http://hdl.handle.net/10366/4739 2026-04-18T09:18:51Z 2026-04-18T09:18:51Z Conde Valdivieso, Henar http://hdl.handle.net/10366/56450 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

Esta publicación, de la colección "Estudios Sociales", de la Fundación la Caixa, ofrece elementos básicos que contribuyen a la elaboración de las políticas educativas y de juventud. A lo largo de sus páginas se nos van planteando diversas cuestiones: ¿cuál es el alcance de la formación europea en la enseñanza secundaria obligatoria? ¿cuáles son las opiniones y expectativas de los jóvenes españoles sobre el proceso de unidad europea? ¿cuál es su nivel de conocimientos sobre el tema europeo? No cabe duda de que el conocimiento que los nuevos jóvenes de la Unión Europea tengan de Europa y desu proceso de integración incide en la opinión que se formen del mismo. Por ello, el principal objetivo de este estudio es conocer lo que los jóvenes españoles saben de Europa y lo que esperan de la Unión Europea, tratando así de aportar resultados que pongan de manifiesto las carencias y los retos del sistema educativo en cuanto a conocimientos y objetivos europeístas.

2002-01-01T00:00:00Z Muñoz Rodríguez, José Manuel http://hdl.handle.net/10366/56453 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

Este libro colectivo, coordinado por el profesor Manuel Area, pretende en su globalidad responder a la dialéctica social y cultural en que nos encontramos las distintas generaciones y colectivos de personas que convivimos, como consecuencia del desajuste, incertidumbre y confusión que provoca la sociedad de la información y el derivado desconcierto que padecen los diferentes agentes educativos y la sociedad en general en relación a los procesos formativos y educativos. Ante la certeza del necesario cambio del sistema educativo actual, tratan de responder a cuestiones cruciales como ¿en qué dirección?, ¿con qué metas educativas?, ¿al servicio de qué modelo económico y político?, etc. Frente a las ya clásicas posturas dicotómicas, la "moderna" que plantea incorporar y reconceptualizar losprocesos formativos en base a la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación y la "tradicional" que aboga por una perspectiva más humanista, plantean este libro como consecuencia deuna combinación de ambas posturas, más allá de radicalismos sin sentido, buscando "construir un discurso mínimamente fundamentado de lo que debiera ser la educación del siglo XXI".

2002-01-01T00:00:00Z Ruiz Corbella, Marta http://hdl.handle.net/10366/56448 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

A lo largo de estas últimas décadas la educación a distancia se ha ido consolidando como alternativa indiscutible a la educación presencial. La oportunidad de este libro reside en que es urgente una delimitación precisa del concepto de educación a distancia, los elementos que la constituyen, la rigurosa planificación que la respalda..., de tal modo que podamos clarificar cuáles son los fundamentos propios y característicos de esta modalidad de enseñanza.

2002-01-01T00:00:00Z Vera Vila, Julio http://hdl.handle.net/10366/56446 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

Los profesores García Carrasco y García del Dujo llevan ya muchos años trabajando la Teoría de laEducación desde la Universidad de Salamanca. En 1996 apareció el primer volumen de una trilogía titulado Teoría de la Educación I. Educación yacción pedagógica. Ahora, acaba depublicarse la segunda parte titulada Teoría de la Educación II. Procesos primarios de formación delpensamiento y la acción, dedicado esta vez, al estudio sistemático de los espacios de intervención en el comportamiento: la educación de la sensibilidad y la afectividad, la educación del comportamiento intelectual, la educación moral, etc.

2002-01-01T00:00:00Z Sebastián Vicente, Ana http://hdl.handle.net/10366/56447 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z 2002-01-01T00:00:00Z Conde Valdivieso, Henar Muñoz Rodríguez, José Manuel http://hdl.handle.net/10366/56452 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

