http://hdl.handle.net/10366/110845 2026-04-25T01:03:04Z http://hdl.handle.net/10366/167143 El siguiente trabajo de fin de grado tiene como objetivo principal realizar una propuesta didáctica para la etapa de Educación Primaria basándose en el enfoque DUA. Para ello, se ha tratado de fundamentar desde el punto de vista teórico tres aspectos que se consideran relevantes y dan sustento a la estructura de la propuestas. Esto son la calidad educativa, entendida como un fin que favorece el segundo elemento a estudiar que es la inclusión educativa y, finalmente, el tercero y último pone de manifiesto las bases teóricas y normativas sobre las que el modelo DUA se construye para tratar de dar respuestas a esa idea de educación de calidad. Así, gracias al DUA se concibe un curriculum flexible alejado del currículum tradicional que concibe al alumno como un elemento activo y participativo en su propio aprendizaje, donde el maestro sirve como guía y apoyo en su aprendizaje y ofrece contextos ricos que tenga en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Por tanto, es necesario que los elementos curriculares se combinen de forma adecuada y en este sentido se ha construido la propuesta didáctica que se presenta en este TFG buscando una metodología, evaluación, recursos y diseño de actividades coherentes con los principios del DUA. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159916 Velar por una educación inclusiva a la que todos los niños y niñas del mundo puedan acceder independientemente de sus características, es una de las metas de la sociedad actual. La presente investigación busca conocer cómo es el conocimiento y percepción que poseen los futuros maestros y maestras acerca de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación (SAAC), herramientas que permiten que el alumnado con dificultades en el lenguaje y/o comunicación pueda comprender y expresar sus necesidades, deseos y pensamientos en los entornos en los que se encuentra inmerso. De esta manera, se podrá conocer cuán preparados se encuentran los futuros docentes para ofrecer una educación inclusiva y de calidad a los alumnos con dificultades diversas en la comunicación y el lenguaje. La metodología de la que se ha hecho uso ha sido: cuantitativa, a través de un cuestionario que busca medir objetivamente los conocimientos y percepciones que poseen los futuros docentes de la Facultad de Educación y Turismo de Ávila (n = 53)acera de los SAAC, y cualitativa, mediante el análisis de la formación que ofrece la USAL acerca de dichos sistemas en los grados de magisterio. La conclusión a la que se ha llegado es que, en general, los estudiantes de magisterio reciben una formación escasa acerca de los SAAC, a excepción de los especialistas en Audición y Lenguaje. Asimismo, los futuros docentes consideran que es necesario aumentar sus conocimientos en este aspecto, aunque han demostrado conocer más de lo que creían. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153953 En el presente Trabajo de Fin de Grado se expone una investigación educativa motivada por la utilización, casi exclusiva, por parte de los maestros, del libro de texto para impartir sus clases de matemáticas en Educación Primaria. Dado que el libro de texto es el material didáctico principal para transmitir conocimientos, la naturaleza con la que se expongan en el mismo, los problemas matemáticos, influye en las habilidades que los alumnos van a desarrollar para resolverlos. Los problemas matemáticos con los que se trabaje deben estar relacionados con las vivencias personales de los alumnos para poder vincularlos a ellos y hacerles ver la utilidad que tienen estos aprendizajes en su vida diaria. Este tipo de problemas aritméticos reciben el nombre de auténticos, y está demostrado que éstos ayudan a que los alumnos razonen, y por ende, los resuelvan de forma satisfactoria. Con el presente estudio se pretende determinar el nivel de autenticidad que presentan los problemas matemáticos incluidos en el libro de texto de quinto curso de Educación Primaria de una de las editoriales más utilizadas en España, empleando el sistema de análisis desarrollado por Vicente y Manchado en 2017. Los resultados obtenidos indican que existe una gran cantidad de problemas desajustados y estereotipados en detrimento de los problemas auténticos, que son los que contextualizan la tarea con situaciones que les ocurren de forma común a nuestros alumnos en su vida cotidiana. De tal modo, que los materiales didácticos que se están utilizando en las escuelas no son el mejor recurso para promover que en la resolución de los problemas prime el razonamiento. