http://hdl.handle.net/10366/127106 2026-04-24T15:27:08Z http://hdl.handle.net/10366/129500 Grâce à une enquête portant sur le profil professionnel du pédagogue, il a été possible d’exprimer la vision que ces professionnels ont sur le Practicum du diplôme. Donc, dans un premier moment, cet article aborde la question du professionnalisme dans l’université pour établir ensuite la compréhension du Practicum donnant des notes caractéristiques de celui-ci. Posterieurement, le lecteur se penchera sur le travail de recherche, grâce au travail des professionnels et à l’instrument de recherche (interview). Finalement, les résultats et les principales conclusions son intégrées aux données obtenues sur le Practicum.; Through a research focusing on the professional profile of Pedagogue, it was possible to capture the vision that these professionals have about the Practicum for the Degree. Firstly, the article tackles the issue of professionalism in college to establish after the understanding of the Practicum by giving its notes more characteristics. Secondly, the reader will approach to the research work, focusing in the professionals and the research tool (interview). Finally, the results and main conclusions are integrated in relation to the data about the Practicum.; A través de una investigación centrada en el perfil profesional del pedagogo/a, ha sido posible plasmar la visión que estos profesionales tienen sobre el Prácticum de la titulación. Así, en un momento inicial este artículo aborda la cuestión de la profesionalización en la universidad para establecer posteriormente la propia comprensión del Prácticum a través de una serie de notas características del mismo. En segundo lugar, el lector podrá acercarse al trabajo de investigación realizado gracias al tratamiento dado por los profesionales y del instrumento de investigación (entrevista) empleado. Finalmente, se integran los resultados y conclusiones más destacadas en relación a los datos obtenidos sobre el Prácticum. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129499 This paper is the result of a research process developed to know which the students’ perceptions about the program of Secondary Teachers Training are, during the academic course 2011/2012, when it has already been developed for three years. For that, we have reached some information from 227 students who have completed an anonymous open questionnaire. It has been used an evaluative methodology which is typical of qualitative paradigm. The information has been analyzed by AQUAD 6 software program (Huber, 2006), which has allowed the classification of the different codes in nine categories that help us to organize the information and reach some conclusions. These dimensions are: assessment time and teachers, teachers’ development through training, training difficulties, benefits of training, concept of education, interest in teaching, expectations of professional development, basic principles of educational work and suggestions for improvement. Results, therefore, are useful for doing several reformulations in curriculum and for enhance strengths of curriculum, identified by the students.; Este artículo incluye los resultados de una investigación desarrollada para conocer y valorar las percepciones que tiene el alumnado del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Alicante (UA), sobre el funcionamiento del plan de estudios en su tercera edición, correspondiente al curso académico 2011/12. Para ello se ha recogido información de 227 alumnos/as, que han cumplimentado de forma anónima un cuestionario con preguntas abiertas. El propósito de la investigación ha inducido a que adoptásemos una metodología de carácter evaluativo, con un enfoque cualitativo. La información recogida ha sido analizada con el soporte informático AQUAD 6 (Huber, 2006), que ha permitido clasificarla en nueve categorías o dimensiones que sustentan las principales conclusiones. Las evidencias asociadas a las principales dimensiones emergentes (valoración del tiempo empleado en el aprendizaje, desarrollo de la capacitación docente, dificultades encontradas, fortalezas de la formación recibida, expectativas de desarrollo profesional, principios básicos de la tarea educativa y propuestas de mejora) aconsejan introducir algunas modificaciones en el plan de estudios, así como potenciar las fortalezas que los estudiantes destacan de su proceso de formación.; Cet article montre les résultats d’un processus de recherche développé pour connaître et pour évaluer les perceptions que les élèves de la maîtrise en Professeur de l’Enseignement Secondaire de l’Université d’Alicante, ont sur le fonctionnement du programme dans sa troisième édition, 2011-2012. Cette information a été recueillie d’après 227 étudiants qui ont répondu de façon anonyme à un questionnaire avec des questions