Cuando nos situamos ante el estudio de las políticas educativas de juventud, requerimos de un marco contextual que permita interpretar por qué, cómo y cuándo se genera una nueva política educativa en materia de juventud en Europa, en busca de conseguir políticas educativas más consistentes y eficaces. El mandato específico que sobre juventud tiene la Comunidad Europea se centra en aspectos educativos; sin embargo, al analizar las distintas políticas comunitarias, nos encontramos en numerosas ocasiones con la necesidad de afrontar el hecho social que representa la juventud, en sus aspectos contextuales, sociales, culturales, etc. Una de las variables más marginadas en la implementación de las actuaciones socio-educativas es la dimensión espacial, contextual, territorial... y esto a pesar de su importancia manifiesta cuando se trata de luchar contra la desigualdad y la exclusión social de los jóvenes. La dispersión de iniciativas, fruto de un olvido sistemático -por parte de los responsables de las políticas- de la dimensión contextual (entre otras), hace que se hayan planteado acciones en muchos casos homogéneas y homogeneizantes. En este sentido, al objeto de cubrir algunas de las necesidades surgidas como consecuencia del proceso de globalización, abogamos por un nuevo fundamento teórico -sobre el que debe sustentarse la política de juventud- que recupere la valía del espacio, contexto o territorio, como agente socioeducativo de primer orden en la Unión Europea. Estos principios, creemos, deberán formar parte de los cimientos sobre los que se construye el proyecto comunitario para la juventud de Europa.; When focussing on the study of the youth educational policies, we require a contextual picture that allows us to interpret why, how and when a new educational policy, related to the youth, is generated in Europe, in order to achieve more consistent and effective policies. The EU specific mandate about the youth focuses on educational aspects; however, when analysing the different EU policies, we often need to face the fact that the youth play an important role in society, as far as contextual, social and cultural aspects are concerned. Spatial, contextual and territorial dimensions are some of the most isolated variables related to the implementation of socioeducational performances. This occurs despite their significant importance in terms of fighting against the youth's social inequality and discrimination. The dispersion of initiatives - fruit of systematic oblivion from those responsible for politics which especially relate to the contextual dimension (among others)- makes actions to be proposed, in many cases, homogeneous and homogenizing. In this respect, we intend to cover the necessities emerged from the consequence of the globalisation process. We also defend a new theoretical fundament -based on the youth policy- whish recovers the values of space, context and territory as a first-class socioeducational agent in the EU. We believe these principles should form a part of the foundations on which the EU project for the youth is built.

2002-01-01T00:00:00Z Calidoni, Paolo http://hdl.handle.net/10366/56456 2025-06-10T08:03:14Z 2002-01-01T00:00:00Z

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la red afectan cada día más las formas de los procesos de desarrollo y socialización y desafían los servicios educativos hacia un cambio radical. ¿Qué aptitud adoptan hacia las nuevas tecnologías los dirigentes pedagógicos que administran las escuelas en este periodo de transición?. En el artículo se resumen los resultados de una investigación sobre este problema, llevada a cabo en Alto Adige, y se destaca que la utilización de los nuevos medios de comunicación (new media), por parte de esa clase dirigente, es la de una "máquina de escribir" que permite un intercambio rápido de informaciones, a través del uso moderado de internet y del correo electrónico. Sin embargo se destaca también el extendido interés y la consecuente disponibilidad de los entrevistados a seguir actividades educativas que permitan profundizar temáticas y desarrollar habilidades en ese área y con el uso de las tecnologías en la red. Finalmente, se plantea la organización de oportunidades de formación continua de los dirigentes pedagógicos/educativos según el modelo de la comunidad de prácticas de aprendizaje en la red.; The new technologies of information and comunication on line lead to quick changes in the development and socialisation processes, and challenge the educational services to radical second thoughts. School managers are asked to rule the school in this moment of transition, but how do they behave towards new technologies? This paper summarises the results of a research project on this topic carried out in Alto Adige, and highlights how school manager use new media purely like a type-machine that allows an easy and rapid exchange of information throught internet and e-mail. The essay also points out the interest and the consequently willingness of interviewed in doing educational activities that lead to an in-depth understanding of the topics and a development skills on new technologies. Finally, it proposes preparation of in-service training opportunities for school managers according to the model of "learning on line".

2002-01-01T00:00:00Z Romero Pérez, Carlos http://hdl.handle.net/10366/56445 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

[ES]En este artículo se describen los postulados teóricos más representativos de la epistemología constructivista y de la segunda Cibernética, aplicados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Como metateoría, el constructivismo cibernético aporta un nuevo marco conceptual desde el que analizar el proceso educativo, así como también inferir criterios para su adecuada regulación. Se inicia este trabajo con el análisis de los supuestos teóricos más representativos de esta metateoría -cognición, autorreferencia y acoplamiento estructural- para deducir, a partir de ellos, una nueva forma de pensar la actividad pedagógica orientada a promover la autonomía del educando. Al mismo tiempo, se deduce una nueva tecnología del proceso educativo que refuerza la autonomía, la cooperación y la comunicación en el seno de la relación educativa.; [EN]This paper discusses the basic propositions from the constructivist theory and the second-order cybernetics to study the teaching and learning processes. As a metatheory, the cybernetic constructivism provides a new theoretical framework to analyse and better regulate the educational process with the aid of a new approaches. First, this article analyses the most representative metatheory ideas: cognition, self-awareness and structural fine-tuning in order to infer a new approach to rethink the educational praxis and to promote the pupil individual autonomy. In addition, we infer to the educational process a new pedagogical approach focused to the individual autonomy, the co-operation and the communication on the educational intra-system.

