http://hdl.handle.net/10366/4200 2026-09-14T18:18:23Z 2026-09-14T18:18:23Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172796 2026-09-14T11:13:43Z 2025-01-01T00:00:00Z

The irruption of the Internet has transformed society, particularly impacting rural areas, which often face depopulation, an aging population, limited access to technology, and restricted public and private services, such as the absence of bank branches. These conditions make rural inhabitants more vulnerable to online fraud. To address this issue, professors and students of the Degree in criminology of the University of Salamanca developed a service-learning project. The students designed a questionnaire to assess awareness of bank scams in three villages in Salamanca and, based on the results, implemented workshops and prevention strategies. Subsequently, they evaluated the impact through another questionnaire, highlighting positive changes in behavior patterns when faced with suspicious activities, showing an improvement in awareness of the problem.

2025-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172794 2026-09-14T11:12:58Z 2026-01-01T00:00:00Z

[ES] El proyecto de innovación docente «Aprendiendo a aplicar la Criminología a contextos reales» (ID2024/024), desarrollado en la asignatura Introducción a la Criminología del Grado en Criminología de la Universidad de Salamanca, tuvo como objetivo incorporar metodologías activas orientadas a la aplicación práctica de los conocimientos criminológicos. Participaron 195 estudiantes, que realizaron actividades basadas en problemas y proyectos, talleres prácticos, debates, role-playing, mapas conceptuales y tutorías de seguimiento. Entre las principales actuaciones se incluyeron la colaboración con la Policía Local de Salamanca y el desarrollo de prácticas grupales centradas en el análisis de problemas sociales y comunitarios, el diseño de estrategias preventivas y la elaboración de materiales de intervención, como trípticos, cómics, juegos, vídeos y aplicaciones. Los resultados mostraron una mayor integración de los conocimientos teóricos y prácticos, así como un incremento de la motivación y la participación del alumnado y del desarrollo de competencias transversales, entre ellas el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones. Asimismo, se observó una evolución positiva del rendimiento académico y de la percepción del grado de preparación para el ejercicio profesional. En conjunto, los resultados sugieren que la incorporación de metodologías activas y experienciales en los primeros cursos del Grado en Criminología puede contribuir a mejorar la conexión entre los contenidos académicos y su aplicación en contextos profesionales.

2026-01-01T00:00:00Z Nieto Ratero, Álvaro Mateus, Raquel Ferreira, Sara http://hdl.handle.net/10366/172793 2026-09-14T11:11:31Z 2023-01-01T00:00:00Z

[PO]O presente artigo tem como objetivo fazer uma análise comparativa do atual enquadramento normativo-legal do Ensino Especial em Portugal e em Espanha. Não pretendemos fazer uma resenha histórica sobre o Ensino Especial na Península Ibérica, mas considerámosobrigatório aludir a alguns marcos que foram determinantes no decorrer da sua evolução até ao atual paradigma da educação inclusiva, com ponto de partida nas últimas décadas do século XX. Desde logo, os documentos de carácter universal, como sendo a Declaração Universal dos Direitos do Homem(1948) e a Convenção dos Direitos da Criança(1989), cujas conceções de igualdade influenciaram os quadros teóricos patentes nos documentos legislativos. Também a Declaração de Salamanca(1994) constituiu um ponto de viragem no paradigma da Educação Especial, colocando na escola a responsabilidade de atingir o princípio da educação para todos com vista a uma sociedade mais inclusiva.Passados três anos das mudançaslegislativas, em ambos os países, que incluíram o Ensino Especialno Regime Jurídico da Educação Inclusiva, iremos confrontar os documentos e as medidas de suporte à aprendizagem e inclusãoque lhes estão subjacentes.; [EN]This article aims to make a comparative analysis of the current normative-legal framework of Special Education in Portugal and Spain. We do not intend to make a historical review of Special Education in the Iberian Peninsula, but we consider it mandatory to allude to some milestones that were decisive in the course of its evolution until the current paradigm of inclusive education, with its starting point in the last decades of the 20th century. First of all, documents of a universal nature, such as the Universal Declaration of Human Rights (1948), and the Convention on the Rights of the Child (1989), whose conceptions of equality influenced the theoretical frameworks shown in the legislative documents. The Salamanca Declaration (1994) also constituted a turning point in the paradigm of Special Education, placing the responsibility on schools to achieve the principle of education for all with a view to a more inclusive society. After three years of legislative changes, in both countries, which included Special Education in the Legal Regime of Inclusive Education, we will confront the documents and support measures for learning and inclusion that underlie them.; [ES]Este artículo pretende hacer un análisis comparativo del actual marco legal y normativo de la Educación Especial en Portugal y España. No pretendemos hacer un recorrido histórico de la Educación Especial en la Península Ibérica, pero consideramos obligatorio mencionar algunos hitos que fueron cruciales en el curso de su evolución hasta el actual paradigma de la educación inclusiva, a partir de las últimas décadas del siglo XX. En primer lugar, los documentos de carácter universal, como la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), cuyas concepciones de la igualdad han influido en los marcos teóricos evidenciados en los documentos legislativos. También la Declaración de Salamanca (1994) supuso un punto de inflexión en el paradigma de la Educación Especial, haciendo recaer en la escuela la responsabilidad de alcanzar el principio de la educación para todos con el fin de lograr una sociedad más inclusiva. Tres años después de los cambios legislativos en ambos países, que incluyeron la Educación Especial en el marco legal para la Educación Inclusiva, confrontaremos los documentos y las medidas de apoyo al aprendizaje y la inclusión que subyacen en ellos. Palabras clave: educación inclusiva; educación especial; medidas educativas.

