http://hdl.handle.net/10366/4310 2026-04-29T02:22:26Z 2026-04-29T02:22:26Z Gil Chagoyen, Elvira http://hdl.handle.net/10366/153310 2025-04-30T20:09:34Z 2023-01-01T00:00:00Z

[ES]En resumen, se trata de una investigación que contiene un total de cuatro objetivos principales. En el primer objetivo analizaremos las diferencias entre los miembros de las parejas en todas las variables de estudio. En el segundo, examinaremos también, las diferencias que existen entre la medida inicial y la medida realizada trece meses después entre los miembros de las parejas en todas las variables de estudio. En el tercer objetivo, tendremos como fin, observar en qué medida las dimensiones de apego pueden tener un efecto en la satisfacción con la relación a través de las estrategias de resolución de conflictos. Finalmente, en el cuarto objetivo, nos centraremos en alcanzar el objetivo anterior pero teniendo en cuenta el efecto del paso del tiempo, introduciendo la variable satisfacción percibida de la relación trece meses después.

2023-01-01T00:00:00Z Parra Ortiz, María Camila http://hdl.handle.net/10366/153192 2025-04-30T20:09:34Z 2023-01-01T00:00:00Z

[ES]El rol de cuidador principal familiar ha sido ampliamente estudiado dentro del campo de la Psicología por diversos investigadores. En la actualidad, se sabe que la tarea de cuidar impacta en la vida de la persona que ejerce dicho rol. Sus consecuencias han sido sustentadas por una gran variedad de estudios. Sin embargo, existe una limitada cantidad de información sobre los post-cuidadores. Puesto que el cuidado influye en la vida del cuidador activo, se asume que dicha influencia estará presente incluso cuando el cuidado activo domiciliario cesa. Por esto, se destaca la importancia de realizar una investigación sobre la experiencia de los post-cuidadores en su proceso de transición a la vida cotidiana. El objetivo de este estudio es comprender la realidad social, emocional y psicológica de los post-cuidadores familiares ecuatorianos y españoles tras el fallecimiento o institucionalización del familiar mayor cuidado. Para ello, se utilizó una metodología mixta. Se realizaron entrevistas semiestructuradas y un cuestionario telemático con instrumentos cuantitativos y cualitativos para evaluar la presencia de síntomas depresivos y el estado emocional, medir e identificar la red de apoyo de los post-cuidadores, medir la resiliencia y espiritualidad, detectar los factores facilitadores e inhibidores para la adaptación a la vida cotidiana y conocer la adaptación al post-cuidado. En este estudio participaron 56 post-cuidadores familiares de personas mayores en situación de dependencia. En los resultados se encontró que los post-cuidadores suelen experimentar tanto afecto positivo como negativo durante la transición, que la familia y los amigos juegan un rol importante dentro de la red de apoyo social y existe una gran necesidad de atención psicológica y apoyo institucional en este colectivo. Existen diferentes factores percibidos por los post-cuidadores que facilitan o dificultan el proceso de adaptación. Además, se encontró diferencias entre los post-cuidadores españoles y los post-cuidadores ecuatorianos en las variables de resiliencia, espiritualidad y autocuidado. Estos hallazgos pueden servir como base para futuras líneas de investigación con el colectivo de post-cuidadores, así como para guiar a los servicios de atención sociosanitaria y programas dirigidos tanto a cuidadores activos, como a post-cuidadores con el fin de promover una adaptación exitosa a la vida cotidiana en ausencia del familiar mayor cuidado. [EN]The role of the primary family caregiver has been extensively studied within the field of psychology by various researchers. Currently, it is known that the task of caregiving has an impact on the life of the person who exercises this role. Its consequences have been supported by a great variety of studies. However, there is a limited amount of information on post-caregiving. Since caregiving influences the life of the active caregiver, it is assumed that this influence will be present even when active home care ceases. For this reason, the importance of researching post-caregivers' experiences in their transition process to daily life is highlighted. The objective of this study is to understand the social, emotional and psychological reality of Ecuadorian and Spanish family post-caregivers after the death or institutionalization of the elderly family care recipient. For this purpose, a mixed methodology was used. Semi-structured interviews and a telematic questionnaire with quantitative and qualitative instruments were used to evaluate the presence of depressive symptoms and emotional state, measure and identify the support network of the post-caregivers, measure resilience and spirituality, detect facilitating and inhibiting factors for adaptation to daily life and learn about adaptation to post-caregiving. In this study, 56 family post-caregivers of elderly people in a situation of dependency participated. The results found that post-caregivers tend to experience both positive and negative affect during the transition, that family and friends play an important role in the social support network, and that there is a great need for psychological care and institutional support in this group. Different factors perceived by the post-caregivers facilitate or hinder the adaptation process. In addition, differences were found between Spanish post-caregivers and Ecuadorian post-caregivers in the variables of resilience, spirituality and self-care. These findings can serve as a basis for future lines of research with post-caregivers and guide social and healthcare services and programs aimed at both active caregivers and post-caregivers to promote a successful adaptation to daily life in the absence of the elderly family care recipient.

