http://hdl.handle.net/10366/143134 2026-05-01T05:55:01Z http://hdl.handle.net/10366/170567 [ES] Se analiza críticamente la relación conflictiva entre la sociedad colombiana y la naturaleza, demostrando cómo el paradigma del desarrollo —enraizado en la colonización y consolidado en las políticas ambientales y educativas— ha configurado una visión antropocéntrica, utilitaria y extractivista que reproduce desigualdades sociales y deterioro ecológico. Desde un enfoque cualitativo-interpretativo y hermenéutico decolonial, con elementos de teoría fundamentada, se examinan los procesos históricos, culturales y epistemológicos que han modelado esta relación en Colombia. El estudio integra información documental, revisión teórica y diálogo con personas expertas, lo que permitió contrastar perspectivas sobre sostenibilidad y alternativas al desarrollo. Se evidencia que los dispositivos educativos, desde la Colonia hasta la actualidad, han legitimado jerarquías sociales derivadas de valores eurocéntricos, la subvaloración de saberes indígenas, afrodescendientes, campesinos y rurales, así como la instrumentalización económica de la naturaleza; favoreciendo valores como: dominación, competencia, racismo, clasismo y el desprecio por la identidad diversa del país. La tesis propone una narrativa pedagógica centrada en la interculturalidad, los valores biocéntricos y la ética de la sostenibilidad súper fuerte, orientada a generar puertas de salida del paradigma del desarrollo. Se plantea resignificar la educación ambiental como herramienta para reconstruir vínculos éticos y afectivos con la naturaleza, favorecer el diálogo de saberes entre diferentes cosmovisiones y conocimientos para promover futuros posibles de alternativas al desarrollo, con el fin de transformar la relación sociedad-naturaleza y afrontar la crisis ecológica contemporánea. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170462 [ES] La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CNUDPD) (Naciones Unidas, 2006) establece que todos los Estados Parte deben garantizar un sistema de educación inclusiva que permita no solo el acceso, sino también la participación, el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes con discapacidad al máximo posible de su potencial. En este contexto, promover el desarrollo de habilidades que son clave para una participación activa en la sociedad por parte de los estudiantes con discapacidad es un elemento clave desde de un enfoque de justicia social. Esto es particularmente relevante en el caso de los niños con discapacidad intelectual, ya que frecuentemente presentan obstáculos para una participación efectiva, debidas sus limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. Esta tesis se centra en dos grandes habilidades —estrechamente relacionadas—, que son esenciales para los niños con discapacidad intelectual: la lectura y las habilidades narrativas orales, con un mayor énfasis en las últimas. La lectura y las habilidades narrativas orales son competencias esenciales para una participación más autónoma en el mundo así como para una comprensión más profunda de éste, ayudando a los niños a relacionarse con otros y comunicarse eficazmente (Allor et al., 2010; Alnahdi, 2015; Blom & Boerma, 2016; Cleave et al., 2012; Fonseca et al., 2019; Joseph et al., 2023; Medina, 2006; Smorti, 2020). En cuanto al rol que juegan estas habilidades en el ámbito educativo, tanto la lectura como las habilidades narrativas orales han mostrado ser competencias esenciales para una mayor participación en el aula escolar y un mayor éxito académico, permitiendo un mayor acceso y comprensión del currículo y una mayor interacción con sus pares (Allor et al., 2010; Cleave et al., 2012; Fonseca et al., 2019; Joseph et al., 2023; Ratz & Lenhard, 2013; Segal & Pesco, 2015). A su vez, las habilidades narrativas orales han mostrado predecir el desempeño en la lectura, la comprensión lectora, y la capacidad de participar en el aprendizaje de la lengua y la literatura (Barton-Hulsey et al., 2017; Chapman, 2006; Hessling & Brimo, 2019; Segal & Pesco, 2015). De esta manera, tanto la lectura como las habilidades narrativas orales son competencias clave desde un enfoque de derechos alineado con la CNUDPD (Naciones Unidas, 2006), contribuyendo a la participación y el máximo desarrollo posible de los estudiantes con discapacidad intelectual. Asimismo, ambas habilidades son cruciales desde un enfoque de calidad de vida (Schalock & Verdugo, 2002), pues fomentan diversos dominios clave de una buena vida, como el desarrollo personal, las relaciones interpersonales o la inclusión social. Por ello, los esfuerzos en promover el aprendizaje de la lectura así como el desarrollo de las habilidades narrativas orales se posicionan como metas cruciales para promover la inclusión educativa y social, y para promover la participación y desarrollo de los estudiantes con discapacidad intelectual al máximo de su potencial desde un enfoque integral, alineado con el modelo de calidad de vida individual de Schalock y Verdugo (2002) y la CNUDPD (Naciones Unidas, 2006). Además de la relevancia ya mencionada de estas competencias para el desarrollo de los niños con discapacidad intelectual, la investigación de estas habilidades en esta población comparte otra característica: una marcada concentración de investigación en el medio anglosajón o europeo, y una marcada falta de estudios en el contexto de América Latina. El interés de este trabajo se centró en mayor medida en Chile, dado que, junto con ser un país latinoamericano y por tanto, dotado de relevancia al ser un ámbito poco estudiado en la literatura, es uno de los países con tasas más altas de nacimientos de personas con síndrome de Down (Nazer & Cifuentes, 2014; Ojeda & Moreno, 2005), condición que se sitúa como la principal causa genética de discapacidad intelectual en el mundo (Cossio-Bolaños et al., 2021). Lo anterior posiciona a la población de niños chilenos con discapacidad intelectual, y en particular aquellos con Síndrome de Down, como una población de especial interés. En este contexto, esta tesis articula cinco estudios centrados en población de niños con discapacidad intelectual. Tres de ellos, de carácter empírico, se han enfocado en estudiantes chilenos con discapacidad intelectual, dos de los cuales se han enfocado específicamente en niños con Síndrome de Down. Cada uno de los trabajos se alinea con un objetivo de la tesis, detallados en la Sección A, Capítulo 3. El primer estudio—titulado “Reading lessons planning with students with intellectual and developmental disabilities in mind: Needs-based assessment proposal” —se alinea con el Objetivo 1 de esta tesis y sus derivados objetivos específicos (Ver Sección A, Capítulo 3, apartado 3.1). Este estudio, de carácter empírico y transversal, se enfocó en las necesidades que presentan niños chilenos con discapacidad intelectual para poder aprender y participar en las clases de lectura en el aula general, junto con sus pares sin discapacidad. En dicho estudio se exploraron dichas necesidades de los estudiantes según la valoración de sus profesores, a partir de un instrumento ad hoc desarrollado en concordancia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Los resultados de este estudio subrayaron las dificultades asociadas a la comprensión de textos, orales o escritos. Dado que gran parte de los materiales usados en el aprendizaje de la lectura en la escuela corresponden al género narrativo, este trabajo situó el interés de los siguientes estudios incluidos en esta tesis en la comprensión de historias. El segundo estudio —titulado “How to assess oral narrative skills in children and adolescents with intellectual disabilities: a systematic review”— es a una revisión sistemática centrada en la identificación y análisis de las herramientas para la evaluación de las habilidades narrativas de niños con discapacidad intelectual en la literatura científica. Este estudio se alineó con el Objetivo 2 de la presente tesis y sus respectivos objetivos específicos (Ver Sección A, Capítulo 3, apartado 3.2). Este trabajo fue clave para identificar aspectos metodológicos necesarios para conducir el tercer y quinto estudio. El tercer estudio —titulado “Exploring oral narrative abilities of Chilean school-age children with Down syndrome” —, responde al Objetivo 3 y sus