2023-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172791 2026-09-14T11:02:08Z 2024-01-01T00:00:00Z

El artículo aborda la perspectiva de género desde las tres ramas de las Ciencias penales: la Criminología, el Derecho penal y la Política criminal. Desde una perspectiva criminológica, analiza los procesos de criminalización y victimización, poniendo de relieve la influencia histórica del patriarcado en la definición de las conductas delictivas y en la construcción social de la mujer como víctima especialmente vulnerable. En el ámbito del Derecho penal, examina la respuesta del sistema penal ante las distintas manifestaciones de desigualdad y violencia contra las mujeres, así como los límites y la eficacia de su intervención como último recurso del Estado. Finalmente, desde la perspectiva de la Política criminal, analiza las estrategias dirigidas a combatir la discriminación por razón de género, con especial atención al denominado «feminismo punitivo» y al paternalismo punitivo estatal. El estudio concluye que el Derecho penal, considerado de forma aislada, no constituye una herramienta suficiente para abordar una desigualdad de carácter estructural y que el incremento del punitivismo no garantiza por sí mismo ni una adecuada prevención del delito ni el empoderamiento efectivo de las mujeres. Frente a ello, se plantea la necesidad de impulsar políticas sociales activas, incorporar un conocimiento criminológico riguroso al diseño de las políticas normativas y explorar mecanismos alternativos, como la justicia restaurativa. Estas vías permitirían avanzar hacia modelos de liderazgo femenino y hacia una igualdad efectiva que trascienda la respuesta estrictamente penal.

2024-01-01T00:00:00Z Bonifácio, Evangelina Carvalho, Luísa Marchão, Amélia Nieto Ratero, Álvaro Rebola, Fernando http://hdl.handle.net/10366/172789 2026-09-14T10:54:28Z 2023-01-01T00:00:00Z

[EN]This study was conducted in the context of the COVID-19 pandemic and, more specifically, withinthe research project ‘Teaching and Learning in Times of COVID-19: Teachers’ and Students’Perceptions in Cross-border Regions’. This study—conducted in Portugal—intended to diagnosethe perceptions of basic education teachers and students regarding distance learning (D@L),considering a wide range of variables. This study was developed based on a multi-perspectiveapproach, and data were collected via questionnaire surveys with open- and close-ended ques-tions. In this study, we only intend to understand teachers’ perceptions and, more specifically,issues pertaining to teaching professionalism. The results reflect teachers’ perceptions of thetransformations and challenges of D@L, the affirmation and recognition, and the ethical anddeontological issues associated with the teaching profession following the educational changesimposed by the pandemic. More concretely, they suggest that D@L was accompanied by trans-formations or challenges that led to the reconfiguration of teaching and learning processes andcontributed to the professional development of the study participants. However, the responsetrends differed because D@L has enabled the affirmation and social recognition of the teachingprofession and raises ethical and deontological questions regarding the participants’professionalism.

