http://hdl.handle.net/10366/127611 2026-04-23T17:58:21Z http://hdl.handle.net/10366/129595 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129594 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129590 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129589 The starting point to provide a university education-based custom environments online education to people with functional diversity must focus on ensuring the optimal accessibility to your web content and learning resources. At present, most of the universities now have virtual platforms of education, with an important weight for the correct development of their studies and for the optimization of learning of its students. On the other hand, the virtual environments pose a major access point to the possible enrolment in these university students with disabilities. This paper has two objectives. The first of them is to define which are the optimal conditions for web accessibility in the virtual platforms of education and the web sites of universities for people who have visual impairment or motor disabilities, according to international standards. The second objective of this work aims to deliver a brief approximation on the degree of accessibility of the web sites of the Spanish universities for students with these two disabilities. The work follows a descriptive design based on two elements of analysis. On the one hand, the review of studies of accessibility and functional diversity; and on the other hand, the analysis of web accessibility of the web sites of the 78 Spanish universities. It is concluded that there are difficulties of web accessibility and navigation in the virtual environments of the Spanish universities, a situation that, therefore, leads to limitations in the learning from the collective of students with disabilities.; El punto de partida para ofrecer una educación universitaria personalizada basada en entornos de educación online a personas con diversidad funcional debe centrarse en garantizar la óptima accesibilidad a su contenido web y a los recursos de aprendizaje. En la actualidad, la mayoría de las universidades disponen de plataformas virtuales de educación, con un importante peso para el correcto desarrollo de sus estudios y para la optimización del aprendizaje de su alumnado. Por otro lado, los entornos virtuales suponen un importante punto de acceso a la posible matriculación en dichas universidades del alumnado con discapacidad. Este trabajo tiene dos objetivos. El primero de ellos consiste en definir cuáles son las condiciones óptimas de accesibilidad web de las plataformas virtuales de educación y de los sitios web de las universidades para personas que presentan discapacidad visual o discapacidad motórica, de acuerdo a los estándares internacionales. El segundo objetivo del trabajo persigue ofrecer una breve aproximación al grado de accesibilidad de los sitios web de las universidades españolas para el alumnado con esas dos discapacidades. El trabajo sigue un diseño descriptivo basado en dos elementos de análisis. Por un lado, la revisión de estudios de accesibilidad y diversidad funcional y, por otro, el análisis de la accesibilidad web de los sitios web de las 78 universidades españolas. Se concluye que existen dificultades de accesibilidad web y navegación en los entornos virtuales de las universidades españolas, situación que, por lo tanto, redunda en limitaciones en el aprendizaje de los colectivos de estudiantes con limitaciones.; Le point de départ pour offrir une éducation universitaire personnalisée fondée dans des environnements de l’éducation online à personnes avec diversité fonctionnelle doit viser à assurer l’optimale accessibilité à son contenu Web et aux ressources d’apprentissage. Actuellement, la plupart des universités disposent de plates-formes virtuelles de l’éducation, avec un poids important pour le bon déroulement de leurs études et pour l’optimisation de l’apprentissage des élèves. D’autre part, les environnements virtuels représentent un important point d’accès à l’éventuelle inscription dans ces universités des élèves handicapés. Ce travail a deux objectifs. Le premier d’entre eux est à définir quels sont les conditions optimales d’accessibilité Web des plates-formes virtuels de l’éducation et des sites Web des universités de personnes qui présentent incapacité visuelle ou d’invalidité motrice, conformément aux normes internationales. Le deuxième objectif du travail poursuit offrir un bref rapprochement au degré d’accessibilité des sites Web des universités espagnoles pour les élèves avec ces deux handicaps. Le travail est une conception descriptive fondée sur deux éléments d’analyse. D’une part, la révision des études d’accessibilité et la diversité fonctionnelle; et d’autre part, l’analyse de l’accessibilité Web des sites Web des 78 universités espagnoles. Il est conclu qu’il existe des difficultés d’accessibilité Web et de la navigation dans les environnements virtuels des universités espagnoles, situation qui, par conséquent, sert limitations à l’apprentissage des collectifs d’étudiants handicapés. 