http://hdl.handle.net/10366/143100 2026-05-04T06:58:25Z http://hdl.handle.net/10366/171210 [ES]El género gramatical es una categoría cuya gran complejidad abarca desde su definición hasta la descripción de los rasgos que la caracterizan, aspectos a menudo problematizados, especialmente en lenguas con género gramatical como el español. Uno de los debates más relevantes es el cuestionamiento del valor inclusivo del masculino genérico, lo que ha propiciado el surgimiento de diferentes propuestas de lenguaje inclusivo de género (LIG), que han provocado opiniones opuestas en el ámbito lingüístico. A su vez, esto podría explicar la falta de sistematización del LIG en la comunidad hispanohablante, que se ha considerado en estudios recientes un fenómeno de variación desde diversas perspectivas. El interés por el vínculo entre género gramatical y género social se ha trasladado a la psicolingüística con estudios en diferentes lenguas y en concreto en español, donde se encuentran resultados en su mayoría homogéneos en cuanto a que el masculino genérico presenta un sesgo masculino en el procesamiento cognitivo por parte de los hablantes y que este ve mitigado con el uso del LIG, con algunas diferencias entre las propuestas. Por otro lado, en algunos de estos trabajos se ha analizado el efecto de los estereotipos en dichos procesos, especialmente con el efecto de (in)congruencia y los hallazgos son algo más dispares, por lo que se considera que otros factores podrían estar jugando un papel importante a este respecto. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171000 [ES] El bilingüismo constituye hoy una realidad social y educativa en un mundo globalizado, que demanda una competencia lingüística real en más de una lengua. En este contexto, numerosos sistemas educativos han incorporado programas bilingües para formar personas competentes en una segunda lengua. Desde esta perspectiva se desarrolla el presente trabajo, cuyo objetivo es analizar la educación bilingüe, con especial atención a los modelos y estrategias de enseñanza bilingüe aplicados en los programas Dual Language Immersion (DLI) en el estado de Utah (Estados Unidos) y el de colegios bilingües en la Comunidad de Madrid (España). Definir el concepto de bilingüismo resulta complejo debido a la diversidad de enfoques, y comprenderlo adecuadamente es fundamental para su aplicación en el ámbito educativo. Mientras que unas corrientes basan sus propuestas desde el grado de dominio de la segunda lengua—con posturas más estrictas o más flexibles—otras lo entienden desde el uso y la funcionalidad comunicativa. Asimismo, la clasificación del bilingüismo en diferentes tipos en función de factores lingüísticos, psicológicos, biológicos, sociales y culturales ha contribuido a entender mejor su desarrollo y sus implicaciones. El estudio de las principales teorías en torno a la adquisición de segundas lenguas (Ellis, 1985; Swain, 1993; Spolsky, 1985; Gardner, 1985; Krashen, 1983, entre otros) ha permitido identificar los procesos que intervienen en este fenómeno y definir los diferentes aspectos que se hacen presentes en el desarrollo del bilingüismo. Estas aportaciones sirven como base para la comprensión y el análisis del bilingüismo como proceso lingüístico, así como para reflexionar sobre los enfoques pedagógicos más adecuados en los programas bilingües. Dentro de este marco, resulta relevante el estudio del desarrollo del bilingüismo infantil al ser el que interviene en el bilingüismo escolar. Este puede manifestarse de forma simultánea, cuando dos lenguas se adquieren de manera paralela sin intervención pedagógica, o de forma sucesiva, cuando la segunda lengua se incorpora tras la consolidación de la primera. En ambos casos la exposición del niño a la segunda lengua es esencial. Aspectos como la cantidad y la calidad del input recibido, el contexto sociolingüístico o el entorno en el que el niño adquiere la segunda lengua son determinantes en el desarrollo de la competencia bilingüe. La escuela desempeña aquí un papel fundamental, no solo como espacio de exposición a la segunda lengua, sino también como motor del desarrollo de la biliteracidad. La biliteracidad debe entenderse como la capacidad de leer y escribir en dos lenguas, pero también como la competencia para desenvolverse en los sistemas culturales y socialesasociados a ellas. El contexto escolar, y en particular, los programas bilingües, constituyen un entorno especialmente propicio para su desarrollo. Sobre estas bases se plantea la descripción y análisis de dos modelos pioneros de educación bilingüe que constituyen el núcleo central de este trabajo: el programa Dual Language Immersion (DLI) del estado de Utah y el programa de colegios bilingües en la Comunidad de Madrid. El estudio aborda aspectos como su origen, la organización curricular, el perfil del profesorado, la metodología empleada y los sistemas de evaluación. El estado de Utah aprobó en 2008 el programa DLI, concebido como una apuesta decidida por la educación bilingüe tras experiencias escolares previas. Este modelo se distingue por una estructura metodológica claramente definida, una planificación curricular equilibrada y la presencia de un profesorado especializado—factores que han favorecido su consolidación y lo han convertido en un referente para otros estados del país. En España, la Comunidad de Madrid inició en 2004 la implantación del programa de colegios bilingües con el objetivo de reforzar la competencia comunicativa en la segunda lengua. Este programa se fundamenta en el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y cuenta con una regulación normativa que le confiere oficialidad y define sus principales características organizativas y pedagógicas. El análisis comparativo de los dos programas permite identificar similitudes y diferencias entre ambos, así como valorar las fortalezas y los desafíos de cada modelo. De este modo, los diferentes elementos de cada uno pueden complementarse entre sí, de modo que las prácticas más eficaces de uno puedan enriquecer al otro. A partir de estas conclusiones, el estudio ofrece aportaciones que pueden servir de referencia para los actuales programas bilingües en la educación primaria y los que se pudieran implantar en el futuro. En el marco metodológico, la investigación incluye un estudio empírico realizado en dos centros de Madrid con modelos bilingües distintos: un colegio concertado1 integrado en el programa de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid y un colegio privado que sigue el sistema educativo británico. En ambos casos se analizaron la competencia lingüística en la segunda lengua y la adquisición de contenidos en la asignatura de Ciencias Naturales impartida en la segunda lengua, inglés, con alumnos de nivel equivalente de educación primaria. El análisis consideró las diferencias en el tiempo de exposición y el tipo de input que reciben los alumnos de sus profesores. Los resultados muestran que estas variables influyen tanto en la competencia lingüística de los estudiantes en la segunda lengua, como en los niveles de homogeneidad de esta en los grupos, confirmando la importancia de factores como la cantidad y calidad del input, la metodología empleada y la organización en los programas bilingües. En conjunto, el estudio contribuye a una mejor comprensión del bilingüismo como proceso lingüístico y en el ámbito escolar, así como de las estrategias que favorecen su desarrollo en dicho contexto. La comparación entre los programas de Utah y Madrid, junto con el análisis empírico realizado en dos centros de la Comunidad de Madrid, ofrece evidencias útiles para valorar la eficacia de distintos enfoques y su impacto en la competencia lingüística y académica del alumnado. Estas aportaciones resultan de interés no solo para el fortalecimiento de los programas bilingües analizados, sino también como referencia para la implementación de otros programas bilingües.; [EN] Bilingualism today represents a social and educational reality in a globalized world that demands genuine linguistic competence in more than one language. In this context, numerous educational systems have implemented bilingual programs to prepare students to become proficient in a second language. From this perspective, the present study aims to analyze bilingual education, with special attention to the models and strategies applied in the Dual Language Immersion (DLI) program in the state of Utah (United States) and the bilingual schools program in the Community of Madrid (Spain). Defining the concept of bilingualism is complex due to the diversity of existing approaches, and understanding it accurately is essential for its effective application in the educational sphere. While some perspectives define bilingualism in terms of the degree of proficiency in a second language—ranging from stricter to more flexible interpretations— others view it from the standpoint of use and communicative functionality. Likewise, the classification of bilingualism into different types, based on linguistic, psychological, biological, social, and cultural factors, has contributed to a deeper understanding of its development and implications. The study of major theories on second language acquisition (Ellis, 1985; Swain, 1993; Spolsky, 1985; Gardner, 1985; Krashen, 1983, among others) has made it possible to identify the processes involved in this phenomenon and to define the various aspects present in the development of bilingualism. These theoretical contributions provide a foundation for understanding and analyzing bilingualism as a linguistic process, as well as for reflecting on the most appropriate pedagogical approaches in bilingual programs. Within this framework, the study of child bilingualism is especially relevant, as it directly impacts bilingual education in schools. This can manifest simultaneously, when two languages are acquired in parallel without pedagogical intervention, or successively, when the second language is introduced after the first has been consolidated. In both