http://hdl.handle.net/10366/141354 2026-04-22T06:51:53Z http://hdl.handle.net/10366/141911 El proyecto buscó desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje sobre psicopatología, a través de textos literarios (novelas). Los participantes fueron 58 alumnos de la catedra Psicopatología II, del quinto ciclo de la Titulación de Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). Mediante el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y aprendizaje colaborativo (AC), se abordaron varias temáticas: autismo, psicosis, trastorno obsesivo compulsivo (TOC), pedofilia e identidad disociativa, que permitieron elaborar material audiovisual apto para psicoeducar a la población sobre la conducta psicopatológica, previniendo de esta manera los problemas derivados del desconocimiento. Los resultados demuestran que a través de esta práctica educativa se potencia la comprensión de los distintos trastornos mentales y la satisfacción del estudiante frente al aprendizaje.; The project seeks to develop new learning strategies on psychopathology, through literary texts (novels). The participants were 58 students of the subjet “Psychopathology II”, corresponding to fifth cycle of Psychological Degree from Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). Through project-based learning (PBL) and collaborative learning (CA), several topics were addressed: autism, psychosis, obsessive-compulsive disorder (OCD), pedophilia and dissociative identity, Subsequently an audiovisual material was developed to psychoeducate the population on the psychopathological behavior, a well as preventing the problems arising from unknowledge. The results show that through this educational practice the understanding of the different mental disorders is strengthened as well as student's satisfaction with learning. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141910 La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales que más incógnitas plantea, no solo a la comunidad científica sino también al resto de la población; que a lo largo de la historia ha observado cómo la industria del cine y los medios de comunicación han retratado de una forma extravagante a las personas que la padecen. Relacionándolas, a su vez, con la violencia y el consumo de drogas./nSin tener en cuenta otros factores de riesgo que también actúan como desencadenantes de la enfermedad y sobre los que, como profesionales de la salud, podemos actuar.; /nEl objetivo principal de este análisis, es el de mostrar cómo un suceso traumático puede actuar como desencadenante de una enfermedad mental, como la esquizofrenia.; /nPara ello, se realizó un análisis de la película, Shutter Island, a través del visionado de esta. Además, se emplearon varios fotogramas para hacer énfasis en los aspectos relacionados con el objetivo. Por otra parte, se realizaron diversas búsquedas de información vinculadas con la temática de la esquizofrenia y otras patologías asociadas.; Schizophrenia is one of the mental illnesses that more questions arise, not only to the scientific community but also to the rest of the population; that throughout history has observed how the film industry and the media have portrayed extravagantly to the people who suffer it. Relating them to violence and drug use./nWithout taking into account other risk factors that also act as triggers of the disease and on which we can act as health professionals.; /nThe main objective of this analysis is to show that mental illnesses, such as Schizophrenia, can be triggered by traumatic event.; /nFor this, an analysis of the film, Shutter Island, was made through viewing it. In addition, several frames were used to emphasize the aspects related to the objective. On the other hand, several searches for information linked to the topic of schizophrenia and other associated pathologies have been found. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141909 La formación de médicos en el presente siglo XXI, ameritan de una educación cultural que estimule el conocimiento artístico y científico, en la cual el cine se vincula como un ente facilitador  al docente y al individuo para lograr un influjo de su práctica profesional que eleve la pertinencia de su gestión y de la institución pública encargada de la salud, en este sentido sobresalen filmes como Moulin Rouge(2001) que bien empleado procrea, mediante el debate, el aprendizaje creativo de los estudiantes quienes desempeñan un papel más activo en la búsqueda del conocimiento a partir de las situaciones complejas de la vida que se reflejan en el material cinematográfico.; The formation of doctors presently XXI century, they drive to a cultural education that stimulates the artistic and scientific knowledge, in which the cinema is linked as an entity facilitator to the educational one and the individual to achieve a projection of its professional practice that elevates the relevancy of its administration and of the public institution in charge of the health, in this sense they stand out films like Moulin Rouge (2001) that very employee stimulates, by means of the debate, the creative learning of the students who you/they play a more active part in the search of the knowledge starting from the complex situations of the life that are reflected in the film material. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141908 Vivimos en una era donde los resultados, directrices y ensayos clínicos están a la vanguardia de la formación médica. La complejidad viene principalmente de pacientes, no de las enfermedades. Mientras que el conocimiento técnico ayuda en la solución de problemas basados en la enfermedad, el paciente afectado por estas enfermedades sigue siendo un verdadero desafío para el médico en ejercicio. Las películas proporcionan una forma de aprendizaje significativo: son utilizadas como ejemplos para resaltar dilemas morales, ayudan a ilustrar los temas "intangibles”, difíciles de enseñar y evaluar: ética, empatía, compasión y profesionalismo. En la base de todas estas posibilidades de aprendizaje se requiere promover la reflexión.  