http://hdl.handle.net/10366/143058 2026-04-21T23:08:34Z http://hdl.handle.net/10366/131138 Este artículo presenta y discute los hallazgos de una investigación sobre buenas prácticas de gobierno y gestión en la universidad. Concretamente se centra en uno de los objetivos del estudio que consistió en el análisis de determinadas prácticas identificadas como sobresalientes por usuarios cualificados. Dicho análisis se realizó mediante metodología cualitativa, en concreto mediante el estudio en profundidad de siete casos a partir de entrevistas y análisis de documentos y mediante un focus group. Los resultados muestran que la visibilidad, la duración, la eficiencia y la capa- cidad para permitir el desarrollo de sus miembros son características asociadas a las buenas prácticas en gestión. Además, los estudios de caso realizados muestran algu- nas condiciones institucionales y ligadas a la trayectoria de las personas implicadas que pueden enriquecer nuestro conocimiento acerca del proceso mediante el cual una determinada práctica en gestión obtiene visibilidad y reconocimiento.; This article presents and discusses the findings of a research project on good governance and management practices at universities. Specifically, it focuses on one of the targets of the study: the analysis of some practices identified as outstanding by qualified users. This analysis was carried out using qualitative methodology, par- ticularly seven in-depth case-studies based on both interviews and document analy- sis and one focus group. The results show that visibility, durability, efficiency and capacity to enable the development of its members are characteristics associated with good management practices. Moreover, case studies show some other conditions related to both the organizational context and the biographies of people involved that can enrich our knowledge about the process by which a specific management practice gains visibility and recognition.; Cet article présente et il dispute les trouvailles d’une recherche sur des bonnes pratiques de gouvernement et gestion à l’université. Il concrètement se centre en un des buts de l’étude qu’il a consisté à l’analyse de déterminées pratiques identifiées comme excellentes par des utilisateurs qualifiés. Cette analyse a été réalisée en utilisant une méthodologie qualitative, en particulier par intermédiaire de l’étude en profondeur de sept cas basée sur des entretiens et l’analyse de documents et par un groupe de discussion. Les résultats montrent que la visibilité, la durée, l’efficacité et la capacité pour permettre le développement de ses membres sont des caractéristi- ques associées aux bonnes pratiques en gestion. En plus, les études de cas réalisés montrent quelques conditions institutionnelles et liées à la trajectoire des personnes concernées que peuvent enrichir notre connaissance sur le processus par lequel une déterminée pratique en gestion obtient visibilité et reconnaissance. 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131137 Cet article porte sur la relation qu’établit un enseignant avec la discipline qu’il enseigne. Il rend compte des diverses façons dont cette relation est conceptualisée dans la recherche en éducation. Une revue de la littérature a permis de dégager quatre champs thématiques: les croyances des enseignants à propos de leur discipline, la connaissance qu’ils ont de celle-ci, les émotions qu’elle suscite et leur engagement pour leur discipline. Dans chaque champs thématique nous avons décrit les principales résultats au sujet de la relation entre l’enseignant et leur discipline dans la recherche en éducation. Basé sur cette revue, nous insistons sur la nécessité de la recherche qui prend non seulement sérieusement la relation cognitive, mais aussi affective, de l’enseignant avec la discipline.; The particular relationship between a teacher and his/her subject is the focus of this article. It reports on an analysis of the way in which this relationship is conceptualized in educational research. Four thematic fields emerged from the review,i.e., teachers’ beliefs on, knowledge of, emotions on, and commitment to the subject. Within each thematic field we described major findings regarding the way in which the relation between the teacher and the subject taught is described in educational research. Based on the review, we stress the need for research that takes not only seriously the cognitive, but also the affective relationship of the teacher with its subject.; Este artículo se centra en la particular relación que existe entre un profesor y su asignatura, y en él se analiza la forma en la que esta relación se conceptualiza en la investigación educativa. Cuatro campos temáticos se desprenden de este análisis: las creencias de los profesores sobre su asignatura, su conocimiento de la asignatura, los sentimientos hacia su asignatura y su dedicación a la asignatura. En cada campo temático hemos descrito las principales conclusiones sobre la relación entre el profesor y/o su asignatura en la investigación educativa. Basándonos en este análisis, acentuamos la necesidad de la investigación no sólo de la relación cognoscitiva, sino también emocional, entre el profesor y su asignatura. 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131136 La Carta de la Tierra es una iniciativa de la sociedad civil que pretende reforzar el valor de la sostenibilidad y la interdependencia entre las personas y sus contextos (Gorvachev, 2006). Esta declaración, avalada por la unesco, es considerada un instrumento de gran valor educativo en proyectos internacionales como el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) promovido por Naciones Unidas. Este trabajo se centra en el estudio, a través de una tetodología basada en el análisis de contenido, de distintas experiencias internacionales que toman la Carta de la Tierra como referente de innovación en la Educación Superior. Los resultados obtenidos nos aproximan a las acciones emprendidas, a la naturaleza de las motivaciones que las hace posibles, los avances experimentados, el grado de compromiso adquirido por los agentes y comunidades implicadas, al