http://hdl.handle.net/10366/143053 2026-04-21T15:16:04Z http://hdl.handle.net/10366/121612 2010-09-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121611 2010-09-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121610 2010-09-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121609 2010-09-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121608 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121607 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121606 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121605 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121604 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121603 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121602 The basic features of an educational task are sufficiently complex to demand their «construction» from theoretical-pedagogical frameworks that are consistent, rigorous and ethically founded. To achieve this end, the coherence and meaning of such a task become transformed into indispensable elements which need to be projected, both into the school and into the classroom, which, in the last resort, is where the important pedagogical formulae that have been adopted on consensus are given shape. Taking these considerations into account, we analyse in the present research the importance of the educational School Project, as a text which upholds the pedagogical task, before going on to formulate a series of postulates which should be upheld in our professional practice. Thus elements such as the pedagogy of listening, unhurried learning, and intuition, creativity, curiosity and pleasure in learning emerge and are visible in the pedagogical scene.; La tarea educativa presenta un cariz lo suficientemente complejo y relevante como para demandar su «construcción» desde marcos teórico-pedagógicos consistentes, rigurosos y éticamente fundamentados. Para conseguir este propósito, la coherencia y el sentido de dicha tarea se convierten en elementos imprescindibles que se han de proyectar tanto a nivel de centro educativo como a nivel de aula que es, en última instancia, donde se concretan las grandes líneas pedagógicas asumidas consensuadamente. Teniendo en cuenta estas consideraciones, en el presente trabajo analizamos la importancia del Proyecto educativo de Centro como texto sustentador de la tarea pedagógica, para plantear a continuación un conjunto de postulados que se deberían contemplar en nuestra práctica profesional. Así, elementos como la pedagogía de la escucha, el aprendizaje lento, y la intuición, la creatividad, la curiosidad y el placer por aprender emergen y se visibilizan en la escena pedagógica.; La tâche éducative par son importance et sa complexité demande un travail de «construction» qui intègre des cadres théoriques et pédagogiques solides, rigoureux et éthiquement fondés. Pour en arriver là, la cohérence et le sens de cette tâche deviennent des éléments essentiels qui doivent se projeter aussi bien au niveau du centre éducatif comme au niveau de la classe, qui est, en dernier recours, le lieu où se concrétisent les grandes lignes pédagogiques assumées de manière consensuelle. En tenant compte de ces considérations, nous analyserons dans l’étude suivante l’importance du Projet Éducatif du centre scolaire comme texte, support de la tâche pédagogique, pour exposer ensuite un ensemble de postulats qui devraient être pris en compte dans notre pratique professionnelle. Ainsi, des éléments comme la pédagogique de l’écoute, l’apprentissage lent, l’intuition, la créativité, la curiosité et le plaisir d’apprendre, émergent et se font présents sur la scène pédagogique. 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121601 The aim of this article is the formation of criterion in favors of the music as scope of education. Inside the educational current system we can distinguish three areas of musical education: the musical professional training, the teacher training and general music education. It is important to maintain these distinctions for the development of the curriculum and for the identity of the competence of formation of teachers, student training and general education pupils. In order to build criteria, we will approach these questions in three paragraphs, the first one dedicated to the education «through» the music, where we develop the possibilities of music as general scope of education and as scope of general education. The following epigraph contemplates the education «for» the music, orientated to the professional and vocational development. And, finally, we come closer to music teacher training for the different educational levels.; El objetivo de este artículo es la formación de criterio a favor de la música como ámbito de educación. Dentro del sistema educativo actual distinguimos tres ámbitos relacionados con la educación musical que no siempre se han diferenciado: la formación musical profesional, la formación docente y la música como parte de la formación general. Es importante mantener estas distinciones para el desarrollo curricular y para la identidad de las competencias de formación de docentes y educandos. Con objeto de formar criterio, abordaremos estas cuestiones en tres apartados, el primero dedicado a la educación «por» la música, donde se desarrollan las posibilidades de la música como instrumento de educación y como forma de educación artística. El siguiente epígrafe contempla la educación «para» la música, orientada al desarrollo profesional y vocacional. Y, por último, nos aproximamos a la formación de los docentes de educación musical de los diferentes niveles educativos.; L’objectif de cet article est la formation de critère en faveur de la musique comme domaine d’éducation. À