http://hdl.handle.net/10366/127110 2026-04-21T03:30:22Z http://hdl.handle.net/10366/129563 2014-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129562 2014-06-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129561 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129560 This research aims to analyze the attitudes and perceptions towards inclusive education teacher that practices in special education centers in Andalusia. The paper has used a descriptive methodology, a total of 428 participating teachers and using data collection a semi structured questionnaire developed ad hoc. The results show how teachers of special education centers in Andalusia consider inclusive education as a pillar in education, while defining the mode of schooling in special education institutions as an educational response to students aimed at improving their quality of life and achieve greater personal independence and function in daily life activities. They also consider that the students enrolled in these schools has higher educational needs in the field of health, cognitive and social. It stands out even the existence of statistically significant differences in attitudes and perceptions of teachers as they have developed or no practical training related to the field of inclusive education during their initial training, being more favorable in the case of those without such training. Thus, we want to know the perceptions of these teachers on inclusive education to establish proposals for improvement in teacher education that lead to the development of a process of quality teaching and learning for pupils with severe and permanent disabilities.; Esta investigación pretende analizar las actitudes y percepciones hacia la educación inclusiva del docente que desarrolla su actividad profesional en centros de Educación Especial de Andalucía. En el trabajo se ha empleado una metodología descriptiva, participando un total de 428 docentes y utilizando para la recogida de datos un cuestionario semiestructurado elaborado ad hoc. Los resultados obtenidos demuestran cómo los docentes de los centros de Educación Especial de Andalucía consideran la educación inclusiva como pilar básico en la educación, a la vez que definen la modalidad de escolarización en centros de Educación Especial como una respuesta educativa al alumnado tendente a la mejora de su calidad de vida y a la consecución de un mayor grado de autonomía personal y funcionalidad en las actividades de la vida diaria. Del mismo modo, consideran que el alumnado escolarizado en este tipo de centros educativos presenta mayores necesidades educativas en el ámbito de la salud, cognitivo y social. Se destaca, incluso, la existencia de diferencias estadísticamente significativas en las actitudes y percepciones de los docentes según éstos hayan desarrollado o no actividades de formación práctica vinculada al ámbito de la educación inclusiva durante su período de formación inicial, siendo más favorables en el caso de aquellos que no disponen de tal formación. De este modo, se pretende conocer las percepciones de estos docentes sobre la educación inclusiva para poder establecer propuestas de mejora en la formación del docente que lleven al desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad para el alumnado con discapacidades graves y permanentes.; Cette recherche vise à analyser les attitudes et les perceptions à l’égard des enseignants d’éducation inclusive qu’elle pratiques dans les centres d’éducation spéciale en Andalousie. Le document a utilisé une méthodologie descriptive, un total de 428 enseignants participants et la collecte de données à l’aide d’un questionnaire semi-structuré développé ad hoc. Les résultats montrent comment les enseignants des centres d’éducation spéciale en Andalousie considérent l’éducation inclusive comme un pilier dans l’éducation, tout en définissant le mode de scolarisation dans les établissements d’éducation spéciale comme une réponse éducative aux élèves visant à améliorer leur qualité de vie et d’atteindre une plus grande autonomie personnelle et fonction dans la vie quotidienne. Ils considèrent également que les élèves inscrits dans ces écoles ont des besoins plus élevés d’éducation dans les domaines de la santé, cognitif et social. Il se distingue encore l’existence de différences statistiquement significatives dans les attitudes et les perceptions des enseignants qu’ont développé ou pas de formation pratique liée au domaine de l’éducation inclusive au cours de leur formation initiale, être plus favorable dans le cas de ceux qui n’ont pas une telle formation. Ainsi, nous voulons connaître les perceptions de ces enseignants sur l’éducation inclusive pour établir des propositions d’amélioration de la formation des enseignants qui conduisent à l’élaboration d’un processus de qualité de l’enseignement et de l’apprentissage pour les élèves ayant une déficience grave et permanente. 