http://hdl.handle.net/10366/167145 2026-05-27T03:36:46Z 2026-05-27T03:36:46Z García Pedraza, José Ángel Terol Úbeda, Anaïs Clara Morán Benito, Asunción González Sánchez, María Ester Ordóñez García, José Luis Fernández González, Juan Francisco Martín Calvo, María Luisa http://hdl.handle.net/10366/171606 2026-05-27T00:02:50Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] La enseñanza de la farmacología, como disciplina fundamental en la formación de los profesionales farmacéuticos, exige metodologías docentes que faciliten la comprensión de los procesos dinámicos y complejos que componen los efectos de los fármacos en un organismo vivo. El avance de las tecnologías informáticas y la creciente disponibilidad de herramientas digitales han generado nuevas oportunidades para modernizar la docencia en ciencias de la salud. En este contexto, los programas informáticos de simulación nacieron como una alternativa innovadora y eficaz para complementar la docencia teórica y como método de sustitución de los animales de experimentación en las prácticas de laboratorio (en consonancia con los principios de reemplazo, reducción y refinamiento-3R), potenciando el aprendizaje activo y el razonamiento crítico como elementos esenciales en la formación del futuro/a farmacéutico/a. 2 La experiencia del equipo docente con la utilización de este tipo de “aprendizaje asistido por ordenador” (Computer-Assisted Learning; CAL) es que, en general, despiertan el interés de los estudiantes y les permiten realizar experimentos en más corto tiempo dando posibilidad de repetirlos a demanda del propio estudiante. Todo ello hace que sean de utilidad para comprender el mecanismo de acción, las acciones farmacológicas y los efectos adversos de los fármacos, reforzando el aprendizaje visual y lógico de las modificaciones que los fármacos inducen en los diferentes tejidos, sistemas o aparatos.

2025-01-01T00:00:00Z Flores Villarejo, José Abel Ochoa Lozano, Diana Paola Bárcena Pernía, María Ángeles Alonso García, Montserrat Rigual Hernández, Andrés Salvador Fuertes Prieto, Miguel Ángel http://hdl.handle.net/10366/171601 2026-05-27T00:02:40Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El Océano constituye el 95% del total del agua terrestre, siendo la entidad susceptible de transportar mayor cantidad de energía y con mayor eficacia. El cometido fundamental del océano en el contexto climático es el de “repartidor” de calor entre regiones donde existe superávit (intertropicales) hasta regiones con déficit (polares y subpolares). Este sistema se transcribe de forma gráfica en la denominada “cinta oceánica transportadora” (Broeker, 1991, 2010; Rahmstorf, 2003). Las variaciones espaciales de parámetros como la T (temperatura) y la S (salinidad), provocan gradientes que a su vez dan lugar a la definición de masas de agua; su tránsito, estabilidad o modificaciones, son las causantes de la generación de la dinámica que hoy opera en el Océano. En sectores de alta llegada de energía en el Atlántico, las aguas superficiales se calientan, y ascienden hacia latitudes altas en el hemisferio norte, ganando progresivamente salinidad como consecuencia de la evaporación. Una vez alcanza regiones subpolares, se produce un enfriamiento rápido, determinando una ganancia de densidad y el consiguiente hundimiento. De esta manera se generan las masas de agua profundas del Atlántico, que iniciarán un desplazamiento hacia el sur, hasta alcanzar la Antártida. Estas masas de agua profundas, frías y salinas, volverán a aflorar en las zonas de surgencia (upwelling), cerrando el ciclo que asegura el equilibrio y reparto energético en nuestro planeta. Este concepto y su desarrollo constituye em torno al 60% de la materia las asignaturas de Oceanografía, y en torno al 30 % de las referidas al Cambio Climático. El mecanismo de formación de masas de agua y sobre todo su dinámica, se explica recurrentemente de manera teórica, sobre esquemas o formulación de funciones que explican caracterización físico-química o dinámica, sin posibilidades de que el estudiante tenga contacto directo con el elemento; por ejemplo, estratificación térmica o hialina.En esta propuesta se plantea la reconstrucción de masas de agua de una manera real en el laboratorio, incorporando variaciones de la T y la Salinidad inspirado en el Atlántico, a fin de explicar cómo sus gradientes determinan la circulación global, y consecuentemente las condiciones climáticas del Planeta.

