http://hdl.handle.net/10366/137314 2026-04-22T02:39:53Z http://hdl.handle.net/10366/137877 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137875 Participation of children with intellectual disabilities [ID] is promoted from a rights-based approach and inclusive education. However, in Chile these children tend to be segregated by existing educational programs. The objective of this study is to understand the experiences of participation of children with ID in the regular school context. In order to respond to this objective, individual interviews were conducted with 15 children with mild ID who attended the second basic cycle in two schools in the Metropolitan Region of Chile. Production of information was based on narrative-visual techniques such as participatory photography and episodic interviews in combination with photo-elicitation. The analysis was based on the Grounded Theory. The results show that the experiences of participation take place mainly in two types of activities: 1) didactic activities that involve the construction of physical and/or symbolic material and 2) games of a group character. These results allow the identification, from the perspective of children with ID, of universal resources and supports existing in the school community environment to promote their participation, motivation, learning and quality of life.; La participación de los niños con discapacidad intelectual [DI] es promovida desde el enfoque de derechos y la educación inclusiva. No obstante, en Chile estos niños tienden a ser segregados por los programas educativos existentes. El objetivo de este estudio corresponde a comprender las experiencias de participación de niños con DI en el contexto escolar regular. Para responder tal objetivo, se realizaron entrevistas individuales a 15 niños con DI leve que cursaban segundo ciclo básico en dos escuelas de la Región Metropolitana de Chile. La producción de información se apoyó en técnicas narrativo-visuales tales como fotografía participativa y entrevistas episódicas en combinación con foto-elicitación. El análisis se realizó en base a la Teoría Fundamentada. Los resultados muestran que las experiencias de participación se dan principalmente en dos tipos actividades: 1) actividades didácticas que suponen la construcción de material físico y/o simbólico y 2) juegos de carácter grupal. Estos resultados permiten identificar, desde la perspectiva de los niños con DI, recursos y apoyos universales presentes en el medio comunitario escolar para promover su participación, motivación, aprendizaje y calidad de vida. 2017-02-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137876 Parenting a child with Down syndrome is a challenge, not only for parents, but also for the whole family system. The present research aims to analyse, from a qualitative point of view, the vision that the parents themselves have of the impact, both positive and negative, that the presence of a child with DS causes in the family. To this end, interviews with 10 participants (3 parents, 3 mothers and 4 professionals in the field of special education) have been analysed. The results reveal that, although the diagnosis of SD in a child is an unexpected and stressful event for the family, the general perception of the family impact is positive.; La parentalidad de un hijo con síndrome de Down supone un desafío, no sólo para los padres, sino también para el conjunto del sistema familiar. La presente investigación se propone analizar, desde un punto de vista cualitativo, la visión que los propios padres tienen sobre el impacto, tanto positivo como negativo, que la presencia de un hijo con SD provoca en la familia. Para ello, se han analizado las entrevistas realizadas a 10 participantes (3 padres, 3 madres y 4 profesionales del ámbito de la educación especial). Los resultados revelan que, a pesar de que el diagnóstico del SD en un hijo sea un evento inesperado y estresante para la familia, la percepción general del impacto familiar es positiva. 2017-02-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137874 Within Spanish context, initiatives to promote self-determination in educational settings still lacking despite of the availability of instruments designed to enable the instruction of self-determination skills, such as the Self-Determined Learning Model of Instruction. This evidence-based practice enables teachers to instruct students to develop self-determination actions and skills. This study aims to present the Spanish translated and adapted version of the afore mentioned program/tool, in an effort to improve the focus of self-determination instruction in the Spanish educational context by providing practitioners with a model of instruction intended to teach skills associated with the promotion and enhancement of self-determined action.; La promoción de la autodeterminación en contexto escolar sigue siendo una tarea pendiente en el contexto español, junto a la existencia de diferentes instrumentos centrados en la enseñanza de habilidades relacionadas con la conducta autodeterminada. Algunos, como el Self-Determined Learning Model of Instruction o Modelo de Enseñanza/Aprendizaje de la Autodeterminación han demostrado su eficacia en el fomento de dichas habilidades en contexto estadounidense. El presente estudio pretende dar a conocer la versión adaptada de dicho modelo de intervención, su modo de implementación, así como las evidencias empíricas que avalan su eficacia, a fin de ofrecer un instrumento de intervención que los profesionales educativos puedan usar en contexto escolar.  