ouvertes. Le but de la recherche nous a conduit à adopter une méthode d’évaluation avec une aproche qualitative. Les informations recueillies ont été analyses avec le soutien informatique AQUAD 6 (Huber, 2006), ce qui a permis de les classer en neuf catégories ou dimensions sur lesquelles nous avons basé nos principales conclusions. Les éléments de preuve associés à des dimensions émergentes (mesure du temps passé dans l’apprenstissage, développement de la formation des enseignants, les difficultés, les atouts de la formation, les attentes, le perfectionnement professionnel, les principes de base du travail éducatif et suggestions d’amélioration) suggerèrent que certaines modifications doivent être apportées au curriculum et renforcer les points forts que les étudiants ont remarqués de leur processus de formation. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129498 Este artículo presenta algunos resultados de una innovación educativa basada en la utilización de las TIC como entorno para el aprendizaje. El propósito principal de este trabajo es describir una experiencia de aprendizaje colaborativo basada en comunidades virtuales de aprendizaje y enseñanza recíproca y conocer la valoración del alumnado. Para ello, diseñamos una propuesta educativa con tres unidades didácticas, que incluye una serie de tareas y recursos para el aprendizaje. El estudio adopta una metodología cuantitativa y cualitativa, aplicando escalas de actitudes, entrevistas y análisis de mensajes en foros de discusión online. Participan en el estudio 56 estudiantes de primer curso de Pedagogía. Se aplica una escala tipo Likert y un diferencial semántico sobre la experiencia de aprendizaje y la metodología utilizada. De forma complementaria, las entrevistas sirven para profundizar en las percepciones y valoraciones del alumnado sobre la metodología empleada. Los resultados muestran una valoración positiva del alumnado acerca de la experiencia de aprendizaje. La interacción entre iguales se centra en la resolución de dudas de carácter técnico, aunque también aparecen otras modalidades de colaboración centradas en la interpretación y comprensión conjunta de las actividades de aprendizaje y de valoración del propio proceso de aprendizaje. Los resultados revelan que la intervención del profesorado se centra en la retroalimentación y el seguimiento de las tareas de aprendizaje, reforzando acciones positivas del alumnado y orientando el proceso de aprendizaje. Por último, en cuanto a los beneficios percibidos por el alumnado, los resultados muestran que no sólo supone desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, sino también cambios conceptuales y emocionales en relación con la asignatura.; This paper presents some results of an educational innovation based on the use of ICT as a learning environment. The main aim of this study is to describe an experience based collaborative learning in virtual communities of learning and reciprocal teaching and assessing students’ knowledge. For that, we design an educational proposal with three didactic units, which includes a kit of tasks and resources for learning. This study adopts a quantitative and qualitative methodology, applying attitudes scales, interviews and analysis of messages from online discussion forums. The study involved 56 students in first year of Pedagogy. We apply a Likert scale and a semantic differential about the learning experience and the methodology used. Also we conducted semi-structured group interviews to understand the perceptions and students’ evaluations about the methodology. The results show a very positive assessment about the learning experience and the methodology used. Peer interaction is focused on resolving technical queries, although there are also other forms of collaboration focused on joint interpretation and understanding of learning activities and assessment of the learning process. The results show that the intervention centers on teacher feedback and monitoring of learning tasks, reinforcing positive actions of the students and guiding the learning process. Finally, as to the benefits received by students, the results show that not only is development of social and communication skills, but also conceptual and emotional changes related to the subject.; Cet article présente quelques résultats d’une innovation pédagogique basée sur l’utilisation des TIC comme un environnement d’apprentissage. Le but principal de cet travail est de décrire une expérience d’apprentissage collaboratif basé dans les communautés virtuelles d’apprentissage et l’enseignement réciproque et d’évaluer les connaissances des élèves. Pour cela, nous dessinons une proposition éducative avec trois unités didactiques qu’incluent une série de tâches et de recours pour l’apprentissage. L’étude adopte une méthodologie quantitative