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129588 This article reflects on the interrelationships that exist between two educational projects of today: service-learning (ApS) and learning communities (CdA). The ApS is an educational methodology applied worldwide where a single project combines a learning based on experience with the implementation of a service to the community. CdA is a school transformation project to achieve that the information society does not exclude any person, constituting a reality in more than one hundred and ninety schools in Spain and Latin America. Between the two, it is possible to show differences, especially in what refers to its theoretical substrates, but in actual teaching practice in schools there is some harmony, particularly in the so closely that they cultivate both projects with the school community. Therefore, we conclude that service-learning and learning communities can occur as two innovative and relevant today projects which can be mutually enriching: because for both the approach school-community-environment and volunteering is essential.; En este artículo se reflexiona sobre las interrelaciones que existen entre dos proyectos educativos de actualidad: el aprendizaje-servicio (ApS) y las comunidades de aprendizaje (CdA). El ApS es una metodología educativa aplicada mundialmente donde en un solo proyecto se conjuga un aprendizaje basado en la experiencia con la realización de un servicio solidario a la comunidad. CdA es un proyecto de transformación de la escuela para conseguir que la sociedad de la información no excluya a ninguna persona, constituyendo una realidad en más de ciento noventa escuelas repartidas entre España e Iberoamérica. Entre ambos es posible mostrar diferencias, sobre todo en lo que se refiere a sus sustratos teóricos e intencionalidades pedagógicas y sociales, pero en las prácticas reales en la enseñanza que se desarrollan en centros educativos hay más que cierta sintonía, particularmente en la relación tan estrecha que cultivan ambos proyectos con la comunidad escolar. Por todo ello, concluimos que el aprendizaje-servicio y las comunidades de aprendizaje pueden presentarse como dos proyectos innovadores y relevantes que pueden enriquecerse mutuamente: pues para ambos es fundamental la aproximación escuela-comunidad-entorno y el voluntariado.; Cet article reflète sur les interrelations qui existent entre les deux projets éducatifs d’aujourd’hui: apprentissage par le service (ApS) et les communautés d’apprentissage (CdA). L’ApS est une méthodologie pédagogique appliquée partout dans le monde où un projet unique combine un apprentissage basé sur l’expérience de la mise en œuvre d’un service à la communauté. CdA est un projet de transformation de l’école pour obtenir que la société de l’information n’exclut pas une personne, qui constitue une réalité dans les écoles de plus de cent quatre-vingt-dix en Espagne et en Amérique latine. Entre les deux, il est possible de montrer les différences, en particulier en ce qui se réfère à ses substrats théoriques et les intentions sociales et pédagogiques, mais dans les pratiques réelles dans l’enseignement dans les écoles il y a une harmonie, particulièrement dans le si étroitement qu’ils cultivent les deux projets avec la communauté scolaire. Par conséquent, nous concluons que l’apprentissage par le service et les communautés d’apprentissage, peuvent se produire comme deux projets innovants et pertinents aujourd’hui qui peuvent s’enrichir mutuellement: parce que la démarche de l’école-est essentielle pour l’environnement et le bénévolat. 