http://hdl.handle.net/10366/68553 2026-05-03T08:03:29Z 2026-05-03T08:03:29Z González Crespo, Juan Beltrán, Alberto http://hdl.handle.net/10366/69083 2025-04-30T21:08:11Z 1993-01-01T00:00:00Z

El estudio de las rocas y minerales ha sido generalmente escaso en estos niveles de EGB. La mayoría de las veces se limita a conceptos teóricos elementales y en no pocas ocasiones a contenidos ajenos a la experiencia del alumnado. Quizá esto se deba a la indudable complejidad en algunos aspectos de estas materias, dificultad terminológica que presenta en no pocas ocasiones, escasez de recursos en los centros ... Todo lo cual ha llevado a que estas materias se consideren más propias de niveles superiores y, por tanto, algo ajeno para los alumnos de este ciclo.

1993-01-01T00:00:00Z Andrés Rubio, María Natividad de García Arroyo, María Jesús http://hdl.handle.net/10366/69081 2025-04-30T21:08:11Z 1993-01-01T00:00:00Z

[ES]En este artículo proponemos un sistema de observación psicomotriz que pensamos puede ser útil para evaluar los progresos de los alumnos en la etapa de Educación Infantil. Esta propuesta la justificamos basándonos en dos argumentos: 1. Consideramos que los objetivos y contenidos referidos en el Diseño curricular Base en la etapa de Educación Infantil pueden ser analizados por este sistema de observación. 2. Consideramos que las características de evaluación que se pueden leer en el Diseño Curricular Base coinciden con las de nuestro sistema de observación.

1993-01-01T00:00:00Z Sánchez-Barbudo Ruiz-Tapiador, Miguel-Claudio http://hdl.handle.net/10366/69079 2025-04-30T21:08:11Z 1993-01-01T00:00:00Z

Una de las carcterísticas de la llamada "Ciencias Integrada", consiste en concebir el aprendizaje de la ciencia como un todo integrado de conocimientos, procesos científicos y actitudes. En las Ciencias Naturales, como área de enseñanza, se presentan indisolublemente unidos 3 factores fundamentales para la formación de los alumnos, como son: - los contenidos de aprendizaje - el desarrollo de procesos cognoscitivos - y la formación de actitudes.

1993-01-01T00:00:00Z Beltrán Llavador, Fernando http://hdl.handle.net/10366/69077 2023-06-13T06:13:45Z 1993-01-01T00:00:00Z

La prospectiva docente que queremos abordar, a la vez social y conceptual, encuentra aplicaciones cotidianas en una comunidad universitaria concreta, constituida por un colectivo de estudiantes aspirantes a maestros y profesionales docentes e investigadores de áreas definidas de la educación y la cultura.

1993-01-01T00:00:00Z Prieto Martínez, Antonio http://hdl.handle.net/10366/69075 2025-04-30T21:08:11Z 1993-01-01T00:00:00Z

La obra de Shakespeare comenzó a ser estudiada en profundidad a finales del siglo XVII y, sobre todo, en el siglo XVIII. Desde ese siglo hasta el momento actual la investigación en torno a la obra shakesperiana se ha desarrollado hasta tal punto que resulta inabordable. De entre la obra de Shakespeare, Hamlet es probablemente la que suscita mayor interés a causa de su compleja estructura y su contenido ambiguo. Del mismo modo, la obra de Velázquez comenzó a estudiarse con rigor en el siglo XVIII, aunque hasta el siglo XX no se investigan sus características e influencias. Como en el caso de Shakespeare, la bibliografía existente en la actualidad sobre su obra resulta inaccesible para el investigador. De entre todas sus pinturas, Las Meninas, del mismo modo que Hamlet, es la que despierta mayor interés y tiene una proyección universal. Haciendo un recorrido por las investigaciones más importantes realizadas sobre ambas obras en los tres últimos siglos, intento encontrar semejanzas entre ellas, basándome fundamentalmente en su estructura. Apoyando mi investigación en la teoría deconstructivista, según la propuesta de J. Derrida, y siguiendo el esquema formal de ambas obras, propongo el tema general de apariencia y realidad como núcleo de sus semejanzas. Los puntos de analogía entre Hamlet y Las Meninas son, en síntesis, los siguientes: - Texto (expresado en el ser o no ser) y el reverso del lienzo sobre el que pinta Velázquez. - El personaje del espectro en Hamlet y el personaje invisible en el cuadro (María Teresa de Austria o el espectador). - Velázquez significante representado en el cuadro y la obra dentro de la obra que representan los cómicos. - El personaje de Claudio, como símbolo del tirano y los reyes representados en el espejo. - Finalmente considero la vigencia y proyección que tienen ambas obras en el mundo actual.