et qualitative, en appliquant des échelles d’attitudes, d’interviews et une analyse de messages dans des forums de discussion en ligne. À cette étude participent 56 étudiants du premier cours de Pédagogie. Dans l’étude il s’applique une échelle Likert et un différentiel sémantique sur l’expérience d’apprentissage et la méthodologie utilisée. Les interviews servent à approfondir dans les perceptions et les évaluations des élèves sur la méthodologie qui s’est employée. Les résultats montrent une évaluation positive de l’expérience d’apprentissage et de la méthodologie. L’interaction entre pairs est centrée sur la résolution des questions techniques, mais il y a aussi d’autres formes de collaboration axées sur l’interprétation commune et une compréhension des activités d’apprentissage et d’évaluation du processus d’apprentissage. Les résultats montrent que l’intervention se concentre sur les commentaires des enseignants et le suivi des tâches d’apprentissage, le renforcement des actions positives des élèves et de guider le processus d’apprentissage. Enfin, pour les prestations reçues par les étudiants, les résultats montrent que non seulement le développement des compétences sociales et de la communication, mais aussi des changements conceptuels et émotionnels liés à l’objet. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129497 El presente artículo tiene como objetivo revisar evidencias significativas sobre el aprendizaje cooperativo en comparación con situaciones competitivas e individuales, identificando los factores que potencian o limitan su aplicación y la incidencia de la tecnología sobre esta metodología. Estas evidencias fueron el resultado de un total de 18 meta-análisis entre los años 1980 y 2010. El meta-análisis se define como el análisis estadístico de una larga colección de resultados, relativos a un problema de investigación, provenientes de estudios individuales con el propósito de integrar sus conclusiones. Los descriptores utilizados fueron aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo –cooperative learning, collaborative learning– con otros términos que se asocian con meta-análisis como es el caso de evidencias significativas, mejores evidencias, integración de resultados, revisión sistemática, síntesis cuantitativa –meta-analysis, best-evidence, integrating findings, systematic integration, systematic review, synthesis–. La búsqueda no incluyó un período de tiempo en particular. Se revisaron las bases de datos y otros recursos de la Web of Knowledge, Google Académico y el listado de referencias de los propios meta-análisis encontrados. Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo es una metodología pertinente frente a otras metodologías tradicionales. Su aplicación en el nuevo contexto universitario, fruto del EEES, puede dar cauce al propósito de incluir metodologías docentes activas e innovadoras. Así, el reto del profesor universitario consiste en integrar procesos de investigación, innovación y evaluación de su práctica docente con la finalidad de favorecer la calidad educativa. En definitiva, el aprendizaje cooperativo se convierte en un indicador estimable y predictor de buenos resultados.; This paper focuses on reviewing significant evidence about cooperative learning in comparison to competitive and individual situations. To do this, we identified the factors that improve or limit its application together with the impact of technology on this methodology. This evidence was the result of 18 meta-analyses made between 1980 and 2010. Meta-analysis is defined as the statistical analysis of a large collection of results that concern a research issue and come from individual studies with the idea of integrating their conclusions. The English and Spanish descriptors used were aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, cooperative learning, collaborative learning and other terms related to meta-analysis such as evidencias significativas, mejores evidencias, integración de resultados, revisión sistemática, síntesis cuantitativa, meta-analysis, bestevidence, integrating findings, systematic integration, systematic review, synthesis. The search was not referred to any particular period of time. The resources and databases reviewed were extracted from the Web of Knowledge, Google Scholar, and the list of references given in the meta-analysis. The results show that cooperative learning, as a methodology, is more appropriate than other traditional methodologies. Its application in the new higher education context, as a result of the European Higher Education Area, can open the way for the inclusion of active and innovative teaching methodologies. So, the challenge for the faculty consists on integrating research, innovation and evaluation in their teaching in order to improve educational quality levels. In