l’intérieur du système éducatif actuel nous distinguons trois domaines relatifs à l’éducation musicale: la formation musicale professionnelle, la formation des enseignants et la musique comme partie de la formation générale. Il est important de nourrir ces distinctions pour le développement curriculaire et pour l’identité des compétences de formation d’enseignants et des élevés. Pour la formation de critère, nous aborderons ces questions dans trois parties, le premier dédié à l’éducation «par» la musique, où les possibilités de la musique se développent comme domaine général d’éducation et comme domaine d’éducation générale. L’épigraphe suivante contemple l’éducation «pour» la musique, orientée au développement professionnel et de vocation. et, finalement, nous nous approchons de la formation des enseignants d’éducation musicale de différents niveaux éducatifs. 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121600 Since the beginning of the 1990s we can notice a growing interest for philosophy with children. Children are considered as individuals with philosophical competences to construct the meaning of life themselves. In this paper we want to problematize this current interest in philosophy with children through an analysis of the particular subjectivity or figure that it mobilizes. The aim is to analyses the kind of figure that wants to philosophies (with children), the rationality of the relation to the self that characterizes such a figure and the way philosophy appears in this context. Our question is: what kind of figure emerges in and through this discourse on philosophy with children? We will argue that this discourse mobilizes what Bröckling has described as the figure of the entrepreneurial self. We conclude sketching another figure of the philosophical self, a figure who refuses the attitude of the entrepreneurial self.; Desde principios de los años noventa podemos percibir un interés creciente en la filosofía para niños. Los niños son considerados individuos con competencias filosóficas capaces de construir el significado de la vida por sí mismos. en este artículo queremos problematizar el interés actual en la filosofía para niños a partir de un análisis de la subjetividad particular que ésta promueve. El objetivo es analizar el tipo de sujeto que quiere filosofar (con niños), la racionalidad de la relación con uno mismo que caracteriza este sujeto y el modo en que la filosofía aparece en este contexto. Nuestra cuestión es: ¿Qué tipo de sujeto emerge en y a través de este discurso sobre filosofía con niños? argumentaremos que este discurso moviliza lo que Bröckling ha descrito como la figura del sujeto emprendedor. Para concluir esbozaremos otra figura del sujeto filosófico, una figura que rechaza la actitud del sujeto emprendedor.; Dès le début des années ‘90 nous pouvons noter un intérêt croissant pour la philosophie pour les enfants. Les enfants y sont considérés comme des individus avec une compétence philosophique de donner une signification à la vie eux-mêmes. Dans cet article nous voulons problématiser cet intérêt courant en essayant d’esquisser la subjectivité particulière ou «la figure» qu’elle mobilise. Par figure nous entendons un individu qui est caractérisé par une certaine façon de se rapporter au monde et à soi (un «éthos»). On offre alors une analyse de la «figure» qui veut philosopher (avec des enfants), de la rationalité qui caractérise une telle figure et de la façon dont la philosophie apparaît dans ce contexte. Notre question est: quel genre de «figure» émerge à travers le discours sur la philosophie pour des enfants? Nous montrerons que ce discours mobilise la figure que bröckling a décrite comme figure de l’individu entreprenant. En conclusion nous esquissons une autre figure de l’individu philosophique, une figure qui refuse l’attitude ou l’éthos de l’individu entreprenant. 2010-09-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121599 The objective of this article is to analyze the character of time on virtual training environments, meaning, to see whether in these environments is present or not the sense, the sensation, the notion of time; if so, it aims, secondly, to rebuilt the forms how this notion is generated and their senses on different environments, meaning, to identify the mechanisms used to generate this timing notion and the processes and transformations that are produced. we assume that, if the Network has a sense in the education field, besides being an information tool and a training space, it is also because the individuals and social groups move, coexist, have relations and communicate among them, building and destroying, creating multiple and complex identities, being all this possible only if its activity answer to timing-space traditional coordinates. The article present the data of a study conducted with a sample of 93 individuals among 20 and 30 years old. The results support the thesis of timing perception and show diverse timing mechanism in different virtual environments.; El objetivo de este artículo es analizar el carácter temporal de los entornos virtuales de formación, es decir, ver si en estos entornos está o no presente el sentido, sensación, noción de tiempo; en caso positivo, se pretende, en segundo lugar, reconstruir las formas como se genera esa noción y los sentidos que adquiere en distintos entornos, es decir, identificar los mecanismos que se utilizan para generar esa noción temporal y los procesos y transformaciones que ahí se producen. Asumimos aquí que, si la red tiene algún sentido en el ámbito de la educación, además de ser un instrumento de información y un espacio de formación, es precisamente porque también ahí se mueven, conviven, relacionan