derivados objetivos específicos (Ver Sección A, Capítulo 3, apartado 3.3). Este estudio, de carácter empírico y transversal, es el primer estudio en Chile sobre habilidades narrativas de niños con discapacidad intelectual, y en particular con Síndrome de Down. Para este trabajo fueron claves los insumos del segundo estudio, dado que permitió tomar decisiones sobre el diseño metodológico, la elección de herramientas pertinentes y las formas de análisis. Al centrarse en Síndrome de Down, este trabajo, así como los dos siguientes, requirió la revisión y discusión de literatura que considerase la especificidad sindrómica y perfil lingüístico que se ha reportado en cuanto a las habilidades narrativas de los niños con Síndrome de Down. El cuarto estudio—titulado “Habilidades narrativas orales de niños y adolescentes con Síndrome de Down: la macroestructura como una fortaleza relativa” —responde al Objetivo 4 y sus objetivos específicos (Ver Sección A, Capítulo 3, apartado 3.4). Este artículo de revisión ahonda en el concepto de la macroestructura como una fortaleza relativa en la población de niños y adolescentes con Síndrome de Down a partir de los principales argumentos y evidencias reportadas en la literatura reciente en diversos contextos culturales y lingüísticos, poniendo en relación aquello encontrado en el tercer estudio. El quinto y último estudio, alineado con el Objetivo 5 (Ver Sección A, Capítulo 3) y titulado “Macrostructural narrative development in Chilean children with Down syndrome: An interventional cross-case study”, consiste en un estudio de caso en el cual se describe un estudio longitudinal de tres momentos en el cual se analizó, a nivel intrasujeto, el desarrollo de las habilidades narrativas de un grupo de niños chilenos con Síndrome de Down en un período de 6 meses (sin intervención narrativa) y luego de una breve intervención de 3-4 semanas de duración. La fundamentación teórica, antecedentes y la justificación de esta tesis se desarrollan en detalle en la Sección A, Capítulo 1 y Capitulo 2. Las características particulares, así como los resultados y conclusiones de cada uno de los estudios, se sintetizan en la Sección B, Capítulo 4, y se presentan en detalle en la Sección C, entre el Capítulo 5 y Capítulo 9, y en la Sección D, Capítulo 10 y Capítulo 11; [EN] The style adopted in this Doctoral Thesis is based on the guidelines of the seventh edition of the American Psychological Association (APA) style manual, although certain allowances were made concerning text alignment and the formatting of headings and subheadings, as well as the use of boldface within the body of the text to consistently reference the different studies comprising the compendium. The citation and reference format has been maintained in English throughout the manuscript, including the sections written in Spanish, thereby using “&” instead of “y.” In accordance with the recommendations of the Royal Spanish Academy, in the sections of this thesis written in Spanish, the generic masculine is employed without any sexist intention. Throughout the manuscript, the masculine plural has been used to refer to groups composed of both genders, in order to avoid redundancy and lengthy formulations when repeatedly referring to both separately (e.g., “niños y niñas,” “profesores y profesoras”). The Regulations of the University of Salamanca establish the following requirements for the submission of a doctoral thesis by compendium of articles: (i) a section in Spanish reflecting the coherence and direct relation among the articles/publications included; (ii) a complete copy of the original publications comprising the doctoral thesis; and (iii) in the event that the articles comprising the thesis are written in a language other than Spanish, a summary in Spanish must be included for each one, specifying objectives, methodology, results, and conclusions. To comply with said regulations, the thesis is structured into five main sections (A, B, C, D, E), subdivided into 14 chapters. To also meet the requirements of the International Mention, both Spanish and English are used. The following are presented in both languages: Doctoral thesis modality, Style and organization, Presentation, and Discussion and conclusions. Section A is presented only in Spanish. In contrast, the publications included in Section C are written in English, but a summary in Spanish of each one can be found in Section B. Section A corresponds to the Introduction and encompasses three chapters. Chapter 1 presents the theoretical framework, addressing conceptual delimitations and reference models relevant to the study. Chapter 2 provides the justification, including the background that supports the need for the studies collected in the thesis. Chapter 3 outlines the objectives, detailing both the general and specific objectives guiding the studies included in the compendium. Section B contains only Chapter 4, which provides a summary in Spanish of each study included in the thesis. Section C consists of the articles included in the compendium. This section comprises five chapters—Chapter 5, Chapter 6, Chapter 7, Chapter 8, and Chapter 9. Each chapter in this section corresponds to an article in the thesis compendium. To ensure that Section C is entirely in English, the fourth study, although originally published in Spanish, has been translated into English for inclusion in this compendium. The articles comprising the compendium have been included without content modifications relative to the published versions. However, in all cases, formatting adjustments have been made to align them with the manuscript rather than the specific style of each journal. Specifically, tables have been renumbered to follow a consistent sequence throughout the compendium, citations not in APA format have been edited, and references have been removed to form part of the chapter included in Section E. Additionally, minor corrections have been made when typographical errors were identified in the English of the published version. Section D consists of Chapter 10 and Chapter 11, which present the general discussion and conclusions of the thesis in Spanish (Chapter 10) and in English (Chapter 11). Although each of the studies in Section C includes its own discussion and conclusion section, this part of the thesis discusses the most relevant aspects across the different studies, as well as their strengths, limitations, and main conclusions. Section E includes three chapters: Chapter 12, Chapter 13, and Chapter 14. Chapter 12 contains the references of the entire manuscript, including those from the publications in the compendium. A single reference list has been chosen to facilitate reading and avoid overlapping. Chapter 13 presents a glossary of acronyms frequently used throughout the manuscript, to facilitate consultation. Finally, Chapter 14 contains the Appendices, which include supplementary material from the publications, consent and assent documents, as well as documents detailing methodological aspects of the studies. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170333 [ES] Esta tesis doctoral explora de forma profunda la relación entre la formación universitaria y el empleo en la provincia de Hunan (China), con el objetivo de analizar los factores que inciden en la empleabilidad de los egresados y estudiar los desajustes entre el ámbito académico y el mercado laboral. La investigación parte de la creciente preocupación global por la inserción profesional de los jóvenes titulados, y se sitúa en el contexto de transformación del sistema universitario chino y su tensión entre expansión cuantitativa y calidad formativa. A través de un enfoque comparado, se contrastan las dinámicas formativas y laborales en Hunan con modelos europeos, destacando puntos de convergencia y divergencia. Desde un punto de vista metodológico, se ha optado por un enfoque mixto. La fase cuantitativa se desarrolló mediante una encuesta aplicada a 501 egresados universitarios de Hunan con entre uno y cinco años de experiencia laboral, recogiendo datos sobre características personales, académicas y profesionales. Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra seleccionada de titulados con trayectorias diversas, lo que permitió profundizar en las causas del desajuste formaciónempleo desde una perspectiva cualitativa. Los resultados revelan un alto nivel de desajuste horizontal, es decir, muchos egresados trabajan en campos no relacionados con su área de estudio. Las causas de este fenómeno son múltiples: por un lado, las limitaciones estructurales del mercado laboral de Hunan, marcado por una industrialización en transición y baja absorción de perfiles universitarios especializados; por otro, la rigidez de los planes de estudio universitarios, la escasa vinculación universidad-empresa y la ausencia de orientación profesional efectiva. Además, el estudio confirma que los factores familiares, las redes sociales y la presión cultural ejercen una influencia significativa en las decisiones profesionales de los jóvenes. Desde el plano teórico, los hallazgos dialogan con la teoría del capital humano (al evidenciar la infrautilización de competencias), la teoría del capital social (al destacar el papel de las redes personales en la inserción laboral) y la teoría del credencialismo (al mostrar que el título universitario ya no garantiza una posición adecuada en el mercado). También se identifica una segmentación creciente del mercado laboral, con una brecha entre trabajos “para graduados” y ocupaciones no cualificadas a las que acceden muchos titulados. La tesis propone una serie de recomendaciones para mejorar la empleabilidad de los egresados de Hunan: rediseño curricular centrado en competencias, ampliación de las prácticas profesionales, creación de servicios estables de orientación, institucionalización de concursos aplicados, y fortalecimiento del vínculo entre universidad y tejido productivo local. En definitiva, esta investigación no solo ofrece un diagnóstico empírico riguroso, sino que también aporta propuestas funcionales para orientar reformas educativas y políticas de empleo en regiones intermedias de China.; [EN] This doctoral thesis thoroughly explores the relationship between university education and employment in Hunan Province (China), aiming to analyze the factors affecting graduate employability and to investigate the mismatch between academic training and the labor market. The research is grounded in the growing global concern regarding the professional integration of university graduates and is framed within the transformation of China’s higher education system, which faces tensions between quantitative expansion and the improvement of training quality. Through a comparative approach, the study contrasts educational and employment dynamics in Hunan with European models, highlighting both convergences and divergences. Methodologically, the study adopts a mixed-methods approach. The quantitative phase involved a survey of 501 university graduates from Hunan with one to five years of work experience. The survey collected data on their demographic profiles, academic backgrounds, and current employment situations. In parallel, semi-structured interviews were conducted with a diverse group of graduates to gain a more in-depth, qualitative understanding of the causes and implications of education-employment mismatch. The results reveal a high degree of horizontal mismatch: many graduates are working in sectors unrelated to their academic fields. Several factors contribute to this phenomenon: structural limitations in Hunan’s labor market—characterized by an industrial transition and weak absorption of specialized graduates—rigid university curricula, weak links between academia and industry, and insufficient career guidance services. Moreover, the study identifies that family background, social networks, and cultural pressures significantly influence career decision-making. From a theoretical standpoint, the findings intersect with multiple frameworks. Human capital theory is invoked to explain the underutilization of acquired skills; social capital theory highlights the role of personal networks in labor insertion; credentialism theory explains why university degrees no longer guarantee suitable employment; and labor market segmentation theory reveals a widening gap between graduate-targeted jobs and lower-skilled positions now occupied by many university alumni. The thesis offers several practical recommendations for improving graduate employability in Hunan: redesigning curricula with a focus on competence-based learning; expanding high-quality internship opportunities; creating stable, professionalized career services; institutionalizing applied contests and competitions; and strengthening university-industry collaboration at the local level. In short, this research not only provides a rigorous empirical diagnosis but also contributes functional proposals for educational reform and employment policy targeting mid-level Chinese regions. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170197 [PT] Atualmente, a investigação internacional assume a uma preocupação em torno dos direitos das crianças. Em contexto de educação pré-escolar, uma forma de os assegurar é através de uma pedagogia que percecione as crianças como ativas e capazes de influenciar o processo educativo e os adultos como pessoas reflexivas e abertas à mudança. Este estudo foca-se numa pedagogia baseada nos direitos das crianças e objetiva compreender os processos de formação em contexto na tomada de consciência sobre os direitos das crianças e na potenciação do pensamento crítico dos educadores de infância para a (re)significação da sua prática. Procura responder à questão: De que forma é que a tomada de consciência sobre os direitos das crianças potencia o pensamento crítico dos educadores de infância e a (re)significação da sua prática? Mais especificamente pretende: (i) Apoiar os educadores de infância na construção de uma pedagogia baseada nos direitos das crianças, através da formação em contexto; (ii) Promover o pensamento crítico dos educadores de infância através da reflexão sistemática e colaborativa sobre as suas práticas. Trata-se de uma investigação qualitativa focada num estudo de caso único, de uma instituição no norte de Portugal, que segue uma linha construtivista. Recorre à investigação-ação como metodologia para inquirir a realidade social. Utiliza entrevistas, instrumentos de observação e avaliação e observação em contexto para recolher as conceções e práticas dos participantes e a formação de longa duração, as reuniões de reflexão e a orientação individual e personalizada para as melhorar. Implementou comunidades de aprendizagem e reflexão praxiológica, numa valorização de uma pedagogia baseada nos direitos das crianças, pensada na sua participação, comunicação e desenvolvimento. Os dados revelam um conjunto de fatores capazes de consciencializar as educadoras acerca dos direitos das crianças e estimular à implementação de uma pedagogia baseada nos direitos das crianças, tais como: as ideologias e decisões das lideranças, a fase da vida profissional, o bem-estar pessoal e profissional e o envolvimento no processo formativo e reflexivo.; [ES] Actualmente, la investigación internacional se preocupa por los derechos de los niños. En el contexto de la educación preescolar, una forma de garantizar estos derechos es mediante una pedagogía que perciba a los niños como activos y capaces de influir en el proceso educativo, y a los adultos como personas reflexivas y abiertas al cambio. Este estudio se centra en una pedagogía basada en los derechos de los niños y tiene como objetivo comprender los procesos de formación en el contexto de la toma de conciencia sobre los derechos de los niños y el fomento del pensamiento crítico de los educadores de la primera infancia para la (re)significación de su práctica. Busca responder a la pregunta: ¿De qué manera la toma de conciencia sobre los derechos de los niños potencia el pensamiento crítico de los educadores de la primera infancia y la (re)significación de su práctica? Más concretamente, pretende: (1) Apoyar a los educadores infantiles en la construcción de una pedagogía basada en los derechos de los niños, a través de la formación en contexto; (2) Promover el pensamiento crítico de los educadores infantiles a través de la reflexión sistemática y colaborativa sobre sus prácticas. Se trata de una investigación cualitativa centrada en un estudio de caso único, de una institución del norte de Portugal, que sigue una línea constructivista. Utiliza la investigación-acción como metodología