short, cooperative learning becomes a valuable indicator and a suitable tool to forecast positive results.; Le présent article a pour objectif de revoir les évidences significatives de l’apprentissage coopératif par rapport à des situations compétitives et individuelles, identifiant les facteurs qui renforcent ou limitent son application et la répercussion de la technologie sur cette méthodologie. Ces évidences ont été le résultat de 18 méta-analyses entre 1980 et 2010. La méta-analyse se définit comme l’analyse statistique sur une longue collection de résultats, relatifs à un problème de recherche, en provenance d’études individuelles dans le but d’intégrer ses conclusions. Les descripteurs utilisés furent apprentissage coopératif, apprentissage collaboratif –cooperative learning, collaborative learning– avec d’autres termes qui s’associent avec la méta-analyse comme c’est le cas de évidences significatives, meilleures évidences, intégration des résultats, révision systématique, synthèse quantitative –méta-analyse, best-evidence, integrating findings, systematic integration, systematic review, synthesis–. La recherche n’inclue pas de durée de temps en particulier. Les bases de données et autres ressources de la Web of Knowledge, Google Académique ont été utilisées ainsi que la liste de références des propres méta-analyses trouvées. Les résultats montrent que l’apprentissage coopératif est une méthodologie plus appropriée/pertinente que d’autres méthodologies traditionnelles. Son application dans le nouveau contexte universitaire, fruit de l’EEES, peux rendre possible le projet d’inclure des méthodologies d’enseignement actives et innovantes. Ainsi, le défi du professeur universitaire consiste à intégrer des processus de recherche, d’innovation et d’évaluation de sa méthode d’enseignement dans le but de favoriser la qualité d’éducation. En définitive, l’apprentissage coopératif devient un indicateur fiable et annonciateur de bons résultats. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129496 La necesidad de un cambio en el modelo educativo universitario impulsado por el establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha promovido la puesta en marcha de numerosas propuestas de innovación en la docencia universitaria. Estas prácticas innovadoras, que parten de un proceso de reflexión y análisis de la experiencia docente pasada, están contribuyendo a mejorar cualitativamente la práctica de la enseñanza y, en consecuencia, el proceso y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Bajo este contexto, este trabajo se centra en analizar una herramienta de innovación docente específica, el videotutorial, con el objetivo de valorar su influencia sobre los procesos de asimilación de contenidos y aprendizaje autónomo. En particular, se intenta evidenciar si el videotutorial permite reforzar la comprensión de contenidos prácticos que han sido impartidos previamente mediante el método clásico de exposición magistral. A partir del análisis de los datos obtenidos a través de una encuesta dirigida a una muestra de estudiantes tras experimentar con la herramienta didáctica, se demuestra que el videotutorial es considerado una herramienta muy adecuada para mejorar la capacidad de asimilación de la materia impartida y para adquirir un mayor aprendizaje. Tras realizar un análisis de regresión, también se evidencia que la actitud de los alumnos hacia las herramientas multimedia y la utilidad que perciben del videotutorial influyen positivamente sobre dichas capacidades. Por el contrario, se observa que la actitud hacia el aprendizaje autónomo y la atención prestada por el alumno a los contenidos del videotutorial no afectan al nivel de aprendizaje que obtiene a partir de esta herramienta.; The need for a change in the university educational model promoted by the establishment of the European Higher Education Area (EHEA) has promoted the implementation of numerous proposals for innovation in university teaching. These innovative practices that are based on a process of reflection and analysis of past teaching experience, are helping to improve qualitatively the teaching practice and, consequently, the learning process and outcomes of students, from a process of reflection and analysis of the teaching experience. In this context, this paper focuses on analyzing a specific teaching tool for innovation, the video tutorial, in order to assess its influence on the processes of assimilation of contents and self-learning. In particular, we attempt to show if the video tutorial allows reinforcing the understanding of practical contents that have been previously given by the classical method of masterly exposition. From the analysis of data obtained through a survey directed to a sample of students after experimenting with the teaching tool, it is shown that the video