2023-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172787 2026-09-14T10:47:23Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES]El artículo aborda la relación entre cambio climático y migraciones desde la perspectiva de la Criminología verde. Analiza los desplazamientos forzados provocados por fenómenos climáticos y la insuficiente protección jurídica de las personas afectadas, que no encuentran encaje en el estatuto internacional de refugiado. Asimismo, examina la responsabilidad de los Estados y empresas del Norte Global con mayor contribución al cambio climático en la generación de estos desplazamientos y plantea la consideración de determinados daños ambientales como crímenes contra la humanidad, así como el reconocimiento del ecocidio como delito autónomo. Finalmente, propone un enfoque interdisciplinar y global que priorice la protección de los derechos humanos y contemple la dimensión de justicia climática.[EN]The overexploitation of natural resources, the implementation of unsustainable prac- tices and policies, the primacy of economic interests, etc., cause significant environmen- tal consequences: global warming, rising sea levels, loss of biodiversity, desertification, drought, floods, hurricanes, etc., which constitute a clear manifestation of a reality: climate change. However, the effects of this global phenomenon are not distributed evenly across the planet but are more dramatic in the most vulnerable countries, regions or groups. These pages will address the interaction between climate change and migration, as well as the challenges that arise, especially in the field of Criminology.

2024-01-01T00:00:00Z Bonifácio, Evangelina Nieto Ratero, Álvaro Madureira, Cristiana Gómez del Pulgar Cinque, Sandra http://hdl.handle.net/10366/172783 2026-09-14T10:24:07Z 2026-01-01T00:00:00Z

[EN]Compulsory schooling has been a topic of debate among countries, seeking to better prepare their citizens for work and personal life, while also addressing early school dropout rates. In this case, the Portuguese educational model is examined. In 2012, compulsory education was extended from six to 18 years of age, making Portugal the first country on the Iberian Peninsula to implement this reform. After 13 years, it is now appropriate to conduct a study that analyzes the current situation and evaluates the impact of this change. Therefore, the aim of this study is to analyse and understand the influence of this extension of compulsory schooling on Portuguese pupils through the teachers' perception. For this purpose, a quantitative methodology was carried out by designing a digital questionnaire adapted to a Likert scale so that Secondary Education teachers could give their views according to their teaching experience over time, with a total of 200 responses with teachers ranging from 20 to 69 years of age. For the analysis of the results, reliability, validity, descriptive, and differential studies were conducted. The results show a highly reliable and valid instrument, yielding two factors: Educational and social benefits of extending compulsory schooling; and Challenges and professional implications of extending compulsory schooling. In accordance with the study's objective, a set of various items were analysed. It is concluded that the initiative to extend compulsory education is generally positive; however, this would benefit from being accompanied by greater material and non-material resources, continuous teacher training, and lower student–teacher ratios to support more individualized attention and improve educational quality.

2026-01-01T00:00:00Z Nieto Ratero, Álvaro Cabezas Alarcón, Jessica http://hdl.handle.net/10366/172772 2026-09-12T00:04:54Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] Introducción: Actualmente se vive inmerso en diversas plataformas que proporcionan ver la realidad y a nosotros mismos a través de las historias que nos cuentan. El cine es una herramienta educativa poderosa, capaz de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de elementos visuales y narrativos. Metodología: Se realiza una revisión sistemática del cine desde una perspectiva didáctica y de los discursos que explican sus saberes y representaciones para identificar sus aportaciones didácticas. Se utiliza la metodología PRISMA que garantiza una revisión de la literatura considerando algunas dimensiones que se seleccionaron en función de los objetivos. Resultados: La información recogida muestra que el cine facilita la comprensión de conceptos complejos y fomenta el pensamiento crítico. Sin embargo, su integración en el currículum requiere de una planificación cuidadosa y de una formación docente específica. Discusión: Se identifican beneficios y mejores prácticas en la implementación del cine en contextos educativos que aporten visbilidad y una necesidad pedagógica de sistematizar los saberes que el cine proporciona en los procesos de aprendizaje. Conclusiones: El cine en el aula requiere de una sistematización que aporte valor para facilitar la comprensión de cuestiones complejas de abordar que el cine podría proporcionar.; [EN] Introduction:Currently, we live immersed in various platforms that allow us to see reality and ourselves through the stories they tell us. Cinema is a powerful educational tool capable of enriching the teaching-learning process by incorporating visual and narrative elements.Methodology:A systematic review of cinema from a didactic perspective and the discourses explaining its knowledge and representations is conducted to identify its didactic contributions. The PRISMA methodology is used, ensuring a literature review that considers several dimensions selected based on the objectives.Results:The collected information shows that cinema facilitates the understanding of complex concepts and fosters critical thinking. However, its integration into the curriculum requires careful planning and specific teacher training.Discussion:Benefits and best practices in the implementation of cinema in educational contexts are identified, highlighting the visibility and pedagogical need to systematize the knowledge that cinema provides in learning processes.Conclusions:Cinema in the classroom requires a systematization that adds value to facilitate the understanding of complex issues that cinema could provide