y comunican, los sujetos y grupos sociales, construyendo y destruyendo, creando identidades múltiples y complejas, siendo todo ello posible solamente si su actividad responde a las coordenadas espacio-temporales tradicionales. El artículo presenta los datos de un estudio realizado en una muestra de 93 sujetos entre 20 y 30 años. Los resultados apoyan la tesis de percepción temporal y muestran diversos mecanismos de temporalización en diferentes entornos virtuales.; Le but de cet article est d’analyser la nature temporaire des environnements d’apprentissage virtuel, c’est-à-dire, voir si dans ces environnements est présente ou pas le sens, le sentiment, le sens du temps; dans l’affirmative, il est prévu, d’autre part, à reconstruire que des formulaires créés par cette notion et le sens qu’il faut sur des environnements différents, à savoir, identifier les mécanismes qui sont utilisés pour générer le concept temporel et les processus et les transformations qui y sont produits. Nous supposons ici que si le réseau a un certain sens dans le domaine de l’éducation, en plus d’être un outil d’information et une zone d’entraînement, c’est précisément parce qu’il y a aussi déplacé, interagir, relation et de communiquer, les individus et les groupes sociaux, la construction et la destruction, la création d’identités multiples et complexes, avec tous les possibles uniquement si votre activité répond à la fois traditionnel coordonnées spatiales. Cet article présente les données d’une étude sur un échantillon de 93 sujets entre 20 et 30. Les résultats appuient la thèse de la perception du temps et de montrer les mécanismes de synchronisation différents dans différents environnements virtuels. 2010-09-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121598 Let’s sense beforehand in this article a tour concerning the educational European policies that favors the development of a democratic citizenship. The aim that we chase is to understand the way in which nowadays it is being interpreted and stimulated the Citizenship education from European Union. for it we offer a conceptual delimiting of «Citizenship education» and later, we show an analysis of the principal documents and materials elaborated principally by the Council of Europe that mark the way followed by European Union as for education for Democratic Citizenship (EDC).; Presentamos en este artículo un recorrido en torno a las políticas educativas europeas que favorecen el desarrollo de una ciudadanía democrática. el objetivo que perseguimos es comprender el modo en que actualmente está siendo interpretada e impulsada la educación para la Ciudadanía desde la Unión europea. Para ello ofrecemos una delimitación conceptual de la «educación para la Ciudadanía» y posteriormente mostramos un análisis de los principales documentos y materiales elaborados principalmente por el Consejo de Europa, que marcan el camino seguido por la Unión europea en materia de educación para la Ciudadanía Democrática (ECD).; Nous présentons dans cet article au sujet aux politiques éducatives européennes qui favorisent le développement d’une citoyenneté démocratique. L’objectif que nous cherchons est comprendre comment l’Éducation à la Citoyenneté est actuellement en cours d’interprétation et de développement par l’Union européenne. À cette fin, nous offrons une définition conceptuelle de «l’Éducation à la Citoyenneté» et montrons une analyse des documents clés et des matériels produites principalement par le Conseil de l’Europe, en marquant le chemin suivi par l’Union européenne pour l’Éducation à la Citoyenneté Démocratique (ECD). 2010-09-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/121597 The aim of this paper is, first of all, pick up some useful philosophical perspectives for pedagogy and theory of education. we study, specifically, Socrates, Ellacuría, Benjamin, and Lévinas, whose philosophies we connect. Also, we draw valid conclusions from them to deal with the theory in education. we present, thus, a critical, dialogical and emancipatory pedagogy. Secondly, we show that Paulo Freire represent this point of view. This is a theoretical and thoughtful synthesis study, which includes an extensive review of the literature on this, and has the last intention of guiding and assisting in educational practice.; El objetivo de este trabajo es, en primer lugar, recoger algunas perspectivas filosóficas útiles para la pedagogía y la teoría de la educación. Acudimos, concretamente, a Sócrates, Ellacuría, Benjamin y Lévinas, cuyas filosofías son relacionadas y puestas en común. Extraemos de ellas conclusiones válidas para el abordaje de la reflexión teórica en la educación. Desembocamos, de este modo, en una concepción crítica, dialógica y emancipatoria de la pedagogía. En segundo lugar, demostramos que la pedagogía de Paulo Freire representa dicha concepción. Éste es un estudio de síntesis teórico y reflexivo, que lleva a cabo una amplia revisión de la bibliografía al respecto, con vocación de orientar y ayudar en la práctica educativa.; L’objectif de ce document est, en premier lieu, ramasser quelques philosophies pour la théorie de l’éducation et la pédagogie. Nous sommes allés spécifiquement à Socrate, Ellacuría, Benjamin, et Lévinas, dont les philosophies sont reliées. Nous tirons des conclusions valables à partir de celle-ci de s’attaquer à la théorie de l’éducation. Nous pressentons, donc, une critique, dialogique et émancipatrice pédagogie. Deuxièmement, nous montrons que Paulo Freire représente cette conception. C’est une étude théorique et réfléchie, de synthèse, qui mène une vaste revue de la littérature sur ce sujet, pour guider et aider à la pratique pédagogique. 2010-09-16T00:00:00Z