cases, exposure to the second language is essential. Factors such as the quantity and quality of input received, the sociolinguistic context, and the environment in which the child acquires the second language play a decisive role in the development of bilingual competence. The school therefore becomes a key setting, not only as a space for exposure to the second language but also as a driver of biliteracy development. Biliteracy should be understood not only as the ability to read and write in two languages, but also as the competence to function within the cultural and social systems associated with them. The school context, and bilingual programs in particular, provide an especially favorable environment for its development. Building on this foundation, the study describes and analyzes two pioneering bilingual education models that constitute the central focus of this work: the DLI program in the state of Utah and the bilingual schools program in the Community of Madrid. The analysis examines aspects such as their origins, curriculum organization, teaching staff, methodology, and evaluation systems. In 2008, the state of Utah officially approved the DLI program, conceived as a strong commitment to bilingual education following earlier pilot experiences. This model is characterized by a clearly defined methodological structure, balanced curriculum planning, and specialized teaching staff—factors that have supported its consolidation and made it a reference point for other states across the country. In Spain, the Community of Madrid launched its bilingual schools program in 2004 with the goal of strengthening communicative competence in a second language. This model is based on the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach and is governed by official regulations that define its main organizational and pedagogical features. The comparative analysis of these two programs makes it possible to identify both similarities and differences, as well as to assess the strengths and challenges of each model. Beyond serving as benchmarks in their respective contexts, each program also offers practices that can complement the other, allowing the most effective elements of one to enhance the other. On this basis, the study provides insights that may serve as a reference for current bilingual programs in primary education and for those that may be developed in the future. Methodologically, the research includes an empirical study carried out in two schools in Madrid with different bilingual models: a charter school2 integrated into the bilingual schools program in the Community of Madrid, and a private school following the British educational system. In both cases, the study examined students’ linguistic competence in the second language and their acquisition of content in the subject of Natural Sciences taught in English, using groups of students at equivalent levels of primary education. The analysis considered differences in exposure time and in the type of input received from teachers. The results show that these variables influence both students’ competence in the second language and the degree of homogeneity within groups, confirming the importance of factors such as the quantity and quality of input, the methodologies employed, and the organizational features of bilingual programs. Overall, the study contributes to a deeper understanding of bilingualism as a linguistic process applicable to the school context, as well as of the strategies that foster its development in such settings. The comparison between the programs of Utah and Madrid, together with the empirical study conducted in two schools in the Community of Madrid, provides useful evidence for assessing the effectiveness of different approaches and their impact on students’ linguistic and academic competence. These findings are relevant not only for strengthening the bilingual programs analyzed, but also as a reference for the implementation of other bilingual programs. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170614 [ES] Esta tesis analiza el empleo de la descortesía lingüística como estrategia retórica en el discurso político de la España actual. Tomamos como marco cronológico los diez años transcurridos entre 2015 (fecha de las elecciones generales que propiciaron el fin del bipartidismo) y el momento de la finalización de este trabajo, en 2025. La tesis se estructura en dos partes: la primera establece el "Marco teórico" que permite abordar la segunda, en que acometemos el "Análisis empírico". El "Marco teórico" pone en razón la metodología de la tesis y justifica la temática de la misma. Los dos primeros capítulos de la primera parte abordan una revisión crítica de los conceptos cortesía y descortesía según los ha definido y estudiado la pragmática. El tercero considera las características del discurso político, y el cuarto precisa qué debemos entender por descortesía en el discurso político. En el último capítulo de la primera parte recurrimos a la historiografía para entender las evoluciones en la política española en paralelo a la política de otros países occidentales, especialmente los EE.UU. y Gran Bretaña, y cómo se ha alcanzado el momento presente de crispación política. De todo ello extraemos los parámetros para el análisis de la descortesía en el discurso político, que se fundamentará en las estrategias sociopragmáticas de descortesía identificadas por Bousfield (2008) en base a Culpeper (1996) y a otros como Lachenicht (1980) y Kienpointner (1997). Nuestro análisis empírico se centra en dos ámbitos del discurso político escasamente estudiados: las comisiones de investigación parlamentaria en las Cortes y los debates televisados entre candidatos en elecciones generales. Hemos analizado todos los turnos de portavoces en cuatro comparecencias de dos comisiones de investigación, una comisión de 2018 y otra de 2024. En las de 2018 comparecían sendos políticos del PP; en la de 2024, sendos políticos del PSOE. Los comparecientes eran figuras de primera fila en la política nacional: Aznar, Aguirre, Illa y Armengol. Los portavoces pertenecían a la mayoría de los partidos con representación en la Cámara Baja: PP, PSOE, Ciudadanos, Podemos, Sumar, Vox, PNV, ERC y Bildu. Entre ellos se cuentan conocidos diputados, como Iglesias, Rufián, Simancas, Cantó, Bendodo, etc. Asimismo, hemos analizado los debates electorales con los candidatos de los partidos desde 2015 (en concreto, los debates televisados por la televisión pública en 2015, 2016 y en las dos elecciones de 2019). Los participantes fueron: Rajoy, Sánchez, Casado, Iglesias, Rivera y Abascal. Nuestro análisis arroja una serie de datos que nos permite exponer un conjunto de conclusiones. Unas cuantifican la descortesía en el discurso político. Otras proponen nuevas teorías sobre el recurso retórico a la descortesía en el discurso político. Confirmamos que la descortesía en el discurso político actual no se reduce meramente al empleo de insultos (como han observado la prensa y algunos lingüistas) sino que consiste en el recurso a las quince estrategias de descortesía identificadas por Bousfield (2008). Registramos asimismo la alta incidencia en el uso de las estrategias de descortesía entre la inmensa mayoría de los políticos analizados. En algunos casos, las expresiones descorteses poseen un altísimo potencial de ofensa a la imagen del interlocutor. Entre las muchas conclusiones cualitativas que extraemos de nuestro análisis destacaríamos las siguientes. Confirmamos que la descortesía se emplea como estrategia retórica para atacar la imagen del adversario político y tiene por objeto así ofender al interlocutor como causar un efecto en el paradestinatario (i.e., en los ciudadanos y especialmente en el electorado). Observamos que la descortesía responde, entre otras posibles razones, a lo que denominamos la distancia ideológica y la distancia pragmática. Y a ambas presentamos como distancia política. Observamos asimismo la preferencia entre nuestros políticos por ciertas estrategias de descortesía, especialmente por la ridiculización y el sarcasmo. Reparamos igualmente en que el mayor grado de descortesía empleado no siempre proviene de los políticos en la oposición ni tampoco se da en los políticos de partidos reputados de populistas. Frente a todo ello, demostramos igualmente que el grado y la calidad de la descortesía dependen del hablante y que, por tanto, la descortesía política es idiosincrática. En su conjunto, esta tesis demuestra la alta incidencia de la descortesía en el discurso político español actual, su empleo como estrategia retórica y los modos en que se emplea.; [EN] The aim of this thesis is to analyse the rhetorical use of impoliteness as a strategy in present-day Spanish political discourse in order to advance knowledge in the field of im/politeness studies. This research will focus on the decade between 2015 (the year of the demise of two-party politics in Spain) and 2025 when this thesis was finished. The thesis is comprised of two parts. The first part provides a 'Theoretical Framework' which will furnish the analytical principles and methodology to be applied in the second part 'Empirical Analysis'. The 'Theoretical Framework' sets out a methodology for the analysis to be conducted in the second part. The first two chapters of the first part critically review the concepts politeness and impoliteness previously defined and studied in pragmatics. The third chapter considers the peculiarities of political discourse, and the fourth propounds a definition of impoliteness in political discourse. The last of the chapters in part one discusses the changes in political attitudes in Spain, noticing similarities with other Western states such as the US and Britain, so as to understand the reasons behind the impolite speech in today's politics. The first part therefore explains the historical context and it also furnishes the methodology for the analysis of impoliteness in political discourse. This methodology is based predominantly