tutorial is considered a very suitable tool to improve the assimilation capacity of the contents taught previously and to acquire higher learning. After performing a regression analysis, the research also shows that students’ attitudes toward multimedia tools and the perceived utility of video tutorial positively influence these capacities. On the contrary, we find that the attitude towards individual learning and the attention paid by the student to the contents of the video tutorial do not affect the level of learning obtained from this tool.; La nécessité d’un changement dans le modèle de l’université d’éducation promue par la mise en place de l’Espace Européen d’Enseignement Supérieur (EEES) a favorisé la mise en œuvre de nombreuses propositions pour l’innovation dans l’enseignement universitaire. Ces pratiques innovantes qui sont basées sur un processus de réflexion et d’analyse de l’expérience d’enseignement passé, contribuent à améliorer la qualité des pratiques d’enseignement et, par conséquent, le processus et les résultats de l’apprentissage des élèves. Dans ce contexte, le présent document se concentre sur l’analyse d’un outil pédagogique spécifique pour l’innovation, le didacticiel vidéo, afin d’évaluer son influence sur les processus d’assimilation et d’autoapprentissage du contenu. En particulier, nous voulons démontrer que le didacticiel vidéo permet d’améliorer la compréhension des contenus pratiques qui ont déjà été donnés par la méthode classique de l’exposition magistrale. De l’analyse des données obtenues par sondageau près d’un échantillon d’élèves après l’expérimentation de l’outil d’enseignement, il est démontré que le didacticiel vidéo est considéré comme un outil très approprié pour améliorer la capacité d’absortion de la matière enseignée et d’acquérir un meilleur apprentissage. Après avoir effectué une analyse de régression, on montre également que l’attitude des étudiants en vers les outils multimédias et l’utilité qu’ils perçoivent du didacticiel vidéo, offrent une influence positive sur ces habiletés. Au contraire, il semble que l’attitude en vers l’apprentissage autonome et l’attention accordée par l’étudiant au contenu du didacticiel vidéo n’a pas d’incidence sur le niveau d’apprentissage obtenu à partir de cet outil. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129495 En este trabajo se recogen los resultados de una investigación que analiza el proceso de elección de la carrera universitaria de los estudiantes de segundo curso de bachillerato de la provincia de Huelva, así como el grado de satisfacción de los estudiantes de primer curso de Grado de la Universidad de Huelva con la elección realizada. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el 50% de los estudiantes califica como escasa la información que reciben en cursos anteriores a la toma de decisión. Esto provoca en los jóvenes grandes dosis de incertidumbre y precipitación en la toma de decisión a última hora.; This paper presents the results of an investigation that addresses the issue of the degree choice undertaken by students in the second year of high school in the province of Huelva, as well as the degree of satisfaction among first-year Graduate students of the University of Huelva regarding choice made. Preliminary results show that 50 percent of students chose their degree based on scarce information.; Ce document présente les résultats d’une enquête qui porte sur la question du choix de degré entrepris par les étudiants en deuxième année de l’école secondaire dans la province de Huelva, ainsi que le degré de satisfaction des étudiants des cycles supérieurs de première année de l’université de son choix en ce qui concerne Huelva fait. Les résultats préliminaires montrent que 50 pour cent des élèves ont choisi leur degré fondée sur peu d’informations. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129494 This paper presents the results of an investigation directed to the elaboration of a dictionary of concepts, related to components and subcomponents of competences, which may be identified in the lists of competences which necessarily must include the new university degrees adapted to the European Space for Higher Education. The methodology used is based on Text mining ideas and procedures applied to a sample of documents of formulating competences of different grades taken from several Spanish universities, public and private, along with some documents used as reference by many of the universities in designing the new degrees. Based on the concepts of the dictionary, the documental corpus was endowed with a structure founded on the codification of competences formulations with these concepts. The structure introduced in the corpus of documents allowed us to identify educational profiles characteristic of each degree described in terms of the