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129559 The use of cinema as didactical resource in the Mathematics classroom has interested several authors and teachers during the last years, mainly because of its power to motivate students. On this point, suggestive compilations of scenes containing mathematical references, detailed analysis of movies closely related to Mathematics and even didactical materials to be used in the classroom have been developed. This article proposes a theoretical framework for designing classroom sequences based on the didactical situation which can arise from movies or fiction series scenes. In order to develop such a framework, we follow a didactical engineering process, taking into account some specific characteristics, as the one related to the didactical transposition, as it is required to consider the mathematic knowledge within the chosen scene, overall the way it appears. As well, a classroom experience is described, designed following the mentioned guidelines and implemented in the course of a collaborative project between two secondary education centers, where a significant motivation increase has been detected, due to using mathematical situations from the real world (or from fictional contexts but which can be easily assimilated by the students). There was also evidence about the fact that the designed didactical sequences allow to reduce the cognitive gap required to acquire certain mathematical concepts, because of the scenes provide additional information within an extra-mathematical context. Therefore, our proposal establishes some basic considerations in order to efficiently design didactical sequences using movie scenes as a resource, underlining its power to motivate as well as its facilitating ability when introducing new mathematical concepts to our students.; Diversos autores y profesores se han interesado en los últimos años por el uso del cine y las series de Tv como recurso didáctico en Matemáticas en educación secundaria, debido principalmente a la motivación que este medio produce en los alumnos. A este respecto, se han elaborado sugerentes recopilaciones de escenas con referencias matemáticas, análisis detallados de películas con fuerte relación con las matemáticas e, incluso, materiales didácticos para ser empleados en clase. El presente artículo propone un marco teórico inicial para el diseño de secuencias de aula basadas en las situaciones didácticas que pueden generarse a partir de fragmentos de películas o series. Para ello, se sigue un proceso de ingeniería didáctica en el que se tienen en cuenta ciertas peculiaridades, como la referente a la transposición didáctica, ya que se hace necesario considerar cuál es el conocimiento en juego dentro del fragmento y cómo aparece. Asimismo, se presenta una experiencia de clase diseñada según este proceso en el seno de un proyecto de colaboración entre dos centros de educación secundaria, donde se ha comprobado un aumento en la motivación de los alumnos, debido a trabajar con situaciones matemáticas del mundo real (o ficticio pero asimilable por ellos). También se han encontrado indicios de que las secuencias didácticas así diseñadas permiten disminuir el salto cognitivo necesario para adquirir ciertos conceptos, al proporcionar información adicional dentro de un contexto no matemático. Nuestra propuesta sienta por lo tanto una serie de fundamentos básicos y consideraciones para un diseño eficiente de secuencias didácticas haciendo uso de fragmentos de películas como recurso didáctico, subrayando tanto su finalidad motivadora como facilitadora de introducción de conceptos matemáticos.; Divers auteurs et professeurs se sont intéressés dans les dernières années à l’usage du cinéma et les séries de Tv comme ressource didactique aux Mathématiques dans l’éducation secondaire, il est dû principalement à la motivation que ce moyen produit chez les élèves. À ce sujet, des résumés suggestifs de scènes ont été élaborés avec des références mathématiques, des analyses détaillées de films avec une forte relation avec les mathématiques et, même, les matériels didactiques pour être employés dans la classe. L’article présent propose un cadre théorique initial pour le dessin de séquences de salle basées sur les situations didactiques qui peuvent être générées à partir des fragments de films ou de séries. Pour cela, on suit un processus d’ingénierie didactique, dans lequel certaines particularités sont tenues en compte, comme celle qui fait référence à la transposition didactique, car il devient nécessaire de considérer laquelle est la connaissance en jeu à l’intérieur du fragment et comment il apparaît. De