para indagar en la realidad social. Utiliza entrevistas, instrumentos de observación y evaluación y observación en contexto para recopilar las concepciones y prácticas de los participantes, así como la formación de larga duración, las reuniones de reflexión y la orientación individual y personalizada para mejorarlas. Ha implementado comunidades de aprendizaje y reflexión praxiológica, valorando una pedagogía basada en los derechos de los niños, pensada en su participación, comunicación y desarrollo. Los datos revelan un conjunto de factores capaces de concienciar a las educadoras sobre los derechos de los niños y estimular la implementación de una pedagogía basada en los derechos de los niños, tales como: las ideologías y decisiones de los líderes, la etapa de la vida profesional, el bienestar personal y profesional y la implicación en el proceso formativo y reflexivo.; [EN] Currently, international research is concerned with children's rights. In the context of preschool education, one way to ensure these rights is through a pedagogy that perceives children as active and capable of influencing the educational process and adults as reflective and open to change. This study focuses on a pedagogy based on children's rights and aims to understand the processes of training in the context of raising awareness about children's rights and enhancing the critical thinking of early childhood educators for the (re)signification of their practice. It seeks to answer the question: How does awareness of children's rights enhance the critical thinking of early childhood educators and the (re)signification of their practice? More specifically, it aims to: (1) Support early childhood educators in building a pedagogy based on children's rights through contextual training; (2) Promote critical thinking among early childhood educators through systematic and collaborative reflection on their practices. This is a qualitative research project focused on a single case study of an institution in northern Portugal, which follows a constructivist approach. It uses action research as a methodology to investigate social reality. It uses interviews, observation and evaluation tools, and observation in context to collect participants' conceptions and practices, as well as long-term training, reflection meetings, and individualized guidance to improve them. It has implemented communities of learning and praxiological reflection, valuing a pedagogy based on children's rights, designed for their participation, communication, and development. The data reveal a set of factors capable of raising educators' awareness of children's rights and encouraging the implementation of a pedagogy based on children's rights, such as: the ideologies and decisions of leaders, the stage of professional life, personal and professional well-being, and involvement in the training and reflective process. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170188 [ES] Entre marzo de 2020 y marzo de 2021, un grupo de profesores del Pregrado de Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia (PLEF) participó en un curso sincrónico virtual (VSC) para el desarrollo de la competencia digital, impartido por un organismo interno denominado Virtualidad Edufísica. Finalizado el curso, se llevó a cabo una valoración de sus resultados, evidenciándose una percepción del proceso mayoritariamente positiva, junto con una solicitud colectiva orientada a desarrollar una segunda versión, pero esta vez en un formato diferente y con unos contenidos más elaborados. Esta experiencia dio origen al presente estudio, cuyo objetivo general sería el de diseñar un Curso en Línea Masivo y Abierto (MOOC) para los profesores del PLEF, centrado en el desarrollo de la competencia digital, un objetivo que se dividió en tres específicos, los cuales se sintetizaron luego en categorías generales. El estudio se desarrolló bajo el paradigma cualitativo, dado que buscó explorar los significados construidos por los profesores acerca del desarrollo de su competencia digital, durante el curso en el que participaron. Para ello se adoptó un diseño de estudio de caso múltiple, considerando la diversidad de trayectorias docentes involucradas, y se orientó desde un enfoque propositivo al tratarse de una propuesta centrada en el diseño de un MOOC. Como técnicas de recolección de datos, se aplicó primero el análisis documental, mediante una revisión panorámica en bases de datos académicas, a fin de identificar los esquemas teóricos correspondientes a las categorías generales, y que servirían como base estructural del MOOC. Posteriormente se aplicó el análisis del discurso, mediante entrevistas semiestructuradas realizadas a los 21 profesores que habían participado en el VSC, con el fin de contextualizar dichos esquemas en relación con su escenario concreto. Para el análisis de los datos se emplearon tres niveles de lectura. En la lectura literal se transcribieron los registros de las entrevistas y se revisaron cuidadosamente para garantizar una adecuada comprensión de las respuestas suministradas por los profesores participantes. En la lectura inferencial se fragmentaron las respuestas y se organizaron dentro de los esquemas teóricos seleccionados durante el análisis documental. Finalmente, en la lectura analógica, las expresiones se reorganizaron internamente de modo que se correspondieran con los detalles intrínsecos de los esquemas, permitiendo así una plena contextualización al escenario específico de los profesores del PLEF. Dentro de los hallazgos surgieron aspectos que no se habían considerado inicialmente para desarrollar el VSC, quizás por la celeridad y urgencia del momento, pero que, en esta ocasión, resultaron de gran valor para el diseño del MOOC, el cual se estructuró atendiendo a las particularidades del PLEF y que, con abordajes complementarios, podría ser contextualizado en otros escenarios similares que atraviesen necesidades formativas semejantes. A lo largo de los cinco años que abarcó el estudio, la discusión permitió evidenciar múltiples aportes de la comunidad científica que contribuyen a los procesos de formación docente en competencia digital, sumándose este estudio como un nuevo aporte a ese entramado. Dadas las transformaciones significativas en los ámbitos educativo y tecnológico, como la pandemia global, conflictos internacionales, la explosión de la inteligencia artificial y diversas crisis geopolíticas, entre otros múltiples cambios, se concluye que esta propuesta resulta hoy más pertinente que nunca.; [EN] Between March 2020 and March 2021, a group of teachers from the Undergraduate Program in Physical Education at the University of Antioquia (PLEF) participated in a virtual synchronous course (VSC) focused on developing digital competence, delivered by an internal body called Virtualidad Edufísica. After completing the course, an assessment of its results was carried out, revealing a predominantly positive perception of the process, along with a collective request to develop a second version, this time in a different format and with more elaborate content. This experience gave rise to the present study, whose general objective was to design a Massive Open Online Course (MOOC) for the PLEF teachers, centered on the development of digital competence, an objective that was divided into three specific goals, which were later synthesized into general categories. The study was conducted under a qualitative paradigm, as it sought to explore the meanings constructed by the teachers regarding the development of their digital competence during the course in which they participated. To achieve this, a multiple case study design was adopted, considering the diversity of teaching trajectories involved, and it was guided by a propositional approach, as it was a proposal focused on the design of a MOOC. As data collection techniques, documentary analysis was first applied through a panoramic review of academic databases, in order to identify the theoretical frameworks corresponding to the general categories, which would serve as the structural basis of the MOOC. Subsequently, discourse analysis was applied through semi-structured interviews conducted with the 21 teachers who had participated in the VSC, in order to contextualize these frameworks in relation to their specific setting. For data analysis, three levels of reading were employed. In the literal reading, the interview records were transcribed and carefully reviewed to ensure an adequate understanding of the responses provided by the participating teachers. In the inferential reading, the responses were broken down and organized within the theoretical frameworks selected during the documentary analysis. Finally, in the analogical reading, the expressions were internally reorganized so that they aligned with the intrinsic details of the frameworks, thus allowing full contextualization to the specific setting of the PLEF teachers. 