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153952 Este Trabajo Fin de Grado surge de la importancia que presentan los marcadores retóricos como facilitadores de la comprensión, como ya se ha mostrado en investigaciones previas. Por un lado, los textos expositivos emplean muchos recursos retóricos, y por otro la comprensión lectora es uno de los pilares básicos de la educación. Esto obliga a los docentes, en su papel fundamental como facilitadores del aprendizaje, a conocer la importancia de estos recursos para seleccionar aquellos textos que favorezcan el progreso de los alumnos. Esto es especialmente importante cuando los textos son complejos y/o novedosos, en la medida en que supondrán mayores dificultades de comprensión. De ahí que el objetivo de esta investigación consista en explorar si la presencia de marcadores retóricos en un texto expositivo difícil y poco familiar facilita la comprensión lectora de los alumnos de 6º de Primaria. Para lograrlo se evaluó la efectividad de la presencia de recursos retóricos de un texto expositivo en la mitad de los 77 alumnos que conformaban la muestra, mientras la otra mitad quedaba como grupo de control, presentándoles el mismo texto, pero sin marcadores retóricos añadidos. Tras leerlo, todos los alumnos debían contestar una batería de nueve preguntas de opción múltiple, orientadas a captar diferentes aspectos del texto, como la macroestructura, la microestructura, la conexión de ideas y ciertos detalles literales del texto. Todo ello, tras haber tomado una medida de “línea base” en el total de alumnos, estimando sus habilidades básicas de comprensión a través de dos textos estandarizados de la batería española PROLEC-R, que fueron contrabalanceados para controlar el efecto del orden de la presentación. También se controló el posible efecto de los conocimientos previos utilizando un texto experimental basado en un animal inventado. Los resultados obtenidos fueron en la línea de lo esperado, confirmándose el efecto positivo de los marcadores retóricos como facilitadores de la compresión. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153404 El presente documento recoge el desarrollo del proyecto titulado ¡Salvemos la Tierra!, cuyo objetivo principal se resume en desarrollar un proyecto gamificado en el ámbito educativo que promueva las competencias STEM en el alumnado de Educación Primaria. El proyecto consta de 3 talleres STEM unidos por una metodología común, siendo esta la gamificación. En total, participaron 325 alumnos de 5 centros educativos de la ciudad de Ávila y también fueron partícipes los maestros y maestras en formación de la Escuela Universitaria de Educación y Turismo. Tras el diseño y la implementación del proyecto, se extrae en la evaluación un alto nivel de participación y motivación del alumnado, así como un acercamiento al ámbito STEM y a las ingenierías y una gran ocasión para los docentes en formación. A partir de ello, se concluye con la necesidad de elaborar más proyectos y experiencias educativas similares, para acercar las competencias y la educación STEM, dar a conocer los estudios universitarios de las ingenierías y, mayoritariamente, por la gran oportunidad de aprendizaje que supone tanto para el alumnado de Educación Primaria como para los maestros en formación 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/152821 El mindfulness es una de las técnicas más utilizadas en adultos para trabajar diferentes aspectos emocionales, sin embargo, apenas hay estudios realizados en la población infantil que empleen esta estrategia como herramienta para enseñarles a identificar y gestionar los estados emocionales. De esta manera, el mindfulness aplicado al grupo- clase, puede servir a los docentes como estrategia para educar al alumnado en el control y regulación emocional. El presente trabajo tiene por objeto comprobar los efectos del mindfulness sobre la ansiedad producida por las pruebas de evaluación y su impacto en el rendimiento académico, con una muestra de 36 participantes de alumnos de segundo curso de Educación Primaria. En otro orden de cosas, basando las prácticas de mindfulness al programa Aulas Felices y apoyando la investigación en instrumentos de evaluación, como el Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) y pruebas de Comprensión Oral, se han podido observar los efectos de esta estrategia sobre las variables mencionadas (ansiedad y rendimiento académico) en el grupo control y el grupo experimental. Los resultados obtenidos han mostrado que una aplicación continuada de mindfulness durante dos semanas, ha disminuido el nivel de ansiedad antes los exámenes. Asimismo, se ha relacionado con un incremento en el rendimiento académico. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/150363 El desarrollo de la producción escrita es uno de los puntos principales para aprender inglés como segundo idioma. Durante este proceso, los estudiantes españoles principiantes cometen errores de ortografía, un hecho que se considera positivo para mejorar su habilidad escrita. En este sentido, es importante conocer los tipos de error, sus clasificaciones, sus distintos niveles lingüísticos, y tener en cuenta la conciencia fonológica del inglés. Asimismo, los maestros deben ayudar al alumnado a adquirir confianza en el uso de la nueva lengua, a analizar y a evaluar sus errores de manera crítica y constructiva. El presente trabajo tiene por objetivo analizar y evaluar los errores ortográficos más frecuentes cometidos en inglés en estudiantes españoles de 1º y 2º de Primaria, además de comparar los datos obtenidos con la perspectiva docente. Para ello, se ha diseñado un estudio observacional transversal, empleando el método de análisis de errores para clasificar y contabilizar cuatro tipos de errores ortográficos: omisión, adición, sustitución y transposición. La muestra ha sido de 40 alumnos del C.E.I.P Comuneros de Castilla, de los cuales 20 pertenecen a primero y 20 a segundo de Primaria. Seguidamente, se ha elaborado un cuestionario digital destinado a 25 maestros especialistas de inglés, con el que se han recogido datos sobre la frecuencia de los tipos de errores anteriores. Los resultados obtenidos han señalado que en 1º de Primaria el error más frecuente es el de sustitución, mientras que en 2º de Primaria sobresale el error de omisión. En relación con las respuestas del cuestionario docente, se cree que el error más cometido es el de omisión en ambos cursos, y coinciden con que el error de transposición es el menos frecuente entre su alumnado. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/147612 En este trabajo se presenta una investigación de tipo teórico sobre la resolución e invención de problemas en Educación Primaria. El principal objetivo es analizar las particularidades de la resolución e invención de problemas con el fin de integrar ambas tareas en la práctica en el aula. Se ha hecho un cuidado análisis de una amplia muestra de documentos que abordan este tema desde el área de Didáctica de la Matemática. Como resultado, en primer lugar se concreta la definición de problema y los procesos de resolución e invención de problemas. Seguidamente se atiende al tratamiento de ambas temáticas en el currículo de Educación Primaria, los tipos de problemas que se distinguen en la literatura, los modelos y estrategias que se proponen para formular o conocer la solución de un problema, el interés de ambos procesos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la citada etapa, algunas experiencias destacadas que informan de las capacidades que evidencian los alumnos al abordar ambas tareas y las principales dificultades que surgen en este proceso. Concluimos el trabajo con una reflexión personal y conclusiones 2021-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/147610 Este trabajo de fin de grado trata sobre la enseñanza de la lógica matemática a través de la manipulación y la metodología ABN en Educación Primaria. El objetivo principal de este trabajo es realizar una propuesta didáctica para que los alumnos consigan desarrollar, de una manera motivadora y práctica, el razonamiento lógico-matemático, y de esta manera, dominar y comprender los contenidos del currículo de matemáticas, en concreto el sentido numérico. Para ello, hay que aprender y conocer más a fondo algunas metodologías manipulativas para la enseñanza de la lógica matemática investigando cuales son los beneficios y desventajas de estos métodos en una realidad escolar en los primeros cursos de Educación Primaria. 