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129586 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129584 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129581 This article is the result of research centered on the figure of the primary school teacher practicum mentor. The article aims to determine and identify the main professional competencies that these mentors should assume and acquire and that will contribute to the future primary school teachers training during their teacher-practicum period. Additionally, we wish to explore how prepared the teachers’ mentors feel to undertake their role as mentors./nThe research specific goals are:; /nDetermine which competencies the mentors of future primary school teachers should assume and acquire.Contribute to the training of the mentors in order enable them to fulfill their roles.This research uses a quantitative analysis methodology. A questionnaire utilizing the Likert scale has been elaborated and applied to practicum mentors of the Community of Madrid with the purpose of collecting as much information as possible about the specific competencies assumed by the mentors during the practicum period. During the 2012-2013 school year, 105 schools took part in the research. The real sample consists of 674 teachers. The fiability of the questionnaire was obtained by Cronbach’s Alpha with a 0,859 fiability in the blocs: the tutor and the teaching institutions on one hand and the tutor and the development of the teacher’s specific competencies during the practicum. SPSS 20.0 software has been used to analyze the results and back-testing has been done with ANOVA. For segmentation analysis, Chaid’s growth method has been used in order to identify the mentor’s level of satisfaction with their ability to exercise their role as mentors.; /nAmong the results obtained, we emphasize the importance of the relationship between mentor and student on one hand that will establish an atmosphere of trust and counseling that will facilitate their further professional development. On the other hand, we have corroborated the mentors’ abilities and professionalism in the performance of their roles. The conclusions and suggestions focus on the necessity of offering mentors continued training that will enhance their performance as mentors and advisors for the future primary school teachers.; Este artículo es el resultado de un proceso de investigación centrado en la figura del maestro mentor de prácticas. La finalidad del artículo persigue determinar e identificar las competencias profesionales clave que deben tener asumidas y adquiridas y que contribuyen a la formación de los futuros maestros, cuando éstos realizan el periodo de prácticas de magisterio. Por otra parte, queremos explorar cómo se sienten de preparados y formados los maestros mentores para el ejercicio de su labor de mentor. Los objetivos específicos se centran en:/nDeterminar cuáles son las competencias que deben tener asumidas y adquiridas para formar al futuro maestro. Contribuir a la formación de los maestros mentores para el desempeño de sus funciones. En el estudio se ha utilizado una metodología de carácter cuantitativo. Se ha elaborado un cuestionario con escala tipo Likert que se ha aplicado a los maestros mentores de colegios de toda la Comunidad de Madrid con el fin de recoger la mayor información posible sobre las competencias específicas desempeñadas por los mentores durante el periodo de prácticas de enseñanza de los futuros maestros. Participaron 105 colegios durante el curso 2012-2013. La muestra real participante de maestros mentores está constituida por 674. La fiabilidad del cuestionario se obtuvo mediante el alpha de Cronbach con fiabilidad del 0,859, en los bloques: el mentor y el centro escolar, por una parte, y, por otra, el mentor y el desarrollo de competencias específicas docentes del alumno en prácticas. Se utilizó para el análisis de resultados el programa estadístico SPSS 20.0, la prueba de contraste mediante ANOVA y para el análisis de segmentación se utilizó el método de crecimiento CHAID para identificar el nivel de satisfacción de los mentores con respecto a su formación y capacidad para ejercer su función de mentor. Entre los hallazgos encontrados destacamos la importancia de la relación entre el mentor y el estudiante en prácticas, por un lado, al establecer un clima de confianza y asesoramiento que facilitará su desarrollo profesional, y, por otro, queda constatada la profesionalidad y capacitación que poseen los mentores en el ejercicio de su labor. Como conclusiones y propuestas futuras de formación se evidencia la necesidad de ofrecer a los mentores una formación continua que facilite el desempeño de sus tareas en el acompañamiento del estudiante de magisterio en prácticas.; Cet article est le résultat d’un processus de recherche focalisé dans la figure du mentor de stage. Le but de l’article cherche à déterminer et à identifier les compétences professionnelles clés qui doivent être acquises et qui contribuent à la formation des futurs enseignants quand ils réalisent le stage d’enseignement. D’une autre part, nous voulons explorer s’ils se sentent préparés et formés pour mener à bien le rôle de responsable de stage./nLes objectifs spécifiques sont les suivants:; /nDéterminer quelles sont les compétences qui doivent être acquises pour former au futur enseignant.Contribuer à la formation des enseignants mentors pour l’accomplissement de leurs fonctions.Dans l’étude on a utilisé une méthodologie à caractère quantitative. On a élaboré un questionnaire avec une échelle de type Likert qui a été appliqué aux enseignants mentors des écoles de la Communauté de Madrid afin de recueillir autant d’informations que possible sur les compétences spécifiques accomplies par des enseignants mentors pendant le stage des futurs enseignants. 