16 Among the findings, aspects emerged that had not been initially considered when developing the VSC, perhaps due to the urgency and speed of the moment, but which, on this occasion, proved to be of great value for the design of the MOOC, which was structured to address the particularities of the PLEF and, with complementary approaches, could be contextualized in other similar settings facing comparable training needs. Over the five years encompassed by the study, the discussion made it possible to highlight multiple contributions from the scientific community that support teacher training processes in digital competence, with this study adding itself as a new contribution to that framework. Given the significant transformations in the educational and technological fields, such as the global pandemic, international conflicts, the explosion of artificial intelligence, and various geopolitical crises, among many other changes, it is concluded that this proposal is now more relevant than ever.; [PT] Entre março de 2020 e março de 2021, um grupo de professores do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Antioquia (PLEF) participou de um curso virtual síncrono (VSC) para o desenvolvimento da competência digital, ministrado por um organismo interno denominado Virtualidade Edufísica. Finalizado o curso, foi realizada uma avaliação dos seus resultados, evidenciando uma percepção majoritariamente positiva do processo, junto com uma solicitação coletiva para o desenvolvimento de uma segunda versão, porém desta vez em formato diferente e com conteúdos mais elaborados. Essa experiência deu origem ao presente estudo, cujo objetivo geral foi o de projetar um Curso Online Aberto e Massivo (MOOC) para os professores do PLEF, focado no desenvolvimento da competência digital, objetivo que foi dividido em três específicos, os quais foram sintetizados em categorias gerais. O estudo usou o paradigma qualitativo, pois buscou explorar os significados construídos pelos professores sobre o desenvolvimento da sua competência digital durante o curso em que participaram. Para isso, adotou-se um desenho de estudo de caso múltiplo, considerando a diversidade das trajetórias docentes envolvidas, e foi orientado por uma abordagem propositiva, por se tratar de uma proposta centrada no design de um MOOC. Como técnicas de coleta de dados, aplicou-se inicialmente a análise documental, por meio de uma revisão panorâmica em bases de dados acadêmicas, a fim de identificar os esquemas teóricos correspondentes às categorias gerais, que serviriam como base estrutural do MOOC. Posteriormente, aplicou-se a análise do discurso, por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com os 21 professores que participaram do VSC, para contextualizar esses esquemas em relação ao seu cenário concreto. Para a análise dos dados, foram utilizados três níveis de leitura. Na leitura literal, foram transcritos os registros das entrevistas e cuidadosamente revisados para garantir a compreensão adequada das respostas fornecidas pelos professores participantes. Na leitura inferencial, as respostas foram fragmentadas e organizadas dentro dos esquemas teóricos selecionados durante a análise documental. Finalmente, na leitura analógica, as expressões foram reorganizadas internamente de modo a corresponder aos detalhes intrínsecos dos esquemas, permitindo uma plena contextualização ao cenário específico dos professores do PLEF. Entre os achados, surgiram aspectos que não haviam sido considerados inicialmente para desenvolver o VSC, talvez pela rapidez e urgência do momento, mas que, nesta ocasião, revelaram-se de grande valor para o design do MOOC, o qual foi estruturado atendendo às particularidades do PLEF e que, com abordagens complementares, poderia ser contextualizado em outros cenários similares que enfrentem necessidades formativas semelhantes. Ao longo dos cinco anos que abrangem o estudo, a discussão permitiu evidenciar múltiplas contribuições da comunidade científica que colaboram com os processos de formação docente em competência digital, somando este estudo como um novo aporte a esse conjunto. Dadas as transformações significativas nos âmbitos educacional e tecnológico, como a pandemia global, conflitos internacionais, a explosão da inteligência artificial e diversas crises geopolíticas, entre múltimas outras mudanças, conclui-se que esta proposta é hoje mais pertinente do que nunca. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170177 [ES] Con esta tesis doctoral tratamos de analizar las necesidades educativas que presentan las personas con discapacidad visual severa en el acceso a estudios superiores. En concreto, nos centramos en la educación inclusiva en estudios relacionados con las disciplinas STEM(Science, Technology, Engineering and Mathematics). En los últimos años se han ido produciendo avances en el ámbito de la inclusión de personas con discapacidad visual severa en estudios universitarios. Partimos de la idea de que educación inclusiva de estudiantes en educación superior con discapacidad visual severa se entiende como la oportunidad de participación en igualdad de condiciones en todas las actividades académicas que tipifican a la sociedad del día a día. Para el estudiantado con discapacidad visual severa o estudiante con ceguera es un derecho, al igual que un reto, y un deber de la comunidad educativa que ha de responder adecuadamente a sus necesidades específicas. Garantizar el derecho a todas las personas a la inclusión educativa, lleva consigo adaptaciones en el sistema que garanticen el acceso, la permanencia y el desarrollo en igualdad de condiciones de las personas diagnosticadas con discapacidad visual severa. La finalidad de nuestra investigación es analizar si el estudiantado con discapacidad visual severa o con ceguera se ve condicionado a la hora de elegir estudios superiores, cuáles han sido las barreras y/o facilitadores con los que se ha encontrado en el tránsito a estudios universitarios. Paralelamente analizamos si el discente participante en el estudio está cursando grados universitarios relacionados con las áreas del conocimiento STEM, análogamente investigamos si los aprendizajes de la competencia matemática, en etapas educativas anteriores, han podido influir o no en la elección de estudios superiores. El marco teórico se centra en fundamentar las hipótesis planteadas conociendo las características de la discapacidad visual y su impacto educativo teniendo como referente: la prevalencia de la discapacidad visual en España, la normativa en materia de inclusión educativa y su influencia. En nuestro acercamiento a la realidad, nos ha servido de base la revisión de la literatura relacionada con los aprendizajes de la competencia matemática en las diferentes etapas académicas (primaria, secundaria y bachillerato) y el impacto que ha producido en la población diana objeto de estudio. En un primer momento analizamos la literatura de diferentes escalas e instrumentos relacionados con las actitudes hacia las matemáticas con el objetivo de estudiar qué indicadores nos podían servir para nuestro trabajo de investigación. No encontramos evidencias que diesen respuesta a nuestros objetivos y, por ende, poder dar respuesta a nuestras hipótesis; por tal motivo, tomamos la decisión de desarrollar nuestros propios instrumentos utilizando una metodología mixta (cuantitativa, cualitativa). Para la metodología cuantitativa elaboramos un cuestionario con cinco dimensiones que son fundamentales para dar respuesta a preguntas sobre qué queremos medir, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos. El número de participantes ha sido de 23 personas universitarias de diferentes nacionalidades, diferentes provincias españolas