http://hdl.handle.net/10366/160625 2026-04-18T19:51:39Z 2026-04-18T19:51:39Z Sánchez Barbero, Beatriz Martín Pastor, Elena Durán Martínez, Ramiro Torrecilla Sánchez, Eva María http://hdl.handle.net/10366/166317 2025-07-04T00:00:58Z 2025-01-06T00:00:00Z

[EN]This paper describes the process followed for designing and validating an instrument for assessing the degree of inclusion within the teaching practices of English/Spanish bilingual instruction at the primary school level. The relevance of this tool, designed to be applied in monolingual regions of Spain, is justified by the need to understand the strategies that teachers use to offer an education that responds to the needs and characteristics of all students. An initial version, comprising 34 items, was subjected to a content analysis that resulted in a tool consisting of 27 items divided into 6 dimensions: Methodology, Linguistic aspects, Materials and resources, Groupings, Collaboration among teachers and families, and Assessment. The resulting questionnaire was administered to a pilot sample of 218 in-service primary school teachers. The internal consistency analysis reported a high reliability index of.905 and construct validity, through a confirmatory factor analysis, established a good fit of the model (RMR 0.01, GIF .0954). In conclusion, the Inclusive Teaching Practices in Bilingual Education (IT-BE) questionnaire is a valid and reliable instrument for assessing the difficulties involved in implementing inclusive teaching practices in bilingual education.

2025-01-06T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Fernández Costales, Alberto http://hdl.handle.net/10366/166228 2025-06-25T00:00:51Z 2025-01-01T00:00:00Z

During the past 20 years, the expansion of bilingual education programmes in Spain has generated a situ ation where the voices of stakeholders frequently go unheard. Accordingly, this paper is a critical review of bilingual programmes within the Spanish context. An analysis has been carried out on stakeholder percep tions, that is, of teachers, students, management teams, and families, as reflected in the literature published between 2014 and 2023. The corpus reviewed consists of 34 papers, ranging from pre-primary to higher education, with a particular focus on stakeholders’ perceptions of the implementation of bilingual education in a foreign language (English). In terms of the characteristics of the studies analysed, the predominance of teachers’ perceptions over other stakeholders and the scarcity of longitudinal studies and research based on national samples should be noted. The adoption of a more robust methodological design could provide a fuller assessment of the implementation of bilingual education in Spain. Nonetheless, this review highlights the need for specific improvements at each level of education if a more learner-centred approach to teaching is to be achieved. Such improvements could include additional training opportunities, collaboration among teachers, and measures to alleviate the additional workload associated with bilingual education.

2025-01-01T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Pérez García, Elisa González Ortega, Eva Martín Pastor, Elena http://hdl.handle.net/10366/166227 2025-06-25T00:00:49Z 2025-03-31T00:00:00Z

[EN] The integration of inclusive practices in bilingual programmes encouraging language learning for all students is an essential 21st-century educational challenge. An initial step in addressing this issue is to discover what students think about the extent to which teaching practices in the bilingual classroom cater to diversity. This study analyses the frequency with which students perceive the use of inclusive teaching practices in primary bilingual programmes and examines whether these perceptions vary according to student and school characteristics. A total of 2,714 primary school students (years 4, 5, and 6) in Castile and Leon (Spain) completed an anonymous paper-based questionnaire comprising sociodemographic questions and the Student Perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE) scale. Students rated the frequency with which teachers of subjects taught in English used 16 inclusive teaching practices. According to the analyses, students generally considered inclusive practices to be relatively frequent in primary schools. By dimensions, practices related to support and feedback were perceived as significantly more frequent than those related to methodology and resources. Also, perceptions differed according to sociodemographic characteristics. Female students, students in lower years, students without Special Educational Needs (SEN), students in semi-private schools, and students in state run schools with a MEC-British Council (BC) programme perceived the use of inclusive practices as being more significantly frequent. The fact that students regard individual support and feedback as being more commonplace than personalised materials and tasks supports our conclusion that more work is needed regarding teacher training in active methodologies and on the design of educational resources that cater to diversity in the bilingual classroom. Likewise, it seems necessary to pay preferential attention to SEN students, students in higher years, and state-run schools without a MEC-BC programme.; [ES] La integración de prácticas inclusivas en programas bilingües que fomenten el aprendizaje de idiomas para todo el alumnado es un reto educativo esencial del siglo XXI. Un primer paso es conocer la opinión del alumnado sobre la medida en que las prácticas docentes en el aula bilingüe atienden a la diversidad. Este estudio analiza la frecuencia con la que el alumnado percibe el uso de prácticas docentes inclusivas en los programas bilingües de primaria y si estas percepciones varían en función de las características del alumno y del centro. En total, 2.714 escolares de Educación Primaria (4º, 5º, 6º curso) de Castilla y León (España) completaron un cuestionario anónimo en papel con preguntas sociodemográficas y la escala Student Perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE). El alumnado valoró la frecuencia con la que los maestros de asignaturas impartidas en inglés utilizaban 16 prácticas inclusivas. Según los análisis, el alumnado consideraba que estas prácticas eran relativamente frecuentes. Por dimensiones, las prácticas relacionadas con el apoyo y la retroalimentación se percibieron como más frecuentes que las relacionadas con la metodología y los recursos. Asimismo, las percepciones diferían en función de las características sociodemográficas. Las niñas, el alumnado de cursos inferiores, sin Necesidades Educativas Especiales (NEE), de colegios concertados y en programas del MEC-British Council (BC) percibieron frecuencias significativamente más altas de prácticas inclusivas. El hecho de que el alumnado considere más habitual el apoyo individual y la retroalimentación que el uso de materiales y tareas personalizadas apoya nuestra conclusión de que resulta preciso profundizar en la formación del profesorado en metodologías activas y en el diseño de recursos educativos que atiendan a la diversidad en el aula bilingüe. También, resalta la necesidad de atender mejor al alumnado NEE, a los de cursos superiores y a los de centros públicos sin programa BC.