105 écoles ont participé pendant l’année 2012-2013. L’échantillonnage participant réel d’enseignants mentors se compose de 674 personnes. La fiabilité du questionnaire a été obtenue par l’alpha de Cronbach avec une fiabilité de 0,859 dans les blocs: l’enseignant mentor et l’école d’une part et, d’autre part, l’enseignant mentor et le développement des compétences spécifiques d’enseignement des stagiaires. Le programme statistique SPSS 20.0 a été utilisé pour l’analyse des résultats, le test de contraste en utilisant ANOVA et pour l’analyse de segmentation a été utilisé la méthode de croissance CHAID pour déterminer le niveau de satisfaction des enseignantes mentors en ce qui concerne leur formation et la compétence pour exercer son rôle d’enseignant mentor.; /nParmi les résultats obtenus on peut souligner l’importance de la relation entre l’enseignant mentor et le stagiaire d’une part, en établissant un climat de confiance et d’assistance qui facilitera leur développement professionnel, et d’autre part, il est prouvé le professionnalisme et les compétences qui ont les enseignants mentors dans l’exercice de leur travail. Comme conclusions et propositions futures de formation, il est prouvé le besoin de donner aux enseignants mentors une formation continue afin de faciliter l’accomplissement de leurs tâches pendant l’accompagnement de l’élève stagiaire. 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127705 This paper examines two theoretical constructs: Learning Styles and Multiple Intelligences as variables in the teaching-learning process of Spanish as a Foreign Language. The group learning profile has been analyzed through the use of the Questionnaire of Honey-Alonso of Learning Styles (CHAEA, 2007) and Silver and Strong Questionnaire for Multiple Intelligences (2000) while learning journals have been utilized to triangulate the data obtained through the questionnaires. Three moderate correlations have been found among the variables of both constructs: Linguistic Intelligence-Reflexive Style; Linguistic Intelligence-Theoretical Style; and Musical Intelligence-Active Style. Both theories have been employed in a Spanish course which gives students options for the selection of activities and assignments. Using a quasi-experimental design, the implications of this intervention have been investigated, and the results have shown an improvement in the performance of the experimental group as against that of the control group. Conclusively, students with a high preference for the Reflective and Theoretical Style seem to have demonstrated a better overall performance.; Este artículo examina dos teorías: Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples como variables en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera. Diagnosticamos el perfil de aprendizaje de la muestra a través del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso, 2007), y el Cuestionario de Inteligencias Múltiples de Silver y Strong (2000). Los datos obtenidos de los cuestionarios se triangulan con los diarios de aprendizaje. Se identifican tres correlaciones moderadas entre las variables de los dos constructos: Inteligencia LingüísticaEstilo Reflexivo; Inteligencia Lingüística-Estilo Teórico; e Inteligencia Musical-Estilo Activo. Ambas teorías se aplican de manera complementaria en un curso de español dando a los estudiantes opciones para actividades y pruebas de evaluación. En un diseño casi experimental, estudiamos las implicaciones de esta intervención y los resultados demuestran que el rendimiento del grupo experimental mejora en comparación con el grupo de control. Los estudiantes con preferencia alta en Estilo Reflexivo y Teórico obtienen el mejor rendimiento.; Cet article examine deux théories: Styles d’apprentissage et Intelligences Multiples comme variables dans les processus d’enseignement-apprentissage de l’espagnol comme langue étrangère. Nous avons diagnostiqué le profil d’apprentissage de l’échantillon à travers le questionnaire des styles d’apprentissage, CHAEA (Alonso, 2007) et le Questionnaire d’Intelligences Multiples de Silver et Strong (2000). Les données obtenues de ces questionnaires se triangulent avec les journaux d’apprentissage. Il s’identifient trois corrélations modérées entre les variables des deux théories: Intelligence Linguistique-Style Réflexif, Intelligence Linguistique-Style Théorique et Intelligence Musical-Style Actif. Les deux théories s’appliquent de façon complémentaire dans un cours d’espagnol, en donnant aux étudiants des options pour les activités et les épreuves d’évaluation. Dans un design quasi-expérimental nous avons étudié les implications de cette intervention et les résultats montrent que le rendement du groupe expérimental a amélioré comparé au groupe control. Les étudiants avec préférence haute en Style Réflexif et Théorique obtiennent meilleur rendement. 