2023-01-01T00:00:00Z Calvo Blázquez, Natalia http://hdl.handle.net/10366/152666 2023-06-13T04:55:42Z 2023-01-01T00:00:00Z

[ES] El desarrollo pleno de la competencia lectora requiere ir conquistando diferentes retos. La consecución de cada uno de ellos puede ser equivalente a adquirir una “llave” que permita enfrentar los retos siguientes. A lo largo de este trabajo, basándonos en la formulación de “The Simple View of Reading”, hemos querido operativizar y explorar las consecuencias de superar los primeros retos a los que se enfrentan los alumnos en su aprendizaje de la lectura: leer con la suficiente precisión como para que la comprensión oral comience a tener un impacto en la comprensión escrita y leer con la rapidez necesaria para comprender de un modo similar una narración leída y una narración escuchada. El primer estudio nos ha permitido evidenciar la existencia de dos umbrales o niveles críticos relacionados con el reconocimiento de palabras que permiten superar estos retos. En el segundo estudio, hemos podido comprobar el impacto posterior de alcanzar o no estos umbrales sobre las habilidades de reconocimiento de palabras, el gusto lector, las habilidades básicas de comprensión y el aprendizaje a través de textos expositivos (así como en dos de sus requisitos necesarios: conocimientos previos y competencia retórica). Los resultados han mostrado que, efectivamente, alcanzar los umbrales en un periodo escolar concreto y hacerlo cuanto antes, es decisivo y, quien lo consigue, puede sacar provecho de esa conquista y acrecentar su nivel mientras que los que no resultaran perjudicados.

2023-01-01T00:00:00Z Sánchez Porro Frías, David Guillermo http://hdl.handle.net/10366/152590 2025-04-30T20:09:35Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] Se trata de una investigación que contiene un total de cinco objetivos principales. En el primero se analizan las variables relacionales que se asocian a la aparición de una ruptura. En el segundo se buscan las diferencias en función del género y del rol iniciador de la ruptura en todas las variables de estudio. En el tercer objetivo se observan las relaciones entre estas variables relacionales y la elección de las estrategias de ruptura. En el cuarto objetivo se observan cómo se asocian nuevamente las variables relacionales con la elección de las estrategias de afrontamiento de la ruptura. Finalmente, el último objetivo, se centra en ver la relación entre las estrategias de afrontamiento de la ruptura y el bienestar psicológico de los participantes. El proceso de investigación se inicia con una revisión de la literatura científica existente hasta la fecha. La revisión teórica se ha dividido en varios bloques. Primero se realiza una aproximación a las relaciones de pareja en la adultez emergente y a la presencia y efectos de las rupturas sobre estos individuos. Después se centra en las variables que ayudan a comprender el final de la relación. En concreto, se prioriza en lo que se conoce acerca del apego en las relaciones sentimentales, los mecanismos de resolución de conflictos, los factores que describen la calidad de la relación, y se indica cómo intervienen en la estabilidad y continuidad de las relaciones de pareja. Posteriormente, se aproxima a la literatura sobre las estrategias de ruptura y, seguidamente al concepto de bienestar psicológico para conocer cómo se ve afectado por la ruptura de pareja. Para terminar, se amplia el conocimiento sobre los mecanismos de afrontamiento tras la ruptura, así como sobre otros factores relevantes, y se observa la relación de este factor con el bienestar de las personas.

2022-01-01T00:00:00Z García Serrano, María http://hdl.handle.net/10366/152493 2023-06-13T03:14:37Z 2022-01-01T00:00:00Z

[EN]Reading has a strong presence in our lives, its comprehension is vital. Reading comprehension is the basis to acquiree a big amount of knowledge through our lives.Reading comprehension is essential during schooling because ir is a skill with presence in all the subjects during the entire school period.