la même manière, on présente une expérience de classe dessinée selon ce processus dans le sein d’un projet de collaboration entre deux centres d’éducation secondaire, où une augmentation a été vérifiée dans la motivation des élèves, grâce à travailler avec les situations mathématiques du monde réel (ou fictif mais assimilable par eux). Ils se sont aussi trouvés des indices de que les séquences didactiques telles dessinées permettent de diminuer le saut cognitif nécessaire pour acquérir des certains concepts, en fournissant de l’information additionnelle dans un contexte non mathématique. Notre proposition, par conséquent, vérifie une série de fondements basiques et de considérations pour un dessin efficient de séquences didactiques en utilisant des fragments de films comme ressource didactique, en soulignant tant son but motivant comme qui permet l’introduction de concepts mathématiques. 2014-10-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129558 The preschool (ages 3-6) is key for the future development the students in the society that surrounds them. It must guarantee an environment of learning based on playful and significant activities that allows the children to grow in preschool appropriate for the development of educational habits that appear in the curriculum. Teacher staff must direct their methodology to consolidate and backing of such educational habits as sports and technology, of reading and writing, moral and behavioral, environment, of hygiene and personal autonomy. In this article we show the results of a work of our research in which gathered, information across a quantitative methodology. The opinions of the teachers of preschool of the area of Sierra de Segura, El Condado y Las Villas, where Úbeda is the head of the province of Jaén with regard to the type of educational habits that are more advisable to apply in the educational practice depending on the directives that preschool curriculum offers to us. The results demonstrate, according to the opinions showed preschool teachers, that the recent teachers need to base their methods in the transmission and development of 3-6 years olds education, generating new approaches, knowledge, skills and indispensable disposition for their future formation.; La etapa de Educación Infantil es fundamental para el posterior desarrollo del alumnado. Se debe garantizar un entorno de aprendizaje basado en actividades lúdicas y significativas que permita a los niños y niñas crecer en unas condiciones apropiadas para el desarrollo de hábitos educativos que figuran en el currículum de Educación Infantil. El profesorado debe dirigir su metodología a la consolidación y afianzamiento de hábitos educativos tales como deportivos y tecnológicos, de lectura y escritura, morales y conductuales, ambientales, de higiene y autonomía personal. En este artículo, presentamos los resultados de un trabajo de investigación en el que se recogen, a través de una metodología cuantitativa, las opiniones del profesorado de Educación Infantil de la zona de Sierra de Segura, El Condado y Las Villas, cuya cabecera de comarca es Úbeda, provincia de Jaén, respecto a qué tipología de hábitos educativos es más recomendable aplicar en la práctica educativa según las directrices que nos brinda el currículum de Educación Infantil. Los resultados evidencian, según las opiniones mostradas por el profesorado de Educación Infantil, la incipiente necesidad de basar la práctica docente en la trasmisión y desarrollo de hábitos educativos en el alumnado de tres a seis años, generando nuevos planteamientos, conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para la futura formación del alumnado.; L’étape d’Éducation Maternelle est décisive pour le plein développement des élèves dans la société qui les entoure. Elle doit garantir un environnement d’apprentissage basé sur des activités ludiques et significatives qui permetten aux jeunes élèves de grandir dans des conditions appropriées pour le développment d’habitudes éducatifs qui figurent dans le curriculum d’Éducation Maternelle. Le professorat doit diriger sa méthodologie vers la consolidation et la garantie d’habitudes éducatifs tels que sportifs et technologiques, d’une lecture et une écriture, et moraux et conductuales, environnementaux, une hygiène et une autonomie personnelle. Dans cet article nous présentons les résultats d’un travail de recherche dans lequel sont recuillis, avec une méthodologie quantitative, les opinions du professorat d’Éducation Maternelle de la zone de Sierra de Segura, El Condado et Las Villas dont la ville principale est Úbeda (Jaén), par rapport à la typologie d’habitudes éducatifs la plus recommandable d’appliquer en pratique éducative selon les directrices que le curriculum de l’Éducation Maternelle nous offre. À partir des opinions montrées par le professorat d’Éducation Maternelle, les résultats rendrent évidents, le besoin naissant de baser la pratique enseignante sur la transmission et le développement d’habitudes éducatifs sur l’ensemble des élèves de trois à six ans, en générant de nouveaux développements, connaissances, habiletés et attitudes indispensables pour la éducation de l’alumnat. 