1993-01-01T00:00:00Z Casanueva Hernández, Margarita http://hdl.handle.net/10366/69073 2023-11-15T11:31:39Z 1993-01-01T00:00:00Z

[ES]Las palabras de Cervera son suficientemente elocuentes, y brotan refrendadas por sus múltiples estudios; y a ello habría que añadir las diferentes experiencias didácticas llevadas a cabo con nuestros alumnos de 2º y de 3º curso de la antigua especialidad de preescolar durante los últimos años, las cuales confirman lo arriba mencionado. Los niños de entre 3 y 6 años con los que hemos trabajado pedían con insistencia la narración de tal o cual cuento de hadas, sin cansarse jamás de oírlo, y repitiéndolo en nuestras grabaciones.

1993-01-01T00:00:00Z Gómez Martín, Fernando Eugenio http://hdl.handle.net/10366/69071 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

Se cumplieron recientemente los cien años de la venida de don Miguel de Unamuno a Salamanca. Al cabo de este centenario queremos rendir nuestro pequeño homenaje al rector del Estudio salmantino evocando las relaciones entre el escritor vasco y su tierra adoptiva. Por otra parte, sugerimos el aprovechamiento didáctico en el aula de un buen número de páginas de recuerdos, andanzas, visiones y querencias íntimas dedicadas por don Miguel a la ciudad y al campo de Salamanca. Niños y adolescentes de nuestra tierra pueden llegar a conocer literariamente a tan insigne escritor por medio de poemas y textos en prosa llamados a sellar con letras de oro la muy peculiar relación de Unamuno con los rincones y callejas de la ciudad, con las llanuras y cimas de su Castilla o con las verduras del Tormes. El autor de Niebla es también el hombre volcado en el paisaje que lo mece, el paisano que se lanza en busca de las gentes sencillas del campo procurando, al menos, su consuelo. Si la misión de despertar al dormido, ligada a obras mayores, queda especialmente reservada a los adultos, otros textos de don Miguel nos permiten llegar hasta los más jóvenes con versos y párrafos que hablan y cantan a los múltiples protagonistas de la intrahistoria. De este modo, podemos dar cuenta, con diligencia y sencillez, de un autor ilustre al tiempo que conocemos creaciones literarias concordantes temáticamente con la realidad que nos envuelve. La misma satisfacción halagadora que sentía Unamuno charlando con los viejos campesinos o leyendo a los gañanes consejas, cuentos y poesías, puede continuar en nosotros al proyectar en el aula sus estampas poéticas, su andanzas y visiones. A los deseos del rector de ser útil a la Escuela Normal de Salamanca, añadimos hogaño los nuestros propios de aprovechar pedagógicamente los lienzos literarios del poeta y paseante. Acaso, así, aprendamos todos a ver y sentir mejor los paisajes urbanos de la ciudad charra y sus campos abiertos.

1993-01-01T00:00:00Z Martín Ferrero, María de los Ángeles http://hdl.handle.net/10366/69069 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

Toro, cabecera de comarca histórica, se encuentra en el centro geográfico de la denominada Tierra de Toro. Esta comarca, compuesta de dieciséis núcleos de población, está recorrida por una red radial de carreteras que cruzan por Toro; igualmente, la carretera Internacional que va a Miranda de Douro atraviesa la ciudad de Toro, esta carretera es la de Zamora-Valladolid. Si a todo lo anterior añadimos que es un núcleo central entre Zamora-Salamanca-Valladolid, y su tupida red de autobuses, además de poseer ferrocarril, nos da clara idea de la importancia que en el tiempo tuvo esta ciudad y la que actualmente tiene en su espacio comarcal.