2002-01-01T00:00:00Z Gargallo López, Bernardo Suárez Rodríguez, Jesús http://hdl.handle.net/10366/56454 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han construido un nuevo contexto: la sociedad de la información, en la que la escuela sufrirá necesariamente cambios importantes. La integración de estas nuevas tecnologías en la educación será adecuada si se realiza desde una perspectiva pedagógica activa y constructiva. En esa dinámica hay una serie de factores muy importantes para una integración eficaz: el apoyo institucional y el desarrollo de políticas pertinentes, lo que comporta dotación de infraestructuras y formación de los profesores, el apoyo de los equipos directivos de los centros, y el desarrollo de modelos de evaluación coherentes.; The information and communication new technologies have constructed a new context: the information society, in which the school will experience important changes necessarily. The integration of these new technologies in education will be adequate if it is made from an active and constructive pedagogical perspective. In that dynamics, there is a set of very important factors for an effective integration: the institutional support and the development of pertinent policies, which involves infrastructures and training of teachers, the support of the managing teams of the schools, and the development of coherent models of evaluation.

2002-01-01T00:00:00Z Maia, Carlos Fernandes http://hdl.handle.net/10366/56451 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

El autor parte de algunas consideraciones sobrela pedagogía de Froebel y de toda la Escuela Nueva e intenta contraponer a esa orientación por derechos la necesidad de una perspectiva del deber. Esta será la mejor forma ética de manifestar la realización humana e el presente y la posibilidad de perfeccionamiento futuro. Con el cuento "Natal" de Miguel Torga se ejemplifica el valor de una ética de iniciativa y reparto como la mejor forma de llegar a la libertad.; The author starts from some considerations about Froebel's and the New School pedagogy and tries to oppose to that orientation of rights the need of a perspective of the duty. This is the best ethical way to manifest the human fulfilment in the present and the possibility of future perfection. With the story "Natal" (Christmas), from Miguel Torga, the value of an ethic of initiative and sharing as the best way to achieve liberty is exemplified.

2002-01-01T00:00:00Z González Faraco, Juan Carlos http://hdl.handle.net/10366/56449 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

El proyecto de investigación "Education Governance, Social Integration and Exclusion in Europe", desarrollado en ocho regiones europeas entre 1998 y 2000, dedica uno de sus capítulos a estudiar la construcción de los sujetos en el ámbito de los sistemas educativos europeos. El método seguido se basa en el análisis del discurso contenido en una serie de entrevistas. En este artículo se relatan las imágenes que los profesores suscitan en otros actores del sistema educativo español (administradores y políticos, padres, sindicalistas y empresarios).; "Education Governance, Social Integration and Exclusion in Europe," a report on research conducted in eight European regions between 1998 and 2000, devotes one of its chapters to an analysis of the social construction of subjects involved in European educational systems. The method employed applies discourse analysis to a series of interviews. This paper considers the images that teachers inspire in other actors in the Spanish educational system (administrators and politicians, parents, labor unionists and businessmen).

2002-01-01T00:00:00Z García Peñalvo, Francisco J. García Carrasco, Joaquín http://hdl.handle.net/10366/56457 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

Resulta cada día más evidente el impacto de la sociedad de la información en la que nos encontramos en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. En este sentido, también en las técnicas educativas pueden suponer cambios, especialmente en la mentalidad clásica de llevar a cabo la labor docente. Explorar nuevas técnicas, métodos y herramientas supone un reto para los formadores en su intento de rentabilizar estas tecnologías. En este artículo se presenta una propuesta para la creación y configuración de espacios virtuales educativos sobre la base de una serie de componentes educativos software destinados por una parte a potenciar la creatividad del docente y, por otra, a abrir puertas en pro de actividades docentes en la red que complementen las actividades docentes clásicas llevadas a cabo en el aula. Esta propuesta recibe el nombre de Enclave.; Each day the impact of the information society on all the aspects of our daily lives is becoming more evident. In this sense it may also entail changes in educational techniques, especially in the classic mentality of teaching. Exploring new techniques, methods and tools is a challenge for educators in their attempt to take advantage of these technologies. This article presents a proposal for the creation and configuration of virtual education spaces on the basis of a series of educational software components addressed, on the one hand, to strengthening the teacher's creativity and, on the other, to opening doors to teaching activities on the net, which will complement the classic teaching activities carried out in the classroom. This proposal receives the name Enclave.

2002-01-01T00:00:00Z García Carrasco, Joaquín Pérez Juárez, María Ángeles Rodríguez Pajares, Blanca Sánchez Gómez, María Cruz http://hdl.handle.net/10366/56455 2025-06-05T12:40:28Z 2002-01-01T00:00:00Z

La evaluación es la que permite valorar el proceso enseñanza-aprendizaje y, por tanto, no puede haber enseñanza y aprendizaje si no hay unas metas que alcanzar que se valoren. Actualmente hay muchos entornos virtuales de aprendizaje desarrollados, principalmente sobre el web, pero en numerosos casos dejan de lado el proceso de evaluación, debido básicamente a la problemática que ésta presenta. Además, la carencia de estándares educativos, limita la interoperabilidad entre sistemas y la reutilización de recursos.; Evaluation assesses the teaching-learning process, so that there can not be teaching and learning if there are not some defined objectives to be assessed. Currently, there are many virtual learning environments developed, mainly supported by the web, but most of them do not incorporate evaluation modules. Besides, the lack of learning technology standards limits system interoperability and resource reuse.

2002-01-01T00:00:00Z