http://hdl.handle.net/10366/126555 2026-05-20T15:52:12Z http://hdl.handle.net/10366/127016 Esta iniciativa nace vinculada a MEDIALAB USAL, dependiente del Servicio de Innovación y Producción Digital, que a su vez se enmarca en el programa SP1.1 USAL 2.0 del Campus de Excelencia Internacional Studii Salamantini, el cual tiene como objetivo general consolidar a la Universidad de Salamanca como una universidad de futuro, en constante innovación. Con este proyecto se pretende incentivar una actividad más creativa entre los alumnos de la USAL, a partir del desarrollo de talleres de creatividad, como parte del trabajo práctico de determinadas asignaturas de Grados, Diplomaturas, Licenciaturas y Másteres de la Universidad de Salamanca. El fomento de la creatividad, es un área de trabajo esencial de MEDIALAB USAL. Para ello, se pone a disposición de la comunidad universitaria de forma permanente una oferta de talleres enfocados a trabajar la creatividad con los alumnos. Para favorecer el desarrollo de los talleres y el enfoque de los mismos, las actividades se organizan vinculadas a asignaturas de grado y posgrado. Los profesores, junto con el equipo de MEDIALAB USAL, marcan los objetivos del taller y los aspectos que se trabajan y posteriormente, desde MEDIALAB se diseña el programa de actividades. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127015 Entre las competencias y habilidades que deben adquirir las actuales titulaciones de grado se encuentran las competencias de carácter específico y transversal. Las primeras, competencias de carácter específico, son aquellas que están relacionadas con una materia en concreto y por tanto evalúan y miden los conocimientos específicos de esa materia, lo cual se acercaría más a las aptitudes que adquieren los estudiantes. En cambio, las competencias de carácter transversal, se caracterizan por su dificultad a la hora de evaluar y medir. Además de no ser posible llevarlas a cabo en una materia en concreto, sino que es conveniente que los estudiantes las adquieran y las desarrollen en un grupo de materias o en toda la titulación en su conjunto, lo cual se podría decir que se acercan más a ciertas actitudes o motivaciones que pueden desarrollar los estudiantes. Dada la cantidad de competencias que tienen que asumir los estudiantes de grado, es lógico comprender que para que estas puedan ser implantadas y desarrolladas, la coordinación y el trabajo en equipo entre los docentes es un elemento clave que garantizará el éxito en su implantación. En este sentido, parece adecuado el desarrollo de este proyecto de innovación docente. Este proyecto de innovación docente pretende introducir el elemento del juego en el desarrollo de diversas asignaturas para potenciar y desarrollar todo tipo de competencias y habilidades señaladas anteriormente. En particular, se introducen actividades que, sometidas a un riguroso procedimiento de ludificación, permiten comprobar la utilidad del proceso de gamificación de actividades docentes en el marco de las enseñanzas que se imparten en la Facultad de Economía y Empresa. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127014 Las enseñanzas universitarias oficiales de Grado/Máster en Medicina concluirán con la elaboración y defensa pública de un Trabajo Fin de Grado/Máster (TFG/TFM), asignatura que deberá realizarse en el último curso y superarse una vez aprobadas el resto de las materias que componen el grado. El Reglamento de la Universidad de Salamanca unifica los criterios y procedimientos que aseguren y garanticen la homogeneidad en la organización y evaluación de esta asignatura; no obstante, en su Art.2 (puntos 4 y 5) permite adaptar este reglamento a las características de cada Grado mediante la elaboración de una Normativa específica, en este caso para la Facultad de Medicina y el Grado en Medicina. En la Universidad de Salamanca, la adaptación al Espacio Europeo de las enseñanzas oficiales del Grado en Medicina se ha realizado de forma progresiva. La titulación se distribuye en 6 cursos, por lo que, en el momento actual, se encuentra en período de implementación del último curso, finalizando la formación de la primera promoción de graduados en el curso académico 2015-16. La Comisión de Trabajo Fin de Grado del Centro (Aprobada por Junta de Facultad de octubre de 2013) tiene la misión de planificar, gestionar y controlar todos los aspectos relacionados con el TFG/TFM, asegurando la aplicación del Reglamento y la normativa específica del Centro, así como velar por la calidad de los trabajos y por la homogeneidad de las exigencias para su elaboración. Aspectos que se desarrollarán en este proyecto dentro del contexto del proceso de adaptación de las enseñanzas oficiales de Medicina al Espacio Europeo de Educación Superior. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127013 La popularización y adopción de entornos LMS (Learning Management System) como Moodle dentro de las instituciones académicas como soporte de los procesos de aprendizaje que se en ellas se producen. Los usos más típicos que se hacen de este tipo de entornos son aquellos que tienen como objetivo el uso de las plataformas como repositorios documentales relacionados con las asignaturas impartidas o como centro de discusión a través de los foros que estos sistemas proporcionan. A medida que dichas plataformas evolucionan y se extienden, proporcionan nuevas herramientas y funcionalidades, entre ellas se pueden destacar las Interfaces de Programación de Aplicación (API en inglés). Estas interfaces de programación permiten interconectar plataformas como Moodle con aplicaciones desarrolladas por terceros o extraer datos para su análisis. En relación con esta extensión de las funcionalidades y la aparición de APIs en las plataformas como Moodle han surgido nuevas ideas y posibilidades para realizar con este tipo de sistemas. No solo se pueden utilizar estas funcionalidades para integrar dicho LMS con alguna otra herramienta que proporcione nuevas posibilidades, sino que se puede plantear de este modo extraer información de dichos entornos para obtener evidencias sobre lo que ocurre dentro de éstos: evidencias de aprendizaje (y realizar Learning Analytics), de interacción, comunicación entre usuario, recogida de métricas para realizar Academic Analytics, etc. Es dentro de este último conjunto de posibilidades e ideas en las que se enmarca este Proyecto de Innovación Docente titulado Recogida y análisis de evidencias de aprendizaje en el contexto de Studium. En él se propuso la recogida de evidencias de interacción y aprendizaje dentro de una asignatura del Grado en Ingeniería Informática para comprobar si era posible extraer información valiosa que pudiera ser analizada y usada para mejorar la docencia y el aprendizaje dentro de la asignatura en cuestión. Una vez iniciado el proyecto, y debido a los cambios que se llevan gestando en la plataforma STUDIUM de la Universidad de Salamanca con cambios de versión y sus consiguientes variaciones en las posibilidades y las herramientas disponibles, este objetivo inicial tuvo que ser variado y adaptado a la nueva situación, como se expondrá en las siguientes secciones. 2015-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127012 El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) añade al necesario aprendizaje de contenidos (competencias específicas de conocimiento), la obtención por parte del alumno de ciertas competencias de habilidad. En este proyecto nos centraremos en el desarrollo de actividades para la adquisición de competencias de habilidad por parte de los alumnos. Tanto en el desarrollo de competencias y habilidades específicas para el graduado o graduada en Administración y Dirección de Empresas. (e.g. E.1. El estudiante debe ser capaz de analizar y estructurar un problema de una empresa y diseñar una solución (por ejemplo entrada en un mercado); como en el desarrollo de competencias y habilidades transversales. Dentro de estas últimas se incluye la capacidad de “demostrar habilidad” para realizar distintas funciones. Este proyecto se centra tanto en el desarrollo de competencias y habilidades específicas, como en el desarrollo de la competencia transversal de “demostrar habilidades”. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127011 Memoria final del proyecto de innovación y mejora docente del Proyecto "Promoción de convenios de doble titulación del MU en Estudios Avanzados en Filosofía de la USAL y los Mestrados em Filosofía de las Universidades de Porto y Lisboa". 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127010 El objetivo principal del proyecto planteado es ofrecer una herramienta informativa rápida, cómoda, de fácil acceso y disponible en cualquier momento a los alumnos de la Facultad de Derecho. Este proyecto fue diseñado para crear un canal de comunicación con los alumnos de la facultad en un ambiente más distendido en el que ellos se encuentren más libres para comunicarse tanto con la institución como con otros compañeros. La red social utilizada permitirá a los alumnos resolver dudas, problemas e inquietudes que podrán ser resultas por cualquier miembro de la comunidad creada. Además puede ser utilizado para expresar opiniones, quejas y aportar ideas que puedan mejorar o plantear actividades o procesos para la facultad. Para la propia facultad, servirá para recoger información relevante acerca de las necesidades de los miembros integrados en la red social para que la gestión sea más eficiente. Servirá también como plataforma promocional de las titulaciones y actividades que se imparten en la Facultad de Derecho, pero no sólo desde un punto de vista formal, si no que los propios alumnos con sus experiencias y participación den a conocer la oferta educativa que se ofrece, de forma que los actuales estudiantes sean prescriptores de los futuros. Este aspecto es muy importante ya que la influencia de individuos semejantes puede ser más fuerte que muchas de las campañas institucionales de publicidad. