http://hdl.handle.net/10366/4259 2026-04-24T02:15:51Z 2026-04-24T02:15:51Z Queiruga-Dios, Araceli Lopes Dias Rasteiro, Deolinda Maria Sánchez-Barbero, Beatriz Martín del Rey, Ángel María Mierlus-Mazilu, Ion http://hdl.handle.net/10366/170925 2026-04-14T00:00:58Z 2024-08-01T00:00:00Z

[EN] Learning through service, a combination of community-based activities with learning objectives, or experiential education, are some features of servicelearning (SL) methodology, which improves the realities where the service is performed, and which considers who receives the service as a central element. A SL activity was proposed to undergraduate sophomore students from Industrial Engineering degrees. Students developed a teamwork as part of their statistics course collaborating with a local entity. To make this possible, teachers identified a community need in line with the course contents and after that students were invited to participate. A teamwork was proposed to all students and one group decided to collaborate with an association that helps families in need. The work consisted of creating a database with the data gathered by volunteers and after that present a basic descriptive analysis. The built database and the analysis performed were grounded on the association needs to better help the families that it serves. This SL activity was assessed as part of the course activities.

2024-08-01T00:00:00Z Sánchez Barbero, Beatriz Cáceres García, María José http://hdl.handle.net/10366/170846 2026-04-08T00:01:18Z 2023-11-01T00:00:00Z

El estudio analiza la flexibilidad como componente de la creatividad en la resolución de problemas verbales realistas (PVR) por futuros docentes de Educación Primaria. Se evaluó a 58 estudiantes mediante 10 problemas clasificados según distintos tipos de razonamiento. Los resultados muestran que la mayoría resolvió los problemas con una o dos estrategias, siendo escasos los casos con múltiples enfoques. El razonamiento tipo R1 (relacionado con combinar o separar conjuntos) obtuvo mayor número de soluciones y mayor flexibilidad, mientras que otros tipos presentaron menor rendimiento. En general, la flexibilidad fue moderada: los estudiantes aplicaron diversas estrategias, pero poco originales. No obstante, los PVR favorecen más la flexibilidad que otras tareas matemáticas. El estudio destaca la importancia de trabajar este tipo de problemas en la formación docente para fomentar la creatividad y mejorar la enseñanza de las matemáticas.

2023-11-01T00:00:00Z Sánchez Barbero, Beatriz Cáceres García, María José http://hdl.handle.net/10366/170845 2026-04-08T00:01:17Z 2025-03-01T00:00:00Z

Tras una experimentación en las aulas de formación de docentes, utilizando el cómic como recurso didáctico, en este capítulo se extraen los principales resultados obtenidos para materializar el uso del cómic

2025-03-01T00:00:00Z Cáceres García, María José Sánchez Barbero, Beatriz http://hdl.handle.net/10366/170844 2026-04-08T00:01:16Z 2025-03-01T00:00:00Z

Este capítulo muestra una experimentación del uso del cómic como recurso didáctico con futuros docentes para maestro.

2025-03-01T00:00:00Z Delgado Martín, María Laura http://hdl.handle.net/10366/167131 2025-09-23T00:03:25Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES]En todos los currículums oficiales de cualquier nivel educativo, se contempla a la Geometría, como una parte fundamental de las Matemáticas. Sin embargo, los maestros, primeros responsables de enseñarla en las aulas, a veces no tienen una formación adecuada, rigurosa, con una visión global, más allá de una concreción curricular concreta, voluble en el tiempo según modas, políticas o decisiones tomadas en otras instancias fuera de las aulas. Las carencias en este bloque de contenidos se arrastran a lo largo de la etapa educativa, generando problemas, lagunas, imprecisiones, que ocasionan obstáculos didácticos de aprendizaje, difíciles de resolver en el tiempo. En este libro se pretende recoger el contenido básico de Geometría clásica que podría necesitar un maestro de cualquier nivel, por lo que podría considerarse tanto un manual para su formación en la etapa universitaria, como un libro de referencia y consulta básica para su posterior práctica docente. Además, el contenido riguroso desde el punto de vista matemático, se acompaña con construcciones geométricas realizadas con el software Geogebra de libre acceso y extendido uso entre docentes y en los anexos, de talleres puestos en práctica por la autora, conectando los conceptos y propiedades enseñados formalmente con demostraciones manipulativas

2021-01-01T00:00:00Z Delgado Martín, María Laura http://hdl.handle.net/10366/167120 2025-09-23T00:03:12Z 2022-06-01T00:00:00Z