2025-01-01T00:00:00Z Diego Sánchez, Jorge Alonso Alonso, Ana Mocanu, Vasilica Pando Ballesteros, María Paz Chamorro Egido, Sara Martín Hernández, Cristina Marandi López, Leila Grande Almoguera, Gloria Criado Soriano, Carlos Sánchez Vallejo, Vanesa http://hdl.handle.net/10366/171593 2026-05-27T00:02:32Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] Se elaboró la propuesta para incluir la perspectiva oceánica en las asignaturas de destino del Grado de Estudios Ingleses desde un acercamiento interdisciplinar. Se buscaba responder a la pregunta ¿quién cuenta el océano desde el océano? para complementar la mirada terracéntrica sobre las narrativas de imperio, colonización y poscolonialismo en lengua inglesa. Para ello se han implementado pedagogías decoloniales para incluir Epistemologías del Sur y ampliar la competencia intercultural en el alumnado. Se han elaborado cinco acciones específicas que conseguían los objetivos de convocatoria y propuesta teórico-metodológico que se describían anteriormente; crear un corpues de recomendaciones interdisciplinares sobre cartografías acuáticas; realizar un archivo virtual de recomendaciones literarias y cinematográficas; incluir la apreciación oceánica en rúbricas de evaluación; organizar un seminario de formación docente; y finalmente, evaluar actitudces éticas y afectivas del alumnado y el profesorado antes, durante y después del proyecto.

2025-01-01T00:00:00Z Báez Flores, Juan Rodríguez Martín, Mario Ferrito, Noemi Coppola, Alessio Lacal Romero, Jesús http://hdl.handle.net/10366/171565 2026-05-24T00:02:43Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El proyecto se implementó durante el curso académico 2024/2025 en la asignatura de Human Genetics del Grado en Biología, con a un total de 14 estudiantes matriculados. Las actividades se desarrollaron en dos ámbitos complementarios: las aulas de bioinformática y los laboratorios docentes, siguiendo el plan de trabajo propuesto inicialmente con algunas adaptaciones puntuales para optimizar los recursos disponibles. En las aulas de bioinformática, se llevaron a cabo cinco sesiones prácticas de dos horas cada una, estructuradas en módulos temáticos. La primera sesión se centró en el manejo de bases de datos genómicas abiertas, donde los estudiantes realizaron búsquedas específicas en plataformas como NCBI, Ensembl y ClinVar, trabajando con genes relevantes como BRCA1 y enfermedades como la fibrosis quística. Como evidencia de esta actividad, se conservan los protocolos elaborados para los estudiantes, donde se documentan las variantes genéticas identificadas y su interpretación fenotípica. La segunda sesión abordó el diagnóstico y asesoramiento genético mediante herramientas como VarSome y OMIM, complementada con la creación de pedigrís familiares par cada uno de los estudiantes, además de un caso problema a resolver por todas y todos, utilizando el programa Progeny Online. Los estudiantes simularon consultas genéticas, interpretando datos reales de pacientes, lo que quedó reflejado en los casos clínicos resueltos y en las presentaciones orales realizadas. En la tercera jornada, dedicada a la genética forense, los alumnos analizaron marcadores STR utilizando bases de datos como STRBase y CODIS, resolviendo casos simulados de paternidad e identificación criminal. Las pruebas incluyen los informes forenses y las imágenes de electroforesis analizadas durante las prácticas. Las sesiones cuarta y quinta cubrieron el análisis de cariotipos humanos y la edición genética con CRISPR-Cas9. En la primera, los estudiantes identificaron anomalías cromosómicas como la trisomía 21 mediante la plataforma WebKaryotype, mientras que en la segunda diseñaron guías de ARN (gRNAs) para editar distintos genes, analizando además posibles efectos off-target con CRISPOR entre otras bases de datos. Los diseños generados y los protocolos experimentales constituyen pruebas tangibles de estas actividades. Además, en el laboratorio docente S16 de la Universidad de Salamanca, se ejecutó un programa intensivo de cinco días con prácticas presenciales. Los estudiantes extrajeron ADN de muestras salivales, realizaron PCR, electroforesis y secuenciación Sanger, además de realizar labores de mutagénesis dirigida. Se documentaron todas las etapas mediante fotografías de geles de agarosa, resultados de NanoDrop y secuencias obtenidas, que fueron incorporadas a los cuadernos de laboratorio individuales. También se les ofreció un taller de organoides 3D utilizando como modelo ensayos de laboratorio reales de epidermis humana, para interpretar la interacción entre las células normales de la epidermis y células de melanoma.