tiempo que proporcionan claves para avanzar en el desarrollo de nuevas iniciativas en Educación Superior más comprometidas con la sostenibilidad.; The Earth Charter is a civil society initiative that aims to strengthen the value of sustainability and interdependence between people and their contexts (Gorbachev,2006). This statement, endorsed by unesco, is considered a valuable educational tool in international projects such as the Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) promoted by United Nations. This work focuses on the study, through a methodology based on the content analysis of various international experiences taking the Earth Charter as a benchmark for innovation in Higher Education. Our results bring us closer to the action taken, the nature of the motivation that makes them possible, the progress made, the degree of commitment of the actors and communities involved, while providing keys to advance the development of new initiatives Higher Education more committed to sustainability.; La Charte de la Terre est une initiative de la société civile qui vise à renforcer la valeur de la durabilité et de l’interdépendance entre les personnes et leurs contextes (Gorbachev, 2006). Cette déclaration, adoptée par l’unesco, est considéré comme un outil pédagogique précieux à des projets internationaux tels que la Décennie pour l’éducation en vue du développement durable (2005-2014) promue par les Nations Unies. Ce travail se concentre sur l’étude, à travers une méthodologie basée sur l’analyse du contenu des diverses expériences internationales prenant la Charte de la Terre comme une référence pour l’innovation dans l’enseignement supérieur. Nos résultats nous rapprochent de l’action entreprise, la nature de la motivation qui les rend possibles, les progrès réalisés, le degré d’engagement des acteurs et des communautés concernées, tout en fournissant des clés pour faire avancer le développement de nouvelles initiatives en l’enseignement supérieur plus engagées envers la durabilité. 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131135 2013-11-07T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131134 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131133 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131132 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131131 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131130 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131129 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131128 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131127 En este artículo los autores señalan la deuda contraída por el discurso pedagógico con los excluidos de la sociedad. La violencia y marginación producidas por las distintas formas del totalitarismo no han encontrado espacio en la preocupación de los pedagogos. Una pedagogía anclada en la Ilustración y la ética kantiana no han hecho posibles un discurso y una educación solidarios con la suerte de los desfavorecidos y diferentes culturales. Hay otra ética (levinasiana) enraizada en el sentimiento que puede servir de soporte para una pedagogía de la acogida y de la compasión. Los autores propugnan una pedagogía que contempla a un sujeto histórico en toda su realidad; una educación atenta a la situación de cada educando en la singularidad de su existencia.; In this article the authors point out the debt acquired by the pedagogic discourse with those excluded from society. Violence and marginalization caused by different ways of totalitarianism have not found room in the concern of educators. A pedagogy rooted in the Illustration and Kantian ethics have not made possible a speech nor an education which support the fate of the disadvantaged and cultural differences. There is another ethics (Levinas) rooted in the feeling which can provide support for a pedagogy of reception and compassion. The authors propose a pedagogy that considers a historical individual in all their reality, an education responsive to the situation of each student in the uniqueness of their existence.; Dans cet article, les auteurs signalent la dette prise par le discours pédagogique avec les exclus de la société. La violence et la marginalisation causées par les différentes formes de totalitarisme n’ont pas fait partie du souci des éducateurs. Une pédagogie ancrée dans le siècle des Lumières et l’éthique kantienne n’ont pas rendu possible un discours et une éducation solidaires avec le sort des défavorisés et les différences culturelles. Il y a une autre éthique (Levinas) enracinée dans le sentiment qui peut fournir un soutien pour une pédagogie de l’acceptation et de la compassion. Les auteurs défendent une pédagogie qui envisage un sujet historique dans toute sa réalité, une éducation adaptée à la situation de chaque élève dans la particularité de son existence. 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131126 In order to clarify the directions that Education Sciences may take in the near future we start by discussing the current epistemological predicament of Education, and then articulate this discussion with an assessment of the impact of some major determinant external factors. We proceed by presenting the thread of Modernity in the configurations of educational reason and the impact of the inner fracture of reason fostered by Postmodernity, which leads us to conclude with the epistemic and normative requirements for theorizing Education. To avoid reductionism, we propose a triangular metatheory that should be able to account for the irreducible complexity of education. It presents a three-dimensional field where Education Sciences comprise, firstly, a hermeneutic and speculative dimension, cultivated by philosophy and oriented towards the setting of values and goals for the action, secondly, a descriptive and explanatory dimension, common to other Social Sciences, and thirdly an operational and technological dimension which surpasses the mere technical rationality confined to the selection of means and operationalization of goals, and therefore is in search of an intersubjective agreement that builds a consensus on the deontological