Aula, 1989, Vol. 2http://hdl.handle.net/10366/685502026-05-06T10:38:45Z2026-05-06T10:38:45ZAproximación teórica a la educación física de baseGonzález Rosado, María del CarmenMarcos Santos, Estrellahttp://hdl.handle.net/10366/689822025-04-30T21:08:08Z1989-01-01T00:00:00ZAunque hay muchas y diversas opiniones acerca de los conceptos y definiciones de Psicomotricidad y de Educación Física de Base, parece lo más apropiado, atendiendo a la realidad de los objetivos y contenidos de cada una de las disciplinas, definir la Educación Física de Base como el Planteamiento metodológico cuyo objetivo fundamental es favorecer el desarrollo de las bases de la conducta motriz.
1989-01-01T00:00:00ZDocencia y discriminación de la mujerRodríguez Pérez, Antoniohttp://hdl.handle.net/10366/689812023-11-15T12:52:45Z1989-01-01T00:00:00ZEl problema de la discriminación de la mujer ha sido ampliamente estudiado en numerosos campos. La profesión docente, a pesar de ser típicamente femenina en general, tampoco escapa a este fenómeno. En este breve trabajo ofrecemos algunos datos al respecto, sin más pretensión que la de abrir camino a ulteriores investigaciones sobre el mismo tema. La docencia puede considerarse como un sector de bajos salarios en relación a la alta cualificación que se requiere para el desempeño de la misma; de ahí que no debamos extrañarnos de la alta proporción de mujeres ocupadas en este sector, y dentro de él, en los niveles inferiores.
1989-01-01T00:00:00ZDon Miguel de Unamuno y la educaciónTabernero del Río, Serafín M.http://hdl.handle.net/10366/689802025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZEs de sobra sabido que la copiosa producción escrita de D. Miguel abarca todos o casi todos los temas: divinos y humanos. Así, Dios y la Trinidad, Cristo y la Virgen, el hombre y su destino, la sociedad y la patria..., son temas abordados por la apasionada especulación del Rector de Salamanca. Mas, dentro de tan variada temática, lo central, lo casi obsesivo, es la preocupación por lo qué sea del hombre después de la muerte. Es lo que Unamuno llama, con machacona insistencia, «el único problema».
1989-01-01T00:00:00ZObservación, microenseñanza y prácticas en la formación inicial del profesoradoGutiérrez Almarza, GloriaLanchas González, InmaculadaLópez García, José Maríahttp://hdl.handle.net/10366/689792025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZLas Escuelas de Magisterio son centros eminentemente profesionales, de aquí que las prácticas deban ser consideradas como uno de los componentes más importantes del currículo. Esto es tan evidente que todos los planes de estudio para la formación inicial del profesorado de E.G.B. han concedido, en diversos grados cierta relevancia a las prácticas de enseñanza: el actual lo refleja en el cómputo final del expediente.
1989-01-01T00:00:00ZEl dibujo infantil en el psicodiagnóstico escolarGonzález Martínez, María Teresahttp://hdl.handle.net/10366/689782025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZEn el estudio y evaluación del comportamiento infantil, tienen un especial interés aquellas formas de conducta llamadas libres o espontáneas. Se les llama así porque a través de ellas el niño se expresa tal como es, sin obstáculos que le impidan la libre manifestación de su personalidad. El dibujo, juntamente con el juego, es, sin duda, una de las formas de expresión en la que las reacciones espontáneas del niño se manifiestan con mayor facilidad, sobre todo en las primeras etapas de la infancia.
1989-01-01T00:00:00ZEl método de trabajo de campo y laboratorio en las Ciencias Naturales de E.G.B.Sánchez-Barbudo Ruiz-Tapiador, Miguel-ClaudioVacas Peña, José Manuelhttp://hdl.handle.net/10366/689772025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZEn este artículo pretendemos describir, aunque de forma general, el método de campo y laboratorio que ha sido experimentado por nosotros, a nivel de Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B., desde el curso 1974-75 hasta la actualidad. Se hace hincapié en las características, objetivos y fases a tener en cuenta durante la puesta en marcha y desarrollo del método, así como del trabajo en el campo y en el laboratorio.