2022-01-01T00:00:00Z Martín Blázquez, Yolanda http://hdl.handle.net/10366/151084 2025-04-30T20:09:35Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES] Se analizan los Planes Lectores de 68 centros escolares de Castilla y León y la respuesta de 68 profesores a un cuestionario que explora sus conocimientos sobre el mejor modo de promover la lectura en edades tempranas y sobre el mejor modo de promover la comprensión de un texto narrativo y un texto expositivo concretos. Además, se estudia si existe alguna relación entre la respuesta a este cuestionario y el hecho de haber participado en la elaboración del Plan Lector del centro. Se pretende analizar la distancia existente entre lo que los modelos teóricos y la evidencia empírica dice sobre qué hay que hacer para que los alumnos sean lectores competentes y lo que, teniendo en cuenta lo plasmado en los Planes Lectores, podría considerarse como el referente ideal que las escuelas poseen sobre la lectura y la comprensión. Para poder avanzar en la dirección apuntada, el presente trabajo se estructura en 6 capítulos: En el primero, se trata de describir qué supone llegar a ser un lector competente, ya que al tratarse de un hecho en su conjunto complejo, que comporta muchas competencias, requiere de un gran esfuerzo y mucho tiempo. El segundo capítulo está dedicado a analizar distintos tipos de intervención educativa que permiten atender a las necesidades del alumnado identificadas en el Capítulo I. El tercer capítulo, se centra en la figura del docente, se analiza qué piensa en relación al tema que nos ocupa, lectura y comprensión. En el cuarto capítulo se presenta el primer estudio: un análisis de las propuestas reales que ofrecen 68 centros escolares de nuestra Comunidad Autónoma para trabajar la lectura y comprensión, viendo qué actividades recogen en sus Planes Lectores y estudiando en qué medida las actividades establecidas promueven los distintos procesos implicados en la lectura y la comprensión. Como elemento adicional, en el quinto capítulo se incluirá el análisis de un cuestionario cumplimentado por 68 docentes que nos aproximará a conocer cuáles son sus creencias sobre los aspectos que son importantes promover para ayudar a los alumnos a leer y comprender y qué conocimiento práctico despliegan cuando se les invita a explicar lo que harían ante tareas concretas de lectura y comprensión. Para finalizar, en el capítulo sexto se recogen las conclusiones más importantes derivadas de los datos obtenidos en los estudios empíricos realizados.

2018-01-01T00:00:00Z Jiménez García Tizón, Sara http://hdl.handle.net/10366/151053 2023-06-12T19:10:25Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES] Este trabajo presenta un programa de intervención psicoeducativa eficaz para cuidadores familiares de personas con demencia.