2025-01-01T00:00:00Z Hernández Lobato, Jesús Prieto Domínguez, Óscar Serra Marí, Marta http://hdl.handle.net/10366/171563 2026-05-24T00:02:46Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] Este proyecto se ha sustentado sobre el uso, tanto en el aula como en clase, de ediciones comentadas monolingües, con y sin paráfrasis, de tres de los máximos exponentes de la poesía antigua: Homero, Horacio y Propercio, cumbres de sus respectivos géneros literarios (épica, lírica y elegía, respectivamente). Esta propuesta didáctica supone una absoluta novedad en el estudio universitario de los autores grecolatinos, inspirada, en parte, en la didáctica inmersiva vigente en la enseñanza superior de los idiomas modernos, donde lo habitual es comentar (y glosar, si es necesario) a Shakespeare en inglés o a Goethe en alemán. Se trata fundamentalmente de no sacar a los estudiantes de su lengua meta al analizar y comentar los textos fundamentales de su especialidad: se los glosa, explica y parafrasea en la misma lengua en la que fueron creados, sin recurrir a la intermediación distractora de la traducción. Su incuestionable eficacia, más allá de los dictados del simple sentido común, ha sido confirmada por los avances teóricos y experimentales de la neurolingüística sobre el proceso de adquisición de segundas lenguas y el comprehensible imput.

2025-01-01T00:00:00Z Torre Laso, Jesús de la Morchón García, Rodrigo Fernández Abalos, José Manuel Rodríguez Escolar, Iván Collado Cuadrado, Manuel http://hdl.handle.net/10366/171561 2026-05-24T00:02:45Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El cine puede ser considerado como una herramienta educativa útil y versátil porque permite acercar una realidad o ficción a multitud de problemas y situaciones cotidianas de una manera rápida y efectiva. El cine, la biología y la criminología son tres campos que estudian cómo están conectados el crimen y el comportamiento humano y cómo se retratan de diferentes maneras. De manera general, las películas que tratan sobre el crimen muestran e influyen en cómo la gente piensa sobre el crimen, y son una especie de «criminología popular» que trabaja con y, a veces, discrepa de la forma académica de estudiar el crimen y los criminales mediante el uso de ideas éticas, filosóficas y psicológicas (Rafter, 2017). Sin embargo, la biología ha cobrado mayor importancia en la criminología actual, ya que los estudios actuales en genética, psicología fisiológica y endocrinología han demostrado que los factores biológicos influyen en la aparición de comportamientos antisociales, lo que indica la necesidad de métodos interdisciplinarios para comprender y prevenir el crimen (Fishbein, 1990). Al combinar el estudio de cine, biología y criminología, podemos obtener una comprensión más profunda e intrincada de las causas y significados de las acciones criminales y cómo se retratan en la sociedad. El presente proyecto de investigación (PID) pretende diseñar un espacio transversal de formación universitaria que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2025-01-01T00:00:00Z Pérez Sánchez, Jennifer http://hdl.handle.net/10366/171559 2026-05-24T00:02:47Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] Este proyecto de innovación y mejora docente surge como una propuesta para transformar la manera en que los estudiantes de primer curso del grado en Terapia Ocupacional se enfrentan a las asignaturas de contenido metodológico. Estas materias suelen generar entre los estudiantes cierto nivel de ansiedad, o simplemente rechazo, debido a la percepción de dificultad, su carácter técnico y el uso de software estadístico poco intuitivo o desconocido, especialmente para los estudiantes en el primer semestre del primer curso del grado universitario. El uso de herramientas digitales de análisis de datos, integrado en actividades colaborativas y experiencias de aprendizaje reales, facilita la implicación de los estudiantes y mejora la asimilación de conceptos habitualmente considerados abstractos. Esta estrategia contribuye a reducir barreras cognitivas y emocionales, haciendo que los contenidos metodológicos resulten más accesibles, útiles y atractivos. La implementación de metodologías activas, participativas y centradas en el estudiante trata de favorecer una comprensión más significativa, práctica y contextualizada de los contenidos de la asignatura. Los estudiantes deben ser capaces de desarrollar competencias clave desde una perspectiva motivadora, dinámica y dirigida a la futura práctica profesional. Este proyecto de innovación docente se justifica no solo por su valor pedagógico, sino también por su impacto a medio y largo plazo. La adquisición de competencias en análisis de datos, pensamiento crítico, interpretación de resultados y manejo de herramientas informáticas desde el primer curso del grado universitario refuerza el perfil académico y profesional del estudiante y lo capacita para la investigación, la práctica basada en la evidencia y la toma de decisiones fundamentada. Además, al enfrentarse a estos desafíos de forma guiada desde los primeros cursos, se fomentan estrategias motivadoras, una actitud más abierta, reflexiva y autónoma hacia el aprendizaje. Es un proyecto que no solo responde a una necesidad detectada en el aula, sino que se alinea con los principios de calidad educativa, mejora continua y adecuación del currículo universitario a los desafíos reales de la profesión.