[ES]La educación se presenta como la herramienta fundamental para conseguir los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Sin embargo, esta declaración de intenciones, debe traducirse en planteamientos concretos que los profesores puedan trasladar al aula. Para concienciar al profesorado de la imperiosa necesidad de hacerlo, desarrollamos esta propuesta en la especialidad de Matemáticas del Máster de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad de Salamanca, en la que a partir de ejemplos que aplican contenidos específicos de matemáticas, los futuros profesores deben realizar sus propias propuestas de aula, reales, asequibles y sin desligarse del curriculum oficial, vinculándolas a uno o varios ODS. Las matemáticas se convierten de este modo en la herramienta básica para comprender el mundo, nos permiten cuantificar problemas reales que lleven al alumno, en este caso a los futuros profesores a comprender la utilidad del conocimiento matemático para comprender la realidad y analizar con espíritu crítico los problemas a los que nos vemos abocados si no somos capaces de revertir la situación. Los futuros profesores, deben de ser capaces de generar sus propios materiales, actividades y aplicarlos en el aula con autonomía, así como utilizar toda fuente de información del mundo que les rodea para generar las actividades de aprendizaje que diseñen.

2022-06-01T00:00:00Z Molina, Marta López Esteban, María Carmen Delgado Martín, María Laura http://hdl.handle.net/10366/167119 2026-01-29T12:23:26Z 2022-09-01T00:00:00Z

[ES]La estimación es una componente clave de la competencia matemática y una habilidad fundamental para la vida cotidiana. Adoptamos una amplia concepción de este término que incluye cinco formas de estimación. Tres de ellas han sido consideradas tradicionalmente en la literatura: la estimación en cálculo, la estimación de cantidades (o de magnitudes discretas) y la estimación en la medida (o de magnitudes continuas). La estimación en la recta numérica es referida recientemente en la literatura como una forma de estimación que actúa de predictor del rendimiento en matemáticas a lo largo de la educación obligatoria y de posteriores dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Además, reconocemos una quinta acepción relativa a contextos probabilísticos. Desde este enfoque múltiple, realizamos un análisis de la presencia de la estimación en el currículo de Educación Primaria español.

2022-09-01T00:00:00Z Almaraz Menéndez, Fernando Enrique Maz Machado, Alexander López Esteban, María Carmen Almaraz López, Cristina http://hdl.handle.net/10366/156214 2025-04-30T19:21:09Z 2022-01-01T00:00:00Z

[EN] In the past decades, Higher Education Institutions have had to respond to various changes in the social, economic and political environment, both nationally and internationally. Challenges arising from an increase in the number of students demanding Higher Education, reduced public funding or less support from the private sector, increased operating costs, geopolitical conflicts or the COVID-19 pandemic, have forced the Higher Education sector to adapt and evolve. Another relevant factor of change has been, and will continue to be, the drive of digital technologies.

2022-01-01T00:00:00Z Sánchez Barbero, Beatriz Carrillo, José Vicente Martín, Santiago Juárez Ramírez, Jazmín Adriana http://hdl.handle.net/10366/154738 2025-04-30T20:03:13Z 2015-05-01T00:00:00Z

[ES] La interacción que se produce entre el maestro y sus alumnos cuando realizan tareas en el aula es un aspecto de interés en Educación Matemática. En este artículo se pretende estudiar qué sucede cuando las tareas son problemas no rutinarios. Para ello, se analizaron las interacciones de dos maestros cuando resolvían un problema rutinario y otro no rutinario conjuntamente con los estudiantes a partir de un sistema de categorías que consideraba los procesos que se promovían en la interacción y el nivel de participación de los alumnos. Los resultados reflejaron cómo se promueve el razonamiento en mayor medida y el nivel de participación de los alumnos es mayor cuando resuelven problemas no rutinarios frente a cuando el problema es rutinario, donde sobresalen las alusiones a aspectos numéricos de la tarea en ambos casos.

