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Vera Vila, J. (coord.) “Propuestas y Experiencias de Educación Intercultural”. Madrid: Fundación Santa María, 2008

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Triguero Juanes, J.; Quicios García, M.ª del P. “El ideario educativo, clave en la prevención del riesgo social”. Barcelona: Ariel, 2008

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Soriano Ayala, E. (coord.) “Educar para la ciudadanía intercultural y democrática”. Madrid: La Muralla, 2008

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Santos Gómez, M. “La educación como búsqueda. Filosofía y Pedagogía”. Madrid: Biblioteca Nueva, 2008

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González Faraco, J. C. “Il cavaliere errante. La poetica educativa di don Chisciotte”. Milano: FrancoAngeli, 2008

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Flecha, R.; Larena, R. “Comunidades de aprendizaje”. Sevilla: Fundación ECOEM, 2008

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Balduzzi, E. “Balduzzi, Antropologia pedagogica novecentesca e senso dell’agire”. Milán: Vita & Pensiero, 2009

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REVUELTA DOMÍNGUEZ, Francisco. “Los mecanismos de socialización en grupos de discusión y listas de distribución. Propuestas sociales para el aprendizaje en espacios virtuales”. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Salamanca, 2

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NICO REGO GONÇALVES, Teresa Paula. “Educação e Cognição: um modelo de análise de programas de desenvolvimento cognitivo”. Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. Universidad de Sevilla, 2008

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HERNÁNDEZ SERRANO, María José. “Estrategias de búsqueda de información para la generación de conocimiento en la Red”. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Salamanca, 2009

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GARCÍA ARÓSTEGUI, Ignacio. “Competencias comunicativas del maestro en formación. El caso de la Universidad de Granada”. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada, 2008

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Algunos indicadores de calidad en la educación infantil

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The finding of the true quality indicators in Pre-Primary Education is an objective that has not been fully reached so far, though there is an increasing amount of papers dealing with the topic. To bridge this gap we considered that we could turn to the opinion of the teaching staff about the quality of the Pre-Primary Education and the possibilities of improvement. The work we are presenting here is the result of discussions with doctoral candidates in Pedagogy in an Inter-University Programme that started in 2004 and in which there has been a comprehensive analysis of the documentary sources. In order to obtain the data we have given the participants a self-administered questionnaire based on a quantitative and qualitative methodology. The different options offered by the Lickert scales allowed us to get the opinion of the teaching staff in the different areas under study, whereas the Analysis of the Main Components allowed us to develop an interpretation of certain aspects.;

Encontrar los auténticos indicadores de la calidad en la Educación infantil es un objetivo aún no totalmente alcanzado, a pesar de la creciente cantidad de escritos en torno a ellos. Para cubrir el trecho que falta hemos considerado necesario contextualizar la opinión del profesorado sobre la calidad de la Educación infantil y las posibilidades de mejora. El trabajo que aquí presentamos es fruto de un debate con doctorandos de Pedagogía en un Programa Interuniversitario que se inició en 2004, en el que no ha faltado un exhaustivo análisis de las fuentes documentales. El instrumento que hemos aplicado para obtener los datos es un cuestionario autoadministrado que utiliza una metodología cuantitativa-cualitativa. Las diferentes opciones de las escalas Lickert nos han permitido recabar la opinión de profesorado en las distintas áreas solicitadas, mientras que el Análisis de Componentes Principales nos ha facilitado la interpretación de determinados aspectos.;

La recherche de vrais indicateurs de la qualité en Éducation préscolaire est un objectif qui n’est pas encore totalement atteint, malgré la croissante quantité de textes sur le sujet. Pour couvrir cette lacune, nous avons pensé que le mieux était de demander au corps professoral de nous donner leur opinion sur la qualité de l’Éducation préscolaire et sur les possibilités d’amélioration. Le travail que nous présentons ici est le fruit d’un débat avec des élèves au doctorat en Pédagogie dans un programme inter-université qui a commencé en 2004, dans lequel il y a une analyse exhaustive des sources documentaires. L’outil utilisé pour obtenir les données est un questionnaire auto-administré se basant sur une méthodologie quantitative-qualitative. Les options des échelles Lickert nous ont permis d’obtenir l’opinion du corps professoral dans les domaines voulus, alors que l’Analyse des Principales Composantes nous a permis d’interpréter certains aspects.

