de Youtube, películas, series...).
2025-06-27T00:00:00ZInstrumentos de evaluación para actividades de Estética y Teoría de las Artes (resultados PID 2023/013) [Recurso Educativo]Lozano Muñoz, AlejandroBelmonte Carrasco, José RufinoBenéitez Andrés, Rosa MaríaCastanedo Alonso, MartaFernández Jáuregui Rojas, CarlotaHernández Sánchez, DomingoJácome González, SaraMartín Lago, ZoeNotario Ruiz, AntonioPanea Fernández, José Luishttp://hdl.handle.net/10366/1640012025-05-27T11:29:39Z2024-06-01T00:00:00Z[ES] Estos instrumentos de evaluación forman parte de los resultados del Proyecto de Innovación Docente, "ID2023/013. Diseño de instrumentos de evaluación y metaevaluación para prácticas escritas y audiovisuales en la docencia del Área de Estética y Teoría de las Artes". Son herramientas para facilitar la evaluación de prácticas escritas sobre contenidos de esta disciplina en diferentes modalidades: escrita (textos breves y de mayor extensión), oral, y multimedia.
2024-06-01T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 8. La filosofía de Friedrich Nietzsche (1844-1900): breve introducción [Recurso Educativo]Hernández Marcos, Maximilianohttp://hdl.handle.net/10366/1604552025-05-27T11:30:11Z2023-01-01T00:00:00Z[ES]Tema 8 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23
2023-01-01T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 6. La filosofía de Karl Marx y la tradición marxista [Recurso Educativo]Hernández Marcos, Maximilianohttp://hdl.handle.net/10366/1604542025-05-27T11:31:26Z2023-01-01T00:00:00Z2023-01-01T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 5. La filosofía como sistema del espíritu en Hegel: formación y concepto [Recurso Educativo]Hernández Marcos, Maximilianohttp://hdl.handle.net/10366/1604532025-05-27T11:33:36Z2023-01-01T00:00:00Z[ES]Tema 5 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23
2023-01-01T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 4. F.W.J.Schelling (1775-1854) y la filosofía de la naturaliza [Recurso Educativo]Hernández Marcos, Maximilianohttp://hdl.handle.net/10366/1604522025-05-27T11:37:51Z2023-01-01T00:00:00Z[ES]Tema 4 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23
2023-01-01T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 3. Belleza y humanidad en F. Schiller [Recurso Educativo]Hernández Marcos, Maximilianohttp://hdl.handle.net/10366/1604512025-05-27T11:39:06Z2023-01-01T00:00:00Z[ES]Tema 3 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23
2023-01-01T00:00:00ZHistoria de la Filosofía Contemporánea. Tema 2. El idealismo trascendental de Fichte: el Yo como acción originaria y la Doctrina de la Ciencia [Recurso Educativo]Hernández Marcos, Maximilianohttp://hdl.handle.net/10366/1604222025-05-27T11:41:18Z2023-01-01T00:00:00Z[ES]Tema 2 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23
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