on the theories expounded by Bousfield (2008) and Culpeper (1996) and others such as Lachenicht (1980) and Kienpointner (1997), whilst it also considers more recent approaches to impoliteness and to politicians' impoliteness. The empirical analysis in this thesis is concerned with two specific settings: parliamentary commissions and TV candidates debates. The thesis analyses four full sessions in two parliamentary commissions, one in 2018 and the other in 2024. The appearing persons in 2018 were two conspicuous PP politicians; those in 2025 were two prominent PSOE politicians. They were: Aznar, Aguirre, Illa, and Armengol. They were cross-examined by MPs from most political parties in the Spanish parliament — namely, PP, PSOE, Ciudadanos, Podemos, Sumar, Vox, PNV, ERC, and Bildu. Some of those MPs were frontbenchers such as Iglesias, Rufián, Simancas, Cantó, Bendodo, etc. The thesis also analyses all the candidates debates broadcasted by Spanish state television since 2015; i.e., in 2015, 2016 and in the two elections held in 2019. The candidates who took part in them are Rajoy, Sánchez, Casado, Iglesias, Rivera, and Abascal. Our analysis has provided data concerning both the quantity of the impoliteness deployed by those politicians and the quality of the impoliteness. The data also affords the basis to propound a set of new theories. Firstly, this thesis confirms that impoliteness in present-day Spanish political discourse is not limited to insulting the adversary (which the media and some linguists have suggested), but instead it involves the usage of all the 15 impoliteness strategies identified by Bousfield (2008). The empirical analysis in this thesis confirms that first-line politicians resort to those impoliteness strategies more often than not. It also shows that, in some instances, impolite remarks have extremely high potential to cause offense. The data obtained also suggests a number of qualitative conclusions, some of which we will advance in this paragraph. One is the confirmation that politicians resort to impoliteness as a rhetorical strategy in their efforts to attack and harm their adversaries' face. Such deployment of impoliteness seeks to cause the adversary offence and to influence the overhearing listeners (i.e., the citizens and most specifically the electorate). In addition to that, this thesis has concluded that the reason behind the usage of impoliteness in political discourse is what we have called the ideological distance and the pragmatic distance between the speakers and their interlocutors. Both these distances, we call the political distance. The corpus also proves that politicians have a preference for certain impoliteness strategies — to ridicule the listener and to make sarcastic remarks are by some distance the two most popular ones. This research also disproves correlations previously suggested by other linguists — it concludes that opposition politicians and populist politicians are not more prone or inclined to speak impolitely. On the other hand, our research proves that impoliteness is idiosyncratic, and that some front-line politicians do resort to impoliteness much more frequently and creatively than others. In short, this thesis demonstrates the very frequent usage of impoliteness in present-day Spanish political discourse as a rhetorical weapon deployed in a broad range of ways. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170613 [ES] La presente investigación tiene como objetivo analizar y evaluar la eficacia en la aplicación del enfoque comunicativo en el Español Moderno, un manual diseñado para la enseñanza de ELE a alumnos sinohablantes. A pesar de que los autores del Español Moderno afirman aplicar un enfoque comunicativo, observamos que sigue presentando un fuerte predominio del enfoque tradicional. Por ello, nos proponemos investigar sus implicaciones y valorar el grado de aceptación del enfoque comunicativo por parte de los estudiantes chinos. Al identificar los múltiples factores que limitan la implementación real del enfoque comunicativo en las aulas chinas, pretendemos explorar el potencial de las TIC y la gamificación como estrategias complementarias para promover el desarrollo de dicho enfoque y fomentar la competencia comunicativa de los alumnos chinos. Como propuesta práctica, diseñamos una plataforma didáctica digital con tareas tanto precomunicativas como comunicativas, que pueden servir para compensar las deficiencias detectadas en el Español Moderno y ofrecer a los estudiantes chinos un entorno más dinámico y funcional de aprendizaje de ELE. Esta propuesta didáctica busca optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aportar un marco pedagógico más flexible y coherente con los principios del enfoque comunicativo.; [EN] This research aims to analyze and evaluate the effectiveness of the communicative approach in the Modern Spanish textbook, a Chinese-created textbook designed for teaching Spanish as a foreign language to Chinese-speaking students. Although the authors of the Modern Spanish textbook claim to apply a communicative approach, we observe that the traditional approach still strongly predominates. Therefore, we intend to investigate the factors that lead to this phenomenon and the degree of acceptance of the communicative approach by Chinese III students. By identifying the multiple factors that limit the actual implementation of the communicative approach in the Chinese classroom, we aspire to explore the potential of ICT and gamification as complementary strategies to promote the development of the communicative approach and foster Chinese students' communicative competence. As a practical proposal, we designed a digital teaching platform with both pre-communicative and communicative tasks, which can serve to compensate for the deficiencies detected in Modern Spanish and offer Chinese students a more dynamic and functional environment for learning Spanish as a foreign language. This didactic proposal seeks to optimize the teaching-learning process and provide a more flexible pedagogical framework consistent with the principles of the communicative approach.; [ZH] 本研究旨在分析和评估《现代西班牙语》教材中交际教学法的有效性。《现 代西班牙语》是一本中国自主编写的、专为中国学生学习西班牙语而设计的教材。 尽管这本教材的作者声称采用了交际教学法，但我们观察到传统教学法仍然占据 主导地位。因此，我们旨在调查导致这种现象的因素以及中国学生对交际教学法 的接受程度。通过分析影响交际教学法在中国课堂实际应用的诸多因素，我们旨 在探索信息通信技术和游戏化作为互补策略的潜力，以促进交际教学法的发展和 培养中国学生的交际能力。我们设计了一款包含西班牙语交际任务的数字教学平 台，以弥补《现代西班牙语》中发现的不足，并为中国学生提供一个更具活力和 实用性的西班牙语学习环境。该教学方案旨在优化教学过程并提供符合交际教学 法原则的更灵活的教学框架。 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170373 [ES] El propósito del estudio contrastivo es alcanzar una síntesis del modo subjuntivo en ambas lenguas, de modo que tanto los profesores hispanohablantes como los profesores chinos puedan emplearla como referencia en la elaboración de sus actividades didácticas. En primer lugar, es preciso esclarecer que el subjuntivo en español constituye un modo de expresión verbal, distinguida por su dependencia de un predicado en la cláusula principal, particularmente aquel que refleja la conciencia subjetiva del h ablante. Asimismo, se observan ciertas conjunciones que señalan irrealidad e incertidumbre. Para una comprensión más intuitiva, puede explicarse como modo dominante o modo subjetivo. En chino, no hay un modo subjuntivo gramatical, con una construcción ling üística característica. En su lugar, se presenta como una expresión de pensamiento subjuntivo que denota una percepción de un evento hipotético que no se ajusta o no coincide con los hechos. Esta característica se refleja en diversas clases de oraciones, t ales como las oraciones imperativas, interrogativas, condicionales, hipotéticas, desiderativas, de posibilidad y de retórica. En este sentido, se observa que el significado del subjuntivo en chino parece ser más o menos equivalente al subjuntivo descrito en español. No obstante, es preciso considerar que, en el mandarín, el subjuntivo, o más precisamente el pensamiento subjuntivo (debido a la ausencia de inflexiones verbales), se manifiesta en una oración con significado semántico interno y mediante la pre sencia de palabras modales, adverbios, conjunciones y, en determinadas circunstancias, estructuras sintácticas. En contraste, en el español, se realizan cambios morfológicos y estructuras sintácticas para aclarar dicho sentido. En segundo lugar, se aborda la comparación del subjuntivo en oraciones condicional hipotéticas, concesivas y de posibilidad desde una perspectiva semántica, sintáctica y pragmática. Las oraciones condicionales entre ambas lenguas se clasifican según distintos criterios y se emplean d istintas terminologías. De este modo, se observa una estrecha relación entre la sintaxis y la semántica de las oraciones condicionales españolas y la forma verbal. En contraste, en el idioma chino no se observan transformaciones morfológicas en los verbos, sino que las conjunciones desempeñan un papel fundamental en la construcción de relaciones condicionales. No obstante, se evidencia una estructura análoga y una correspondencia semántica y pragmática condicionada a las características de las condiciones. En lo que respecta a las oraciones concesivas, tanto el español como el chino presentan una estructura argumentativa con un razonamiento lógico similar. Específicamente, la prótasis evidencia cierta flexibilidad en la veracidad, con una hipótesis o verdad implícita, mientras que la apódosis, generalmente, expone un suceso ocurrido o un acto pendiente de realización. No obstante, se ha observado que las concesivas del chino se estructuran, generalmente, mediante conjunciones correlativas, en contraste con l as concesivas del español, que se introducen únicamente a través de una única locución conjuntiva. En el juicio sobre la realidad de la prótasis, se observa una marcada ambigüedad e incertidumbre en el discurso chino, en comparación con la claridad en la c lasificación de la naturaleza factual que se logra mediante los cambios morfológicos en el español. Respecto a las oraciones de posibilidad, tanto el chino como el español