1993-01-01T00:00:00Z Alejo Montes, Francisco Javier http://hdl.handle.net/10366/69067 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

La cátedra de matemáticas y astronomía de la Universidad de Salamanca del S. XVI se dedicaba al estudio de la astronomía, aritmética, geometría y cosmografía. Se le intenta conceder más importancia por las aplicaciones prácticas que estas disciplinas pueden tener, pero la realidad era que en las universidades españolas no se estudiaban las técnicas y que las matemáticas solamente se leían en la de Salamanca, pero de forma teórica. Varias generaciones de matemáticos se pueden destacar en la Universidad de Salamanca del S. XVI: Los que están influenciados por los calculadores ingleses, los que imponen una orientación humanística y los nominalistas. Con respecto a la astronomía hemos visto la influencia que ejercían en la Universidad los griegos, Ptolomeo, Alfonso X o Nicolás Copérnico. En las aulas salmantinas se confrontaron las ideas científicas con la experiencia de los navegantes, llegando al establecimiento de una nueva imagen del orbe terrestre. También contribuyó la Universidad en la reforma del calendario gregoriano. Con respecto a los planes de estudio, poca importancia concedían los estatutos de 1538 a esta cátedra. Sólo explican que los profesores lean aritmética, geometría, astrologia, perspectiva y cosmografía. Exactamente lo mismo que habían dispuesto los supuestos estatutos de 1529. Son los estatutos de 1561 los que empiezan a darle importancia, concediéndole una duración de tres años para explicar el programa completo. Especifican las lecturas por años y meses. Introducen la grandísima innovación de poder leer a Copérnico a voto de los oyentes, en un momento que se está prohibiendo en toda Europa. Los estatutos de 1594 dan un programa más completo a esta cátedra, reformando casi totalmente al plan de Covarrubias (1561) y obligando ya la lectura de Copérnico. Gracias a los libros de visitas de cátedras que se conservan en el archivo de la Universidad, hemos podido constatar que los catedráticos leían lo establecido.

1993-01-01T00:00:00Z Sánchez Estévez, José Miguel http://hdl.handle.net/10366/69065 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

Definir los elementos componentes de la transición política y acceso a la Autonomía en la Región Castellanoleonesa resulta difícil, incluso en su acepción más limitada; establecer, desde una perspectiva historicista, lo que se es, según lo que se venía siendo o representando. Porque, paradójicamente, en contraste con su ubicación central y trayectoria histórica, presenta —en el marco del desarrollo desigual hispano— rasgos propios de una comunidad periferizada y, en cierto sentido, dependiente. Es decir, Castilla, núcleo aglutinador del Estado moderno y columna vertebral de la monarquía hispánica ha sufrido una progresiva "vuelta del revés" en tres fases esenciales de nuestra historia: A finales del s. XVI, muy hipersensibilizada por una compleja serie de causas estructurales, resultó afectada de lleno por la contracción mediterránea del s. XVII, perdiendo su condición central y deviniendo en una especia de colonia.

1993-01-01T00:00:00Z Aramburu, Francisco http://hdl.handle.net/10366/69063 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

Parece evidente que la cosmovisión concebida e impuesta por la civilización occidental, se tambalea hoy por una serie de circunstancias que la propia naturaleza está dejando de manifiesto y que la comunidad científica denuncia con mayor insistencia: la finitud de los recursos naturales, las consecuencias laterales que conlleva un tipo de desarrollo ilimitado y sin evaluaciones previas de su impacto, la universalidad de los fenómenos de deterioro ambiental... Frente al hombre dominador y señor de todos los recursos, que infravalora y que deja fuera de sus códigos éticos al resto de los componentes bióticos de la naturaleza (destruir plantas y animales no ha estado contemplado penalmente) se va imponiendo como vital una nueva visión: la de la biosfera —realidad global que alberga a todos los seres vivos, incluido el humano— amenazada en su esencia por incorrectas aplicaciones tecnológicas. Según este cambio radical de actitudes la naturaleza no es sólo una fuente ilimitada de recursos para satisfacer las necesidades humanas, sino, al mismo tiempo y ante todo, un inmenso ecosistema que se autorregula por sus propias leyes y el medio ambiente que envuelve y posibilita la existencia diaria de los seres vivos de su entorno y que condiciona la supervivencia del resto del planeta. Esta nueva mentalidad supone una revisión radical del talante humano ante la naturaleza no por pura complacencia estética, ni por un sentimentalismo vacío de contenido, sino por la convicción de que la humanidad forma un todo integrado en la biosfera y que el deterioro ambiental es, al mismo tiempo, una degradación del medio humano.