2025-01-01T00:00:00Z Prieto Tejedor, Javier Rodríguez González, Sara Alonso Berrocal, José Luis Carrera González, Albano Prieta Pindado, Fernando de la Parra Domínguez, Javier http://hdl.handle.net/10366/171553 2026-05-24T00:02:42Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El objetivo principal (OP) ha sido desarrollar un portal específico de recursos educativos abiertos (REAUSAL) que permita publicar con licencia abierta (con o sin restricciones) material docente, de manera complementaria a Gredos, con una estructura más adecuada para facilitar la reutilización y redistribución por la comunidad académica. Para alcanzar estos objetivos, se ha contado durante la ejecución de este proyecto con un equipo interdisciplinar de investigadores, que han estado involucrados en las distintas acciones del proyecto. Durante el segundo cuatrimestre han quedado disponibles algunos contenidos de las asignaturas definidas en la memoria de solicitud. De esta forma, se ha tratado de cumplir con las recomendaciones de la Declaración de París de la UNESCO de 2012, según la cuál se debe fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal. Las siguientes secciones resumen las acciones realizadas por el equipo de trabajo para alcanzar los objetivos anteriores, así como su grado de cumplimiento.

2025-01-01T00:00:00Z Plaza Martín, Javier Nieto de la Losa, Jaime Palacios Riocerezo, Carlos http://hdl.handle.net/10366/171548 2026-05-24T00:02:39Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El presente proyecto de investigación docente ha sido supervisado conjuntamente por los profesores del área de Producción Animal de la Facultad de Ciencias Agrarias y Ambientales de la Universidad de Salamanca. A través de esta experiencia práctica se ha pretendido potenciar el proceso formativo de los alumnos del Grado en Ingeniería Agrícola y del Máster en Ingeniería Agronómica en lo concerniente a la diculgación de contenido científico-técnico en el ámbito de la Producción Animal a través de redes sociales. Este proyecto de innovación docente ha permitido a los alumnos cerciorarse que las redes sociales no son sólo una aplicación dedicada exclusivamente al ocio, sino que pueden ser también fuertes aliados para la diculgación del conocimiento, haciendo llegar así al grueso de la población información trascendental y trivial, más aún en el campo de las ciencias agronómicas.