2015-05-01T00:00:00Z Escribano, Marta Sánchez Barbero, Beatriz Chamoso Sánchez, José María http://hdl.handle.net/10366/154737 2025-04-30T20:03:13Z 2020-05-01T00:00:00Z

[ES] La interacción que se produce entre profesor y alumnos en la resolución conjunta de problemas en aulas de matemáticas es un tema de interés en Educación Matemática. Algunas investigaciones analizaron dicha interacción cuando se resolvían problemas rutinarios y no rutinarios, pero poco conocimiento hay cuando los problemas son realistas. En este estudio se pretendió analizar la interacción al resolver diez problemas realistas en el aula referido a los procesos promovidos y al grado de participación. Los resultados reflejaron que se produjo una alta promoción de procesos cognitivos de razonamiento y de procesos metacognitivos de regulación y una alta participación de los alumnos cuando razonaban. Ello aportó perspectivas de futuro que pueden tener implicaciones educativas si se desea que se produzca un mayor razonamiento en las aulas y una mayor participación de los estudiantes.

2020-05-01T00:00:00Z Rodríguez Sánchez, María Mercedes Sánchez Barbero, Beatriz Monterrubio Pérez, María Consuelo http://hdl.handle.net/10366/154729 2024-01-26T01:02:06Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] La utilización en el aula de diferentes recursos puede ayudar a mejorar la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas, y conseguir así un aprendizaje más significativo. Uno de los recursos que mayor número de adeptos tiene en las aulas es el libro de texto. En este capítulo se pretende mostrar cómo el uso exclusivo del libro de texto presenta algunas limitaciones que se pueden solventar con un correcto acompañamiento de otros recursos didácticos. Se mostrarán algunos recursos y materiales manipulativos con los que se pueden trabajar matemáticas, exponiendo las ventajas e inconvenientes de su utilización. También se propondrán pautas para su uso en las aulas de matemáticas, con el fin de animar a los lectores a introducirlos en el aula y ayudar así al aprendizaje de sus estudiantes. [EN] The use of different resources in the classroom can help to improve students' attitude towards mathematics, thus achieving more meaningful learning. One of the resources that has the largest number of followers in classrooms is the textbook. In this chapter we try to show how the limitations of the exclusive use of the textbook can be solved with a correct accompaniment of other didactic resources. Resources and manipulative materials with which mathematics can be worked will be shown, exposing the advantages and disadvantages of their use. Guidelines for the use of resources and materials in mathematics classrooms will also be proposed, to encourage readers to introduce them in the classroom and thus help their students' learning.

2022-01-01T00:00:00Z López Esteban, María Carmen Almaraz-Menéndez, Fernando http://hdl.handle.net/10366/154291 2024-12-17T10:15:54Z 2020-01-01T00:00:00Z

[EN] The internationalization of higher education, involving students, academics, courses and insti-tutions, has taken on various forms in recent years. Countries compete to attract more foreign students who are a source of valuable income and reputation for universities and host coun-tries. To facilitate student mobility, universities are increasingly establishing double and joint de-gree programs, credit transfer systems and strategic partnerships. At the same time, countries harmonize standards, strengthen quality assurance mechanisms, and recognize academic qual-ifications at the bilateral, regional or global levels. Recognition of professional qualifications also enhances the benefits of migration for skilled workers, however, the loss of human capi-tal related to the migration of students and professionals can affect negatively to the poorer countries; [ES] La internacionalización de la educación superior, que involucra a estudiantes, académicos, cursos e instituciones, ha cobrado formas diversas en los últimos años. Los países compiten para atraer a un mayor número de estudiantes extranjeros que son fuente de valiosos ingresos y reputación para las universidades y los países de acogida. Para facilitar la movilidad estudiantil, las universidades establecen cada vez más programas de titulación doble y conjunta, sistemas de transferencias de créditos y alianzas estratégicas. Al mismo tiempo, los países armonizan las normas, refuerzan los mecanismos de garantía de calidad y reconocen las cualificaciones académicas a nivel bilateral, regional o mundial. El reconocimiento de las cualificaciones profesionales también potencia los beneficios de la migración para los trabajadores cualificados, sin embargo, la pérdida de capital humano relacionada con la migración de estudiantes y profesionales puede afectar negativamente a los países más pobres.