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129557 This article presents the design of an educational proposal for applying a blended learning methodology with a virtual classroom Moodle in order to run the full development of the subject Mathematics in the second course of Compulsory Secondary Education and analyzes and explains the effects of its implementation on the educational practices, taking the students’ viewpoint who attended the experience as a reference. The case study tries to understand the meaning that such methodological innovation had for the selected group of sixteen young students –aged 12 and 13– and the reasons that justified their behaviour regarding the use of the technology. For this purpose, the results of an assessment survey taken by the students upon completion of the course are analyzed. The main results of the survey pointed out difficulties associated to organisational problems that obstructed access to the virtual learning environment coming basically from the organization of teaching space and time at the school and from misconceptions about icT usage within the families. The students appreciated the potentiality of the virtual environment to develop diverse skills through Math subject and experienced interactive and collaborative technologies to carry out mathematical tasks, but they showed little interest in collaborative practices among peers, appreciating above all the chance to communicate with the teacher beyond the face-to-face world. It became clear the strong influence of traditional learning models –deeply rooted in the students and their families– that changed, in some important aspects, the expectations that had been set.; En este trabajo se presenta el diseño de una propuesta didáctica para introducir una metodología semipresencial con el soporte de un aula virtual Moodle en el desarrollo completo de la materia Matemáticas de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria y se analizan e interpretan los efectos que tuvo su implementación en la práctica educativa, tomando como referencia el punto de vista del alumnado que participó en la experiencia. Se trata de un estudio de caso donde se intenta entender cómo percibieron los dieciséis estudiantes del grupo seleccionado –jóvenes de 12 y 13 años– una innovación metodológica de este tipo y las razones que justificaron su comportamiento en cuanto al uso de la tecnología. Para ello se analiza una encuesta de valoración que realizaron los estudiantes una vez finalizado el curso. Los principales resultados de la encuesta revelaron inconvenientes organizativos que dificultaban el acceso periódico al entorno virtual, derivados fundamentalmente de la organización de espacios y tiempos en el instituto y de las concepciones sobre el uso de las Tic en el marco familiar. Los estudiantes apreciaron la potencialidad del entorno virtual para desarrollar competencias diversas a través de la materia y se sirvieron de las tecnologías interactivas y de comunicación para llevar a cabo tareas matemáticas, pero manifestaron poco interés por el trabajo colaborativo entre iguales, valorando sobre todo la posibilidad de comunicarse con la profesora más allá del entorno presencial. Se hizo patente el peso de modelos de aprendizaje tradicionales arraigados en los hábitos del alumnado y en las concepciones de las familias que alteraron, en algunos aspectos importantes, las expectativas previstas.; Dans ce travail on présente une proposition didactique pour introduire une méthodologie semi-présentielle avec l’aide d’une classe virtuelle Moodle dans le développement complet du cours Mathématiques en deuxième cours d’Éducation Secondaire Obligatoire. Aussi, on analyse et interprète les effets que son implémentation a eu dans la pratique éducative, en prenant comme référence le point de vue des élèves qui ont participé à l’expérience. Il s’agit d’une étude de cas où on essaie de comprendre comment les seize étudiants du groupe sélectionné –jeunes de 12 et 13 ans– ont perçu une innovation méthodologique de ce type et les raisons qui ont justifié leur comportement dans ce qui concerne l’usage de la technologie. Pour cela on analyse une enquête d’évaluation à laquelle les étudiants ont répondu une fois le cours terminé. Les principaux résultats de l’enquête ont révélé des problèmes d’organisation qui rendaient difficile l’accès périodique à l’environnement