1989-01-01T00:00:00ZAnálisis de la eficacia del método de trabajo de campo y laboratorio en la formación científica del profesorado de E.G.B en Ciencias NaturalesSánchez-Barbudo Ruiz-Tapiador, Miguel-ClaudioParra García, José LuisLópez Antolín, Felipehttp://hdl.handle.net/10366/689762025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZLa hipótesis que nos formulamos, fue la siguiente: El método de trabajo de campo y de laboratorio, rigurosamente programado, es más eficaz que el método tradicional de exposición y prácticas en clase, con respecto a la formación científica del Profesor de E.G.B. en Ciencias Naturales. La variable independiente venía dada por la metodología de trabajo de campo y de laboratorio en relación con la formación científica del Profesor de E.G.B. en Ciencias Naturales.
1989-01-01T00:00:00ZMétodo de medida de la deformación a partir de pliegues paralelos aplastadosVacas Peña, José Manuelhttp://hdl.handle.net/10366/689752025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZEn el presente artículo se describe un método más rápido y seguro que los utilizados hasta ahora para el cálculo del acortamiento total sufrido por pliegues paralelos aplastados cualquiera que sea su morfología. Se incluye un programa de ordenador que facilita los cálculos.
1989-01-01T00:00:00ZLa enseñanza de la matemática en la E.G.B en España (1970-1985)Sierra Vázquez, Modestohttp://hdl.handle.net/10366/689742025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZEl presente trabajo trata de las reformas que han tenido lugar, a nivel institucional en nuestro país, en la enseñanza de la Matemática en la E.G.B. en los últimos quince años, así como de la situación internacional de dicha enseñanza en el referido período, que influye de modo más o menos explícito en el caso español.
1989-01-01T00:00:00ZLa investigación en las EE.UU. del profesorado: su repercusión en los centros de E.G.BGutiérrez Almarza, GloriaBolekia Boleká, Justohttp://hdl.handle.net/10366/689732025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZLa labor del profesor en ejercicio, ya sea de EGB o de otros niveles de enseñanza no sólo radica en transmitir el saber de otros, sino en buscar nuevos saberes y nuevos modos o formas de hacer junto con sus alumnos. De esta forma, estos se verán implicados en el proceso de enseñanza de su maestro y serán responsables de su propio aprendizaje, de esta forma la educación se convierte en algo activo e innovador.
1989-01-01T00:00:00ZLa fonética francesa en la formación inicial de los alumnos-profesoresBolekia Boleká, Justohttp://hdl.handle.net/10366/689722023-06-13T06:13:18Z1989-01-01T00:00:00ZHoy día no podemos decir que carezcamos de una extensa bibliografía basada en la enseñanza de la fonética, o más exactamente, la pronunciación para el aprendizaje del francés. Sin embargo, el porcentaje de alumnos que logran no solamente identificar los sonidos del francés, sino también reproducirlos y asociarlos a algún significado es bastante más bajo de lo que cabría esperar. Y a veces es difícil encontrar las razones de tal deficiencia, sobre todo si tenemos en cuenta los siete años de francés que los alumnos-profesores han dado, equivalentes a unas seiscientas horas aproximadamente. Es cierto que en muchos casos, el gran número de alumnos (de 30 a 40 por aula) impide llevar a cabo un seguimiento permanente por parte del docente de turno para medir la comprensión auditiva del alumno en la lengua que aprende, sin olvidar la falta de medios audio-orales o audio-visuales con los que desarrollar dicha capacidad (magnetófonos, laboratorios de idiomas, salas de vídeo, etc.).