El reconocimiento y la acreditación de la experiencia

2009-01-01T00:00:00Z

According to a 2006 survey of the working population, 44,3% of employees don’t have the proper qualifications for their employment. As it happens in all developed countries, these workers didn’t have the opportunity to study when they were young and started to work at a very young age and is at their work place where they have learnt all they know. In a way, they are workers that have obtained their professional skills at their work place but lack the proper qualifications. The accreditation system tries to do justice with these workers by recognizing and certifying that they have obtained their professional skills qualifications by Non Formal and Informal means of Education. In this paper we show part of the results of a research about the Accreditation System: firstly we discuss the concept of competence and its evaluation; secondly we talk about the methodology, the protocols used in the accreditation system and the various stages to follow; finally we look at the way these accreditation systems are being formulated at international levels and in Spain.; Según los datos de la Encuesta de Población Activa del 2006, el 44,3% de la población ocupada española carece de formación relacionada con el trabajo. Como sucede prácticamente en todos los países desarrollados, se trata de unos trabajadores que no han podido estudiar en su momento y se han puesto a trabajar desde muy jóvenes y es precisamente en el puesto de trabajo donde han aprendido lo que saben y ponen al servicio de la producción. Dicho de otra manera, son trabajadores que han adquirido las competencias propias de una titulación profesional, pero no tienen el título correspondiente. Los sistemas de acreditación de la experiencia tratan de hacer justicia con estos trabajadores, reconociendo y certificando que mediante sistemas no formales o informales de educación han podido adquirir las competencias propias de una titulación. Presentamos en este artículo parte de los resultados de un trabajo de investigación sobre Sistemas de Acreditación: en primer lugar abordamos el concepto de competencia y el de evaluación de la competencia; a continuación hacemos una reseña sobre la metodología, los documentos o protocolos que se emplean en los sistemas de acreditación y las fases a seguir; finalmente entramos en el modo en que estos sistemas de acreditación de la experiencia se están planteando a nivel internacional y en España.;

Selon les données de l’Enquête sur la Population Active de 2006, le 44,3% de la population occupée espagnole n’a pas de formation en rapport avec son travail. Comme au reste des pays développés, il s’agit de travailleurs qui n’ont pas étudié dans leur jeunesse. Ils ont commencé à travailler très jeunes, et c’est dans leur travail qu’ils ont appris ce qu’ils savent et qu’ils mettent en pratique au service de la production. Autrement dit, ce sont de travailleurs qui ont acquis les compétences propres d’un titre professionnel, mais qui n’ont pas ce titre. Les systèmes d’accréditation de l’expérience cherchent de faire justice à ces travailleurs, tout en reconnaissant et certifiant qu’ils ont pu acquérir les compétences propres d’un titre professionnel à travers de systèmes formels ou non formels d’éducation. Nous présentons dans cet article une partie des résultats d’un travail de recherche à propos des Systèmes d’Accréditation: premièrement nous y traitons le concept de compétence et celui d’évaluation de la compétence; après nous parlons de la méthodologie, les documents qu’on emploie aux systèmes d’accréditation et les phases à suivre; finalement nous exposons la manière de traiter ces systèmes d’accréditation de l’expérience à niveau international et en Espagne.