2025-01-01T00:00:00Z Gutiérrez Rodilla, Bertha M. Domínguez García, María Noemí Llorente Pinto, María Rosario González Plasencia, Yeray Gutiérrez Guarderas, Mary Jeanneth Pena Arango, Daniela Molina Sangüesa, Itziar http://hdl.handle.net/10366/171537 2026-05-24T00:02:27Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El objetivo principal del proyecto de innovación docente que hemos llevado a cabo este curso académico 2024/2025 ha consistido en la creación de un pódcast de investigación y divulgación lingüística acerca de la terminología médica del español desde una perspectiva diacrónica. Para llevar a cabo este cometido, hemos contado con la participación de varios alumnos matriculados en el Grado en Filología Hispánica y con la colaboración del alumnado adscrito al Grado de Medicina. Los primeros han desarrollado, por un lado, una investigación en terminología y lexicografía histórica, han contribuido, por otro lado, a la divulgación científica en la comunidad unviersitaria a la que pertenecen, a través de la difusión de los resultados de sus pesquisas en un pódcast "Salud en términos", grabado con la inestimable ayuda y colaboración de Radio USAL. De este modo, hemos contribuido, tal y como nos proponíamos al solicitar y diseñar este proyecto, tanto al aprovechamiento y explotación de los recursos lexicográficos y digitales que tenemos a nuestro alcance para realizar un estudio filológico como transferencia de conocimiento a la sociedad; más concretamente, al entorno unviersitario.

2025-01-01T00:00:00Z Mac Fadden, Isotta http://hdl.handle.net/10366/171536 2026-05-24T00:02:24Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El objetivo del proyecto es la celebración de un evento de puerta abierta para toda la ciudadanía y una exposición permanente digitalizada, que ofrezca una visión de la ciudad desde una perspectiva intergeneracional y la creación de un mapa de activos en salud para un envejecimiento activo y saludable. El proyecto tiene como objetivo narrar la ciudad desde la perspectiva de las personas mayores, promoviendo una visión intergeneracional al involucrar también al alumnado universitario. Asimismo, busca identificar los activos en salud de la ciudad de Salamanca, al tiempo que se trabajan en la mitigación de los estereotipos sobre la tercera edad, tanto desde la perspectiva de las personas mayores como desde la de los jóvenes. Con enfoque participativo, además de docente y alumnado de la Universidad de Salamanca, contamos con el apoyo de la Fundación Fabre, la Universidad de la Experiencia, de la ong Design for Change y la Pontificia Universidad Javeriana. El estudio etnográfico – abordado con herramienta de investigación cualitativa innovadora como lo storytelling y cartografía social- se pretende documentar en formato audiovisual, contando con el apoyo del Área de Comunicación de la Universidad y su centro de producción audiovisual, generando así un registro permanente de los resultados alcanzados.

2025-01-01T00:00:00Z López Fernández, María Isabel Mont Muñoz, Ismael Torregrosa Benavent, Gabriela López García, Juan Pablo http://hdl.handle.net/10366/171535 2026-05-24T00:02:23Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El PID “Patrimonio a hombro vecino” surgió a finales del curso 2023-2024 con la voluntad de desarrollar nuevas metodologías de aprendizaje y acercar al alumno del Grado en Gestión del Turismo al mundo profesional a través de la identificación, el estudio, la puesta en valor, la divulgación y la promoción turística del patrimonio cultural. Para ello se ha establecido como objetivo principal el enriquecimiento de la formación de carácter práctico en el Grado en Gestión del Turismo, así como la ampliación de los contenidos desarrollados en las asignaturas del grado mediante la metodología didáctica "trabajo a hombro vecino". La metodología didáctica de "trabajo a hombro vecino" fomenta el aprendizaje del trabajo en equipo y supone una innovación en la enseñanza, mientras que las actividades prácticas dinamizan el curso y proporcionan experiencia real en el sector. Además, la difusión de los trabajos realizados contribuye a visibilizar el Grado y a conseguir repercusión. Para ello, es fundamental que los alumnos trabajen los contenidos del proyecto en diferentes idiomas, lo cual les permite desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas en contextos reales ya que, como futuros egresados en Gestión del Turismo, deberán prestar especial atención al uso de las lenguas extranjeras como herramienta fundamental de comunicación, no solo desde el punto de vista de la internacionalización, sino también para visibilizar y promocionar sus empresas, actividades, etc. Teniendo en cuenta que la inspiración del proyecto es el concepto de “trabajo a hombro vecino”, como una de las metodologías de trabajo del proyecto MASAV, se toma dicha práctica como eje vertebrador del proyecto de innovación docente.