muestran la capacidad de expresar dicho significado mediante medios léxicos, que evi dencian similitudes en la expresión a través de verbos y adverbios entre ambas lenguas. No obstante, además de manifestar posibilidades objetivas a través de medios léxicos, el chino también puede emplear estructuras de complementos para expresar si una ac complementos para expresar si una acción o tendencia puede llevarse a cabo en condicionesción o tendencia puede llevarse a cabo en condiciones subjetivas y objetivas, y si resulta razonablemente permisible. En el idioma español, se empleansubjetivas y objetivas, y si resulta razonablemente permisible. En el idioma español, se emplean las formas verbales futuras y condicionales para expresar hechos que se consideran probables.las formas verbales futuras y condicionales para expresar hechos que se consideran probables. En tercer En tercer lugar, en virtud de los hallazgos del estudio contrastivo, se elaboran pruebas delugar, en virtud de los hallazgos del estudio contrastivo, se elaboran pruebas de elección múltiple y traducción entre estudiantes universitarios con niveles de competencia enelección múltiple y traducción entre estudiantes universitarios con niveles de competencia en español que abarcan desde A2 hasta C1, con propósito de examinar si los estudianespañol que abarcan desde A2 hasta C1, con propósito de examinar si los estudiantes poseen lates poseen la capacidad de comprender adecuadamente el sentido global del subjuntivo y su función en elcapacidad de comprender adecuadamente el sentido global del subjuntivo y su función en el contexto lingüístico. El análisis de errores provee directrices para la formulación de propuestascontexto lingüístico. El análisis de errores provee directrices para la formulación de propuestas didácticas y, simultáneamente, constituye un referentedidácticas y, simultáneamente, constituye un referente que invita a los docentes a reflexionar sobreque invita a los docentes a reflexionar sobre la incidencia de los errores de sus pupilos en el proceso de aprendizaje.la incidencia de los errores de sus pupilos en el proceso de aprendizaje. El cuestionario se estructura en tres secciones: datos personales, preguntas específicas y El cuestionario se estructura en tres secciones: datos personales, preguntas específicas y preguntas generales. En la primera sección, preguntas generales. En la primera sección, los informantes proporcionan información sobre sulos informantes proporcionan información sobre su edad, sexo, nivel educativo, carrera, motivo por el cual aprenden españoledad, sexo, nivel educativo, carrera, motivo por el cual aprenden español, tiempo y lugar en que , tiempo y lugar en que iniciaron su aprendizaje del idioma, experiencia de viaje a un país hispanohablante y su duración,iniciaron su aprendizaje del idioma, experiencia de viaje a un país hispanohablante y su duración, certificaccertificación oficial del español, así como el conocimiento de otras lenguas.ión oficial del español, así como el conocimiento de otras lenguas. La segunda sección se divide en dos bloques. En el bloque A, los participantes deben La segunda sección se divide en dos bloques. En el bloque A, los participantes deben seleccionar la opción que consideren más adecuada; en el bloque B, se presenta un ejercicio deseleccionar la opción que consideren más adecuada; en el bloque B, se presenta un ejercicio de verdadero o falso con el objetivo de evaluar si las frases propuestas son correctas.verdadero o falso con el objetivo de evaluar si las frases propuestas son correctas. La tercera sección está orientada al análisis del grado de comprensión del modo subjuntivo La tercera sección está orientada al análisis del grado de comprensión del modo subjuntivo tanto en español como en chino.tanto en español como en chino. En cuanto a los resultados, antes de nada, se e En cuanto a los resultados, antes de nada, se evidencia una falta de familiaridad con lavidencia una falta de familiaridad con la definición del modo subjuntivo, tanto en el idioma español como en el chino, lo cual se manifiestadefinición del modo subjuntivo, tanto en el idioma español como en el chino, lo cual se manifiesta en las preguntas generales. Por un lado, una proporción de los sujetos encuestados no esen las preguntas generales. Por un lado, una proporción de los sujetos encuestados no es consciente de la existenciconsciente de la existencia d este pensamiento en chino ni posee la capacidad de utilizar una d este pensamiento en chino ni posee la capacidad de utilizar un vocabulario adecuado para su explicación. Por otro lado, una gran mayoría experimenta confusiónvocabulario adecuado para su explicación. Por otro lado, una gran mayoría experimenta confusión entre los conceptos de tiempo y modo en español, así como una percepción errónea del número dentre los conceptos de tiempo y modo en español, así como una percepción errónea del número dee modos existentes.modos existentes. Asimismo, se identifica una dificultad en el empleo del subjuntivo español, que se encuentra Asimismo, se identifica una dificultad en el empleo del subjuntivo español, que se encuentra gramaticalizado en intrincadas formas, contextos y reglas. Por un lado, la conjugación de losgramaticalizado en intrincadas formas, contextos y reglas. Por un lado, la conjugación de los verbos regulares e irregulares. Por otro lado, elverbos regulares e irregulares. Por otro lado, el modo subjuntivo suele aparecer tanto en oracionesmodo subjuntivo suele aparecer tanto en oraciones dependientes como independientes asociadas a ciertos patrones fijos. Asimismo, se handependientes como independientes asociadas a ciertos patrones fijos. Asimismo, se han identificado numerosos desencadenantes de alta frecuencia, además de la necesidad de atenderidentificado numerosos desencadenantes de alta frecuencia, además de la necesidad de atender simultáneamente a la concosimultáneamente a la concordancia de tiempo y persona en estructuras complejas.rdancia de tiempo y persona en estructuras complejas. El último apartado, conforme al estudio contrastivo y el análisis de errores, se ha planteado El último apartado, conforme al estudio contrastivo y el análisis de errores, se ha planteado unas propuestas prácticas para la enseñanza del modo subjuntivo a los alumnos universitarios conunas propuestas prácticas para la enseñanza del modo subjuntivo a los alumnos universitarios con diferentes diferentes niveles de español.niveles de español. Al principio, se introduce el concepto del modo subjuntivo para los estudiantes principiantes, Al principio, se introduce el concepto del modo subjuntivo para los estudiantes principiantes, dado que en la lengua china no existe una categoría gramatical explícita que corresponda a estedado que en la lengua china no existe una categoría gramatical explícita que corresponda a este modo. Esta ausencia puede generar una sensacmodo. Esta ausencia puede generar una sensación de extrañeza o incluso de confusión al iniciarseión de extrañeza o incluso de confusión al iniciarse en el estudio del subjuntivo.en el estudio del subjuntivo. En las explicaciones se incorporan actividades de reconocimiento, focalización y de puesta En las explicaciones se incorporan actividades de reconocimiento, focalización y de puesta en práctica, conforme a la propuesta de Santiago Guervós (2019: 15en práctica, conforme a la propuesta de Santiago Guervós (2019: 15––20). No solo se20). No solo se incluyenincluyen ejercicios tradicionales, sino también actividades motivadoras y gamificadas, tales como juegos deejercicios tradicionales, sino también actividades motivadoras y gamificadas, tales como juegos de rol, análisis de errores en textos, redacción de textos escritos o realización de prácticas oralesrol, análisis de errores en textos, redacción de textos escritos o realización de prácticas orales según los temas. Estos tipos de ejercicios permi según los temas. Estos tipos de ejercicios permiten a los estudiantes integrar el modo subjuntivoten a los estudiantes integrar el modo subjuntivo de forma coherente tanto en la expresión oral como escrita, lo cual contribuye al desarrollo de sude forma coherente tanto en la expresión oral como escrita, lo cual contribuye al desarrollo de su competencia comunicativa general.competencia comunicativa general. En cualquier caso, es importante tener presente que los estudiantes En cualquier caso, es importante tener presente que los estudiantes universitarios no sonuniversitarios no son aprendices típicos de la lengua española, ya que disponen únicamente de tres o cuatro años paraaprendices típicos de la lengua española, ya que disponen únicamente de tres o cuatro años para aprender un idioma que difiere notablemente de su lengua materna, y deben alcanzar un nivelaprender un idioma que difiere notablemente de su lengua materna, y deben alcanzar un nivel relativamente avanzado en esta destreza lingüírelativamente avanzado en esta destreza lingüística.stica. Por lo que respecta a las perspectivas futuras, se anticipa la implementación de las Por lo que respecta a las perspectivas futuras, se anticipa la implementación de las actividades diseñadas, mediante la colaboración con diversos centros educativos en China y laactividades diseñadas, mediante la colaboración con diversos centros educativos en China y la elaboración de una variedad ampliada de actividades didácticas, destielaboración de una variedad ampliada de actividades didácticas, destinadas exclusivamente anadas exclusivamente a estudiantes sinohablantes.estudiantes sinohablantes. Además, se constata una carencia de investigaciones que establezcan comparaciones entre el Además, se constata una carencia de investigaciones que establezcan comparaciones entre el español y el chino. Por consiguiente, se anticipa que los hallazgos de esta investigaciónespañol y el chino. Por consiguiente, se anticipa que los hallazgos de esta investigación contribuirán significativcontribuirán significativamente a esclarecer este aspecto, especialmente