2025-03-31T00:00:00Z Álvarez-Mosquera, Pedro González Rodríguez, Luisa María Durán Martínez, Ramiro http://hdl.handle.net/10366/164802 2025-04-25T00:02:11Z 2025-04-18T00:00:00Z

[EN]This study investigates teachers’ and students’ perceptions on diversity-sensitive assessment practices in Spanish primary education bilingual programs. A survey was conducted among teachers (n=297) and students (n=2,626) to gather data related to teachers’ use of feedback, differentiated assessment tools, and the provision of extra time during exams to respond to students’ needs. The findings suggest that teachers have a more positive perception of their ability to address heterogeneity in assessment than students, who emphasize the need for enhanced diversity measures. The impact of variables, such as type of teacher, school or bilingual program, on teachers’ attention to diversity in assessment is also analysed.; [ES]Este estudio investiga la percepción de profesores y estudiantes sobre la atención a la diversidad en la evaluación en programas bilingües de educación primaria en España. Mediante una encuesta a profesores (n=297) y alumnos (n=2.626) se recabó información sobre el uso de la retroalimentación, herramientas de evaluación diferenciadas y la concesión de tiempo adicional en los exámenes para atender las necesidades del alumnado. Los resultados sugieren que los profesores poseen una percepción más positiva sobre su capacidad para abordar la diversidad en la evaluación que los estudiantes, que subrayan la necesidad de mejoras en este ámbito. Se analiza, además, el impacto de variables como el tipo de profesor, centro educativo o programa bilingüe sobre la implementación de una evaluación sensible a la diversidad.

2025-04-18T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Beltrán Llavador, Fernando http://hdl.handle.net/10366/160720 2024-11-21T01:02:12Z 2020-01-01T00:00:00Z

Bilingual education today pervades the microcosm of primary school settings across Europe, and has deserved the attention of policy makers and researchers. This paper aims at reporting on the perceptions of Spanish in-service primary teachers on four key areas of bilingual programs, namely, training priorities, teaching resources, school organization, and overall assessment of the initiative. We present qualitative data drawn from 97 teachers on the eight most frequently mentioned aspects of each area. Regarding training, teachers express the need for higher linguistic competence, greater investment in lifelong learning schemes, and further opportunities to contact with native speakers. As for resources, most teachers show a lack of enthusiasm with published coursebooks parallel to a growing confidence in their own materials. Teachers also claim that organizational improvements involve split groups and greater coordination. In spite of admitted difficulties, they highlight the fact that bilingual programs yield tangible outcomes such as children’s improvement of their competence in English, parents’ greater demand of schools with bilingual programs, and the deployment of more dynamic methodologies.