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127702 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127700 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127697 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127696 The current article shows the main results obtained from a study which aim was to know the student body’s valuation with respect to the process of development and management of the subject called Practicum, the assessment criteria, the initial perception related to the external practices utility and the evaluation students do about the training acquired to confront the practices of the degree./nFor the development of the study, which has a descriptive correlational design, a questionnaire created ad hoc and applied through the Internet was used. The participating sample filled out the questionnaire before starting the external practices. A descriptive and exploratory analysis was carried out throughout the SPSS v.21 statistical method for the interpretation of the data.; /nThe results confirm that, in general, the students who participate in this study seem to be satisfied with the centre assigned to do the practices. Among the utility criteria that the external practices will yield, it is noticed that students believe that this period will let them to create and develop professional attitudes, to learn and employ the typical interpersonal abilities of a Pedagogue or Educator, to develop practical competences and aptitudes as well as they will offer them a wider vision of the work setting related to their degree. Regarding to the training received to confront the external practices, students of both qualifications express that it is inadequate in the sense that they do not feel qualified to deal with this new situation that is presented: learning from the own personal reality.; El presente artículo muestra los principales resultados de un estudio que persigue conocer el grado de satisfacción con el proceso seguido para asignar centro o institución de prácticas, la percepción previa respecto a la utilidad de las prácticas externas de titulación y de la formación para el Practicum de los estudiantes de Pedagogía y Educación Social de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca. Para la realización del estudio de tipo descriptivo-correlacional, se ha utilizado un cuestionario, creado ad hoc, aplicado a través de Internet. La muestra participante respondió al cuestionario una vez finalizado el periodo formativo de la asignatura Practicum y antes de comenzar las prácticas externas en las entidades colaboradoras. Los resultados nos han permitido identificar que el alumnado, en general, se muestra satisfecho con la asignación del centro en prácticas, siendo la satisfacción más elevada en la titulación de Educación Social. Los estudiantes consideran que las prácticas externas les van a permitir aplicar actitudes hacia la profesión, aprender y aplicar habilidades interpersonales, desarrollar competencias y capacidades importantes y conocer mejor el ámbito profesional de su titulación. Los estudiantes de ambas titulaciones creen que la formación en la asignatura Practicum y a lo largo de ambos Grados es insuficiente y no les prepara para hacer frente a las prácticas externas. Entre las conclusiones más relevantes destacar que el alumnado considera que la gestión y organización de las prácticas es un proceso bien organizado, y con ello se determina que se encuentran motivados y con una predisposición positiva para realizar las prácticas. No obstante, hay que tener en cuenta que es necesario introducir determinadas mejoras en torno a los criterios de asignación del centro e iniciar planes de formación práctica más exhaustivos en relación a formación inicial de los futuros pedagogos y educadores sociales.; Ce document présente les principaux résultats d’une étude qui cherche à comprendre l’évaluation des étudiants concernant le processus et la gestion du «cours stage», leurs critères d’évaluation, leurs aperçus initiales concernant l’utilité des