2025-01-01T00:00:00Z Roldan Gómez, Isabel Espinosa Rubio, Luciano Baciero Ruiz, Francisco Tadeo Franco Rodríguez, Reynner Rafael González Navarro, María http://hdl.handle.net/10366/171534 2026-05-24T00:02:23Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El Taller de Análisis del Presente, se suma a una tradición de innovación y colaboración docente de los profesores del Grado en Filosofía. Sin embargo, con este proyecto se buscaba además explorar nuevas dimensiones de la idea de presente: después de haber abordado las repercusiones institucionales y teóricas de los ODS en la Filosofía, y de los modos adecuados de elaborar una metodología adecuada a partir de las claves de la innovación educativa, se buscaba ahora implementar estas estrategias de innovación otro fenómeno del presente: los medios de comunicación. Así, en segundo lugar, la pretensión innovadora clave de este proyecto, fundamental de analizar la relación entre los contenidos del presente (fenómenos, problemas, noticias de impacto) y su tratamiento mediático en distintas plataformas: redes sociales, internet, aunque también la prensa tradicional en digital o papel, televisión, radio, etc. La hipótesis que articulaba el proyecto era que la Filosofía, Grado en que se ha desarrollado el PID, podía proveer de las herramientas necesarias para pensar y problematizar los fenómenos de nuestro tiempo. Tales herramientas son, por ejemplo, la identificación de falacias, el análisis conceptual, las teorías de la argumentación, la incorporación de la perspectiva de género y de clase a la evaluación de problemas, los usos de la retórica, etc., estrategias todas ellas presentes en la historia del pensamiento, historia de la que, como es sabido, se ocupa la Filosofía. Se trataba, por consiguiente, de conjugar la dimensión teórica que caracteriza a esta disciplina, con una dimensión práctica, aplicada, propia de las ciencias sociales y humanas del presente. El objetivo fundamental, por consiguiente, era aplicar dichas herramientas analíticas y conceptuales a los contenidos y fenómenos del presente tratados en los medios de comunicación: internet, redes sociales, televisión, radio, prensa.

2025-01-01T00:00:00Z Torre Olvera, Isabel María de la Cabezas Castañón, Manuel Alfonso Pindado García, Julio Requejo Puerto, Ignacio http://hdl.handle.net/10366/171533 2026-05-24T00:02:20Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] Este Proyecto de Innovación Docente ID2024/105 de la Universidad de Salamanca ha propuesto introducir herramientas colaborativas digitales y un asistente de IA (Auto-GPT, basado en ChatGPT) en la enseñanza de asignaturas de Economía y Finanzas. La iniciativa ha tratado de conectar mejor la teoría con la práctica, aprovechando tecnologías innovadoras para ayudar a los estudiantes a comprender y aplicar conceptos financieros en entornos controlados, mejorando sus habilidades analíticas y críticas. Asimismo, el proyecto ha permitido dar continuidad a esfuerzos previos de innovación con inteligencia artificial en la Facultad, centrándose en el campo de las Finanzas empresariales pero con un diseño replicable a otros contextos docentes. En cuanto a la metodología, la implementación se diseñó de forma gradual y focalizada. En lugar de utilizar las nuevas herramientas durante todo el cuatrimestre de cada asignatura, se optó por integrarlas en semanas o sesiones específicas, dedicadas a reforzar contenidos clave. Este enfoque por intervalos permitió focalizar el impacto en objetivos concretos y aportar variedad a la dinámica de las clases, manteniendo la motivación del alumnado. La combinación de plataformas digitales interactivas ha permitido una experiencia de aula más participativa, con interactividad en tiempo real, retroalimentación inmediata al estudiante y visualización de su progreso (p. ej. mediante puntuaciones y rankings), a la vez que se ha fomentado la colaboración y el trabajo en equipo entre los alumnos. En definitiva, el proyecto ha introducido la inteligencia artificial como un auxiliar educativo para hacer al estudiante más autónomo en su aprendizaje, y también ha incorporado técnicas de gamificación para crear un ambiente motivador con el fin de implicar activamente al alumnado en su proceso formativo.