2017-02-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137873 For more than three decades it has been developing a methodology called Person-Centered Planning (PCP), where the person with intellectual disability becomes the center of all planning, being a subject with rights and to who should be given the necessary support to fulfill his/her dreams, goals and/or desires. This article presents a literature review aimed to know the benefits of the implementation of the PCP in ser- vices that carer to people with disabilities. For it has been made an exhaustive research in 6 national and international databases, using descriptors “planificación centrada en la persona”, “pcp”, “person centred planning” and “person centered planning”. Fol- lowing a series of criteria established by the authors we have selected 18 items to be analyzed. The results show that the PCP is a tool that produces changes in the person, in the organizations and in the community, despite there being a number of barriers to implementation as been explained throughout this article.; Desde hace más de tres décadas se ha venido proponiendo la aplicación de una metodología denominada Planificación Centrada en la Persona (PCP), que parte de los principios de normalización e inclusión, y en la que la persona con discapacidad intelectual se convierte en el centro de toda la intervención, pasando de ser un mero receptor de servicios a ser un sujeto activo, con plenos derechos y al que se le debe prestar los apoyos necesarios para que pueda cumplir sus sueños, metas y/o deseos. En este artículo se realiza una revisión bibliográfica cuya finalidad es analizar los beneficios de la aplicación de la PCP en las unidades y organismos que atienden a las personas con discapacidad. Para ello se ha realizado una amplia búsqueda de documentos en seis bases de datos de carácter nacional e internacional, utilizando los descriptores de “planificación centrada en la persona”, “pcp”, “person centred planning” y “person centered planning”. Siguiendo una serie de criterios establecidos por los autores se han seleccionado 18 artículos a analizar. Los resultados muestran que la PCP produce cambios en las personas con discapacidad, en las organizaciones y en la comunidad, a pesar de existir una serie de barreras para su implementación, tal y como se describe en el artículo. 2017-02-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137871 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137872 The use of Information and Communication Technologies is widely spread in all fields, including education. In the case of young people and adults with intellectual disabilities, it seems obvious that applications should serve to improve those supports to provide in the different functional areas. In this manuscript, 56 computer applications, in English and/or in Spanish, have been found by means of the search and study of reviews, scientific articles and web pages. Then, its connection with the support areas was evaluated by identifying the link for each computer application with each of the nine support areas. The findings confirm that the digital divide continues to increase and, in some cases, the treatment of the proposed activities promoting a childlike picture of this group is maintained. We found a low level of awareness of the support areas among developers and an imbalance in the applications, since some areas have great coverage while others have a residual presence. Promoting the consideration of the support areas among developers and further training for both educators and youth and adults with intellectual disabilities in order to reach a more productive use of ICT is recommended.;  Podemos decir que el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación está generalizado en todos los ámbitos, incluido el de la educación. En el caso concreto de los jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, parece obvio que las aplicaciones informáticas deben servir para mejorar los apoyos a prever en las distintas áreas funcionales. En el artículo se han localizado 56 aplicaciones informáticas, en inglés y/o español, a través del estudio de revisiones, artículos científicos y páginas web. Posteriormente se ha evaluado su relación con las áreas de apoyo, identificando el vínculo de cada aplicación informática con cada una de las nueve áreas. Los resultados obtenidos corroboran que la brecha digital sigue aumentando y, en algunos casos, se mantiene un tratamiento de las actividades propuestas que promociona la imagen infantil del colectivo. Encontramos un escaso conocimiento de las áreas de apoyo entre los desarrolladores y un desequilibrio en las aplicaciones, dado que algunas áreas cuentan con una gran cobertura mientras otras tienen una presencia residual. Se recomienda la promoción de las áreas entre los desarrolladores informáticos y más formación de educadores y de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, para un empleo más productivo de las TIC. 2017-02-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137869 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137870 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137868 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137866 2017-07-01T00:00:00Z