stages et de l’évaluation qui réalisent sur la formation réçue, pour faire face aux practiques de l’obtention du diplôme./nPour aboutir à cette étude, descriptive-correlationnelle, nous avons utilisé un questionnaire créé ad hoc et appliqué à travers l’internet. L’échantillon des participants au procesus à répondu au questionnaire avant de commencer leurs pratiques à l’extérieur. Une analyse descriptive et exploratoire par SPSS v.21 a été réalisée pour l’analyse des données.; /nLes résultats nous permettent d’affirmer que les étudiants participants à cette étude étaient généralement satisfaits du centre auquel ils avaient été affectés pour l’accomplissement de cette tâche.; /nParmi les bénéfices qui leur apportent ces pratiques externes, nous avons vérifié que les étudiants sont de l’avis que cette période leur permettra d’ameliorer leur formation et de développer des attitudes professionnelles, ainsi que d’apprendre et d’appliquer leur propre pédagogie, et de même cette pratique leur offrira une large vision sur le domaine de leur proffesion.; /nQuant à la formation reçue pour faire face aux pratiques externes, les étudiants affirment que c’est insuffissant dans le sens que, eux mêmes, considérènt qu’ils ne se voient pas capables pour faire face à cette nouvelle situation qui se présente devant eux. 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127694 This study analyzes the experience developed in the course of Comunicación Oral y Escrita in a virtual system of adult education at the Universidad San Ignacio de Loyola in Lima (Perú) through a quasi-experimental pre-test and posttest study. This proposal is a revision of the virtual program in an andragogic environment, the design evaluation according to the position of various researchers, the main features of the products generated by students, the academic impact and the student’s opinion. The result of this analysis shows that there is no significant difference in the development of language skills between physical classrooms and virtual systems; also reveals the possibility of incorporating the development of digital skills in the andragogic environment described above. Finally, these results suggest the possibility of a promising development of virtual education in the Peruvian university context.; El presente estudio analiza la experiencia desarrollada en la asignatura de Comunicación Oral y Escrita en un sistema de educación virtual para adultos en la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima (Perú), a través de un estudio cuasiexperimental pretest y postest. Esta propuesta cuenta con una revisión del programa virtual en un entorno andragógico, la evaluación del diseño de acuerdo con la postura de diversos investigadores, las principales características de los productos generados por los estudiantes, el impacto académico propiamente dicho y la opinión estudiantil. El resultado de este análisis evidencia que no hay una diferencia significativa en el desarrollo de las competencias lingüísticas en los sistemas presencial y virtual; asimismo, revela la posibilidad de incorporar el desarrollo de competencias digitales en el entorno andragógico antes descrito; finalmente, estos resultados evidencian la posibilidad de un desarrollo promisorio de la educación virtual en el contexto universitario peruano.; Cette étude analyse l’expérience acquise dans le cadre de Comunication orale et écrite dans un système virtuel de éducation des adultes à l’Université San Ignacio de Loyola à Lima (Pérou) à travers un pré-test et post-test étude quasi-expérimentale. Cette proposition est une révision du programme virtuel dans un environnement andragogique, l’évaluation de la conception en fonction de la position des différents chercheurs, les principales caractéristiques des produits générés par les étudiants, l’impact académique et l’opinion de l’étudiant. Le résultat de cette analyse montre qu’il n’y a pas de différence significative dans le développement des compétences linguistiques entre classes physiques et des systèmes virtuels; révèle aussi la possibilité d’intégrer le développement des compétences digitales dans l’environnement andragogique. Enfin, ces résultats suggèrent la possibilité d’un développement prometteur de l’éducation virtuelle dans le contexte universitaire péruvien. 