2021-01-01T00:00:00Z Matilla Cordero, Laura http://hdl.handle.net/10366/149406 2025-04-30T20:09:36Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES] Esta Tesis Doctoral está centrada en la Aritmética Cognitiva que es un área de conocimiento que intenta dar respuesta a preguntas como: ¿Cómo representamos los números en nuestra mente? ¿Cómo se producen los cálculos matemáticos? ¿Cuáles son los factores que explican las diferencias individuales en cálculo? Dicho en otras palabras, ¿por qué hay personas que son mejores realizando cálculo mental que otras? Para dar respuesta a estas preguntas, se han llevado a cabo durante las últimas décadas numerosos estudios que se han centrado en el análisis de los procesos subyacentes implicados en el cálculo simple (p. ej., “3 + 2”; “5 – 2”). Dentro de este campo de estudio, ha sido crucial el estudio de las etapas que componen la arquitectura de la aritmética cognitiva (codificación de los estímulos, cálculo de la solución, producción de la respuesta). Pero además de estas etapas, para comprender la arquitectura de la aritmética cognitiva, también necesitamos especificar cómo se comunican estos subsistemas entre ellos para poder realizar inferencias sobre el comportamiento en el contexto del cálculo. Mientras que en la comunidad científica existe un acuerdo sobre la existencia de estas tres etapas, encontramos discrepancias entre los estudios sobre cómo se relacionan entre ellas. Así, han surgido diferentes posturas teóricas que han descrito cómo interactúan estos sistemas y procesos dando lugar a diversos modelos explicativos. Por un lado, muchos autores defienden que las etapas son aditivas y ocurren de manera secuencial. De esta manera en un primer momento se produce la codificación de los estímulos, una vez finalizada esta etapa, se pasa a calcular la solución y finalmente, se produce la respuesta. Por otro lado, otros autores defienden que las funciones cognitivas no están organizadas de manera tan simple y secuencial. Creen que la codificación y la aritmética es más compleja y que las tres etapas se relacionan entre sí durante todo el proceso. Por todo esto, una cuestión que aún se encuentra sin resolver es cómo se relacionan estas 3 etapas entre sí: de forma aditiva o de forma interactiva. Y la clave para responder a esta cuestión fundamental la podemos encontrar en el efecto del formato de presentación (dígito arábigo, “3 + 2” vs. palabra numérica, “tres + dos”) analizando si el formato influye en las 3 etapas (en cuyo caso serían interactivas) o sólo en la codificación (que indicaría que son aditivas) y así es como se ha venido estudiando en la literatura científica. De esta manera, nuestro objetivo principal ha sido analizar el papel que juega el formato en el que se presentan los estímulos en el rendimiento en cálculo simple. Compararemos el formato dígito arábigo y el formato palabra numérica. Con este objetivo pretendemos, por un lado, analizar hasta qué punto esta variable contextual explica el rendimiento en cálculo simple, y por otro, pretendemos comprobar si las etapas involucradas en la aritmética son interactivas o aditivas. Para poner a prueba este objetivo principal lo hemos dividido en dos objetivos específicos. En primer lugar, analizaremos hasta qué punto el formato de presentación es capaz de predecir el rendimiento en cálculo simple, y en segundo lugar analizaremos qué otras variables de dominio general y de dominio específico son capaces de explicar la variabilidad del efecto formato. Estos dos objetivos los pondremos a prueba en los dos estudios presentados: en el primero de ellos utilizamos como tarea para medir el cálculo cuatro tareas de cálculo simple: sumas y restas sencillas presentadas en formato dígito y en formato palabra numérica. En el Estudio 2 la tarea utilizada ha sido una tarea de problemas numérico-verbales simples, también de sumas y restas aplicados en formato dígito arábigo y formato palabra numérica. Nuestros resultados muestran que el formato en el que se presentan los estímulos es capaz de explicar las diferencias interindividuales e intraindividuales más allá de otras variables relacionadas con los ítems y relacionadas con los participantes (variables de dominio general y de dominio específico).

2021-01-01T00:00:00Z Hernández Merchán, Félix http://hdl.handle.net/10366/145454 2025-04-30T20:09:36Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] Una de las formas de intervención más utilizadas por los entrenadores es el feedback y, desde una perspectiva práctica, es habitual escuchar a los técnicos decir que el feedback positivo mejora más el rendimiento de sus deportistas que otros tipos de feedback. Sin embargo, no podemos dejar de tener en cuenta que los entrenadores trabajan con personas y, como todo trabajo que implica un trato humano, tiene una realidad compleja. Hay muchos factores que pueden influir en esta realidad, desde las características del entrenador hasta las de los propios jugadores. Así, en esta investigación hemos querido determinar cuál es el efecto del feedback sobre el valor dado a la tarea por los jugadores, la competencia percibida de los jugadores sobre sí mismos, la motivación autónoma, la vitalidad subjetiva y el bienestar tanto desde el punto de vista del afecto positivo como desde el afecto negativo (variables psicológicas) y también sobre la velocidad y la precisión de tiro a portería (variables de rendimiento). Para medir este efecto se ha tenido en cuenta cómo perciben los jugadores a su entrenador y las características personales de los jugadores (resiliencia y optimismo). Para la realización de esta investigación, hemos realizado un primer capítulo de fundamentación teórica previa, en el que tomamos como base del estudio la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985; Ryan y Deci, 2000, 2002), que muestra a los seres humanos como sujetos con tendencias innatas hacia el crecimiento personal que tratan de relacionarse de forma eficaz con su entorno (Ryan y Deci, 2000). En el segundo capítulo exponemos distintas definiciones de feedback, así como las múltiples clasificaciones encontradas en la literatura. Hemos dado especial énfasis al tipo de feedback que hemos utilizado, el feedback social comparativo falso, en dos versiones: positivo y negativo. Habiendo utilizado también la ausencia de feedback como parte del estudio. En el tercer capítulo exponemos los diferentes estudios que la literatura muestra en la relación entre el feedback y las variables objeto de estudio. Además, se presentan investigaciones sobre la competencia percibida del entrenador y las características personales estudiadas: resiliencia y optimismo. Para finalizar esta fundamentación teórica se presentan definiciones y estudios previos de las variables psicológicas y de rendimiento objeto de estudio. En el marco empírico del estudio, utilizamos una muestra de jugadores con un nivel medio de experiencia que, después de completar cuestionarios que nos diesen información de sus características personales y psicológicas, participaron en una prueba de rendimiento, en este caso de tiro a portería. En dicha prueba se les dividió en tres grupos sobre los que se realizó una intervención con dos tipos diferentes de feedback social comparativo falso (positivo y negativo) y un tercer grupo que no recibió feedback. Por último, se realizó una nueva toma de datos sobre las variables psicológicas objeto de estudio, para conocer las variaciones sucedidas durante la prueba de rendimiento. Finalmente, hemos podido discutir los resultados obtenidos y alcanzar algunas conclusiones en la relación entre las variables, apreciando así, que la realidad en las relaciones entrenador-jugador a través del feedback son complejas y precisan seguir siendo estudiadas. Por esto, hemos presentado unas limitaciones y unas futuras líneas de investigación que permitan continuar con el estudio del efecto del feedback, la percepción de competencia del entrenador y las características personales sobre las variables psicológicas y el rendimiento de los deportistas.