El legado de Wilhelm Dilthey: las pedagogías culturalistas

2009-01-01T00:00:00Z

Eduard Spranger, Herman Nolh and Wilhelm Flitner are direct heirs of the spiritualism, psychologism and historicism of Wilhelm Dilthey, whom they used as a starting point to elaborate trends in pedagogy of a marked cultural character. All of them proposed to redo the epistemological body of pedagogy, following for that purpose the rationalist tradition, of a neokantian nature, characteristic of the times (the first half of the twentieth century). For Spranger, education science would be reduced to a pedagogy of hermeneutic comprehension; its mission would consist in taking a reality culturally and historically inherited and subject it to ordering concepts that would allow the adoption of value judgements and standards of performance. Nohl, on the other hand, would understand pedagogy as a theory of education that should always be contextualized historically, and therefore could never have a general validity. Finally, Flitner would consider pedagogical science as a philosophizing within historical circumstances, that is, a kind of aesthetics of education.; Eduard Spranger, Herman Nohl y Wilhelm Flitner son herederos directos del espiritualismo, el psicologismo y el historicismo de Wilhelm Dilthey, elaborando, a partir de él, pedagogías de marcado carácter cultural. Todos ellos se propusieron reelaborar el cuerpo epistemológico de la pedagogía, siguiendo, para ello, la tradición racionalista, de corte neokantiano, propia del momento (primera mitad del siglo XX). Para Spranger la ciencia de la educación se reducirá a una pedagogía de la comprensión hermenéutica; su misión consistirá en tomar una realidad cultural históricamente heredada y someterla a conceptos ordenadores que permitan adoptar posicionamientos valorativos y normativos de actuación. Nohl, por su parte, entenderá la pedagogía como una teoría de la educación que deberá siempre contextualizarse históricamente por lo que jamás podrá tener validez general. Por último, Flitner considerará la ciencia pedagógica como un filosofar dentro de la circunstancia histórica, es decir, una estética de la educación.; Eduard Spranger, Herman Nohl et Wilhelm Flitner sont héritiers directs du l’espiritualisme, du psicologisme et le historicisme de Wilhelm Dilthey, en élaborant, à partir de lui, des pédagogies de marqué caractère culturel. Tous ont été proposés de reelaborer le corps épistémologique de la pédagogie, en suivant, pour cela, la tradition racionaliste, de coupe neokantian, propre du moment (première moitié du siècle XX). Pour Spranger la science de l’éducation sera réduite à une pédagogie de la compréhension hermenéutique, sa mission consistera à prendre une réalité culturelle historiquement héritée et à soumettre à des concepts ordinateurs qui permettent d’adopter des positionnements de valeur et normatifs d’activité. Nohl, pour sa part, comprendra la pédagogie comme une théorie de l’éducation qui devra toujours être contextualisée historiquement ce pourquoi elle pourra jamais avoir validité générale. Finalement, Flitner considérera la science pédagogique comme un philosopher dans la circonstance historique, c’est-à-dire, un esthétique de l’éducation.

¿Qué es lo que importa en educación para la ciudadanía?: evaluación de un cuestionario para profesores

2009-01-01T00:00:00Z

The Education for Citizenship and Human Rights was incorporated (2007) to the Spanish official curriculum as an autonomous subject, which any pupil in primary or secondary education has to do. Obviously, when it comes to such a social and educational change, teachers are meant to be a basic part of this process, especially because this subject has not been studied initially and there are very few Lifelong Learning plans based on an assessment of needs. That is why, trying to find out what teachers think, the authors have carried out a study, based on a questionnaire to this purpose, focusing on teachers’ knowledge and attitudes towards this particular curriculum situation. This article is aimed at assessing the technical quality of the items, reliability, construct validity and predictive validity of the factorial measurement instrument proposed. Furthermore, we carried out an item analysis in terms of difficulty and discrimination. The instrument has been applied to a sample of 796 teachers of primary and secondary education. After the analysis, the questionnaire was categorically demonstrated as valid for the purpose for which it was planned.; La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos ha sido incorporada (2007) al currículo oficial en España como materia autónoma, que debe ser cursada por todos los alumnos de Enseñanza Primaria y Secundaria. Como es lógico, un cambio de este alcance social y educativo convierte de nuevo al profesorado en pieza básica del proceso, máxime cuando no ha cursado la materia en su formación inicial ni abundan los planes de formación continua basados en un diagnóstico de necesidades. En ese sentido, tratando de saber lo que piensan los profesores en activo, los autores han llevado a cabo un estudio, a partir de un cuestionario realizado al efecto, centrado en los conocimientos y actitudes de los profesores ante esa coyuntura curricular. Este artículo tiene como principal objetivo evaluar la calidad técnica de los ítems, la fiabilidad, la validez de constructo factorial y la validez predictiva del instrumento de medida propuesto. Además, se realiza un análisis de los ítems en términos de dificultad y discriminación. El instrumento ha sido aplicado a una muestra de 796 profesores de los citados niveles de enseñanza. Después de los análisis realizados, el cuestionario se demuestra sustantivamente válido para el propósito con el que fue construido.; L’Éducation pour la Citoyenneté et les Droits de l’Homme a été intégrée (2007) au programme officiel en Espagne en tant que matière autonome, qui doit être suivie par tous les élèves de l’enseignement primaire et secondaire. Comme c’est bien logique, un tel changement social et éducatif, rend de nouveau aux professeurs leur importance comme éléments principaux du processus d’enseignement surtout étant donné le fait qu’ils n’ont pas étudié cette matière pendant leur formation initiale et il n’y a non plus un plan de formation continue fondé sur un diagnostic des nécessités. Dans ce sens, tout en essayant de découvrir ce qu’ils en pensent les professeurs en service, les auteurs ont réalisé une étude, basée sur un questionnaire à cet effet, en mettant l’accent sur les connaissances et les attitudes des enseignants face à cette conjoncture curriculaire. Évaluer la qualité technique des articles, de la fiabilité, de la validité de constructo factorial et la validité prédictive de l’instrument de mesure proposé. De plus, une analyse des items est réalisée dans des limites (termes) de difficulté et de discrimination. L’instrument a été appliqué à un échantillon de 796 professeurs des niveaux cités d’enseignement. Après les analyses menées à bien, le questionnaire se démontre nettement valable pour les buts pour lesquels il a été élaboré.