2021-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/144034 Los agentes que participan en la educación (educadores, maestros, profesores, alumnado, familiares,...) aprecian, en estos últimos años, un importante descenso en los niveles de convivencia entre sus miembros. Algunos de estos conflictos repercuten en el aprendizaje, el clima social del aula y en el desarrollo de las competencias clave entre otros aspectos. El área de Educación Física en Primaria no ha sido ajena a estos hechos. La falta de valores en la que está sumida la sociedad actual, ha suscitado en el colectivo docente gran interés por la búsqueda de estrategias que fomenten el aprendizaje autónomo, el desarrollo personal y las emociones en el alumnado desde edades tempranas. Ante el reto y, a la par, necesidad de involucrar y motivar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se llevaron a la práctica tres unidades de trabajo (retos cooperativos, acrobacias y baile) durante tres cursos académicos con un mismo grupo de alumnos. La base metodológica es el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) con el objetivo de analizar y valorar la repercusión de los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa en alumnado. Dicha intervención se acometió en el segundo equipo docente de 4º, 5º y 6º de Primaria en un colegio público de la Comunidad de Madrid durante los cursos 2017- 2020. En la experiencia participaron un total de 52 alumnos con una carga lectiva de 2,5 horas/semana y un total de 40 horas de intervención. Se llevó a cabo una investigación-acción con reflexión retrospectiva de los tres últimos años de experiencia profesional del maestro demostrando que este modelo de intervención produce mejoras a nivel físico, psicosocial, emocional, cognitivo y la inserción social. Estos parámetros favorecen un clima óptimo de aprendizaje en las clases y en la propia práctica docente como mejora de la calidad de la educación en el futuro. 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143543 El principal objetivo en la elaboración del trabajo que se expondrá a lo largo del documento consiste en el diseño de una propuesta didáctica, utilizando como recurso sustancial el huerto escolar, con el fin de fomentar un consumo solidario con el medioambiente en el alumnado de Educación Primaria. Asimismo, se abordarán conceptos tales como el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el aprendizaje significativo, además de las diferentes aplicaciones y las fortalezas que presenta el huerto escolar al aplicarse en el centro. La propuesta didáctica diseñada parte de una metodología activa: el “Aprendizaje Basado en Proyectos”. De este modo, se favorece una enseñanza reveladora que permitirá a los discentes mantenerse motivados y atraídos por los nuevos aprendizajes, así como por el cuidado medioambiental. Las diferentes actividades planificadas para tal fin están vinculadas con las áreas de las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza, tomando como base el huerto escolar. El proyecto presenta una extensa temporalización, llevándose a cabo durante todo el curso escolar y realizándose una actividad de manera trimestral en la que las familias tendrán una participación activa plena. Por último, se ha optado por la creación de un huerto en un espacio concreto, localizado en la “Escuela de Educación y Turismo de Ávila”, con la finalidad de llevar a la práctica alguna actividad diseñada y poder ser utilizado como un recurso educativo más en el estudiantado del Grado de Maestro impartido en la misma Escuela. 2020-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139733 [ES]Ante una sociedad en continuo cambio se hace cada vez más necesaria una transformación en la educación. El siglo XXI está marcado por el dominio de la ciencia y la tecnología, lo que obliga a formar a los alumnos para las profesiones y necesidades del futuro. En este sentido, la educación en STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) se presenta como una solución que permitirá dotar a los alumnos de los conocimientos y habilidades necesarias para su futuro. El este trabajo se lleva a cabo una revisión bibliográfica para comprender el concepto STEM y su situación en el ámbito educativo. Asimismo, se estudia la posible incorporación de la educación STEM en la normativa educativa actual y las actitudes de los alumnos hacia estas disciplinal. Posteriormente, se incluye una propuesta didáctica que incorpora actividades STEM bajo una perspectiva holística e interdisciplinar y con diversos elementos de gamificación. 2019-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139068 [ES]El presente trabajo busca analizar la información más relevante sobre la comprensión lectora, incluyendo estudios ofrecidos por diversos autores y la OCDE, que infunde datos reveladores sobre la situación actual de diversos países entre los que se incluye España. Además, se incluye el resultado de una prueba de comprensión lectora aplicada a tres aulas de 5º curso de Educación Primaria con el fin de realizar una comparativa entre ellas. 