2020-01-01T00:00:00Z Junquera Berzal, Cristina http://hdl.handle.net/10366/141048 2025-06-05T12:40:28Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES] Este trabajo se recoge el proceso de elaboración y validación del Protocolo de Evaluación de la Competencia Pragmática en la Primera Infancia (PDP-PI) dirigido a evaluar el desarrollo de las habilidades pragmáticas en niños y niñas de 2º ciclo de educación infantil (3-6 años). El PDP-PI se fundamenta en una nueva taxonomía de Competencias Pragmáticas, elaborada a partir de aportaciones psicolingüísticas previas (Bates, 1976; Halliday, 1975; McShane, 1980; Searle, 1969) y actualizada para su adaptación al periodo evolutivo seleccionado. El protocolo evalúa el desarrollo de cuatro competencias comunicativas (Interaccional, Referencial, Subjetiva y Figurativa) mediante tareas en contextos de formatos de interacción que inducen el uso de habilidades pragmáticas específicas, en la vertiente comprensiva y en la expresiva. Los resultados obtenidos en los tres estudios realizados muestran la existencia de diferencias en el desarrollo de las habilidades pragmáticas entre los distintos grupos de edad, la existencia de correlación entra las distintas competencias del protocolo y su validez de contenido (Bartsch y Wellman, 1995; de Devine y Hugs, 2013; Ludbecka, 2000; Ware, 2017). Como conclusión, cabe destacar su potencial uso en el ámbito educativo para establecer un perfil evolutivo de las habilidades comunicativas en estas edades, para promover su desarrollo y para detectar dificultades pragmáticas.

2019-01-01T00:00:00Z Sánchez Fernández, María del Rosario http://hdl.handle.net/10366/141011 2023-06-13T13:00:13Z 2019-01-01T00:00:00Z

[EN] Numbers are part of our everyday lives and we use them every day to know what time it is, to calculate how long it takes us to get to work, and to determine the price of goods. We find numbers on the door of the house we live in, on the train that transports us from one place to another, on the license plates of cars, on dates in the calendar. In short, we are surrounded by numbers that help us to bring order to our thoughts. Numbers allow us to perform operations and to do calculations (addition, subtraction, multiplication, division); knowledge of arithmetic skills is therefore essential for a person's overall development. The basis of all this knowledge lies at the onset of formal education, particularly in preschool (i.e. ages 3 to 5 in Spain). Having a solid foundation to support subsequent mathematics learning could ensure that children are better equipped in this area and that they will become more autonomous and independent in the future. Identifying those skills which constitute the precursors of numerical knowledge and performance in mathematics therefore enables us to ensure that children receive adequate mathematical instruction and can manage numbers and operations with ease. This doctoral thesis has been carried out within this framework, the main purpose being to explore numerical processing involving finger numeral representations in preschool children. The objective of this thesis was "to explore recognition of finger numeral representations among children enrolled in preschool and to analyze the relationship it has with other early numerical processing skills and with mathematical achievement”. In short, this Doctoral Thesis represents a further step in understanding the relationship between fingers and numbers, one that is not limited to finger gnosis or finger-counting but instead is based on the recognition of finger display representations, or rather, representations of cardinality. Our results have shown that the mere recognition of these representations (which implies a visual act, without the need to execute a motor act) is related both to numerical processing skills and to mathematical achievement in preschool education. This thesis constitutes a first step in the comprehension of this relationship and one more step towards the inclusion of the use of fingers in educational contexts, especially at an early age when children begin to learn numbers and arithmetic operations.