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127009 Los objetivos fundamentales alcanzados por la realización del Proyecto fueron tres, y todos apuntaron a la misma finalidad que fue la de mejorar la docencia ya existente en la Universidad de Salamanca referida al Área de Conocimiento de Antropología Social, concretamente en los Grados de Trabajo Social, Criminología y CC. de la Música y Humanidades, y en los másteres en Estudios Brasileños y en Estudios Latinoamericanos, así como en la línea de Investigación de tal especialidad en el Doctorado en Ciencias Sociales. En nuestra opinión todos los objetivos fueron satisfactoriamente alcanzados. 1.- Por un lado, se realizó una nueva programación didáctica de la docencia práctica de las asignaturas de grado, concretamente la asignatura de Antropología Social (6 créditos ECTS) del grado de Criminología (106704), y la asignatura básica Introducción a la Antropología (Código 102107/102219) de los grados en Trabajo Social e Historia y CC. De la Música, para las que se solicitaron cuatro prácticas sobre festividades celebradas durante el periodo de la docencia (Octubre 2014-Febrero 2015) que permitió a los estudiantes tener experiencia y aplicar los aspectos teórico metodológicos aprendidos en el aula. 2.- De igual forma, se perfeccionó la docencia de las asignaturas de antropología impartidas en las Maestrías Oficiales de “Estudios Latinoamericanos” y “Estudios Brasileños”; confeccionándose tres exposiciones en diapositivas informáticas, tomando como base distintas festividades celebradas en Iberoamérica en general o en Brasil en particular. El mencionado material didáctico se utilizó en diversas sesiones teóricas y prácticas y fue realizado con la aplicación Power-point, abundando en mapas, fotografías y elementos gráficos más que escritos, que se pusieron también en abierto en el portal STUDIUM. 3.-Por último, se trató de innovar y perfeccionar las actividades docentes e investigadoras de la línea y grupo de Antropología dentro del Programa de Doctorado en Ciencias Sociales que comenzó a funcionar el curso 13/14 con cuatro alumnos matriculados en la línea de antropología, y continúa en el curso 14/15 con cinco nuevas incorporaciones este curso. Se realizaron dos seminarios y se comenzó a utilizar la pagina web del Doctorando subiendo los informes, planes de investigación, etc., de todos los doctorandos (primer y segundo curso). 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127008 En este proyecto se ha introducido una sistema de adquisición de datos multifunción que comunica con PCs, tabletas y Smartphone a través de bluetooth o USB, ofreciendo a los usuarios una solución DAQ potente y amigable En modo Bluetooth el alcance es de 10 metros. También puede usarse vía conexión USB. Este sistema dispone de un convertidor analógico/digital de 12-bit, pudiendo muestrear hasta 1kS/s a través de bluetooth y hasta 50kS/s por USB. Posee 8 entradas analógicas en modo común que pueden ser configuradas como 4 entradas diferenciales. También ofrece 2 canales de salida analógica de 12-bit, 8 líneas digitales de entrada/salida y un canal contador de 32- bit. Se incluye una entrada de disparo (trigger) digital externo y una entrada de reloj externa. Se ha usado en circuitos de prácticas de Laboratorio de Fundamentos Físicos del Grado de Física. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127007 Dentro del “Programa de mejora de la calidad” incluido en el Plan Estratégico General 2013-2018 de la Universidad de Salamanca se contempla el desarrollo de planes de innovación y mejora docente, dirigidos a apoyar proyectos que contribuyan a promover la implantación de metodologías docentes y de evaluación, a mejorar la planificación y desarrollo de las enseñanzas conducentes a títulos oficiales de Grado y Máster la incorporación de recursos y herramientas para su incorporación en actividades prácticas, etc. Tras la aprobación de la propuesta que, en su momento presentamos, hemos desarrollo el presente proyecto de Innovación y mejora docente, bajo la modalidad D (Proyectos impulsados por un profesor y/o vinculados a un grupo de profesores), dentro de las siguientes líneas contempladas en dicho programa: II: Incorporación de recursos para actividades prácticas. III: Implantación de metodologías docentes y de evaluación. IV: Desarrollo de la docencia virtual. En cuanto a los ámbitos de actuación, el presente proyecto ha incidido en los siguientes: II.1. Prácticas de laboratorio. III.1. Aprendizaje y evaluación de competencias. III.1.1. Diseñar estrategias docentes para facilitar la adquisición de competencias. III.1.2. Implantación de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje. III.1.3. Desarrollo de sistemas de evaluación de competencias. III.2. Apoyo y orientación a los estudiantes. III.2.2. Elaboración de asignaturas en el campus virtual. III.2.3. Ejecución de materiales docentes. IV.1. Recursos. A continuación describiremos los objetivos planteados, y el correspondiente grado de consecución obtenido, en función de los datos cuantitativos obtenidos y aportaciones cualitativas (tanto de los estudiantes, como de los docentes), dirigidos ambos a proporcionar elementos de discusión que permitan fundamentar las conclusiones que finalmente se extraen. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127005 El objetivo principal de este proyecto, como ya se presentaba en la Memoria de solicitud del mismo, ha sido doble, por un lado conseguir que los estudiantes adquirieran una serie de conocimientos y competencias, a través del visionado de películas de cine o de escenas de películas, y por otro lado, diseñándose su realización en las mismas fechas que las Jornadas de Puertas Abiertas de la Facultad, contribuir a la captación de nuevos estudiantes del último curso de Bachillerato, a través de la presentación atractiva de contenidos sobre las diferentes titulaciones que se ofertan en la Facultad de Derecho: Grados en Derecho, Ciencia Política y Administración Pública y Criminología, así como los correspondientes Dobles Grados que también están en proceso de implantación. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127004 El proyecto tenía como objetivo principal la dinamización de sesiones prácticas utilizando Twitter como instrumento de participación en los debates celebrados en el aula. Mediante la implementación del proyecto esperamos lograr los siguientes. Con ello se pretendía fomentar el debate crítico entre los alumnos, incorporar nuevas tecnologías a la docencia e, idealmente, establecer una conexión entre los debates celebrados en el aula y el público en general a través del uso de redes sociales. 2015-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127003 El Proyecto de Innovación Docente “La dramatización de conflictos como instrumento para la formación de mediadores” forma parte de los “Planes de formación, innovación y mejora docente” desarrollados en el marco del “Programa propio de Calidad de la Enseñanza” de la Universidad de Salamanca. Concretamente, se inserta en la modalidad C referente a “Proyectos dirigidos a un centro (Facultad, Escuela, Departamento o Instituto) que los avala” para mejorar la docencia que se imparte en las materias relacionadas con la Mediación. Se encuadra dentro del bloque 3 III. Implantación de metodologías docentes y de evaluación. El objetivo fundamental del curso consiste en ofrecer una formación completa sobre este método de resolución alternativa de conflictos; no sólo mediante una imprescindible formación general y básica sobre la mediación, sino priorizando la vertiente práctica de la misma con el fin de capacitar a futuros mediadores para el ejercicio profesional en distintos ámbitos problemáticos de la sociedad y de la economía. Así, el diploma de especialización ofrece, por un lado, un bloque de aspectos generales en el que se analiza desde las perspectivas jurídica y psicosocial la institución de la mediación, la figura del mediador, las instituciones de mediación y el procedimiento de mediación y de análisis del conflicto; de otro lado, un segundo bloque en el que se profundiza, desde un punto de vista teórico/práctico, en los principales campos de mediación sectorial (mediación familiar, mediación penal y penitenciaria, mediación penal juvenil, mediación civil y mercantil, mediación en la empresa familiar, mediación laboral, mediación sanitaria, presentando las características básicas de cada sector y priorizando la visión práctica. El Proyecto se ha realizado, no solo gracias al profesorado implicado, sino a los integrantes del Grupo de Teatro Calamandrei de la Facultad de Derecho, Grupo que ya participó en otros Proyectos de Innovación Docente desde el año 2010. Concretamente este grupo de Teatro ya ha servido para llevar a cabo los siguientes proyectos de Innovación: "El aprendizaje del Derecho a través de la elaboración, representación y análisis de monólogos sobre cuestiones jurídicas". Código ID2012/318 (2012) y “El aprendizaje del Derecho a través del análisis y representación de obras teatrales”. Código ID11/185, cuyo profesor responsable fue Dr. Adán Carrizo González- Castell. Al mismo tiempo se debe señalar que todos los actores del Grupo de Teatro son alumnos de la Facultad de Derecho, por lo que el aprendizaje que ellos obtienen es doble: contenidos jurídicos e interpretación. La metodología utilizada ha consistido en determinar un supuesto práctico sobre mediación, en muchos casos relacionados con noticias de actualidad para fabricar una especie de sketches o role-plays, algo que también ha despertado el lado creativo del profesorado que ha participado en el proyecto. De esta manera se ha pretendido