2020-01-01T00:00:00Z López Esteban, María Carmen Martín García, Teresa Almaraz Menéndez, Fernando Enrique http://hdl.handle.net/10366/154266 2024-12-17T10:20:53Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] La Educación es uno de los principales motores para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y es también uno de los objetivos específicos, el ODS número 4, que tiene como principal objetivo “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Pero más allá de la búsqueda de una educación mejor y más universal, el ámbito educativo se ha convertido en un destacado colaborador de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. De hecho, cada vez son más los profesores/as que utilizan los ODS como núcleo didáctico, enriqueciendo así considerablemente los contenidos del currículo oficial de las asignaturas en los que se abordan e implicando a su alumnado. En este sentido, las universidades se encuentran entre los principales aliados para resolver estos grandes retos globales. Por eso, resulta especialmente interesante la creación de iniciativas que favorezcan la conexión y el trabajo conjunto de profesorado, alumnado e investigadores. Es el caso, por ejemplo, de espacios como los MediaLab. En este capítulo se ofrece una reflexión sobre el destacado papel que pueden ejercer los MediaLabs en el ámbito de la Universidad para aumentar las posibilidades de colaboración desde la educación e implicar aún más a la comunidad universitaria en el trabajo por los ODS. Para ello, se recorren las principales líneas de actuación que ha llevado acabo MEDIALAB USAL en el ámbito de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a lo largo de estos últimos años.

2022-01-01T00:00:00Z López Esteban, María Carmen Sánchez García, Ana Belén http://hdl.handle.net/10366/154229 2024-12-16T12:27:00Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] Este capítulo analiza, desde una perspectiva teórica, los nuevos procesos migratorios de estudiantes universitarios de la Universidad española en un mundo globalizado y tecnológicamente avanzado. El capítulo define una tipología de “migrantes en el medio” y se pretende mapear el perfil de estudiantes trasnacionales en España desde el punto de vista de género. Aborda también el papel que juegan las instituciones españolas y las universidades, si favorecen o entorpecen la migración y la movilidad de estos actores y si se siguen los objetivos recogidos en el Pacto Mundial para la Migración Segura, Ordenada y Regular. El capítulo sugiere que las nuevas formas de movilidad de estudiantes internacionales están relacionas no sólo con factores materiales, como son las oportunidades formativas o la carrera profesional y académica, sino también al deseo de experimentar, de sentirse libre, de conocerse mejor o de ser reconocido.

2022-01-01T00:00:00Z Lázaro Herrero, María Luján http://hdl.handle.net/10366/154102 2025-09-22T08:51:18Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] La educación ha sido descrita como la gran esperanza para crear un futuro más sostenible. La base de la educación para la sostenibilidad es el compromiso de involucrar a las personas y los grupos sociales en aprender a vivir de manera sostenible. Abarca una nueva visión de la educación que ayuda a los alumnos a reflexionar sobre futuros preferidos y definir su visión para el desarrollo sostenible. La educación para la sostenibilidad se centra en la pedagogía, ya que busca equipar a los alumnos para responder a las complejidades e incertidumbres del futuro, y utiliza enfoques pedagógicos bien establecidos y menos conocidos, como el pensamiento futuro, aprender a cambiar, el pensamiento sistémico, participación de las partes interesadas, aprendizaje reflexivo y aprendizaje participativo. El objetivo de este libro: Los ODS: Avanzando hacia una educación Sostenible, es proporcionar un espacio y tiempo de reflexión sobre conocimientos, habilidades y motivación para entender, abordar e implementar soluciones de ODS en las aulas de la Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Cada uno de los capítulos de este libro han permitido la puesta en común de experiencias innovadoras entre el profesorado que imparte docencia en el MUPES respecto a la Educación para el Desarrollo Sostenible y la ciudadanía mundial.

2022-01-01T00:00:00Z Ayala-Altamirano, Cristina Molina, Marta http://hdl.handle.net/10366/142822 2025-04-30T20:03:14Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES] En el marco de la propuesta early algebra, en este trabajo analizamos las respuestas de un grupo de estudiantes de tercero de primaria a una tarea que involucra una relación funcional lineal. Describimos cómo representan la variable dependiente de una función, cuando la variable independiente, como cantidad indeterminada, está representada por una letra. Extendemos los hallazgos descritos en estudios previos al mostrar que los estudiantes lograron asociar las letras con la idea de variabilidad. Al expresar esto con símbolos, recurren a ideas o sistemas de representación familiares para ellos dejando implícita la idea de variabilidad que verbalizan en las explicaciones de sus respuestas.; [EN]In the context of the proposal early algebra, in this paper we analyze the responses of a group of third grade students in a task involving a linear functional relationship. We describe how they represent the dependent variable of a function, when the independent variable, as an indeterminate quantity, is represented by a letter. We extend the findings described in previous studies by showing that the students managed to associate letters with the idea of variability. By expressing this with symbols, they turn to ideas or systems of representation, which are familiar to them. They leave implicit the idea of variability that they verbalize in the explanations of their responses.

2018-01-01T00:00:00Z