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138869 [ES]El avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación y la globalización son dos fenómenos que han introducido muchos cambios en la vida de las personas y en su forma de ver la misma. Una de las consecuencias de éstos es la emigración. El interés de este trabajo viene determinado por el aumento de alumnos inmigrantes en las aulas, lo que ha derivado en la convivencia de direrentes culturas e idiomas y, en consecuencia, en nuevas competencias para la educación, entre las que cabe destacar la competencia intercultural. En el ámbito educativo, la escuela es una de las instituciones con mayor responsabilidad a la hora de conseguir que estas sociedades sean capaces de convivir de forma pacífica y ordenada. Para ello, los profesionales de la educación han ido creando diferentes conceptos, enfoques y metodologías en las que se han basado para lograr dicho objetivo. En este trabajo se pretende reflejar la opinión y sentimientos de los alumnos inmigrantes, conocer si están verdaderamente integrados en la sociedad española y cómo se sienten. Todo ello permitirá averiguar cómo esto afecta a su desarrollo emocional y social. Se plantea una propuesta didáctica basada en el diseño de varios dilemas morales en los que los niños deberán tomar decisiones sobre situaciones diversas en las que se podrá comprobar tanto su nivel de desarrollo moral, como su tolerancia y su aversión, o no, a la comunidad extranjera. 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138350 El objetivo del presente trabajo fin de grado es realizar una revisión bibliográfica que nos permita comprender el papel que juega el cerebelo en el desarrollo, adquisición y puesta en marcha del lenguaje escrito. Teniendo en cuenta, por un lado, que somos personas relacionadas con el ámbito educativo, y que, por otro, ahora somos competentes en la lectura y la escritura- no podemos olvidar que una vez no lo fuimos- verdaderamente a quién no le inquietan preguntas como ¿qué es lo que hacemos para decodificar y producir lenguaje escrito?, ¿cómo comenzó todo?, dado que nuestras acciones las realiza nuestro cerebro, ¿qué partes de esta estructura son capaces de realizar algo así? ¿quiénes son los principales responsables? ¿qué hechos se tuvieron que dar para que tuviera lugar este fenómeno? ¿cómo unos niños de apenas siete y ocho años son capaces de poner en marcha mecanismos que a la humanidad le costó miles de años? ¿por qué en ocasiones surgen complicaciones con este aprendizaje? Estos y muchos más interrogantes son los que nos han motivado a la realización de este fin de grado, contando además con la particularidad de que se pretende poner de relieve una estructura olvidada en el estudio de procesos cognitivos, como es el cerebelo, pues tal y como se detallará, encontramos escasas investigaciones que se hayan interesado en la vinculación existente entre cerebelo y el lenguaje escrito. De este modo, para la consecución del objetivo planteado, debemos destacar un dato fundamental, pues se ha tomado una perspectiva o enfoque neurocientífico, ya que se trata una disciplina capaz de ofrecer respuestas objetivas y avaladas al respecto, para ello en el primer apartado se abordan las conexiones entre lenguaje y neurociencia resaltando en todo momento las aportaciones que ésta nos ofrece para la comprensión de las bases anatómicas y funcionales que sustentan el lenguaje escrito. Asimismo, en este apartado se reflexiona sobre un hecho crucial, básico para comprender la mecánica de este trabajo, pues si tenemos en cuenta que formamos parte de la corriente de recientes titulados en materia de educación, no debemos encontrar cabida a ésta última sin neurociencia, pues no conviene concebir que se pueda transformar (el cerebro de los niños con nuestra instrucción y modo de enseñanza) algo que no conocemos, debemos ser conscientes del material frágil que supone trabajar con aquello que determinara, en todo caso, su desarrollo y evolución como personas. Una vez analizado este apartado, pasaremos al conocimiento exhaustivo del cerebelo, donde se atenderán cuestiones como qué es, qué partes tiene, cómo se desarrolla y las funciones que cumple como una estructura fundamental en el encéfalo, para después dar paso