2025-01-01T00:00:00Z García Domínguez, Isabel Pena González, Wendy Cabezas Vicente, Manuel Matellanes Rodríguez, Nuria Pilar Zúñiga Rodríguez, Laura Carmen Pérez Cepeda, Ana Isabel Sanz Mulas, María Nieves Arostegui Moreno, José Archibaldo Rodríguez Sánchez, Alicia Quintas Pérez, María Gorjón Barranco, María Concepción Fernández García, Julio Ruiz Arias, Miriam Díaz Cortés, Lina Mariola Antón Pérez, José Ignacio Chaves Carou, Marcos Cuervo Nieto, Cecilia http://hdl.handle.net/10366/171532 2026-05-24T00:02:19Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] La coevaluación es una metodología de evaluación innovadora que permite al estudiante adoptar un rol activo y promueve la cooperación a través del trabajo en equipo, maximizando el aprendizaje del alumno a través de la reflexión crítica. Atendiendo a sus características, fue elegida para el desarrollo de la comprensión de la teoría del delito, debido a que la aplicación práctica de los contenidos teóricos es fundamental para que los profesionales puedan enfrentarse a la resolución de casos reales. Asímismo, el material audiovisual ha sido protagonista de este PID a través de las nuevas tecnologías, utilizadas por el alumnado para presentar sus propuestas vinculando teoría del delito y cine o series, que después fueron evaluadas a través del mecanismo de coevaluación. La utilización del cine y el material audiovisual ha favorecido que el alumnado genero interés en la teoría del delito, lo que unido a la metodología de la coevaluación, ha favorecido una mayor asistencia, participación, implicación y curiosidad del alumnado, y una mayor tasa de éxito en la comprensión de la asignatura.

2025-01-01T00:00:00Z Gallego Álvarez, Isabel http://hdl.handle.net/10366/171530 2026-05-24T00:02:19Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] La asignatura control interno y de gestión es una materia que se imparte como asignatura optativa en cuarto curso del Grado en administración y dirección de empresas. Los conocimientos previos que adquieren en la asignatura de segundo de ADE denominada Sistemas de Información Contable Internos y los adquiridos en otros cursos como primero y tercero son necesarios para que el alumno pueda comprender dicha materia. Es una asignatura que por su naturala es bastante práctica y hasta ahora la he impartido con explicaciones teóricas basadas en apuntes proporcionados a los alumnos en Studium y ejercicios de aplicación práctica que se resuelven en clase. No son muchos los alumnos que llegan a elegir esta asignatura, puesto que como la de 2º curso es obligatoria los alumnos a los cuáles no les gusta o no aprueban como ellos desean no la eligen, sin embargo los alumnos matriculados tanto de nuestro país como de otros países, muestran un gran interés por la misma, la participación en clase es positiva y los resultados de los exámenes también lo son. Respecto a la materia se puede decir que es la gran desconocida, puesto que a diferencia de la contabilidad general o externa que es obligatoria para las empresas y por lo tanto en la CNMV o en cualquier página web podemos encontrar datos del Balance, cuenta de Pérdidas y Ganancias y otro tipo de información, la contabilidad de costes y de gestión no es obligatoria y excepto que la propia empresa quiera mostrarla (que no es lo habitual) nadie puede acceder a ella, esto hace que yo no pueda enseñar a mis alumnos datos reales de las empresas y esto me preocupa puesto que aunque es muy importante en la realidad empresarial (puesto que es la base para determinar costes de productos, márgenes y resultados), a veces me parece que los alumnos piensan que no les digo toda la verdad, puesto que para ellos sería mucho más relevante ver algún informe de la realidad interna de la empresa, pero esto no es así. Si bien desde hace varios años se llevan realizando este tipo de trabajos de empresas pertenecientes a diversos sectores de actividad este año también hemos querido incluir el análisis de la divulgación del control de costes de las empresas como mecanismo necesario para alcanzar el crecimiento económico y sostenible

2025-01-01T00:00:00Z