2024-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172771 2026-09-12T00:04:55Z 2024-01-01T00:00:00Z

El artículo analiza la trata de mujeres con fines de explotación sexual como un fenómeno complejo, global y estrechamente vinculado con las desigualdades sociales, económicas y de género. La trata se presenta como una forma contemporánea de esclavitud y como una grave vulneración de los derechos humanos, destacando que las mujeres constituyen la mayoría de las víctimas de este tipo de explotación. Su expansión se relaciona con factores estructurales como la globalización, el capitalismo neoliberal, la pobreza, las desigualdades entre países, las restricciones migratorias, los conflictos y el cambio climático, así como con el uso de las nuevas tecnologías para la captación, el control y la explotación de las víctimas. Asimismo, se abordan las dificultades para detectar y proteger a las víctimas, que permanecen frecuentemente invisibilizadas debido a los estereotipos sociales, su vinculación con la prostitución, el miedo, la situación de vulnerabilidad y las deficiencias de los sistemas institucionales. Finalmente, se plantea la necesidad de superar un enfoque exclusivamente punitivo y adoptar una perspectiva victimocéntrica, integral y holística, basada en los derechos humanos y en la perspectiva de género. La lucha contra la trata debe articularse en torno a la persecución de los tratantes, la protección efectiva de las víctimas y la prevención, mediante respuestas jurídicas, sociales, educativas, psicológicas y asistenciales coordinadas. Se destaca, por tanto, la necesidad de una intervención global que permita combatir tanto las causas estructurales como las manifestaciones concretas de la trata y evitar la revictimización.

2024-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172770 2026-09-12T00:04:35Z 2007-01-01T00:00:00Z

Este artículo examina la intersección entre los avances de la ingeniería genética y el Derecho penal, con especial atención a la regulación de la terapia génica y del diagnóstico genético preimplantatorio. Se aborda el desarrollo de las biotecnologías aplicadas a la modificación del ADN humano con fines preventivos y terapéuticos, así como los dilemas éticos y los riesgos asociados a estas prácticas y su tratamiento jurídico. En este contexto, se analiza la aplicación del principio de precaución como instrumento orientado a conciliar el progreso científico y tecnológico con la protección de la integridad biológica frente a riesgos inciertos. Asimismo, se estudia la regulación de los delitos relacionados con la manipulación genética en el Código Penal español, con especial atención a la diferenciación entre conductas dolosas e imprudentes que puedan producir una alteración del genotipo. Finalmente, se plantea la necesidad de adaptar el marco jurídico penal a los avances de la ingeniería genética, de modo que permita prevenir y sancionar las conductas que entrañen riesgos relevantes, sin obstaculizar las aplicaciones terapéuticas legítimas y beneficiosas para la salud.

2007-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172768 2026-09-12T00:04:27Z 2025-01-01T00:00:00Z

El artículo analiza la utilización de la gamificación como metodología de innovación docente en los estudios universitarios de Criminología, con el objetivo de incrementar la participación del alumnado, mejorar su motivación y favorecer una adquisición más eficaz y duradera de los conocimientos. La propuesta se desarrolla en las asignaturas de Introducción a la Criminología y Proceso Penal del Menor, mediante la incorporación de elementos y dinámicas propias del juego en el proceso de enseñanza y evaluación. La metodología empleada combina diferentes actividades y herramientas digitales y presenciales, entre ellas cuestionarios, juegos de preguntas, crucigramas, sopas de letras, competiciones y actividades de autoevaluación. En Introducción a la Criminología se utilizan, entre otras, Quizizz, Educaplay, Genially y el juego Trivial, mientras que en Proceso Penal del Menor se emplean recursos como Kahoot, Quizizz, líneas del tiempo y la Ludoteca Jurídica. Estas actividades permiten repasar y consolidar contenidos, proporcionar retroalimentación inmediata, detectar dificultades de aprendizaje y favorecer tanto el trabajo autónomo como la interacción entre estudiantes y docentes. Los resultados muestran una elevada participación y un alto grado de satisfacción del alumnado. La gamificación contribuye a mantener la atención durante más tiempo, incrementar el interés y la motivación, consolidar los contenidos teóricos y facilitar el desarrollo de competencias. Además, permite adaptar la enseñanza a las características de estudiantes familiarizados con entornos digitales y favorecer un papel más activo frente al modelo tradicional de aprendizaje. En conjunto, la experiencia evidencia que la gamificación constituye una herramienta eficaz para dinamizar la enseñanza universitaria de la Criminología y mejorar el proceso de aprendizaje.