2020-01-01T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Beltrán Llavador, Fernando Martínez Abad, Fernando http://hdl.handle.net/10366/160719 2024-11-21T01:02:11Z 2022-01-01T00:00:00Z

Bilingual education currently faces the challenge of improving teacher training to meet the linguistic and didactic demands of a content and language integrated approach. Our paper analyses what Spanish in-service primary school teachers consider the key training priorities for their involvement in bilingual programs. Using content data analysis, we have detected the most frequently used terms in the teachers’ answers to an open-ended question. 2,830 words were examined, and the net of relations among the training priorities emerging from their discourse was established. Our results confirm that teachers prioritise the need to be proficient in English over methodological issues, which prevail once language proficiency has been achieved. They highlight investment as being crucial both to implement school bilingual programs and to provide training opportunities for their professional development. Our study concludes that only concerted personal and administrative efforts will bridge the gap between global educational agendas and classroom performance.

2022-01-01T00:00:00Z Durán-Martínez, Ramiro González-Ortega, Eva http://hdl.handle.net/10366/160669 2024-11-16T01:01:16Z 2023-01-01T00:00:00Z

[ES] La preocupación por la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza bilingüe ha crecido de manera exponencial en los últimos años. En este capítulo se presentarán cuatro modelos de en señanza que comparten principios metodológicos para el fomento de la inclusión en el ámbito es colar: el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, el Diseño Universal para Aprendizaje, y los modelos de adaptación propuestos por Tomlinson (2014) y Shumm et al. (1994). Posteriormente, se describirán algunos de los recursos más frecuentemente utiliza dos en el aula bilingüe para llevar a cabo una práctica docente inclusiva, destacando las activida des multinivel y las estrategias de andamiaje. Finalmente, se presentará una propuesta para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de los recursos educativos en abier to desarrollados por el proyecto ADiBE para abordar, a través de proyectos, diferentes contenidos del currículo de los programas de enseñanza bilingüe de la etapa de educación secundaria. En úl timo término, la revisión de estos modelos y propuestas de trabajo nos ayudará a diseñar una ba tería innovadora de prácticas didácticas para la docencia en programas bilingües prestando una atención preferente a la atención a la diversidad.; [EN] In recent years, concerns about attention to diversity in the field of bilingual education have grown exponentially. This chapter will introduce four teaching models that share methodological principles to foster inclusion in school settings: the Content and Language Integrated Learning approach, the Universal Design for Learning, and the adaptive models proposed by Tomlinson (2014) and Shumm et al. (1994). We will then describe some of the most frequently used resources in the bilingual classroom to carry out an inclusive teaching practice, highlighting multilevel activities and scaffolding strategies. Finally, we will present a proposal to address the Sustainable Development Goals (SDGs) through the open educational resources developed by the ADiBE project to cover, through projects, different contents of the curriculum of bilingual education programs in the stage of secondary education. Ultimately, the review of these models and proposals will help us to design an innovative set of didactic practices for teaching in bilingual programs, giving special attention to students’ diversity

2023-01-01T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Martín Pastor, Elena http://hdl.handle.net/10366/160668 2024-11-16T01:01:20Z 2023-01-01T00:00:00Z

[EN]Inclusive and bilingual education programs are two facets that can define quality education today. This chapter begins by focusing on the convergence between inclusion and bilingual education through a brief analysis of the impact of both in the field of education, and then addresses the principles that define content and language integrated learning (CLIL) and universal design for learning (UDL) approaches. Starting from the aspects shared by CLIL and UDL, five strategies and an example of an educational resource are presented that respond to the needs and characteristics of all students in primary education classrooms. This proposal can serve, in turn, as an element of reflection and analysis for future primary school teachers involved in bilingual programs.

2023-01-01T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Pérez García, Elisa http://hdl.handle.net/10366/160666 2024-11-16T01:01:09Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] Durante las últimas décadas, el crecimiento de los programas de enseñanza bilingüe en Europa y, más concretamente, en España ha producido una generalización de los mismos en las etapas de la enseñanza obligatoria. Este hecho conlleva la necesidad de incorporar la perspectiva de la atención a la diversidad a los programas bilingües y así fomentar la inclusión en las aulas, respondiendo al cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.Con este fin, basándose en los principios metodológicos del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y de la educación inclusiva, este capítulo presenta una pro-puesta educativa para trabajar los ODS de manera sencilla y a través de la lengua inglesa dentro de un programa de enseñanza bilingüe. La propuesta utiliza como principal recurso el cómic The Planet and the 17 goals, creado por Margreet de Heer en 2015. Además de un procedimiento estándar de trabajo en el aula, se incluyen ideas para adaptar la propuesta con el objetivo de atender a la diversidad del alumnado. Consideramos que existe una clara compatibilidad entre el enfoque AICLE y los principios de una educación inclusiva que solo necesita disponer de los medios humanos y materiales necesarios para poder llevarse a cabo en el aula.; [EN] Over the last decades, the growth of bilingual education programmes both in Europe and in Spain has led to their generalisation in the stages of compulsory education. In compliance with the fourth Sustainable Development Goal (SDG) of the 2030 Agenda, this entails the need to incorporate the perspective of attention to diversity into bilingual programmes and thus promote inclusion in the classrooms. To this end, based on the methodological principles of the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach and inclusive education, this chapter presents an educational proposal to work towards the SDGs through English in a simple way in a bilingual education programme. Our proposal uses as main resource the comic The Planet and the 17 goals, created by Margreet de Heer in 2015. In addition to a standard procedure for working in the classroom, ideas are included to adapt this proposal in order to attend to student diversity. We believe that the CLIL approach and the principles of an inclusive education are clearly compatible and their successful implementation in the classroom only requires the necessary human and material resources.