Narraciones y metáforas en la construcción del pensamiento científico y la epistemología educativa

2009-01-01T00:00:00Z

In this article we reflect epistemologically upon the connections and spaces of intersection between the formation of scientific thought and educational theory. To accomplish this we resort, only as a point of departure or as a basic but not unique reference, to the epistemology of Gregory Bateson, given that his contributions to the study of education, albeit indirect, can be very suggestive. The nucleus of the argument of this article revolves around three fundamental considerations. First, that thought, all types of thought, is always narrative, which is to say that it uses metaphors to explain phenomena. Second, that for the construction of scientific thought in general, and educational thought in particular, it is exceedingly useful to acquire good epistemological competency with reference to narrative thought. And, finally, as a result, it is very important to develop an ample semantic spectrum in the metaphors of scientific narratives, especially in those that concern education.; En este artículo se pretende reflexionar, desde una perspectiva epistemológica, sobre las conexiones y espacios de intersección entre la formación del pensamiento científico y la teoría educativa. Para ello se recurre, sólo como punto de partida, o como referencia básica pero no única, a la epistemología de Gregory Bateson, pues sus aportaciones al estudio de la educación, aunque indirectas, pueden ser muy sugestivas en este empeño. El núcleo argumental del artículo gira en torno a tres consideraciones fundamentales. Una, que el pensamiento es siempre narrativo. Dos, que para la construcción del saber científico en general, como de la educación en particular, resulta sumamente provechoso adquirir una buena competencia epistemológica referida al pensamiento narrativo. Y, como consecuencia, que es muy importante desarrollar un amplio espectro semántico en las metáforas de las narraciones científicas, singularmente las que conciernen a la educación.; Dans cet article, on veut réfléchir, d’un point de vue épistémologique, sur les connexions et les espaces d’intersection entre la formation de la pensée scientifique et la théorie de l’éducation. Comme point de départ et comme référence basique mais non unique, on recourt à l’épistémologie de Gregory Bateson, puisque ses apports à l’étude de l’éducation, bien que des allusions, peuvent être très suggestives à cet égard. Le noyau de l’argument de l’article tourne autour de trois considérations fondamentales. L’une, que la pensée est toujours narrative. Deux, pour la construction du savoir scientifique en général, comme de l’éducation en particulier, semble extrêmement profitable acquérir une bonne compétence épistémologique rapportée à la pensée narrative. Et en conséquence, c’est très important de développer un ample spectre sémantique dans les métaphores des narrations scientifiques, singulièrement celles qui concernent à l’éducation.