al lenguaje escrito, donde se abordarán de forma minuciosa en qué consiste este proceso, ayudándonos de algunos de los modelos más representativos que vienen de la mano de la psicología cognitiva. Y, por último, en el punto vertebrador del documento, se analizarán los hallazgos existentes, hasta el momento, sobre la implicación del cerebelo y el lenguaje escrito, ya que ésta siempre ha sido una estructura encefálica que se ha posicionado en un segundo plano a la hora de la ejecución de procesos cognitivos, pues la principal protagonista era la corteza cerebral, sin embargo, recientemente está alcanzando gran popularidad por sus increíbles características y conexiones con la misma. 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138072 En cualquier sistema democrático, el gobierno es el agente necesario para la creación de las leyes que deberán de ser respaldadas por los representantes elegidos por los ciudadanos. Vivimos en un Estado democrático y, por tanto, desde la Constitución Española hasta los reglamentos de las Comunidades Autónomas, pasando por leyes orgánicas y ordinarias, encontramos diferentes tipos de normas legales en nuestro país. Por este motivo y estableciendo una relación directa entre la legislación española y el espectro educativo, motor de este Trabajo de Fin de Grado (en adelante, TFG), hallamos a lo largo de la historia reciente de España una gran cantidad de normas legales que han regulado el sector de la educación. A este respecto, Escolano (2002, p.13) afirma que “conocer las políticas, las redes institucionales […] en que se han materializado los diversos desarrollos de este proceso histórico nos parece un objeto ineludible”. Es, pues, necesario conocer y estudiar el pasado para comprender el presente. Cualquier ámbito de nuestra vida no se constituye tal y como es en este momento si no se tiene en cuenta sus orígenes, su nacimiento y su historia. Este mismo autor (2002, p.13), además, subraya la importancia de la historia educativa que “contribuye al desarrollo de las señas de identidad de los enseñantes y aún a la búsqueda crítica de un futuro con sentido enraizado en una perspectiva”. Considerando esta afirmación, es imprescindible y motivador para la realización de este TFG comprender y analizar las normas legales educativas que han sido promovidas previamente a la creación e implantación de la LOMCE, centrándonos especialmente en aquellas que surgieran una vez comenzado el régimen democrático del Estado español. Asimismo, la LOMCE surge como una reformulación de la LOE, su ley antecesora, a partir de la introducción de nuevos artículos, la modificación de otros o incluso, la derogación de artículos. Al no derogar a su ley antecesora, la LOE, consideramos necesario establecer una comparativa entre ambas, motivada principalmente por los aspectos fundamentales que componen la LOMCE. Abriendo una nueva línea de estudio, es preciso destacar la influencia de los partidos políticos en el sistema educativo de nuestro país. Todas las leyes que han regulado el sistema educativo español han sido creadas desde diferentes visiones ideológicas, buscando normas afines a sus ideas, creando textos partidistas e incluso, a veces, poco objetivos. La sociedad demanda normas duraderas y objetivas, compatibles con todas las ideologías y esto es motivación suficiente para la realización de este TFG: llegar a conocer cómo los diferentes partidos de gobierno en nuestro país condicionan las normas legales educativas a partir de sus idearios políticos. En su segundo preámbulo, la LOMCE expone: La transformación de la educación no depende solo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así como a cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá́ transformación educativa. (p.2) En consecuencia, para la comprensión de la LOMCE, es necesario establecer una relación directa entre la ley educativa actual y la sociedad sobre la que recae. La LOMCE incluye a los diferentes agentes sociales como uno de los pilares fundamentales en la práctica educativa, como forma de transformación de la sociedad actual, los cuales, y aunque suene anecdótico, no fueron tenidos en cuenta a la hora de la imposición y diseño de la misma. Dado el gran rechazo que suscitó su implantación, nos gustaría, a través de este TFG, efectuar un análisis exhaustivo con el fin de averiguar cómo influye la LOMCE en áreas clave de la vida democrática del siglo XXI como pueden ser la política, la sociedad y los agentes sociales. 2018-01-01T00:00:00Z