1989-01-01T00:00:00ZBreve estudio sobre The rape of the lock de Alexander PopeAlonso Mulas, Dolores Gabrielahttp://hdl.handle.net/10366/689712023-11-15T13:00:44Z1989-01-01T00:00:00ZThe Rape of the Lock surgió como un intento de reconciliar dos familias entre las que había ocurrido un pequeño incidente: Lord Petre había cortado por la fuerza, un mechón de la cabellera de Arabella Fermor, objeto de su admiración, provocando así la indignación de ésta y de su familia. Tanto la familia de Lord Petre como la de Arabella eran católicas, y este hecho era mal visto en la mente de cualquier católico. El motivo del altercado sobrevino como consecuencia de que estos dos jóvenes no llegaron al matrimonio tras este incidente, según hubiera sido de desear. John Carryl, primo del barón Lord Petre, y amigo de Pope, pensó que quizá escribiendo un poema alusivo al suceso, lograría reconciliar las dos familias enemistadas.
1989-01-01T00:00:00ZLa canción francesa en la clase de lengua: análisis y estrategiaSan Miguel, Manuelahttp://hdl.handle.net/10366/689702025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZUno de los temas más controvertidos, hasta hace poco tiempo, en la enseñanza de la lengua extranjera ha sido el de la canción. Esta, sin embargo, se ha aceptado recientemente como un medio didáctico de primer orden y, en su calidad de tal, se ha estudiado y utilizado sin reservas. En efecto, los dos últimos Congresos Mundiales de la Fédération Internationale de Professeurs de Français, celebrados en Rio de Janeiro (1981) y Québec (1984), han visto proliferar el número de ponencias y «ateliers» dedicados a la importancia del apoyo de la canción, en general, y la utilización concreta de los diferentes tipos de canción en la enseñanza del francés como lengua extranjera. Ya anteriormente, revistas y organismos de tan honda raigambre en la enseñanza y propagación del francés como el B.E.L.C., habían constituido módulos y dedicado números especiales a la enseñanza de la canción y a la inclusión de la misma como apoyo lingüístico, de civilización y específicamente cultural, incluso.
1989-01-01T00:00:00Z"La ambigüedad, una forma de evidencia" en el "Prólogo general de los cuentos de Canterbury" de Geoffrey ChaucerPrieto Martínez, Antoniohttp://hdl.handle.net/10366/689692025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZLa capacidad lírica de Chaucer en los Cuentos de Canterbury no se deja esperar. Los primeros versos del Prólogo General (Whan that April in hir corages, versos 1-11) son como una carta de presentación del poeta, que quiere dejar constancia de su modo de hacer, por una parte, y por otra, de su actitud de renovación con respecto a obras anteriores. Porque parece que Chaucer se hubiese sentado ante su mesa de trabajo con el mismo espíritu vivificante que Abril ha transmitido a Marzo, con la misma fuerza con la que Céfiro anima a la naturaleza, dispuesto a engendrar una obra nueva, repleta de vigor y de alegría. James Winny comparte esta idea cuando dice que «The natural forces which bring warmth and moisture to the earth, encouraging growth and fertility, stand in a direct relationship with the powerful impulse working upon the poet».
1989-01-01T00:00:00ZGabriel y Galán, el maestro-poeta de CastillaGómez Martín, Fernando Eugeniohttp://hdl.handle.net/10366/689682025-04-30T21:08:07Z1989-01-01T00:00:00ZCien años se cumplen en el presente curso de la titulación de José Mª Gabriel y Galán como «Maestro de primera enseñanza superior». Alumno tan preclaro, paisano tan ligrimo, poeta tan castellano, Gabriel y Galán muestra tres vertientes en las que, sin duda alguna, alcanza grados máximos de calificación que no pueden pasar desapercibidos a quien vive inmerso en la enseñanza, la charrería y la literatura misma.
1989-01-01T00:00:00ZÍndiceAula, Secretaría de Redacciónhttp://hdl.handle.net/10366/689672025-04-30T21:08:06Z1989-01-01T00:00:00Z[ES]Índice del volumen 2 de 1989.
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