que los profesores trabajasen de forma individual, pero también entre compañeros de distintas áreas, compartiendo en esa experiencia la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y adquiriendo competencias y destrezas que le ayudarán en un su docencia, observando y reflexionando sobre diferentes actitudes y valores, en un sistema de enseñanza y aprendizaje que consideramos no solamente novedoso, sino también, atractivo que podría ser fácilmente aplicable a casi todas las disciplinas, jurídicas o no. Tras el visionado de los distintos sketches, y el análisis en grupos al que antes hemos hecho referencia, el profesor abría un turno de intervenciones y debate en el que debían participar los estudiantes identificando las situaciones jurídicas que se había producido así como detectando, en su caso, los posibles fallos y errores que, de forma intencionada se habían cometido, para así poder valorar el nivel de atención y de consecución de objetivos pretendido al realizar la actividad. Cuestiones que a veces han sido preguntadas mediante breves pruebas escritas. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127002 En el contexto del EEES, la adquisición por el estudiante de una formación general orientada a la preparación del ejercicio de actividades profesionales, es uno de los aspectos básicos inherentes a los planteamientos de los estudios de Grado (art. 9.1 del R.D. 1393/2007). En consecuencia, la formación de carácter práctico tiene una especial importancia en los estudios de Química, donde los estudiantes se inician en su futura actividad profesional realizando prácticas de laboratorio desde el primer curso. Por ello, resulta evidente la necesidad de contar con recursos, diseños y desarrollos de actividades prácticas en los laboratorios que garanticen la adquisición de las competencias y habilidades que se desea que alcancen los futuros Graduados en Química. El presente Proyecto presenta una propuesta que contribuirá a complementar y mejorar la enseñanza práctica en nuestros laboratorios, en los que no siempre se dispone del tiempo necesario para conseguir a través de ellos la formación más adecuada de nuestros Graduados. Hemos pretendido iniciar un trabajo cuyo objetivo general será la creación de diferentes videos tutoriales que sirvan de apoyo para el conjunto de prácticas que se desarrollan en el contexto de las asignaturas que son competencia de la Química Analítica y de la Química Orgánica en la asignatura “Operaciones Básicas de Laboratorio” de 1º del Grado en Química. Con esta asignatura, de carácter eminentemente práctico, el alumnado se inicia en el aprendizaje de laboratorio y debe asimilar, en un tiempo relativamente corto, varias técnicas de laboratorio a la vez que aplicar conceptos básicos y fundamentales de química. La inexperiencia con la que acceden nuestros graduados a los laboratorios en primero de carrera y la falta de tiempo para inculcarles la manipulación de productos químicos de manera eficiente nos llevó a proponer como objetivo concreto del presente proyecto la creación de videos tutoriales sobre las principales técnicas básicas de las áreas de Química analítica y de Química Orgánica. 2015-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127001 Con este proyecto de innovación docente se amplía el número de puestos de trabajo de la práctica que se incorporó el año pasado por primera vez a la asignatura de Física Aplicada y Fisicoquímica I, asignatura obligatoria en el primer año del Grado en Farmacia. Esta práctica, como ya indicamos, se adapta mejor a los contenidos del primero módulo de dicha asignatura: Termodinámica aplicada a la química y disoluciones. En dicha asignatura (5 ECTS) los alumnos tienen que cursar 15 horas de prácticas en el laboratorio, distribuidas en 3 horas diarias durante 5 dias, de 12 a 15 pm. Los alumnos se distribuyen en 7 u 8 grupos y cada grupo consta de 24 alumnos, lo que hace un total de aproximadamente 180 alumnos. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127000 Los objetivos que se plantearon en la solicitud de este proyecto fueron la creación de materiales docentes específicos para las asignaturas: - 302188 – Metodología en la especialidad de dibujo - 302190 – Contenidos en el contexto de la especialidad de dibujo - 302191 – Historia de la especialidad de dibujo Continuando con la línea de trabajo de este equipo se han elaborado contenidos docentes novedosos y adaptados al EEES, que si hasta el momento se han venido generando paulatinamente con el ritmo de implantación del Grado para que cada una de las nuevas asignaturas en el momento de su nacimiento se haya implementado a través de su incorporación a la plataforma virtual Studium, ahora se han abordado las asignaturas del M.O. PROF. Educación Secundaria Obligatoria Y Bachillerato (Dibujo) que tiene asignadas el área de Dibujo en el Departamento de Historia del Arte-Bellas Artes. 2015-01-01T00:00:00Z