various components and subcomponents of competences. In addition, considering the corresponding coefficient of proximity between the concepts in the dictionary and the application of the techniques of multidimensional scaling and correspondence analysis allowed to create maps of concepts to represent the closeness or distance between the different subcomponents of competences, to identify cluster of similarity among them, to found neighborhood cluster in degrees and to establish levels of proximity between the various concepts and degrees. The results obtained about the similarities between grades and proximity to the various subcomponents of competencies largely agree with that expected a priori taking into account the subjects included in their curriculum and the traditional division into branches of knowledge and university schools.; En el presente trabajo se presentan los resultados de una investigación dirigida a la elaboración de un diccionario de conceptos, relacionados con los componentes y subcomponentes de las competencias, que pueden identificarse en las enumeraciones de competencias que necesariamente deben incluir los nuevos grados universitarios adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior. La metodología empleada se basó en aplicar las ideas y procedimientos de la Minería de textos a una muestra de documentos de formulación de competencias de diferentes grados tomados de varias universidades españolas, públicas y privadas, junto con algunos documentos utilizados como referencia por buena parte de las universidades en el diseño de los nuevos grados. A partir de los conceptos del diccionario, se dotó al corpus documental de una estructura fundamentada en la codificación de las formulaciones de competencias con dichos conceptos. La estructura introducida en el corpus documental permitió identificar perfiles de formación, característicos de cada uno de los grados, descritos en términos de los diferentes componentes y subcomponentes competenciales. Además, la consideración del correspondiente coeficiente de proximidad entre los conceptos del diccionario y la aplicación de las técnicas de escalamiento multidimensional y análisis de correspondencias permitieron elaborar mapas de conceptos para representar la cercanía o distancia entre los distintos subcomponentes competenciales, identificar cluster de similitud entre ellos y cluster de vecindad entre los grados y, finalmente, establecer niveles de proximidad entre los distintos conceptos y los grados. Los resultados obtenidos acerca de las semejanzas entre los grados y su cercanía a los diferentes subcomponentes de las competencias concuerdan en gran medida con lo esperado a priori teniendo en cuenta las materias que incluyen en su plan de estudios y la tradicional división en ramas de conocimiento y facultades universitarias.; Cet article présente les résultats de la recherche visant à développer un dictionnaire des concepts, par rapport aux composantes et sous-composantes des compétences, qui peuvent être identifiés dans les listes de compétences qui doivent nécessairement inclure les nouveaux diplômes universitaires adaptés à l’Espace Européen d’Enseignement Supérieur. La méthodologie est fondée sur l’application des idées et procédures de Text Mining dans un échantillon de documents de compétences des différents titres choisis dans plusieurs universités espagnoles, publiques et privées, ainsi que quelques documents utilisés comme référence par beaucoup des universités dans la conception des nouveaux diplômes. Sur la base des concepts du dictionnaire, nous structurons le corpus documentaire en codant les formulations de compétences avec ces concepts. La structure introduite dans le corpus de documents identifié les profils de formation caractéristique de chacun des titres, décrits en termes des différentes composantes et sous-composantes de compétences. En plus, la considération du correspondant coefficient de proximité entre les concepts du dictionnaire et l’application des techniques de mise à l’échelle multidimensionnelle et l’analyse des correspondances nous a permis d’élaborer cartes conceptuelles pour représenter la proximité ou la distance entre les sous-composantes de les différentes compétences, d’identifier les cluster de similitudes entre eux, le cluster de voisinage entre les titres et établir les niveaux de la proximité entre les différents concepts et des diplômes. Les résultats sur les similitudes entre les grades et de proximité aux diverses sous-composantes de compétences sont largement cohérentes avec ceux attendus, a priori, en tenant compte des sujets incluses dans leur curriculum et de la division traditionnelle entre les branches du savoir et de les facultés universitaires. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129493 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129492 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129491 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129490 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129489 La Pedagogía de la muerte define un ámbito de investigación, formación e innovación educativa emergente. Se fundamenta en su posible habilitación educativa y didáctica en todos los niveles educativos y en su carácter fundamental para la formación. En poco más de diez años, el trabajo de un reducido grupo de autores ha puesto a España como uno de los escasos países en los que su desarrollo ha sido intenso, coherente y crecientemente demandado. Los trabajos invitan a vislumbrar una Pedagogía más abierta, más profunda y orientada por una teleología que tenga en cuenta las características esenciales del ser humano y su propia evolución. En el presente trabajo se realiza una revisión teórica de aportaciones realizadas por los más destacados autores españoles, analizando algunas de sus contribuciones e implicaciones. El artículo se divide en tres partes: introducción, estudios y propuestas de la Pedagogía de la muerte en España, y conclusiones. Las propuestas se abordan en función de si están centradas en el valor formativo de la muerte para la evolución como ámbito perenne del ser humano, en la normalización de la muerte en la educación, en la intervención educativa paliativa o en el análisis de experiencias didácticas y de formación de profesorado. En las conclusiones se reflexiona sobre algunos retos que en un futuro pueden contribuir a la evolución de la Pedagogía de la muerte. Entre ellas, el intercambio internacional de experiencias y el desarrollo de investigaciones científicas conjuntas que favorezcan la inclusión curricular de la muerte como elemento formativo.; Pedagogy of death is defined as a field of research, training and educational innovation emerging. It is based on their possible educational inclusion and its importance to formation. In just over ten years, the work of a small group of authors has pointed Spain as one of the few countries where development of the field has been intense, consistent and with a growing demand. The works invite to envision a more open Pedagogy, deeper and guided by a teleology that takes into account the essential characteristics of human beings and their own evolution. In this article, a theoretical review of work made by leading Spanish authors is done, discussing some of their contributions and implications. The article is divided into three parts: introduction, studies and proposals for Pedagogy of death in Spain, and conclusions. The proposals are discussed in terms of whether they are focused on the educational value of death for evolution as a perennial field in human beings, normalization of death in education, palliative intervention or analysis of learning experiences and teacher training. The conclusions reflect on some challenges that can contribute to future developments in Pedagogy of death. Among them, the international exchange of experiences and development of joint scientific research that support the curricular inclusion of death as a formative element.; La pédagogie de la Mort définit un champ de recherche, de formation et de l’innovation éducative émergente. Elle est basée sur son potentiel éducatif et pédagogique à tous les niveaux de l’éducation et son rôle central dans l’enseignement. En un peu plus de dix ans, le travail d’un petit groupe d’auteurs a fait de l’Espagne l’un des rares pays dans lequel son développement a été intense, cohérent et de plus en plus demandé. Ces œuvres nous invitent à entrevoir une pédagogie plus ouverte, plus profonde et guidée par une téléologie qui prend en compte les caractéristiques essentielles des êtres humains et de leur propre évolution. Cette étude présente un examen théorique des contributions apportées par les principaux auteurs espagnoles, l’analyse de certains de leurs contributions et leurs implications pédagogiques. L’article est divisé en trois parties: introduction, des études et des propositions de la pédagogie de la mort en Espagne, et les conclusions. Différentes propositions sont présentées en se concentrant sur la valeur éducative de la mort, pour l’évolution, comprise comme un point permanent de l’être humain; d’autres propositions sont relatives à la normalisation de la mort dans l’éducation, l’intervention éducative palliatif ou l’analyse d’expériences d’apprentissage et de formation des enseignants. Dans les conclusions il y a des réflexions sur certains défis que dans l’avenir peuvent contribuer au développement de la pédagogie de la mort. Parmi eux, l’échange international d’expériences, et le développement de la recherche scientifique conjointe qui encourage l’inclusion curriculaire de la mort comme un élément formatif. 2012-01-01T00:00:00Z