en lo que respecta a laamente a esclarecer este aspecto, especialmente en lo que respecta a la correspondencia entre ambas lenguas como Corpus en el contexto del aula de ELE. En un futurocorrespondencia entre ambas lenguas como Corpus en el contexto del aula de ELE. En un futuro próximo, se plantea la posibilidad de continuar realizando contribuciones en el ámbito de lpróximo, se plantea la posibilidad de continuar realizando contribuciones en el ámbito de laa investigación de la enseñanza de ambas lenguas.investigación de la enseñanza de ambas lenguas. En el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) en China y, en En el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) en China y, en concreto en el contexto universitario, persisten numerosos aspectos por investigar. La integraciónconcreto en el contexto universitario, persisten numerosos aspectos por investigar. La integración de enfoques lingüístide enfoques lingüísticos y didácticos en el estudio de estos aspectos no solo facilita la obtencióncos y didácticos en el estudio de estos aspectos no solo facilita la obtención de resultados innovadores, sino que también permite el desarrollo de aplicaciones prácticas quede resultados innovadores, sino que también permite el desarrollo de aplicaciones prácticas que contribuyen a la optimización de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizajcontribuyen a la optimización de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto para lose, tanto para los docentes como para los estudiantes.docentes como para los estudiantes. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170371 [ES] Esta tesis doctoral aborda el estudio de producciones poéticas escritas por mujeres en Perú y Chile durante las décadas de 1970 y 1980, y examina cómo estas obras construyen espacios de resistencia que funcionan como prácticas escriturales en las que se articulan subjetividades enfrentadas a las estructuras de poder y a las normativas hegemónicas. En este sentido, el objetivo principal del presente trabajo consiste en analizar un corpus poético integrado por cuatro poemarios representativos del período, a través de los cuales se identifica precisamente esa potencia creativa al margen de imposiciones, censuras, autocensuras o silencios autoimpuestos. De este modo, los textos seleccionados otorgan voz y visibilidad a perspectivas alternativas, incluso dentro de una misma voz lírica. Partiendo de esta premisa, la hipótesis que guía la investigación sostiene que dichos poemarios conforman un espacio de resistencia —pese a las adversidades derivadas tanto del contexto histórico como de las circunstancias personales— mediante la exposición de la vulnerabilidad, para luego transitar hacia un proceso de subjetivación que culmina en la apropiación de una escritura con componentes de lo femenino, capaz de trascender su marco contextual. A fin de verificar esta afirmación, la tesis se estructura en seis capítulos. El primero de ellos se dedica a exponer los fundamentos teóricos que sustentan el análisis: la noción de subjetivación en Gilles Deleuze, el concepto de vulnerabilidad en Judith Butler, la teoría de la escritura en Jacques Derrida y Hélène Cixous, así como otras categorías descriptivas procedentes de la semiótica de Jacques Fontanille. El segundo capítulo persigue un doble propósito: por un lado, examinar el contexto histórico-cultural de Perú y Chile durante los años setenta y ochenta y, por otro, determinar, a partir de dicho examen, los rasgos más significativos de la producción poética del período, con especial atención a la escrita por mujeres en ambos países. Los capítulos siguientes se centran en el análisis del corpus seleccionado. En cada uno de ellos se revisan, en primer lugar, los principales estudios críticos dedicados a las obras en cuestión —a modo de estado de la cuestión—, para posteriormente proponer una lectura desde el marco teórico establecido. Así, el tercer capítulo analiza Noches de adrenalina (1981), de la poeta peruana Carmen Ollé; el cuarto se ocupa de Bobby Sands desfallece en el muro (1983), de la chilena Carmen Berenguer; el quinto aborda la obra poética de la peruana María Emilia Cornejo, centrándose en su libro póstumo En la mitad del camino recorrido (1989) y en otros poemas dispersos publicados en antologías posteriores; y el sexto y último capítulo estudia La Bandera de Chile (1991), de la poeta chilena Elvira Hernández. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170364 [ES] Rufino Blanco-Fombona (Caracas, 1874 - Buenos Aires, 1944) es considerado uno de los autores más relevantes de las letras hispanoamericanas. Su extensa labor literaria, historiográfica y editorial, así como su lucha contra el dictador Juan Vicente Gómez y su carácter combativo, lo situaron en un lugar destacado tanto en Latinoamérica como en España, donde vivió exiliado durante veintidós años. Sin embargo, pese a la importancia de este periodo en su quehacer intelectual, la crítica apenas ha estudiado con objetividad y profundidad su etapa española, la cual es fundamental para comprender su obra, su pensamiento y su proyección internacional. El objetivo de la presente tesis es solventar este vacío a fin de completar, actualizar y corregir el escueto relato que se ha dado hasta el momento sobre sus años peninsulares y su auténtica relación con nuestro país. Para ello, se ha partido de los años previos a su exilio y se ha adoptado una metodología multidisciplinar que integra estudios literarios, transatlánticos, históricos, archivísticos, políticos y periodísticos. De este modo, se ha podido recuperar la memoria perdida de Blanco-Fombona en España, donde hoy es prácticamente un desconocido. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170204 [ES] Esta investigación tiene como objetivo analizar el discurso parlamentario español sobre uno de los temas más candentes de la sociedad contemporánea: la eutanasia. En concreto, se examinan los discursos de los promotores y detractores de la Ley Orgánica 3/2021, de 24 de marzo, de Regulación de la Eutanasia. El corpus de estudio está constituido por el conjunto de intervenciones emitidas a lo largo de las sesiones que conformaron el debate previo a la aprobación de la ley. El análisis se centra en el contenido semántico global, las estrategias argumentativas empleadas y los efectos persuasivos perseguidos en los destinatarios. Se adopta un enfoque mixto, que combina técnicas cuantitativas y cualitativas, para ofrecer una visión amplia y detallada de la construcción discursiva de las dos posturas en disputa. El trabajo explora si existe un marco interpretativo específico en torno a la temática abordada, si el rol desempeñado en el contexto parlamentario influye en la selección y formulación de argumentos, y si prevalecen apelaciones emocionales frente a las racionales. Los resultados evidencian la presencia de dos cosmovisiones ideológicas y políticas opuestas y claramente diferenciadas; un tono más confrontativo en la argumentación de los detractores; y una tendencia generalizada a dirigirse a las emociones, independientemente de la posición defendida. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170199 [ES] Con el objetivo de crear un instrumento de partida para la investigación entre magia y literatura a partir de los testimonios escritos durante los dos primeros siglos de la Edad Moderna hispánica, a través de una clasificación mediada por el análisis de temas y motivos comunes en la tradición tratadística y en la literatura de ficción, mediante tres corpus o catálogos, en primer lugar, se analizan 11 de las 15 obras teóricas de corte demonológico o antisupersticioso escritas y publicadas en España o por autores españoles entre 1463 (Lope de Barrientos) y 1676 (Antonio de Fuentelapeña), que se incluyen en el primero de los corpus. Por otra parte, se catalogan y analizan 322 de un total de las 646 obras de ficción de corte mágico-demonológico de la literatura áurea que se incluyen en el segundo de los catálogos, y que comprende obras desde La Celestina (1499) hasta Bances Candamo (1713), que pertenecen a una nómina de 156 autores individuales -incluyendo 53 obras anónimas-, y de 11 que lo hacen en colaboración con otros sin tener obras individuales propias. Por cuestiones genéricas y alrededor de lo que conlleva la alegoría y el concepto de ficción, en este catálogo no se incluyen obras narrativas caballerescas, ni la literatura de cordel, relaciones de sucesos u obras de ficción puramente alegóricas. Finalmente, del análisis en profundidad de las 333 obras seleccionadas de los dos corpus anteriores, que llevan los títulos de Corpus Demonológico y Corpus Literario, nace un Corpus Temático, en el que se profundiza en las formas y características -de acuerdo a los principios de la tematología propuestos por Luz Aurora Pimentel (1993) y Raymond Trousson (2003)- de los distintos temas-valor, temas-personaje, motivos de situación base, y motivos de lugares y objetos presentes en estas obras. De esta forma, se identifican un total de 81 temas y motivos, distribuidos en cinco grandes grupos de tema-valor, que son: 1. La adivinación y diversas formas de observar el futuro; 2. lo demoníaco y el demonio en sus diversas formas; 3. la magia y aquellos que la practican; 4. las criaturas mágicas y preternaturales; y 5. los personajes y tipos literarios ligados a la magia y al demonio. Cada entrada o ficha de los tres corpus que conforman este trabajo se encuentra catalogada mediante un código único, así como por una serie de elementos que ayudan a su identificación tanto fuera como dentro del trabajo, lo que permite la interreferencialidad entre los distintos catálogos y permite observar más claramente las relaciones entre los temas presentes en las obras, así como su evolución en el tiempo y las distintas influencias que conforman la tradición literaria alrededor de estos. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170191 [ES] Los estudios diacrónicos de la lengua han constituido un campo de investigación relevante para muchos especialistas a lo largo de los siglos XX y XXI. Los dialectos del norte, en particular, han sido objeto de un análisis exhaustivo por parte de reconocidos expertos como Joan Beal, Mª Fuencisla García-Bermejo Giner, Mª Pilar Sánchez García o Javier Ruano-García. En este contexto, las investigaciones desarrolladas por el grupo DING de la Universidad de Salamanca han supuesto una aportación innovadora y de gran valor para el estudio de la variación lingüística. Su principal línea de trabajo se ha centrado en el análisis de representaciones dialectales a partir de textos literarios considerados fuentes primarias de datos. En esta línea, la presente tesis examina la vida personal y el corpus literario de treinta y dos mujeres que vivieron entre 1800 y 1950 y que emplearon el dialecto de Devonshire en sus relatos, publicados mayoritariamente en entregas seriadas en la prensa de la época. Por un lado, se reconstruyen aspectos biográficos de estas autoras con el objetivo de conocer mejor sus trayectorias y motivaciones. Para ello, se ha analizado el papel de la prensa en dos dimensiones fundamentales: por un lado, la prensa provincial como medio para la conservación de rasgos dialectales; por otro, la publicación de obras de ficción en formato serial como vía habitual de sustento económico para muchas de estas mujeres. Por otro lado, se ha llevado a cabo un análisis cuantitativo de la representación escrita de vocales cortas y largas, cuyos resultados se han contrastado con datos procedentes tanto de fuentes literarias como no literarias. El estudio se ha centrado en las vocales por dos razones principales. En primer lugar, debido a la amplitud del corpus recopilado. En segundo lugar, porque las realizaciones gráficas de las vocales pueden ofrecer indicios reveladores sobre la fonología y caracterización dialectal del habla representada. Los resultados obtenidos permiten extraer varias conclusiones relevantes. En primer lugar, se constata que muchas de estas mujere, aunque hoy en día permanecen en el anonimato, gozaron de reconocimiento durante su vida y utilizaron el dialecto principalmente para caracterizar a personajes humildes en sus relatos. Sus biografías y obras contribuyen, por tanto, a enriquecer el acervo cultural de Devonshire en el período analizado. En segundo lugar, esta tesis pone de manifiesto la importancia de la prensa tanto para la conservación de formas dialectales como para proporcionar un canal de publicación accesible a las mujeres escritoras. Por último, el análisis lingüístico evidencia la coexistencia de rasgos dialectales auténticos con formas utilizadas simplemente para representar un habla no estándar, lo que revela distintas percepciones y enfoques por parte de las autoras respecto al uso del dialecto.; [EN] Diachronic research has long been a field of interest for many linguists throughout the 20th and 21st centuries. Northern dialects, in particular, have been thoroughly studied by renowned experts such as Joan Beal, Mª Fuencisla García-Bermejo Giner, Mª Pilar Sánchez García and Javier Ruano-García. The work conducted by the DING group at the University of Salamanca has also been of remarkable value in this area. Their primary focus has been centred on the study of non-standard representations preserved in dialect writing, which are treated as valuable primary data sources. In line with this tradition, the present thesis explores the personal lives and literary output of thirty-two women who lived between 1800 and 1950 and who employed the Devonshire dialect in their narratives, most of which were published in serialized form in the local press. On the one hand, it uncovers biographical details in an effort to better understand the authors’ lives and motivations. To this end, the role of the press is examined along two main lines: the provincial press as a vehicle for the preservation of dialectal features and serialized fiction as a common means through which these women earned a living. On the other hand, a quantitative analysis of the written representation of both long and short vowels has been carried out, with the aim of comparing the collected data to both literary and non-literary depictions of the dialect. The focus on vowels is justified for two key reasons. First, due to the substantial corpus which has been compiled with the works of these women. Second, the fact that vowel representation in writing may offer greater insight into phonological characteristics of the Devonshire dialect. The findings indicate, first, that many of these women, although now largely forgotten, were well known in their time, and used dialect writing primarily to depict working-class or humble characters. Their biographies and stories contribute meaningfully to the cultural background and linguistic history of Devonshire during the period under study. Second, this thesis highlights the critical role of the press in both the preservation of dialects and in providing a platform for women writers. Finally, the linguistic analysis reveals a spectrum of representations, ranging from genuinely dialectal forms to stylized renderings aimed at conveying non-standard speech. These variations reflect differing perceptions and uses of the Devonshire dialect among the authors. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170134 [ES] La tesis es un trabajo que se enmarca en los campos de la antropología lingüística, la sociología etnográfica y crítica, además de la perspectiva glotopolítica y la sociología, se centra en el vínculo migración y lengua, específicamente la migración en Salamanca y el aprendizaje del español en una ONG promigración llamada Salamanca Acoge. En este trabajo mostramos un interés particular por el ámbito de las ONG que hasta el momento ha sido poco tratado en las disciplinas mencionadas. El propósito principal de esta investigación ha sido indagar y explicar los procesos sociolingüísticos y socioeconómicos en España y principalmente en Salamanca vinculados con el fenómeno migratorio, las ONG y la lengua española. La metodología es una etnografía de tipo cualitativo en la que utilizamos como técnicas de investigación entrevistas semiestructuradas y semidirigidas, observación participante, registro fotográfico y consulta de documentos institucionales. El análisis es de dos tipos: temático, realizado con el apoyo de NVivo y narrativo, propio de la antrolopolgía lingüística. El análisis permitió comprender que el discurso de Salamanca Acoge se construye en torno a las nociones de diversidad, autonomía, acogida e inclusión, y que legitima la migración a través de las prácticas que promueven los programas, aspectos que son importantes para además comprender el papel de este tipo de entidades. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170069 [ES] La tesis estudia las manifestaciones del amor y el erotismo en la poesía de cinco poetas españolas contemporáneas: Ana Rossetti (San Fernando, Cádiz, 1950), ), Ángeles Mora (Rute, Córdoba, 1952), Aurora Luque (Almería, 1962), Inmaculada Mengíbar (Córdoba, 1962) y Josefa Parra (Jerez de la Frontera, Cádiz, 1965). En un primer capítulo, se plantea la importancia de estudiar poesía escrita por mujeres. Con este fin, estudia, entre otras cuestiones, el rol de las antologías de género en la década de los ochenta y el debate terminológico entre poeta y poetisa. Asimismo, se plantea una revisión de la poesía española escrita por mujeres para rastrear antecesoras de la poetas estudiadas. Finalmente, se propone una revisión biobliográfica de las cinco autoras abordadas, revisando sus principales publicaciones y los aportes críticos en relación con su obra. En esta sección, también se utiliza la noción de red (Maíz, 2011; Molina, 2011; Rodríguez Alfonso, 2021) para reflexionar sobre las relaciones que tejen entre sí nuestras poetas y que les permiten configurar, desde nuestro punto de vista, una red sororal, de apoyo y colaboración. El segundo capítulo incide sobre el tratamiento del amor. Especialmente, interesan los poemas en los que nuestras autoras astillan el paradigma del amor romántico, aunque también exploramos otras vertentientes. Así, en la segunda sección de este capítulo se repara en relación entre amor y palabra: amor y poesía, amor y narrativa y definiciones sobre el amor. En la última sección, "Otras formas del amor" se abordan poemas que vinculan al amor y al entorno urbano y otros en relación con la ausencia del amado. El tercer capítulo reflexiona en torno al erotismo en la poesía de nuestras autoras. Luego de abordar el erotismo en la literatura española y las particularidades de su tratamiento en las poetas de la transición, se trabaja sobre distintos temas y formas del erotismo. En este sentido, se busca evidenciar cómo para hablar del deseo erótico las autoras acuden a distintos referentes: la naturaleza, la religión, la tradición, la palabra y finalmente, otras formas del erotismo. En la segunda sección, titulada "Objetos del erotismo", se abordan poemas con objeto de deseo femenino y un segundo grupo prácticamente inédito: poemas onanistas. El último capítulo, el cuarto de esta tesis, reflexiona en torno a una temática original: el muso en la poesía escrita por mujeres. Se busca, mediante el análisis textual de los poemas de nuestras autoras, evidenciar cuáles son las descripciones masculinas cosificadas en sus producciones poéticas. Además, un último grupo, menor, contempla las descripciones psíquicas del amado. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169844 [ES] La tesis doctoral presente da a luz la primera edición crítica de los Viajes de Enrique Wanton a las tierras incógnitas australes y al País de las Monas (1769-1778). Esta obra española, cuyo texto dejó de editar a mediados del siglo XIX, se divide en dos volúmenes: el primero es una traducción realizada por el español Gutierre Joaquín Vaca de Guzmán y Manrique, a partir de la obra italiana del veneciano Zaccaria Seriman Viaggi di Enrico Wanton alle terre incognite australi ed al Paese delle Scimie (1749); mientras que el segundo volumen es el Suplemento, una continuación de la obra procedente de la pluma del propio Vaca de Guzmán. El objetivo principal de ambas obras era reformar las costumbres de la época a través de su ridiculización. Este trabajo se divide en dos partes: por un lado, el ESTUDIO, cuyo propósito fundamental es escudriñar, investigar, revisar y explorar la obra de los Viajes, desde sus autores, tanto Seriman como Vaca de Guzmán. Para continuar, se contextualiza y se analiza el estado de la traducción en el siglo de las Luces, específicamente en España. Un amplio capítulo se dedica a comparar meticulosamente la traducción del primer volumen de la obra, es decir, entre el original italiano Viaggi y la traducción española Viajes. Más adelante, se examinan y reflexionan los géneros literarios que se congregan en el texto de los Viajes: la sátira, el relato de viajes y la novela. Asimismo, se explora detalladamente el contenido de la obra, los temas tratados —las modas extranjeras, la educación, las ciencias, entre otros—, prestando especial atención a la adaptación que realizó el español Vaca de Guzmán al ajustar la obra a la realidad española. Por otro lado, la EDICIÓN pretende exponer un texto pulido, con anotaciones explicativas —lo más exhaustivas posibles— que orienten al lector. Al mismo tiempo, y para lectores especializados, se ofrece un APARATO CRÍTICO al final del tomo cuarto, que muestra las discrepancias con su original e inspiración italiana Viaggi, así como con las impresiones, reimpresiones y ediciones posteriores publicadas en español. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169652 [ES] Esta tesis indaga en la relación de la obra literaria de Miguel de Unamuno y el mito de don Quijote. La influencia de Cervantes y su novela en el pensamiento y obra del autor vasco fue estudiada de manera exhaustiva por la crítica unamuniana; sin embargo, la presencia del Quijote como mito literario y sus variantes en las novelas de este autor es, hoy en día, un campo por estudiar. Existe un mito quijotesco a partir de la reescritura del Quijote en diferentes lenguas y literaturas a lo largo de los siglos subsiguientes a su publicación. Las novelas de Unamuno se constituyen como reescrituras que giran en torno a una figura quijotesca y siguen el patrón estructural generado por la misma. No obstante, en ellas no se reescribe el Quijote de manera directa, sino por mediación de obras de otros territorios lingüísticos que reescribieron la obra cervantina y crearon figuraciones, es decir, nuevos avatares de la figura quijotesca. El objetivo de esta tesis es estudiar las novelas de Unamuno como reescritura de dicho paradigma mítico, de tal forma que nos ayude a entender mejor el proceso creativo del autor. Para ello, acudimos a un modelo teórico actual, el desarrollado por Pedro Javier Pardo, en el que propone una teoría del mito quijotesco compuesto por elementos que pueden combinarse según categorías. A lo largo de nuestro recorrido, podremos acercarnos a la relación transnacional que existe entre las obras de estos dos grandes autores y tendremos la ocasión de ver cómo el mito quijotesco se repite a la vez que se diluye o desfigura en la obra unamuniana. Asimismo, podremos reflexionar acerca de la concepción que Unamuno tiene del personaje creado por Cervantes y el alcance del mito como factor que articula su obra narrativa, de manera que los resultados de nuestro análisis nos permitan formular una poética del mito quijotesco en Unamuno.; [EN] This present work explores the relationship between the literary work of Miguel de Unamuno and the myth of Don Quixote. The influence of Cervantes and his novel on the thought and work of the Basque author was exhaustively studied by Unamunian criticism; however, the presence of Don Quixote as a literary myth and its variants in the novels of this author is, nowadays, a field to be studied. A Quixotic myth exists from the rewriting of Don Quixote in different languages and literatures throughout the centuries since its publication. We can think of Unamuno’s novels as rewritings that revolve around a quixotic figure and follow the structural pattern generated by it. However, they do not rewrite Don Quixote directly, but through the mediation of works from other linguistic territories that rewrite Cervantes’ work and create figurations, that is, new avatars of the quixotic figure. The aim of this thesis is to study Unamuno’s novels as a rewriting of this mythical paradigm, in a way that helps us to better understand his creative process. To do so, we turn to a current theoretical model, the one developed by Pedro Javier Pardo, in which he proposes a theory of the quixotic myth composed of elements that can be combined according to categories. Throughout our journey, we will be able to approach the transnational relationship that exists between the works of these two great authors and we will have the opportunity to see how the quixotic myth is repeated and diluted or disfigured in Unamuno’s work. We will also be able to reflect on Unamuno’s conception of the character created by Cervantes and the scope of the myth as a factor that articulates his narrative work, so that the results of our analysis will allow us to formulate a poetics of the quixotic myth in Unamuno. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169542 [ES] Cuando nos convertimos en docentes y entramos en el desafiante mundo de la educación, es probable que aún no dominemos por completo todos los conocimientos y habilidades requeridos, incluyendo aquellos relacionados con la evaluación. Dado el impacto que el acto de evaluar tiene en la planificación y ejecución de la práctica pedagógica, es importante para nosotros que, en este contexto como docentes de español como lengua adicional (ELA), seamos literatos en evaluación en el contexto de lenguas (LEL). Sin embargo, considerando, en primer lugar, la escasez de componentes curriculares específicos sobre evaluación en los cursos iniciales de formación de profesores de lenguas en Brasil —lo que contribuye a la formación de docentes con poco pensamiento crítico debido a la falta de desarrollo de LEL—, en segundo lugar, la resistencia de algunos docentes a adoptar una nueva perspectiva de evaluación y en tercer lugar, la falta de incentivos para la formación continua, esta investigación se estructuró con base en dos objetivos principales: 1) Diagnosticar el conocimiento sobre LEL de los profesores de ELA en Brasil; y 2) Investigar el impacto de un Curso Online Masivo y Abierto (COMA) para profesores de ELA en Brasil en LEL. Para el desarrollo del diagnóstico, se realizó una extensa revisión bibliográfica que abarcó (a) el escenario del español en Brasil, (b) la literacidad en la evaluación, (c) los factores determinantes de la evaluación (de lenguas) y (d) la importancia de la literacidad crítica en la evaluación, lo que respaldó el desarrollo del curso propuesto en esta investigación. El curso, con una carga horaria de 60 horas, ofrecido en formato COMA y disponible a través del entorno virtual de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG) entre marzo y julio de 2024, se difundió en grupos específicos de redes sociales, WhatsApp, Instagram y Facebook (principalmente grupos específicos de profesores de ELA en Brasil), así como por correos electrónicos a asociaciones estatales y nacionales del público meta, mediante los cuales conseguimos 49 participantes de las 5 regiones de Brasil hasta el cierre del curso, número que, por lo tanto, compuso la muestra analizada. Con el objetivo de desarrollar la LEL de los profesores, se abordaron 20 temas, divididos en 4 bloques: Evaluación y Salón de Clase; Evaluación y Psicometría; Evaluación y Sociedad; Manos a la Obra. Los datos de esta investigación, caracterizada como una investigación-acción exploratoria de método mixto, se recopilaron durante el curso, utilizando principalmente tres herramientas digitales: Formularios de Google, Padlet y los foros disponibles en la propia plataforma. Los datos se analizaron mediante el método de análisis de contenido de Bardin, implementado por ChatGPT 4o. Los resultados de este estudio demostraron que el curso MOOC tuvo un impacto significativo en la LEL de los participantes profesores de ELA en todos los temas abordados. Se observaron avances notables, desde una comprensión más profunda de las experiencias de evaluación —favoreciendo la retroalimentación y la claridad de criterios— hasta una redefinición de la planificación didáctica, que pasó de ser un simple guion a convertirse en una herramienta predictiva esencial para un aprendizaje significativo. Además, los docentes ampliaron su repertorio y su conocimiento crítico de los tipos de evaluación, diferenciando mejor los conceptos y reconociendo su valor formativo más allá de las calificaciones. En particular, el curso proporcionó una mejora sustancial en la comprensión de conceptos psicométricos complejos, un área en la que los docentes tenían un conocimiento limitado. También fomentó una profunda reflexión sobre las dimensiones éticas y sociales de la evaluación, promoviendo una visión de equidad e imparcialidad que trasciende una perspectiva puramente individual. Aunque no sea posible garantizar la aplicación inmediata de todos los conocimientos, la tesis concluye que el curso fomentó una reflexión crítica fundamental, contribuyendo al avance de la LAL en un contexto como el ELA en Brasil, donde la investigación en esta área es escasa, y aspirando la promoción de una red de formación de profesores que entienda la evaluación como un proceso de transformación social.; [PT] Ao nos tornarmos professores e adentrarmos no desafiante mundo da educação, é provável que ainda não tenhamos dominado completamente todos os conhecimentos e habilidades exigidos, incluindo aqueles referentes à avaliação. Em razão do impacto que o ato de avaliar traz para o planejamento e execução da prática pedagógica, surge a importância de nós, neste contexto professores