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127693 Several current researches state that the mere presence of the Information and Communication Technologies (ICT) in the classroom does not necessarily lead educational innovation. Even some of them emphasize the limited capacity that these technologies seem to have to encourage and promote innovation processes and improving educational practices./nMoreover, others emphasize the role of ICT Coordination as a dynamic factor of innovative processes in school that contribute to change the mentality of teachers and the renovation of the teaching models that facilitate methodological change in the teaching-learning.; /nWe believe, on the other hand, that the ongoing training of teachers in our schools is the essential element to ingrain pedagogical conceptions based on the construction of learning by students that adjust better than previous pedagogies to the new social and technological changes that require modern societies.; /nThe political, social and economic framework that our country belongs to, forces our education system to be in accordance with modern trends of Continuing Education and development of so-called key competences that every citizen should have the end of compulsory education in which we can find the digital competence.; /nIn this article we present a proposal of innovation based on a learning approach to teaching in which the association between the pedagogical-didactic work with Key Competences and Access to Knowledge Technologies is contemplated.; Diversas investigaciones realizadas en los últimos años constatan que la mera presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula no conlleva necesariamente una innovación pedagógica. Incluso algunos de ellos destacan la limitada capacidad que parecen tener estas tecnologías para impulsar y promover procesos de innovación y mejora de las prácticas educativas./nEs también destacado el papel de la Coordinación TIC como elemento dinamizador de procesos innovadores en la escuela que contribuyen al cambio de mentalidad del profesorado y a la renovación de los modelos didácticos que facilitan el cambio metodológico en los procesos de enseñanza-aprendizaje.; /nPor todo ello se refleja, por otra parte, que la Formación Permanente del profesorado en nuestras escuelas se constituye como el elemento fundamental para que en las mismas arraiguen concepciones pedagógicas basadas en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos y alumnas, que se ajustan mejor que pedagogías anteriores a los nuevos cambios sociales y tecnológicos que requieren las sociedades modernas.; /nEl marco político, social y económico al que pertenece nuestro país hace que nuestro sistema educativo deba estar en concordancia con las actuales tendencias de educación permanente y desarrollo de las denominadas competencias básicas que todo ciudadano debe poseer al finalizar la educación obligatoria en la cual podemos encontrar como eje transversal la competencia digital.; /nEn el presente artículo presentamos una propuesta de innovación basada en un planteamiento formativo del profesorado en el que se contempla la asociación entre el trabajo pedagógico-didáctico con las competencias básicas y las Tecnologías de Acceso al Conocimiento (TAGC).;  Diverses enquêtes au cours des dernières années ont trouvé que la simple présence de technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la salle de classe ne conduit pas nécessairement à l’innovation pédagogique. Même certains d’entre eux soulignent la capacité limitée de ces technologies qui semblent encourager et de promouvoir les processus d’innovation et l’amélioration des pratiques éducatives./nIl est également souligné le rôle de la Coordination TIC en tant que élément dynamique dans les processus innovants dans l’école qui contribuent à changer la mentalité des enseignants et le renouvellement des modèles éducatifs qui facilitent le changement méthodologique dans l’enseignement-apprentissage.; /nNous croyons, en outre, que la formation continue des enseignants dans nos écoles se présente comme l’élément fondamental pour qu’ils enracinent les concepts pédagogiques d’enseignement basées sur la construction de l’apprentissage des élèves qui s’adaptent mieux qu’avant aux nouveaux changements sociaux et technologiques que les sociétés modernes exigent.; /nLe cadre politique, social et économique qui appartient à notre pays fait que notre système d’éducation doit être en conformité avec les tendances actuelles de l’Éducation et le développement des Compétences Basic que chaque citoyen doit avoir au bout de la scolarité obligatoire dans laquel on retrouve comme axe transversal la compétence digital.; /nDans cet article, nous présentons une proposition basée sur une approche innovante de la formation des enseignants dans lequel l’association entre le travail pedagogique et didactique avec les compétences de base et des Technologies d’Accès pour la Génération de Connaissances (TAGC). 2015-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/127692 2015-12-22T00:00:00Z