Presentamos aquí una reflexión sobre cine y educación médica, ilustrada con cuatro películas conocidas de Spielberg: Amistad (Medicina Centrada en el Paciente, Empatía, Individualidad), La Lista de Schindler (Compromiso, honradez. ¿Cuáles son los límites para servir?), El rescate del Soldado Ryan (Práctica Reflexiva, Hábito vital reflexivo), Puente de los Espías (Ética, integridad. Ir más lejos de los deberes prescritos). Aunque Spielberg trata frecuentemente temas relativos a la imaginación y de ciencia ficción, el factor humano es probablemente el mensaje más profundo de sus películas: una notable contribución para educar el ser humano.; We live in an era where outcomes, guidelines, and clinical trials are at the forefront of medical training. Complexity comes mostly from patients, not from diseases. While technical knowledge helps in solving disease-based problems, the patient affected by these diseases remains a real challenge for the practicing doctor. Films provide a multilayered nucleus form which significant learning can take place: they are used as examples to highlight moral dilemmas, and to envision those “intangibles” topics, difficult to teach and to assess, in which ethics, empathy, compassion and professionalism are included. But at the basis of all these learning possibilities reflection is required. In this article we promote a reflection on medical education illustrated with four well known Spielberg’s movies: Amistad (Patient Centered Medicine, Empathy, looking at the individual), Schindler ’s List (Commitment, where are the limits for serving?), Saving Private Ryan (Reflective Practice.  Building a reflective habit for life), Bridge of Spies (Ethics and integrity. Going beyond your duties). Although Spielberg deals frequently with imagination and science fiction, the human factor is probably the best deep message of his movies and represent an outstanding contribution to the education of the human being. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141906 La ansiedad y el temor a lo desconocido son sensaciones comunes que invaden a las familias cuando los hijos enfrentan por primera vez su etapa escolar. Pero si el inicio de la escolarización se presenta de forma tardía el temor al fracaso social se incrementa. Extraordinario (2017) de Stephen Chbosky nos conduce a comprender la complejidad de este proceso desde la perspectiva de Auggie y su familia. Auggie es niño de diez años, con diagnóstico de síndrome de Treacher Collins, quien, a pesar de haber expresado fenotípicamente las características como la disostosis mandibulofacial, no posee otras alteraciones físicas ni intelectuales adicionales. Al haber llevado educación en casa y al pertenecer a una familia muy unida, Auggie había sido desde su nacimiento el centro de toda atención, pero ahora ante el reto que significa la socialización en el ambiente escolar, Auggie tendrá la oportunidad de desarrollar nuevas y valiosas habilidades como lo son la gentileza, la empatía y el compañerismo. En el presente artículo abordaremos las características clínicas a propósito del personaje de August Pullman, pero también analizaremos los aspectos psicoemocionales que se asocian a la convivencia con los pacientes portadores de malformaciones congénitas.; Anxiety and fear of the unknown are common feelings among families when children first face their schooling. But if the beginning of schooling occurs too late, the fear of social failure increases. Stephen Chbosky´s Wonder (2017) leads us to understand the complexity of this process from the perspective of Auggie and his family. Auggie is a ten-year-old boy diagnosed with Treacher Collins syndrome, who, despite having phenotypically expressed characteristics such as mandibulofacial dysostosis, has no other physical or intellectual disabilities. Having taken home schooling and belonging to a very unite family, Auggie had been the centre of attention since he was born, but now he is facing with the challenge of socialization in the school environment. Auggie will now have the opportunity to develop new and valuable skills such as kindness, empathy and companionship. In the present article we will deal with the clinical characteristics of August Pullman's protagonist character, but we will also analyse the psycho-emotional aspects that are associated with living with patients who have congenital malformations. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141907 Analizamos, a través de una secuencia ejemplar de El caballero oscuro (The Dark Knigth, Christopher Nolan, 2008), el fracaso en el proceso de identificación primordial que está en el origen de la formación del psicópata.; We analyze, through a exemplary sequence of The Dark Knight, Christopher Nolan, 2008, the failure in the process of primordial identification that is at the origin of the formation of the psychopath. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141905 Tras la experiencia inicial de utilizar el cine como estrategia para la formación continuada en nuestro Centro de Salud, valoramos la posibilidad de compartir la experiencia con el Instituto de Educación Secundaria de nuestra Zona Básica como recurso pedagógico con el objetivo de contribuir a la Educación para la Salud de los alumnos./nEn torno a la proyección de las películas seleccionadas  se fomenta el debate grupal sobre tópicos y valores saludables de especial interés en la adolescencia y juventud. ; /nDe forma breve se describe el desarrollo del proyecto y la acogida del mismo por los alumnos y profesorado que  han valorado el cine como una buena herramienta para mejorar la calidad de la educación para la salud en el instituto.; After the initial experience of using cinema as a tool to follow-up training in our Health Center, we assessed the possibility of sharing the experience with the High School of our basic zone as a pedagogical resource with the purpose of improving the students’ health education ./nAround the selected films proyection,  group discussion was promoted on topics and healthy values of special interest in adolescence and youth.; /nBriefly, the development of the project is described  and also the reception of the project by students and teachers who have valued cinema as a good tool to improve the quality of health education in the secondary education level. 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141904 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141903 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141902 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141900 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141901 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141899 2019-03-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/141898 2019-03-15T00:00:00Z