2019-01-01T00:00:00Z Ferreira Jesús De, Antonio Carlos http://hdl.handle.net/10366/139503 2025-06-05T12:40:28Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES] El desarrollo de competencia lectora es uno de los objetivos centrales del sistema educativo español, como ocurre en la mayoría de las sociedades modernas. Escribir y leer son actividades fundamentales para el progreso civilizatorio; la realización personal, la justicia, la prosperidad, incluso la paz social dependen de ello. La Comunidad de Castilla y León, consciente de su valor final e instrumental, ha otorgado a la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos la condición de “principio pedagógico de fundamental importancia para la adquisición de las restantes competencias a que aspira el currículo escolar”. Sin embargo, a día de hoy, la ciencia ha mostrado abundantemente que, a partir de cierto momento del progreso escolar, los textos académicos suponen un gran desafío para los estudiantes, porque, más allá de ser sólo herramienta comunicativa, se convierten en el instrumento privilegiado por la escuela para el aprendizaje autónomo de conocimientos, destrezas y actitudes. Por ello, son necesarios lectores y lectoras estratégicos, capaces de aprovechar al máximo lo que los textos escritos ofrecen, y de superar los eventuales escollos y dificultades que esos mismos textos siempre conllevan; y, naturalmente, el éxito no está garantizado; el camino es largo, tortuoso y, en múltiples ocasiones, fallido. La finalidad general de esta Tesis es estudiar los procesos indispensables para llegar ser lectores y lectoras estratégicos, con especial atención al desarrollo de una competencia específica que se ha venido demostrando de gran importancia para el éxito de la comprensión de textos académicos y de textos complejos en general: la competencia retórica. ¿Cuándo y bajo qué condiciones los escolares son capaces de usar eficientemente el sinnúmero de señales orientadoras que ofrecen los propios textos académicos para guiar su comprensión, y mediante qué operaciones cognoscitivas llegan a poder obtener un aprovechamiento real de ellas? Es necesario poder comprender qué componentes de la guía y orientación directa de los docentes en el proceso lector compartido en el aula se podría reproducir en esas señales regulatorias de los textos, para hacerlas más potentes precisamente cuando el alumnado más lo necesita: cuando menos es capaz de aprovecharlas por sí mismo, a mitad de la Etapa de Educación Primaria, pero también cuando los textos se vuelven más complejos y llenos de información alejada de la experiencia vital ya conocida. En este documento se presentan de forma sucesiva una revisión de los últimos avances en materia de regulación y auto-regulación de la comprensión lectora, de competencia retórica, y de la línea de investigación empírica que conduce a los resultados presentados por Bustos en 2009 y se proyecta hasta el presente. También se exponen el desarrollo y los resultados de tres diseños experimentales orientados a establecer y determinar: (1) el componente clave de la utilidad de una regulación externa oral cuando los lectores son menos competentes, (2) la evolución de la capacidad de aprovechar de igual forma la regulación oral y la regulación escrita, en lectores más avanzados, y su relación con el desarrollo de la competencia retórica, y (3) el alcance de esa regulación externa oral cuando la lectura es más exigente, así como el efecto moderador de la competencia retórica. En el primer diseño, 96 sujetos de 5º y 6º de Educación Primaria fueron enfrentados a un texto expositivo de estructura causal con la ayuda de marcadores regulatorios referidos a su estructura, explícitos y no explícitos, presentados de forma oral y escrita, pidiéndoseles que produjeran un resumen con la información relevante del texto. En el segundo, 36 sujetos de 1º de Educación Secundaria pasaron por tres condiciones experimentales en la lectura de tres textos expositivos paralelos, también de tipo causal; las condiciones consistieron en la presentación oral y escrita de ayudas regulatorias relativas a su estructura, y en la ausencia de dichas ayudas (grupo control); se les pidió que redactaran un resumen con la información más relevante de cada texto. En el tercer diseño, 282 sujetos de cuatro cursos escolares, 4º, 5º, y 6º de Educación Primaria, y 1º de Educación Secundaria, tuvieron que leer dos textos expositivos paralelos que describían ventajas y desventajas en relación con una situación; para ello contaron con marcadores regulatorios, orales y escritos, que facilitaban la detección inmediata de las información relevante (desventajas), y que exigían la conservación del mandato regulatorio por más tiempo, hasta alcanzar la información relevante (ventajas); el grupo control se enfrentó a los mismos textos sin marcadores regulatorios. A todos se les pidió que recogieran esa información relevante en un resumen sobre cada texto. Los resultados del primer diseño revelaron que el elemento clave de la ventaja que supone una regulación externa oral esta en su mayor expresividad, y que lo que más necesitan los lectores de ese nivel escolar es la iluminación de la importancia del mensaje regulatorio y de su conversión en meta de lectura. Los resultados del segundo diseño mostraron que los alumnos con mayor nivel lector aprovechan indistintamente una regulación externa oral y la regulación escrita del propio texto, y que esto, que está relacionado estrechamente con el nivel de competencia retórica, no impide que una ayuda externa más expresiva genere una ventaja sutil en términos de menor tiempo de lectura. Los resultados del tercer diseño evidenciaron que una regulación externa oral ofrece una ventaja diferencial muy significativa cuando la dificultad de la tarea exigida por el texto excede la capacidad lectora del sujeto, y que esto también tiene como consecuencia una reducción significativa del tiempo de lectura; asimismo, se observó que la competencia retórica condiciona directamente la comprensión cuando el nivel lector es bajo y la tarea es sencilla, y lo hace indirectamente, por medio de la instrumentalización de las propias señales regulatorias, cuando el nivel lector es mayor o la tarea es más exigente. Estos resultados son de una enorme importancia tanto para la investigación científica en esta área como para su aplicación en el terreno de la educación escolar, porque muestran con claridad no sólo la importancia de desarrollar la competencia retórica del alumnado al mismo tiempo que otras habilidades lectoras básicas, sino también el valor de poder contar con ayudas regulatorias orales cuando dicha competencia está en sus primeros momentos, y cuando el nivel de dificultad de la lectura aumenta.