2025-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172765 2026-09-12T00:03:21Z 2026-05-18T00:00:00Z

This paper examines the profound social transformations that, in recent decades, have reshaped both the global economic structure and the forms of criminality associated with contemporary business. Within this context, criminal justice systems have increasingly prioritised preventive strategies centred on the deprivation of illicit gains, making confiscation and other asset-based measures key instruments of intervention. The paper critically analyses this trend, situating it within what some authors describe as the economics of punishment: a framework in which criminal justice responses are directed toward economic neutralisation. From this perspective, it explores the expansion of confiscation and its consolidation as a privileged mechanism for addressing economic and corporate crime. However, this evolution is not free of tensions. The strengthening of legal mechanisms that operate on assets raises challenges to the structural limits of criminal law. The paper illustrates how, in practice, the pursuit of efficiency can lead to clear violations of fundamental rights and procedural guarantees. Overall, the paper offers a critical reflection on the role of confiscation in contemporary corporate crime-control policies and discusses the need to rebalance effectiveness and safeguards within a rapidly changing social and economic environment.

2026-05-18T00:00:00Z García Serrano, María Rodríguez Martín, Inés Jiménez-López, Laura Díaz-Tendero Yuste, Noelia Hernández Blanco, Anne http://hdl.handle.net/10366/172762 2026-09-12T00:04:46Z 2026-09-11T00:00:00Z

Guía educativa para favorecer la estimulación lingüística a través de narraciones. Se ofrecen estrategias para ayudar a niños y niñas a aprender mecanismos para construir narraciones. El material incluye un conjunto de cartas y dados imprimibles para narrar.

2026-09-11T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172754 2026-09-12T00:04:06Z 2025-01-01T00:00:00Z

[IT] L’irruzione dell’intelligenza artificiale rappresenta una vera e propria rivoluzione nel campo della proprietà intellettuale. Gli strumenti di intelligenza artificiale possono generare autonomamente testi, immagini, musica o codici di programmazione, cambiando così radicalmente il modo in cui i contenuti vengono creati e distribuiti. Ne consegue una notevole incertezza sulla titolarità dei diritti d'autore o nella ricerca dei responsabili di plagio, di simulazioni di opere o anche di creazioni originali. Tutte queste nuove minacce si traducono in sfide poste anche per il diritto penale. L’intelligenza artificiale facilita la commissione di reati contro la proprietà intellettuale e allo stesso tempo rende difficile attribuire la responsabilità penale per l’uso dell’intelligenza artificiale. A questo proposito si discute su chi debba essere responsabile quando un’intelligenza artificiale “commette” un reato di proprietà intellettuale. Dovrebbe essere l’utente, che utilizza l’intelligenza artificiale per scopi illeciti; il programmatore o lo sviluppatore, che ha creato il sistema di intelligenza artificiale senza un controllo sufficiente; le aziende che commercializzano gli strumenti di intelligenza artificiale o dovrebbe essere il sistema di intelligenza artificiale stesso? Tali questioni impongono di verificare se le stesse categorie dogmatiche esistenti siano ancora utili per attribuire la responsabilità penale o se sia necessaria una nuova formulazione della teoria generale del reato. Abstract The advent of artificial intelligence represents a genuine revolution in the field of intellectual property. AI tools can autonomously generate texts, images, music, or code, fundamentally changing how content is created and distributed. This shift creates uncertainty about copyright ownership and complicates the detection of plagiarism or the imitation of original works. These new risks pose challenges for civil and criminal law alike. AI both facilitates the commission of intellectual property offences and complicates the attribution of criminal responsibility for its use. In this context, there is a debate about who should be held responsible when AI “commits” an intellectual property offence. Should it be the user who employs AI for unlawful purposes; the programmer or developer who created the AI system without adequate safeguards; the companies that market AI tools; or the AI system itself? These questions require an assessment of whether existing doctrinal categories remain useful for attributing criminal liability or whether a reformulation of the general theory of crime is necessary.