virtuel, dérivés fondamentalement de l’organisation d’espaces et temps à l’école et des conceptions sur l’usage des Tic dans le cadre familial. Les étudiants ont apprécié la potentialité de l’environnement virtuel pour développer des compétences diverses sur la matière et ils ont utilisé des technologies interactives et de communication pour mener à terme des tâches mathématiques. Cependant ils ont manifesté peu d’intérêt pour le travail en équipe entre égaux, en estimant surtout la possibilité de se communiquer avec le professeur au-delà de la salle de classe. Cette expérience a démontré le poids des modèles d’apprentissage traditionnels enracinés dans les habitudes des élèves et dans les conceptions des familles qui ont changé, en quelques aspects importants, les résultats espérés. 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129556 This article presents a series of evaluation criteria for the selection of physical activity images for school textbooks that are free of stereotypes. School textbooks are purveyors of information that does not always maintain an unequivocal relationship with regards to the knowledge that is supposed to be imparted. The selection of textbook content should be consistent with the goals of the education system but research has shown that the visual content of textbooks does not generally achieve this aim. Images used in textbooks mask prejudices behind a facade of neutrality and they reproduce stereotypes of inequality that affect the most vulnerable societal collectives. Textbook evaluation criteria are based on the results of research that analysed stereotypes in Spanish secondary school textbooks and the perceptions of the secondary school students when shown a significant sample of the images. The evaluation criteria can be applied to the selection of textbook images for the different subject areas, taking into account the variables of sex, age, multiculturality, disability and the corporal typology of the people that are represented. The application of the system is exemplified with the selection of images for a hypothetical physical education textbook.; El artículo presenta criterios de evaluación para seleccionar las imágenes vinculadas con la práctica de actividad físico-deportiva en la edición de libros de texto de tal forma que estén libres de estereotipos. Los manuales escolares son portadores de un conocimiento que no siempre guarda una relación unívoca con lo que debe ser enseñado. La selección de sus contenidos debería ser coherente con las finalidades del sistema educativo, pero la investigación revela que la edición de los contenidos visuales no se corresponde con la aplicación de criterios que respondan a esa intencionalidad. Tras una aparente neutralidad, las imágenes de los libros de texto enmascaran prejuicios y reproducen desigualdades que afectan a determinados colectivos frágiles. Los criterios de evaluación para la selección de imágenes que se presentan en este trabajo fueron elaborados de acuerdo con los resultados de una investigación que analizó los estereotipos de género, edad, raza, discapacidad y tipología corporal en las imágenes de manuales escolares de educación física para la ESO en España, así como la percepción del alumnado de secundaria sobre una selección significativa de las mismas imágenes. Los criterios elaborados pueden aplicarse para la selección de fotografías destinadas a manuales de diferentes áreas de conocimiento en las que aparezcan representadas personas vinculadas a la práctica de actividad físico-deportiva. La aplicación de los criterios de evaluación se ejemplifica en la selección de contenidos visuales para un hipotético libro de educación física.; L’article présente une série de critères d’évaluation pour la sélection d’images de l’activité physique et sportive librement d’stéréotypes dans les manuels scolaires. Les manuels d’enseignement sont des porteurs d’une connaissance que ne garde pas toujours une relation univoque avec ce que doit être enseigné. La sélection de ses contenus devrait être cohérent avec les finalités du système éducatif, mais la recherche révèle que l’édition des contenus visuels ne se correspond pas avec l’application de critères qu’ils répondent à cette intentionnalité. Après une apparente neutralité, les images des manuels scolaires ils masquent des préjugés et ils reproduisent les inégalités qui affectent les collectifs sociaux les plus vulnérables. Les critères d’évaluation pour la sélection d’images des manuels d’enseignement que se présentent dans ce travail ils ont été élaborés d’accord avec les résultats d’une recherche qu’il a analysé les stéréotypes de genre, âge, race, handicap et typologie corporels dans les images de manuels pour la Éducation Secondaire Obligatoire –ESO– en Espagne, ainsi que les aperçus de l’étudiants de secondaire à ce sujet d’une sélection significative des mêmes images. Les critères d’évaluation élaborés peuvent s’appliquer pour la sélection de photographies destinées à des manuels de différentes zones de connaissance dans lesquelles ils apparaissent des personnes représentées, quant à le variable genre, âge, multiculturalité, handicap et typologie corporels des personnes représentées. L’application des critères d’évaluation s’illustre dans la sélection de contenus visuels pour un hypothétique manuel d’enseignement d’éducation physique. 