1993-01-01T00:00:00Z González-Moro Zincke, María Elisa Caldero Fernández, Jesús http://hdl.handle.net/10366/69061 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

"El término Ciencias Sociales aparece en los programas educativos españoles a partir de la Ley General de Educación en 1970. Hasta entonces, el conjunto de materias que las componen eran designadas y enseñadas como materias separadas. En España concretamente se impartían a niveles primarios Geografía, Historia y Educación Cívica". La integración y ampliación de materias que supone el término de Ciencias Sociales es más adecuado para los alumnos de E.G.B. que perciben la realidad social como un todo y no como objeto de estudio de áreas diferentes. Sin embargo, aún existen una serie de dificultades a la hora de definir exactamente lo que son las Ciencias Sociales.

1993-01-01T00:00:00Z García Blanco, Saúl http://hdl.handle.net/10366/69059 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

El deporte moderno, siendo un fenómeno genuino de nuestra época, hunde sus raíces en las manifestaciones culturales de las sociedades más antiguas. Las actividades físicas practicadas por los jóvenes de las distintas civilizaciones habidas, dieron lugar a lo que Ortega definió como «el origen deportivo del Estado». Sin embargo la actividad física, el juego y los deportes han sido considerados generalmente, y hasta tiempos recientes, como unas actividades triviales, casi carentes de valor. No obstante, si se desea comprender las distintas culturas habidas en el mundo, resulta indispensable el estudio de este tipo de actividades excepcionales del comportamiento humano.

1993-01-01T00:00:00Z Juanes Méndez, Juan Antonio Riesgo, Juan Manuel Vacas Peña, José Manuel http://hdl.handle.net/10366/69057 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

Las imágenes informatizadas suponen una revolución en el campo de la enseñanza. A través de la imagen se impulsa y motiva al alumno a incrementar su aprendizaje. Por otro lado, la imagen, como elemento didáctico, al servicio de la enseñanza, sirve de ruptura de la monotonía del texto. En el presente trabajo se destaca la utilidad práctica de la imagen informatizada, en el terreno docente, así como las distintas formas de captar y manipular las imágenes mediante diferentes periféricos aplicables al ordenador. Además, se pretende motivar al profesorado de la enseñanza a utilizar estos resursos didácticos en el campo educativo.

1993-01-01T00:00:00Z Froufe Quintas, Sindo http://hdl.handle.net/10366/69055 2025-04-30T21:08:10Z 1993-01-01T00:00:00Z

Abordar el enfoque horizonte de la Animación Sociocultural como sistema de comunicación es introducirse en la Teoría General de Sistemas y en los descubrimientos de la Cibernética. La perspectiva tecnológica abre nuevos caminos epistemológicos y crea visiones metodológicas participativas en el campo de las Ciencias Sociales.

1993-01-01T00:00:00Z Gil Villa, Fernando http://hdl.handle.net/10366/69053 2023-06-13T06:13:39Z 1993-01-01T00:00:00Z

La problemática en torno a la escuela comprensiva ha sido y es objeto de debates políticos y académicos en los que a veces la hibris ideológica sacrifica al inexcusable deber de la previa y racional información sobre el tema. En este artículo se enmarca la escuela comprensiva en el seno de un amplio movimiento de democratización de la enseñanza, de la lucha contra las desigualdades educativas. Pues sucedió que, una vez, hace no demasiado tiempo, se creía que la "igualdad de acceso" a la educación formal sería suficiente para lograr el objetivo general de la igualdad de oportunidades. Sin embargo, desgraciadamente la cosa no era tan sencilla: una buena parte de los países occidentales publicaron en los años 50 y 60 informes en los cuales se observaba que los alumnos pertenecientes a las clases sociales inferiores "fracasaban" más que el resto en la escuela.

1993-01-01T00:00:00Z