2025-01-01T00:00:00Z García Alfaraz, Ana Isabel http://hdl.handle.net/10366/172750 2026-09-12T00:04:05Z 2023-01-01T00:00:00Z

[EN] Migratory flows have always existed, they are a connatural manifestation of human societies. However, globalization has exponentially multiplied this phenomenon towards countries located mainly in Europe and North America. The International Organization for Migration defines forced migration as a migratory movement in which an element of coercion exists, including threats to life and livelihood, whether arising from natural or man-made causes (e.g. movements of refugees and internally displaced persons as well as people displaced by natural or environmental disasters, chemical or nuclear disasters, famine, or development projects). The choice of topic for this article based on three main aspects. Firstly, its relevance. It is a subject of vital importance, not only because of its impact on human rights, but also because of its social, political, economic, etc. implications. Secondly, its controversial or contentious nature. Forced migration involves two opposing interests or aspects: on the one hand, the vulnerability of migrants and their defence, and on the other, their perception in host countries as suspicious (or even dangerous) subjects calling for interventions aimed at providing security. And thirdly and lastly, their topicality. Security (in all its facets) occupies a central role in our lives, in the media, in politics, etc. Citizens demand that public authorities and the law intervene to neutralise possible risks and provide security, even if this is merely symbolic. This article has two objectives: to investigate how migrants are treated in the host country and to analyse whether migration policy is sensitive to risk aversion and the current demand for security. To this end, it is hypothesised that in Spanish and European society, a securitarian approach of migration is predominant. The methodology employed will consist of a literature review on the subject, as well as an analysis of the legal instruments, reference texts and the main measures envisaged in the area of forced migration. The results of the research show how, in general, host countries perceive immigrants as suspicious persons who should be treated with caution and that, therefore, their treatment requires the adoption of precautionary measures aimed at minimising the possible risks they may generate for society as a whole and at providing security for citizens. The feeling of unease or rejection towards the migrant is not simply a consequence of fear of the unknown or cultural estrangement, but usually involves other aspects such as an aversion to the poor or the increasingly widespread aversion to risk.

2023-01-01T00:00:00Z Cabezas Alarcón, Jessica Nieto Ratero, Álvaro http://hdl.handle.net/10366/172748 2026-09-12T00:04:20Z 2025-06-23T00:00:00Z

[ES]Las actuales tecnologías contribuyen a nuevos modelos de comunicación en la sociedad y como resultado se establecen nuevos procesos comunicativos. Este trabajo estudia la influencia del séptimo arte en el alumnado y en sus emociones. Por ende, se llevó a cabo un estudio exploratorio sobre cómo el cine se incluye en el proceso de enseñanza-aprendizaje para flexibilizar los procesos comunicativos y que el estudiantado comprendiera sus estados emocionales. La investigación se enmarcó en un análisis descriptivo de tipología cuantitativa utilizando el análisis y comprensión exploratoria de sus elementos por medio de un cuestionario adaptado con un conjunto de categorías orientadas hacia la codificación, descodificación y comprensión del lenguaje del cine y su influencia para ser utilizado como instrumento de comunicación emocional en las aulas. Los resultados expresan principalmente que el alumnado conoce el alcance del cine para la educación, pero reconoce la falta de integración con elementos de la comunicación emocional. Por lo tanto, en conclusión el cine es un medio relevante para proyectar una situación, ya sea real o ficticia, sin embargo debe complementarse con un conjunto de objetivos y reglas que den sentido a lo que se va a proyectar.; [EN]Current technologies contribute to new models of communication in society, and as a result, new communication processes are established. This work studies the influence of the seventh art on students and their emotions. Therefore, an exploratory study was conducted on how cinema is included in the teachinglearning process to make communication processes more flexible and allow students to understand their emotional states. The research was framed within a descriptive analysis of quantitative typology using exploratory analysis and comprehension of its elements through an adapted questionnaire with a set of categories oriented toward the encoding, decoding, and comprehension of the language of cinema and its influence for use as an instrument of emotional communication in the classroom. The results mainly express that students are aware of the scope of cinema for education, but recognize the lack of integration with elements of emotional communication. Therefore, in conclusion, cinema is a relevant medium for projecting a situation, whether real or fictional; however, it must be complemented by a set of objectives and rules that give meaning to what is to be projected.

2025-06-23T00:00:00Z