2022-01-01T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro González Ortega, Eva Martín Pastor, Elena Pérez García, Elisa http://hdl.handle.net/10366/160665 2024-11-16T01:01:18Z 2024-01-01T00:00:00Z

[EN]Promoting plurilingualism and the provision of inclusive and good-quality education are currently two converging challenges. However, despite the difficulties expressed by teachers in catering to diversity in their bilingual classrooms, the implementation of inclusive practices has received little attention. This study aims to analyse how teachers perceive their use of inclusive practices in primary school bilingual programmes and to identify associated sociodemographic characteristics. In total, a sample of 300 teachers completed the ad hoc designed Inclusive Teaching Practices in Bilingual Education scale. The results of the survey showed that inclusive practices associated with the dimensions of linguistic aspects, materials and resources, and assess ment are more frequently used than those associated with methodology, groupings, and collaboration with teachers and families. Moreover, those teachers who were English specialists, were more experienced at teaching in a bilingual programme, used English to a greater extent in the class room, were highly proficient in English, and who received help from a support teacher used inclusive practices more frequently in their classrooms. Overall, teachers in bilingual education have a positive perception of their use of inclusive practices, but more work is needed regarding collaboration and providing a more personalised approach to education through appropriate scaffolding strategies and feedback.

2024-01-01T00:00:00Z Romo Escudero, Benjamín Durán Martínez, Ramiro http://hdl.handle.net/10366/160664 2025-04-30T20:39:26Z 2019-01-01T00:00:00Z

[EN] In Spain, the interest in bilingual education has led to the implementation of bilingual programs in a large number of schools. Our study uses descriptive research to analyse the perceptions of school management teams regarding the impact of hu man resources on the design, implementation and supervision of bilingual programs in primary schools within the autonomous community of Castile and Leon. To this end, the answers provided by 70 participants to an ‘ad hoc’ questionnaire were subject to scrutiny. Besides the socio-demographic characteristics of the sample, four dimensions were thoroughly studied: organizational resources (including the design and supervision of the bilingual project as well as the degree of familiarity with and the acceptance of the project), human resources (that is, the number of specialist teachers, teachers with L2 ac creditation, and language assistants available), teacher profiles (describing turnover rate, L2 level, and participation in CPD courses) and management teams profiles (providing information on training in bilingual education and on access to CPD courses and on re sources for the evaluation of the program). The analysis of the research data is conclus ive in identifying the training of management teams and the turnover rate of specialists as key to the success of school bilingual programs.; [ES] En España, el interés por la educación bilingüe ha llevado a su implementación a numerosos centros escolares. Nuestro estudio constituye una investigación descriptiva acerca de la percepción de los equipos directivos sobre el impacto de los recursos humanos en el diseño, implementación y supervisión de los programas bilingües en colegios de educación primaria de Castilla y León. A tal fin, se sometieron a escrutinio las respuestas a un cuestionario ‘ad hoc’ completado por 70 participantes en tales equipos para estudiar, además de las características sociodemográficas de la muestra, cuatro dimensiones: recursos organizativos (relativos al diseño y supervisión del proyecto bilingüe y a su conocimiento y grado de aceptación por parte del profesorado), recursos humanos (esto es, el número de docentes especialistas, con acreditación lingüística y auxiliares de conversación disponibles), perfiles docentes (tasa de interinidad, nivel deL2 y participación en cursos de formación continua) y perfiles de los equipos directivos (relativos a la formación en enseñanza bilingüe, al acceso a cursos de formación y a recursos para la evaluación del programa). Nuestro análisis resulta concluyente al identificar la formación de los equipos directivos y la estabilidad del profesorado especialista como elementos esenciales para el éxito de los programas escolares bilingües. Palabras clave: educación bilingüe, recursos humanos, equipos directivos, evaluación.