normativity that regulates the activity of the professional educator, in its role of free agent and as a resource for action and change.; Con el fin de clarificar la dirección que las Ciencias de la Educación puedentener en un futuro próximo iniciamos el artículo discutiendo la situación epistemológica de la educación, y articulamos esta discusión con la evaluación del impacto de algunos de los factores externos determinantes. Seguidamente se presenta la línea que siguió la Modernidad en las configuraciones de la educación racional de la razón y el impacto de la fractura interna de la razón forjada por la Posmodernidad, lo que nos lleva a concluir con los subsecuentes requerimientos epistémicos y normativos para la teorización de la Educación. Con la intención de evitar el reduccionismo, proponemos una metateoría triangular que sea capaz de dar cuenta de la compleja irreductibilidad de la educación. Lo que configura un campo integrado por tres dimensiones en donde las Ciencias de la Educación comprenden, primero, las dimensiones hermenéutica y especulativa, cultivadas por la filosofía y orientadas hacia el establecimiento de valores y metas para la acción; segundo, una dimensión descriptiva y explicativa, común a las ciencias sociales; y, tercero, una dimensión de carácter operacional y tecnológico, que trasciende la mera racionalidad técnica confinada a la selección de medios y la operacionalización de metas, de donde se infiere una búsqueda del acuerdo subjetivo que pueda crear consenso en la normatividad deontológica reguladora de la actividad profesional del educador, su papel como agente libre y como recurso para la acción y el cambio.; Afin de clarifier les directions que les Sciences de l’éducation peuvent suivre dans le futur proche, nous commençons par discuter le statut épistémologique actuel de l’Éducation pour articuler, ensuite, cette discussion avec l’évaluation de l’impact des principaux facteurs déterminants externes. Nous procédons encore à l’identification du fil rouge de la Modernité à travers les diverses configurations de la rationalité éducative, et analysons l’effet de la fracture interne de la Raison produite par la Postmodernité et qui nous invite à conclure avec les exigences épistémiques et normatives pour théoriser l’Éducation. Pour éviter tout réductionnisme nous proposons une métathéorie triangulaire qui devrait être capable d’accueillir l’irréductible complexité de l’éducation. Cette métathéorie présente un espace tridimensionnel où les Sciences de l’éducation englobent, tout d’abord, une dimension herméneutique et spéculative, cultivée par la philosophie et orientée vers la définition de valeurs et de fins pour l’action éducative; deuxièmement, une dimension descriptive et explicative, commune à d’autres Sciences sociales; et, finalement, une dimension opérationnelle et technologique qui dépasse la simple rationalité technique, confinée dans la sélection de moyens et l’opérationnalisation de buts, et de ce fait même vise la constitution d’un accord intersubjectif qui puisse fonder un consensus sur la normativité déontologique qui régule l’activité de l’éducateur professionnel dans son rôle d’agent libre et en tant que ressource pour l’action et pour le changement. 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131125 El objetivo de este artículo es la formación de criterio sobre el significado de «educación» y la importancia de la Pedagogía en la construcción de ámbitos de educación. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales. El significado de educación es la conjunction significado.; The aim of this article is the formation of criteria about the meaning of «education» and the importance of Pedagogy for the construction of educational fields. Knowledge of education makes it possible the creation of educational fields with cultural areas. The meaning of education is the conjunction of character and sense. The character determines the meaning, the sense gives it quality.; Le but de cet article est la formation de l’opinion sur la signification de «l’éducation» et de l’importance de la pédagogie dans la construction des domaines de l’éducation. La connaissance de l’éducation, fait possible la construction des domaines de l’éducation avec les aires culturelles. La signification de l’éducation est la combinaison de caractère et de sens. Le caractère détermine la signification, le sens qualifie la signification. 2013-11-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131124 2013-11-07T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131123 In this paper we define the cognitive space of subtraction and place emphasis on procedural control and on the processes that need to be improved by the educa- tional framework for proper acquisition. We describe the theory behind error acquisi- tion. To do this, we consider the analysis of negative transfer processes induced from the educational context. The analysis is inscribed within the intersection between educational theory and cognitive theories of algorithmic learning.; En este trabajo definimos el espacio cognitivo de la sustracción e incidimos en el control del procedimiento y en los procesos que tiene que potenciar el marco educativo para su correcta adquisición. Describimos la teoría que subyace a la adquisición del error. Para ello, tomamos como referencia el análisis de los procesos de transferencia negativa inducidos desde el contexto educativo. El análisis se inscribe en la intersección entre la teoría de la educación y las teorías cognitivas sobre el aprendizaje algorítmico.; Dans cet article, on définie l’espace cognitif de la soustraction en mettant l’accent sur le contrôle des mécanismes pour son correcte acquisition et sur les diffé- rents processus devant être mis en place par le cadre éducatif. La théorie sous-jacente à l’acquisition de l’erreur y est décrite. Pour ce faire, on tient compte de l’analyse des processus de transfert négatif induits par le contexte éducatif. L’analyse s’inscrit au point de rencontre de la théorie de l’éducation et des théories cognitives sur l’apprentissage algorithmique. 2013-11-18T00:00:00Z