2018-01-01T00:00:00Z Vaquero Casado, Mercedes http://hdl.handle.net/10366/137558 2025-06-05T12:40:28Z 2018-01-01T00:00:00Z

[ES]El trastorno de personalidad límite (T.L.P.) consiste en un patrón persistente de inestabilidad en las relaciones interpersonales y el afecto, con escaso control de impulsos (A.P.A., 2013). Se asocia con una significativa alteración de la funcionalidad, conductas de riesgo, elevada comorbilidad con otros trastornos, una mortalidad por suicidio del 10% (A.P.A., 2001), así como, un gran consumo de recursos sanitarios. Sin embargo, actualmente, no existen tratamientos psicológicos demostrados eficaces, ni se conocen con exhaustividad los factores etiológicos subyacentes. El objetivo del presente estudio consiste evaluar el estilo de apego y las dificultades de regulación emocional en personas con rasgos límites T.L.P., evaluar las relaciones entre dichas variables y valorar la pertinencia de un modelo explicativo con las dificultades de regulación emocional como factor mediador. La muestra está formada por 47 pacientes del Complejo Asistencial Universitario de Palencia (C.A.U.P.A.) pertenecientes al Servicio de Salud Mental diagnosticados (según criterios DSM-IV-TR) de T.L.P. o rasgos límites (grupo clínico) y 47 pacientes del Área de Atención Primaria de diversos Centros de Salud de la ciudad de Palencia (grupo control). Los participantes completaron un protocolo de evaluación con pruebas estandarizadas constituido por los siguientes instrumentos: Cuestionario sociodemográfico, Versión Reducida del cuestionario CaMi-R para la evaluación del apego, Entrevista Diagnóstica Revisada para Pacientes con Trastorno Límite de la Personalidad (D.I.B.-R.) y Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (D.E.R.S.). Se realizaron contrastes t de Student de diferencia de medias entre los grupos, se calcularon las correlaciones de Pearson y se realizaron análisis de vías.Los resultados confirman la asociación entre el T.L.P. y la inseguridad en el apego, así como, la imposibilidad de asociarlo a un único estilo de vinculación. Revelan un perfil diferencial de sintomatología límite significativamente más grave en casos de apego desorganizado, sobre todo en el área afectiva, y con mayores dificultades de regulación emocional. Destacan la importancia del papel mediador de las dificultades de regulación emocional entre el estilo de apego y el desarrollo de sintomatología límite en el caso del apego ansioso-ambivalente versus el apego desorganizado que parece tener un efecto directo.