2019-01-01T00:00:00Z Muñoyerro González, Paloma Durán Martínez, Ramiro http://hdl.handle.net/10366/160645 2025-04-30T20:39:26Z 2023-01-01T00:00:00Z

The aim of this chapter is to place learner diversity at the core of a CLIL bilingual programme by posing an example of an alternative lesson planning strategy. To do so, we have first analysed the main underpinnings behind CLIL instruction. Then we have examined the current situation of bilin gual CLIL programmes in Spain and the ramifications this can have in terms of diversity and in struction planning. Finally, we have brought forward an example of how a one-size-fits-all lesson could be adapted into one based on a learning menu where learners choose the activities they wish to perform considering which ones best show what they have learned.

2023-01-01T00:00:00Z Martín Pastor, Elena Durán Martínez, Ramiro http://hdl.handle.net/10366/146769 2025-06-09T10:37:07Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES]Diversidad y multilingüismo son dos rasgos fundamentales de la sociedad actual que, trasladados al ámbito escolar, exigen una respuesta educativa inclusiva y plurilingüe, de acuerdo con algunos de los rasgos que definen una educación de calidad que a su vez se ajuste a las demandas sociales. El objetivo de este trabajo reside en analizar cómo ambos elementos convergen a través del estudio de las medidas de atención a la diversidad que se contemplan en los programas bilingües de los centros que imparten la etapa de educación primaria para atender a las distintas necesidades que pueden presentar los escolares en su aprendizaje. Para ello se utilizó una metodología cualitativa de investigación en la que se analizaron documentos oficiales (Proyecto Educativo de Centro, Programación General Anual y Proyecto Bilingüe) de 160 centros, y se elaboró un sistema de categorías para registrar las medidas que con más frecuencia se plantean para atender a las dificultades del alumnado en dichos programas. Los datos desvelan que el 47.3 por ciento de los centros no hacen referencia a la atención a la diversidad en sus Proyectos Bilingües, y que, cuando se proponen medidas, éstas pueden englobarse en tres categorías: (1) en función de la necesidad educativa, (2) en función del curso y (3) de carácter general. Las principales conclusiones que se extraen destacan, en primer lugar, una cierta carencia de medidas para responder, desde un enfoque inclusivo, a las dificultades del alumnado que cursa estudios bilingües. En segundo lugar, se señala que, cuando éstas son planteadas, se dirigen de manera homogénea al grupo de estudiantes con necesidades educativas especiales, sin hacer distinciones específicas.

2019-01-01T00:00:00Z Durán Martínez, Ramiro Martín Pastor, Elena Martínez Abad, Fernando http://hdl.handle.net/10366/146762 2025-06-05T12:40:28Z 2020-03-01T00:00:00Z

[ES]Un planteamiento inclusivo de la educación y el fomento de los programas bilingües constituyen, en la actualidad, dos retos importantes para nuestro sistema educativo. Las investigaciones existentes en España sobre la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) abordan el tema de manera tangencial, como uno de los aspectos a analizar en el marco de estudios más amplios. Este trabajo se dedica íntegramente a analizar, desde un diseño metodológico mixto con predominancia cuantitativa, el funcionamiento de los programas bilingües desde un enfoque inclusivo a partir de un análisis tanto de la presencia de alumnado con NEAE en los programas bilingües como de los apoyos proporcionados o los motivos de su exclusión en los mismos. MÉTODO. Partiendo de la población de centros educativos de educación primaria y secundaria con programa bilingüe se recoge información de naturaleza tanto cualitativa como cuantitativa a través de una encuesta aplicada a equipos directivos, obteniendo una muestra de 48 centros. Las categorías resultantes a partir de los resultados cualitativos se han obtenido mediante un proceso inductivo. RESULTADOS. Los resultados muestran que el alumnado con NEAE abandona la enseñanza bilingüe a medida que avanza de curso, que los apoyos proporcionados son más frecuentes y de naturaleza más inclusiva en educación primaria que en secundaria, y que, a la hora de alegar motivos de exclusión se aducen de manera generalizada las dificultades del alumno, obviando cuestiones relativas al funcionamiento del centro o a las prácticas educativas. DISCUSIÓN. Se concluye discutiendo estos resultados e incidiendo en la necesidad de abordar la inclusión tanto desde las prácticas educativas como desde las limitaciones de los estudiantes.

2020-03-01T00:00:00Z