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129555 Blogs are one of the collaborative tools offered by 2.0 web. Their layout makes them a privileged space for communication and group knowledge construction. They are finding a niche in on-site university education against the more classical unidirectional, lecturing teaching model. Research on this subject is increased in the context of the EHEA, which aims at autonomous, student-centered, collaborative and reflective learning. This current work analyzes the potential of edublogs in the context of higher education, from the evaluation that both students and teacher make of a group blog in the context of the subject of Health Education and its Teaching (2nd year of the Early Childhood Education Degree). For this assessment, an adapted questionnaire from Duran’s (2011) was used attending regularly and the teacher an interview about the pros and cons of using a blog. A descriptive analysis of the data illustrated with graphs is presented. The results reveals a high degree of student satisfaction in the scales checked: «dynamization of the teaching-learning process», «personal relationships», «motivation» and «content acquisition». The results also show high students’ involvement in the subject, shown in the high percentage of students who visit, read entries or make comments on the blog. For the teacher it has also been a very positive and rewarding experience; the biggest drawback being the big dedication and effort required to keep the blog updated.; Una de las herramientas colaborativas que ofrece la web 2.0 son los blogs. Por su configuración se convierten en un espacio privilegiado para la comunicación y la construcción del conocimiento grupal. Su introducción en la enseñanza universitaria presencial empieza a hacerse un hueco frente al modelo docente más clásico expositivo y unidireccional. Las investigaciones sobre esta temática se incrementan en el contexto del EEES, que pretende un aprendizaje autónomo, centrado en el alumno, colaborativo y reflexivo. El presente trabajo analiza el potencial que tiene la utilización de los edublogs en el contexto de la educación superior, a partir de la evaluación que los/as estudiantes y la docente hacen de un blog grupal en el contexto de la materia Educación para la salud y su didáctica (2.º curso del Grado de Educación Infantil). Para la evaluación del mismo se administró un cuestionario adaptado de Durán (2011) a los estudiantes de la materia que asistían regularmente y a la profesora una entrevista acerca de los beneficios y dificultades derivadas del uso del blog. Se presenta un análisis descriptivo de los datos ilustrados con gráficos. Los resultados revelan un alto grado de satisfacción del alumnado en las escalas consultadas: «dinamización del proceso de enseñanza-aprendizaje», «relaciones personales», «motivación» y «adquisición de contenidos». Asimismo, muestran una alta implicación en la materia, representados en los elevados porcentajes de estudiantes que hacen visitas, leen las entradas o hacen comentarios en el blog. Para la profesora también ha sido una experiencia altamente positiva y enriquecedora; el mayor inconveniente manifestado deriva de la alta dedicación y esfuerzo que exige el mantener la actividad actualizada en la bitácora.; Un des instruments collaboratifs offert par le web 2.0 est le blog. Par sa configuration le blog devient un espace privilégié pour la communication et la construction de la connaissance en groupe. Son introduction dans l’enseignement universitaire «présentiel» commence à se faire une place face au modèle d’enseignement plus classique, expositif et à sens unique. Les recherches à ce sujet augmentent dans le contexte de l’EEES qui recherche un apprentissage autonome, centré sur l’apprenant, collaboratif et réfléchi. Dans cette étude nous analysons le potentiel que représente l’utilisation des edublogs dans le contexte de l’enseignement supérieur, à partir de l’évaluation que les étudiants et le professeur font d’un blog en groupe, dans le contexte de la matière Éducation pour la santé et sa didactique (2ème année du «Grado de Educación Infantil»). Pour cette évaluation, on a remis aux étudiants qui assistaient régulièrement