2018-01-01T00:00:00Z Garzón Segura, Anni Marcela http://hdl.handle.net/10366/137499 2025-06-05T12:40:28Z 2017-01-01T00:00:00Z

[ES] Esta investigación tuvo como objetivo diseñar, implementar y evaluar un programa de prevención de la violencia de pareja basada en el género en Educación Primaria en Colombia. Se partió de la intervención sobre tres grupos de factores explicativos de la violencia de pareja: Actitudes hacia la agresión de pareja y entre iguales, Estereotipos de Género y Habilidades Socioemocionales. Se realizó evaluación de la eficacia del programa sobre estos tres grupos de variables y se pudo identificar un efecto positivo del programa para la disminución significativa de la violencia física, violencia física contra las mujeres, aprobación de la agresión entre iguales (fuerte, débil, contra los hombres y contra las mujeres), estereotipos de género (femeninos, masculinos y en el noviazgo) y para el aumento significatio de la empatía afectiva.

2017-01-01T00:00:00Z Medina Cárdenas, Sandra Liliana http://hdl.handle.net/10366/137097 2025-06-05T12:40:28Z 2017-01-01T00:00:00Z

[ES] En las últimas décadas, desde la psicolingüística, muchas investigaciones interesadas en explicar los procesos que intervienen en las habilidades de lectura, escritura y de comprensión se han centrado en analizar el papel que desempeña la conciencia morfológica en estas habilidades. El objetivo de nuestro trabajo de investigación es indagar sobre los efectos que la conciencia morfológica ejerce en las habilidades lectoescritoras y de comprensión. Para ello, contamos con una amplia muestra (N=493) de estudiantes que abarcan las etapas de la educación primaria y secundaria obligatoria. Empleamos una estrategia estadística de análisis mediacional basada en la regresión. Esta técnica de análisis mediacional nos ayuda a entender los efectos directos e indirectos que la conciencia morfológica ejerce en las habilidades lectoescritoras y de comprensión. Para los análisis estadísticos se ha teniendo en cuenta la conciencia fonológica y la edad de los escolares como medidas de control. Los resultados obtenidos indican que la conciencia morfológica ejerce un efecto directo en las habilidades de lectura, escritura y de comprensión de textos, así como en el conocimiento de vocabulario. Es decir, a más nivel de conciencia morfológica, mejor es el desempeño en tareas lectoescritoras y de comprensión, y mayor es la amplitud de vocabulario conocido por los escolares. Otro de los hallazgos en esta tesis doctoral es que se produce un efecto indirecto entre la conciencia morfológica y las variables dependientes de lectura y comprensión de textos explicado por el conocimiento de vocabulario que poseen los estudiantes escolarizados en una lengua transparente como el español. Además, la eficiencia lectora ejerce un efecto mediado entre la relación que la conciencia morfológica establece con la escritura de palabras.

2017-01-01T00:00:00Z Vaillat Molin, María Vanessa http://hdl.handle.net/10366/133009 2025-06-05T12:40:28Z 2016-01-01T00:00:00Z

[ES] Se realizó una investigación sobre factores sociales y familiares que se asocian a la violencia en el contexto escolar y familiar de adolescentes en República Dominicana. En este sentido nos interesó conocer en mayor profundidad, cómo el tipo de apego, las expectativas de clase, la violencia simbólica y el género, se relacionan con la implicación en conductas agresivas y la victimización. Se hicieron dos estudios: uno cuantitativo aplicando pruebas psicológicas midiendo agresión, victimización y apego, y cuestionarios creados para la investigación, analizados con el paquete estadístico SPSS versión 23, y otro cualitativo a través de realizar grupos focales, estudios de casos, y análisis de preguntas abiertas, con 150 estudiantes de 7mo., a 12mo. Grado, de edades comprendidas entre los 13 a 17 años, pertenecientes a tres estratos sociales diferentes, de clase alta, clase media y clase baja, para analizar cómo estos factores influyen en el juego relacional de los agresores y las victimas en las familias y en los contextos escolares y en la sociedad.

2016-01-01T00:00:00Z