de espanhol como língua adicional (ELA), sermos letrados em avaliação no contexto de línguas (LAL), que trata basicamente de um conjunto de habilidades e competências relacionadas à avaliação que principalmente nós professores deveríamos ter para avaliarmos de forma justa e equânime. Contudo, considerando, em primeiro lugar, a escassez de componentes curriculares específicos sobre avaliação nos cursos de formação inicial de professores de línguas no Brasil —o que contribui para a formação de docentes com pouca criticidade devido à ausência de desenvolvimento do LAL—, em segundo lugar, a resistência de alguns professores em adotar uma nova perspectiva avaliativa e em terceiro lugar, a insuficiência de estímulos à formação continuada, esta pesquisa foi estruturada com base em dois objetivos principais: 1. Diagnosticar os saberes sobre LAL dos professores de ELA do Brasil; e 2. Investigar o impacto de um Curso Online Aberto e Massivo (MOOC) para professores de ELA do Brasil sobre LAL. Para tanto, empreendeu-se vasta revisão bibliográfica, abrangendo (a) o cenário do espanhol no Brasil, (b) o letramento em avaliação, (c) fatores determinantes na avaliação (de línguas) (d) e a importância do letramento crítico na avaliação, o que subsidiou a elaboração do curso proposto nesta investigação. O curso, destinado a professores de ELA em formação continuada, composto por uma carga de 60 horas, ofertado no formato MOOC e disponibilizado por meio do ambiente virtual da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) entre março e julho de 2024, alcançou 49 concluintes, oriundos das 5 regiões do Brasil, até o fechamento do curso, montante que compôs, portanto, a amostra analisada. Visando o desenvolvimento do LAL dos professores, foram abordados 20 temas divididos em 4 blocos: Avaliação e Sala de Aula; Avaliação e Psicometria; Avaliação e Sociedade; Mãos à Obra. Os dados desta investigação, caracterizada como pesquisa-ação de abordagem mista e caráter exploratório, foram coletados durante o curso, compostos fundamentalmente por três ferramentas digitais: Google Forms, Padlet e os fóruns disponíveis na própria plataforma. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo de Bardin operacionalizado pelo ChatGPT 4o. Por resultados, este estudo conseguiu demonstrar que o curso MOOC impactou significativamente o LAL dos participantes professores de ELA em todos os temas abordados. Foram observados avanços notáveis, desde uma compreensão mais profunda das experiências avaliativas — favorecendo o feedback e a clareza de critérios — até uma redefinição do planejamento didático, que deixou de ser um mero roteiro para se tornar um instrumento essencial de previsão para uma aprendizagem significativa. Além disso, os docentes ampliaram seu repertório e consciência crítica sobre os tipos de avaliação, diferenciando melhor os conceitos e reconhecendo o valor formativo para além das notas. Particularmente, o curso proporcionou uma melhoria substancial na compreensão de conceitos complexos da psicometria, área em que os professores tinham conhecimento limitado. Também impulsionou uma reflexão profunda sobre as dimensões éticas e sociais da avaliação, promovendo uma visão de equidade e imparcialidade que transcende a perspectiva puramente individual. Embora não seja possível garantir a aplicação imediata de todos os conhecimentos, a tese conclui que o curso fomentou uma reflexão crítica fundamental, contribuindo para o avanço do LAL em um contexto como o de ELA no Brasil, onde a pesquisa nessa área é escassa, e aspirando a promoção de uma rede de formação docente que entenda a avaliação como um processo de transformação social.; [EN] When we become teachers and enter the challenging world of education, it is likely that we have not yet fully mastered all the knowledge and skills required, including those related to assessment. Given the impact that the act of assessment has on the planning and execution of pedagogical practice, it is important for us, in this context as teachers of Spanish as an Additional Language (ELA), to be literate in assessment in the context of languages (LAL). However, considering, firstly, the scarcity of specific curricular components on assessment in initial language teacher training courses in Brazil —which contributes to the training of teachers with little critical thinking due to the lack of development of LAL —, secondly, the resistance of some teachers to adopt a new assessment perspective and thirdly, the lack of incentives for continuing education, this research was structured based on two main objectives: 1. To diagnose the knowledge about LAL of ELA teachers in Brazil; and 2. To investigate the impact of a Massive Open Online Course (MOOC) for ELA teachers in Brazil on LAL. To this end, an extensive bibliographic review was undertaken, covering (a) the scenario of Spanish in Brazil, (b) literacy in assessment, (c) determining factors in (language) assessment (d) and the importance of critical literacy in assessment, which supported the development of the course proposed in this investigation. The course, consisting of a workload of 60 hours, offered in the MOOC format and made available through the virtual environment of the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) between March and July 2024, was advertised in specific social media groups, WhatsApp, Instagram and Facebook (mainly specific groups of ELA teachers in Brazil), as well as by emails to state and national associations of the target audience, having reached 49 graduates, from the 5 regions of Brazil, by the end of the course, a number that therefore composed the sample analyzed. Aiming at the development of teachers' LAL, 20 themes were covered, divided into 4 blocks: Assessment and Classroom; Assessment and Psychometrics; Assessment and Society; Hands on. The data for this investigation, characterized as mixed-approach, exploratory action research, were collected during the course, from i. a preliminary questionnaire related to the participants' personal and academic aspects and the first 10 LAL topics developed throughout the course; ii. an intermediate questionnaire related to the last 10 topics; and iii. a final questionnaire, in which they were able to provide feedback on the course and list the topics of greatest and least importance. In addition, forms, forums, and activities developed throughout the course were added to the research instruments used. The data were analyzed in light of Bardin's content analysis operationalized by ChatGPT 4o. The results of this study demonstrated that the MOOC course significantly impacted the LAL of participating ELA teachers across all topics covered. Notable advances were observed, ranging from a deeper understanding of assessment experiences—favoring feedback and clarity of criteria—to a redefinition of didactic planning, which went from being a mere script to becoming an essential predictive tool for meaningful learning. Furthermore, teachers expanded their repertoire and critical awareness of assessment types, better differentiating concepts and recognizing their formative value beyond grades. In particular, the course provided a substantial improvement in the understanding of complex psychometric concepts, an area in which teachers had limited knowledge. It also fostered a deep reflection about the ethical and social dimensions of assessment, promoting a view of equity and impartiality that transcends a purely individual perspective. Although it is not possible to guarantee the immediate application of all knowledge, the thesis concludes that the course fostered fundamental critical reflection, contributing to the advancement of LAL in a context such as ELA in Brazil, where research in this area is scarce, and aspiring to promote a teacher education network that understands assessment as a process of social transformation. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166592 [ES] El tópico de la passante, es decir, la visión fugaz de una mujer desconocida en un espacio público urbano que provoca un flechazo —o alguna reacción próxima, como por ejemplo la admiración o el deseo—, nació en la poesía francesa de mediados del siglo XIX, en estrecha relación con el París de la época y la proliferación de las grandes ciudades. A partir de la Revolución Industrial, aspectos como el anonimato, las multitudes o el ritmo apresurado de las metrópolis empezaron a formar parte de la vida cotidiana de los ciudadanos, y la lírica se hizo eco a través de un tópos moderno que expresaba esta flamante realidad y que ha pervivido hasta nuestros días. Para nuestro objeto de estudio, hemos elaborado un corpus que consideramos amplio y representativo. Está formado por 68 composiciones que permiten una perspectiva transversal, tanto cronológicamente —van desde el 1832 hasta el 2016— como geográficamente, puesto que están escritas por poetas —la gran mayoría canónicos— de la literatura francesa, alemana, catalana, quebequesa, rusa, sudamericana —argentina, uruguaya, nicaragüense y chilena—, italiana, portuguesa, checa, polaca, española, rumana, hebrea y cubana. Los poemas han sido seleccionados a partir de las características generales que hemos establecido y que nos han llevado a descartar, por ejemplo, textos como por ejemplo «Passeig nocturn de petita ciutat», del Segon llibre de sonets (1907), de Josep Carner, puesto que incluye ‘mujeres que pasan’, pero falta un elemento indispensable como la idealización, y las figuras femeninas no son sino elpretexto para expresar la monotonía de la vida provinciana. En cambio, hemos tenido que aceptar poemas tan moralizadores —y de escasa calidad literaria— como por ejemplo «El pas de la carn» (1905), de Rafel Nogueras, porque sí que cumple con los requisitos esenciales. Compartimos aquí el listado de autores que conforman nuestro corpus, precedidos por el año de publicación y seguidos del título del poema —o poemas— que dedicaron al tópico de la passante y que analizaremos a lo largo de la tesis. 2025-01-01T00:00:00Z