aux cours de cette matière un questionnaire adapté de Durán (2011) et au professeur une interview au sujet des bénéfices et des difficultés qui surgissent lors de l’utilisation du blog. Nous présentons une analyse descriptive des données et les illustrons par des graphiques. Les résultats révèlent le niveau élevé de satisfaction des étudiants dans les catégories consultées: «dynamisation du processus d’enseignement-apprentissage», «relations personnelles», «motivation» et «acquisition de contenus». Ils montrent en outre une forte implication dans la matière, démontrée par les pourcentages élevés d’étudiants qui visitent, lisent les entrées ou font des commentaires sur le blog. Cette expérience a été aussi très positive et enrichissante pour le professeur; le plus grand inconvénient qui a été signalé est que l’actualisation du blog exige beaucoup de temps et d’efforts. 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129554 2014-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129553 The legislation governing the Spanish educational system, seems apparently focused on of a constructivist approach of the teaching-learning process. The methodology of this model aims to build students’ learning through interaction in the classroom, with the help of a teacher who acts as a guide. It is, the refore, consustantial to it, the peer learning in a context of cooperative interaction. Within the general trend towards the application of Information and communications technology (ICT) in education, there is special interest in the search for tools to facilitate collaborative learning in schools. At the theoretical level, there have been many studies on this subject. In practical terms, numerous applications have been developed based on the so-called Web 2.0 which try to encourage this type of learning. This research describes the general assessment that a group of students from a secondary school performed on the cooperative work. It also describes the frequency of use of ICT (and specifically Google Drive application as a tool for cooperative work), perceived use fulness, and influence student motivation. In all cases, the assessment of students was clearly positive.; La normativa que regula el sistema educativo español parece partir de un enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología propia de este modelo pretende la construcción de aprendizaje por parte del alumnado que se interrelaciona en el aula, con la ayuda de un docente que ejerce la labor de guía. Es, por tanto, consustancial al mismo, el aprendizaje entre iguales en un contexto de interacción cooperativa. Dentro de la tendencia generalizada a la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación, se aprecia especial interés en la búsqueda de herramientas que faciliten el trabajo cooperativo en los centros escolares. En el plano teórico, han aparecido múltiples estudios sobre la materia. En el práctico, se han desarrollado numerosas aplicaciones basadas en la llamada web 2.0 que pretenden favorecer este tipo de aprendizaje. Este trabajo describe la valoración general que una muestra de alumnos/as de un IES realiza sobre el trabajo cooperativo. También describe la frecuencia de uso de las Tic (y en concreto de la aplicación Google Drive como herramienta de trabajo cooperativo), la utilidad percibida y la influencia en la motivación del alumnado. En todos los casos, la valoración del alumnado fue claramente positiva.; La réglementation qui sert à la régulation du système éducatif espagnol part d’un point de vue constructif du processus de l’enseignement-apprentissage. La méthodologie de ce modèle prétend la construction de l’apprentissage des élèves qui interagissent dans la classe, avec l’aide d’un enseignant qui fait le travail de guide. Il est donc inhérent à lui-même, l’apprentissage entre pairs dans un contexte d’interaction coopérative. Dans la tendance généralisée à la mise en œuvre des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans l’enseignement, un intérêt particulier est apprécié dans la recherche d’outils pour faciliter le travail collaboratif dans les écoles. Au niveau théorique, il ya eu de nombreuses études à propos de ce sujet. Dans le projet pilote, de nombreuses applications ont été développées sur la base de Web 2.0 qui tentent d’encourager ce type d’apprentissage. Ce document décrit l’évaluation globale qu’un groupe d’élèves d’un IES réalisé sur le travail coopératif. Il décrit également la fréquence d’utilisation des Tic (et en particulier l’application Google Drive comme un outil de travail coopératif), l’utilité perçue et l’influence sur la motivation des élèves. Dans tous les cas, l’évaluation des élèves est clairement positive. 2014-10-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129552 2014-06-01T00:00:00Z