y diferentes universidades. Con el estudio cualitativo (entrevista semiestructurada) buscamos recopilar datos de carácter netamente cualitativo estructurados en los mismos bloques temáticos que el cuestionario con la finalidad de obtener de forma detallada, precisa y completa datos, que van a revelar opiniones, sentimientos, intenciones y acciones de los participantes, así como los contextos y estructuras de sus vivencias académicas. El número de participantes fue de 16 participantes universitarios, coincidentes en su mayoría, con los participantes en el cuestionario. Los resultados obtenidos del análisis mixto cuantitativo-cualitativo nos revelan que la mayor parte de los participantes señalan la asignatura de las matemáticas como una asignatura que es de su interés a pesar del esfuerzo que les ha supuesto. Consideran que el esmero, afán, ahínco, desvelo, la voluntad, y el trabajo constante es la clave para poder alcanzar un buen nivel en esta área del conocimiento. Área del conocimiento que valoran de gran utilidad, dado que les ayuda a ser ordenados y estructurados. Cabe mencionar que, a pesar de las limitaciones de la discapacidad visual severa, las matemáticas o asignaturas relacionadas con las disciplinas STEM, son reflejadas como las asignaturas de preferencia en secundaria y en bachillerato, no tanto en el ámbito universitario. Los participantes en el estudio indican que, a pesar de las dificultades, mantienen el interés por poder sobrellevar las diferentes áreas del conocimiento relacionadas con esta disciplina, lo cual refleja que, a pesar del esfuerzo necesario, este campo del saber les ayuda en el razonamiento para poder enfrentarse a problemas o adversidades de la vida diaria, usando lo aprendido en las aulas a la cotidianidad. Se puede inferir, que la mayoría de los estudiantes participantes en el estudio no consideran que las limitaciones, la metodología y los materiales hayan influido en la elección del grado universitario en su educación; en su mayoría han recurrido a la experiencia propia para no darle importancia a los obstáculos que se les presentan.; [EN] With this dissertation we try to analyze the educational needs of people with severe visual impairment in access to higher education. More specifically, we focus on inclusive education in studies related to STEM disciplines (Science, Technology, Engineering and Mathematics). In the past years, progress has been made in the field of inclusion of people with severe visual impairment in university studies. We understand inclusive education of students in higher education with severe visual impairment as the opportunity to participate on equal terms in all academic activities that typify everyday society. For students with severe visual impairment or students with blindness, it is a right, as well as a challenge, and a duty of the educational community to respond adequately to their specific needs. Guaranteeing the right of all people to educational inclusion entails adaptations in the system that guarantee access, continuity and development under equal conditions for people diagnosed with severe visual impairment. The aim of our research is to analyze whether students with severe visual impairment or blindness are conditioned when choosing higher education studies and the barriers and/or ease they have encountered in the transition to university studies. In parallel, we analyze if the students participating in the study are taking university degrees related to STEM areas of knowledge, while investigating whether or not the learning of the mathematical competence in previous educational stages may have influenced their choice of higher education studies. The theoretical framework focuses on basing the hypotheses proposed, being aware of the characteristics of visual impairment and its educational impact and taking as a reference: the prevalence of visual impairment in Spain, the regulations on educational inclusion and its influence. In our approach to reality, the review of the scientific literature related to the learning of mathematical competence in the different academic stages (primary and secondary education) together with its impact on the target population under study, has been used as a basis. Firstly, we analyzed the articles involving different scales and instruments related to the attitudes towards mathematics, with the aim of studying which indicators could be useful for our research. We did not find the evidence to give answer to our objectives, and therefore, to be able to satisfy our hypotheses; for this reason, we decided to develop our own instruments using a mixed methodology (quantitative, qualitative). For the quantitative methodology we developed a questionnaire with five dimensions, essential to give answer to what we want to measure, how we do it and what we do it for. The number of participants has been a total of 23 university students of different nationalities, different Spanish provinces and different universities. With the qualitative study (semi-structured interview) we sought to collect purely qualitative data structured in the same thematic blocks as the questionnaire in order to obtain detailed, accurate and complete data, which will reveal opinions, feelings, intentions and actions of the participants, as well as the contexts and structures of their academic experiences. The number of participants has been a total of 16 university students, most of whom coincide with the participants of the questionnaire. The results obtained from the quantitative-qualitative analysis reveal that most of the participants point to mathematics as a subject of their interest, despite the effort it has required. They consider that the dedication, eagerness, hard work, determination, will, and constant work is the key to be able to reach a good level in this area of knowledge. They value it as very useful, since it helps them to be orderly and structured. It is worth mentioning that, despite the limitations of severe visual impairment, mathematics or subjects related to STEM disciplines are reflected as the subjects of preference in secondary education, as opposed to at a university level. The participants in the study indicate that despite the difficulties, they maintain their interest in being able to cope with the different areas of knowledge related to this discipline, which reflects that despite the necessary effort, this field of knowledge helps them in their reasoning to be able to face day to day problems or adversities, making use of what they have learnt in the classroom in their daily lives. It can be inferred that most of the students participating in the study do not consider that the limitations, methodology and materials have influenced the choice of the university degree in their education, most of them have resorted to their own experience in order not to give importance to the obstacles they face. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169979 [ES] El fenómeno migratorio, particularmente en contextos como el del País Vasco, pone de manifi esto la necesidad de abordar no solo las causas estructurales que impulsan la movilidad humana, sino también los discursos que perpetúan la exclusión y la desigualdad. La estigmatización de las personas migrantes de origen musulmán, especialmente en torno a cuestiones de género, evidencia la persistencia de imaginarios coloniales y narrativas discriminatorias que obstaculizan su integración. Ante esta realidad, se vuelve indispensable una mirada crítica que promueva una educación basada en los derechos humanos, la equidad de género y la descolonización de las estructuras de poder, como fundamentos esenciales para la construcción de sociedades verdaderamente inclusivas y democráticas. [EN] The migratory phenomenon, particularly in contexts such as the Basque Country, highlights the urgent need to address not only the structural factors driving human mobility but also the discourses that perpetuate exclusion and inequality. The stigmatization of Muslim migrants, especially regarding gender issues, reveals the persistence of colonial imaginaries and discriminatory narratives that hinder their integration. In response, a critical perspective is essential, one that promotes education grounded in human rights, gender equity, and the decolonization of power structures as fundamental pillars for building truly inclusive and democratic societies. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169561 [ES] Hoy, las universidades públicas de Honduras se enfrentan a un desafío que suele pasar desapercibido en los discursos oficiales, pero que se manifiesta con fuerza en los pasillos, en las aulas, y sobre todo, en los silencios: ¿qué significa ser estudiante indígena o afrodescendiente en una institución que históricamente no fue pensada para ellos? ¿Qué ocurre cuando el reconocimiento normativo convive con estructuras que reproducen exclusión, indiferencia o desprecio? ¿Y qué sentido tiene hablar de inclusión si esta no logra traducirse en transformación real? Esta Tesis Doctoral se sitúa en ese umbral incómodo. Interroga, desde una perspectiva interseccional, cosmopercibida y sentipensante, las condiciones de inclusión socioeducativa del estudiantado indígena y afrodescendiente en las universidades públicas de Honduras. El análisis se inscribe en un contexto marcado por desigualdades estructurales, racismo epistémico y escasa representatividad institucional, donde la inclusión no siempre deviene en derecho efectivo, sino que opera, muchas veces, como una promesa incumplida. Se examina críticamente la implementación y los efectos concretos del marco normativo e institucional de las políticas de inclusión vigentes, poniendo en cuestión su alcance real, su capacidad transformadora y sus límites. A partir de una metodología mixta, el estudio articula técnicas cuantitativas —cuestionarios validados mediante análisis factorial, y análisis estadísticos descriptivos, inferenciales y multivariantes— con herramientas cualitativas de tipo hermenéutico (análisis documental y entrevistas semiestructuradas). El marco teórico se sostiene en un enfoque sociocrítico e interseccional, dialogando con las teorías del reconocimiento, la justicia social, y los aportes de las epistemologías del sur. Los conceptos de sentipensar y cosmopercibir actúan como lentes para desplazar el centro epistémico dominante y abrir el conocimiento a otras formas de estar, decir y comprender. Los resultados de esta investigación revelan que el acceso, la permanencia y el egreso del estudiantado indígena y afrodescendiente no transcurren como etapas lineales de una trayectoria educativa, sino como campos de disputa marcados por barreras persistentes, superpuestas y naturalizadas. Lo que se constata no son fallas puntuales del sistema, sino estructuras de exclusión que se actualizan bajo nuevas formas, sosteniendo viejas lógicas de negación. Entre ellas, destacan la ausencia de políticas específicas, la discriminación institucional, los currículos monoculturales, y la escasa ⸺en ocasiones nula⸺ articulación entre el reconocimiento normativo y su implementación efectiva. A partir de los modelos de regresión logística desarrollados en este estudio —tanto en su versión agregada como en los modelos desagregados por pueblo— irrumpe con fuerza un fenómeno paradójico denominado efecto desilusión: un mayor conocimiento de las políticas de inclusión se asocia, contraintuitivamente, con una menor probabilidad de acceso. ¿Cómo interpretar esta paradoja? ¿Qué erosiona la confianza cuando el discurso no se traduce en realidad? Asimismo, en algunos pueblos específicos, la percepción acumulada de barreras reduce hasta en un 29,8% la probabilidad de ingresar a la educación superior, entretanto las variables predictoras educación parental, actitudes y percepciones mostraron un efecto positivo. Si bien existen iniciativas inclusivas en desarrollo, su impacto sigue siendo limitado y, en muchos casos, desanclado de las realidades culturales, lingüísticas y territoriales de los pueblos indígenas y afrodescendientes. Frente a este escenario, la Tesis propone orientaciones estratégicas hacia una educación superior más equitativa, intercultural y transformadora. Una universidad capaz de garantizar no solo la redistribución material, sino también la justicia epistémica y la participación efectiva de las comunidades. Una universidad que, lejos de simplemente incluir desde lógicas asimilacionistas centradas en el modelo hegemónico, se deje transformar epistémica, curricular y estructuralmente desde los márgenes.; [EN] Today, public universities in Honduras face a challenge that often goes unnoticed in official discourse but manifests powerfully in hallways, classrooms, and—above all—in silences: what does it mean to be an Indigenous or Afro-descendant student in an institution that was never truly designed for them? What happens when normative recognition coexists with structures that reproduce exclusion, indifference, or symbolic violence? And what sense does it make to speak of inclusion if it fails to translate into real transformation? This Doctoral Thesis is situated precisely at that uncomfortable threshold. It interrogates, from an intersectional, cosmopercibido, and sentipensante perspective, the conditions of socio-educational inclusion for Indigenous and Afro-descendant students in Honduras' public universities. The analysis is grounded in a context shaped by structural inequalities, epistemic racism, and limited institutional representation, where inclusion does not always become an effective right, but often operates as an unfulfilled promise. This research critically examines the implementation and concrete effects of current inclusion policies and institutional frameworks, questioning their real scope, transformative potential, and structural limits. Using a mixed-methods approach, the study articulates quantitative techniques—including questionnaires validated through factorial analysis and descriptive, inferential, and multivariate statistical methods—with qualitative hermeneutic tools, such as document analysis and semi-structured interviews. The theoretical framework is grounded in a socio-critical and intersectional approach, in dialogue with theories of recognition, social justice, and contributions from the epistemologies of the South. The concepts of sentipensar and cosmopercibir function as lenses that displace the dominant epistemic center and open knowledge to other ways of being, saying, and understanding. The findings of this research reveal that access, retention, and graduation are not linear stages of an educational trajectory, but rather contested fields shaped by persistent, overlapping, and normalized barriers. What emerges is not a set of isolated shortcomings, but structural forms of exclusion that reconfigure themselves under new names, sustaining old logics of negation. Among these are the absence of targeted policies, institutional discrimination, monocultural curricula, and the weak—or at times non-existent—link between normative recognition and effective implementation. Based on the logistic regression models developed in this study—both in aggregate and disaggregated by Indigenous and Afro-descendant peoples—a paradoxical phenomenon arises with force: the “disillusionment effect”. A higher level of awareness about inclusion policies is, counterintuitively, associated with a lower probability of access. How can this paradox be interpreted? What erodes trust when institutional discourse fails to materialize in lived experience? Additionally, in specific communities, the cumulative perception of structural barriers reduces the probability of entering higher education by up to 29.8%, while other variables—such as parental education, attitudes, and perceptions—showed a positive effect. Although some inclusive initiatives are currently underway, their impact remains limited and, in many cases, disconnected from the cultural, linguistic, and territorial realities of Indigenous and Afro-descendant peoples. Faced with this scenario, the thesis proposes strategic orientations toward a more inclusive, intercultural, and transformative model of higher education: one capable of ensuring not only material redistribution, but also epistemic justice and meaningful community participation. A university that does not merely include from within hegemonic, assimilationist logics, but one that allows itself to be epistemically, curricularly, and structurally transformed from the margins. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167286 [ES] Existen muchas propuestas educativas referentes al pensamiento computacional (PC) para Educación Primaria, tanto desde un enfoque teórico como de metodología educativa, aunque en la mayoría de los casos se basan en el uso de herramientas digitales en el aula. Sin embargo, en esta investigación, se plantea el uso de actividades de modo desenchufado como medio para trabajar el PC en el aula de Primaria. Con el objetivo de investigar el potencial de las actividades matemáticas tradicionales en el desarrollo del pensamiento computacional con métodos desenchufados en alumnos de segundo y tercer curso de primaria, se plantea una experiencia en el aula sin el uso de elementos tecnológicos. Para la obtención y análisis de datos se utilizó un diseño cuasi-experimental con prueba previa y posterior, utilizando el cuestionario validado Beginners Computational Thinking test (BCTt) de Zapata-Cáceres (2022). En cuanto a los resultados obtenidos, se observó un incremento de respuestas correctas en los bloques correspondientes a ese tipo de habilidades en los cuestionarios recogidos a posteriori, lo que se traduce en la mejora del desarrollo de las habilidades planteadas. Se constató la aparición de un efecto techo en el grupo de segundo curso y mejoras estadísticamente significativas en tercero. Esto evidencia que el incremento efectivo en el segundo curso de dichas habilidades es menor, mientras que se hace más evidente en tercer curso. A pesar de ello, en su conjunto el resultado sobre el desarrollo de las habilidades es evidente. El análisis de datos también mostró una homogeneización de competencias, al incrementar la media global y reducir la variabilidad, lo que sugiere un efecto nivelador y promotor de equidad educativa. En otro sentido, este estudio abre perspectivas de futuro y podría tener implicaciones educativas en la optimización de actividades desenchufadas para el desarrollo de la capacidad de diferentes dimensiones propias del pensamiento computacional. [EN] This research examined how traditional mathematics activities—arithmetic There are many educational proposals regarding computational thinking (CT) for Primary Education, both from a theoretical perspective and from an educational methodology perspective, although in most cases they are based on the use of digital tools in the classroom. However, in this research, the use of unplugged activities is proposed as a means to develop CT in the Primary classroom. To investigate the potential of traditional mathematical activities in the development of computational thinking using unplugged methods in second- and third-grade primary school students, a classroom experience without the use of technological elements is proposed. A quasi-experimental design with a pre- and post-test was used to collect and analyze data, using the validated Beginners Computational Thinking Test (BCTt) questionnaire by Zapata-Cáceres (2022). Regarding the results obtained, an increase in correct answers was observed in the blocks corresponding to these types of skills in the questionnaires collected post hoc, which translates into improved development of the proposed skills. A ceiling effect was observed in the second-year group, with statistically significant improvements in the third year. This shows that the actual increase in these skills is smaller in the second year, while it becomes more evident in the third year. Despite this, the overall result on skill development is evident. The data analysis also showed a homogenization of skills, with an increase in the overall mean and a reduction in variability, suggesting a leveling effect that promotes educational equity. In another sense, this study opens up future prospects and could have educational implications for optimizing unplugged activities for developing the capacity of different dimensions of computational thinking. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167273 [ES] El 11 de marzo de 2020 se cierran todas las instituciones educativas españolas y la sociedad queda confinada indefinidamente. En el ámbito educativo, el contexto cambia de un día para otro y los profesores se ven obligados a diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje virtuales. Se han quedado sin alumnos y el espacio del aula se ha expandido a los hogares. La presente investigación de doctorado supone un análisis crítico y pedagógico del modelo educativo y su finalidad principal será la de observar, analizar e interpretar los nuevos escenarios del proceso de enseñanza-aprendizaje incorporados en un centro escolar como respuesta a la crisis sanitaria. Se busca identificar la voz y la mirada de las familias, profesores y alumnos ante la educación virtual, atendiendo especialmente a la simultaneidad de procesos presenciales y virtuales. Dentro de la investigación cualitativa, se parte del método etnográfico, aplicado desde un estudio de caso. Aunque la propia dinámica del proceso investigador condujo a la inclusión de planteamientos complementarios (teoría fundamentada y autoetnografía) se terminó adoptando la mirada más clásica de la etnografía. Para la recogida de datos se han utilizado diversas estrategias. Destacan la observación participante y su materialización en diarios y notas de campo, las entrevistas semiestructuradas y el análisis documental. Los participantes potenciales de nuestra investigación son los alumnos y profesores del Real Colegio de Santa Isabel -La Asunción- de Madrid, así como las familias del centro. La muestra de estudio incluye los niveles educativos de 3º ESO hasta 2º de Bachillerato, niveles afectados por la implantación de la semipresencialidad y en los que el investigador realiza su actividad docente. El proceso de investigación del presente estudio se estructura en cuatro fases: preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa. Tras preparar todo lo necesario para el acceso al campo de estudio y realizar la entrada para extraer los datos, se proyectó el análisis textual de las entrevistas y documentos (dimensión etnográfica) y el análisis de lo observado-vivido. El proceso etnográfico de análisis de datos a través de las diferentes codificaciones y categorizaciones, ampliado con la búsqueda de redes y relaciones entre ellas, generó finalmente dieciocho familias o campos temáticos. Este proceso termina con la presencia de tres vectores de significado que posibilita el cierre del análisis etnográfico. Los tres vectores de significado necesitan de un hilo argumental que puede entenderse como el evento o conjunción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la situación de pandemia a través de la semipresencialidad. Los tres vectores de significado resultantes (dimensión emocional, dimensión tecnológica y dimensión pedagógico-curricular) terminan por posibilitar la emergencia de lo emocional como categoría central, convirtiéndose en el eje explicativo y motor de cambio de la experiencia de la semipresencialidad vivida durante la pandemia. Esta emergencia nos proporciona la clave interpretativa final que asume la modificación del proceso de enseñanza semipresencial en tres ámbitos genéricos que lo constituyen: los espacios, las relaciones (con lo otro) y las experiencias (del yo). Aquí se sitúa una relectura filosófica de esta triada interpretativa desde los planteamientos de H. Arendt y G. Biesta, situando la investigación en un horizonte de apertura y asunción de las incertidumbres siempre presentes en toda búsqueda de conocimiento. Parece inevitable aceptar que comprender el impacto de la COVID-19 en el proceso de enseñanza pasa por valorar la dinámica de adaptación permanente que supuso para todos los agentes educativos moverse en un terreno desconocido. Este hecho tuvo un marcado impacto emocional y psicológico en familias, alumnos y profesores, poniendo en valor la necesidad de repensar las relaciones sociales y su valor educativo. Resulta necesario asumir también que la educación debe incorporar cambios dirigidos a eliminar desigualdades y brechas digitales y emocionales, mejorar los procesos de evaluación y los métodos pedagógicos, asumir la formación docente como un valor educativo imprescindible, así como integrar a las familias y aumentar su participación. La virtualización de la educación nos ha enseñado la importancia del espacio de aprendizaje y el mundo relacional del sujeto que aprende (entendido desde la inseparabilidad del yo y los otros). El aprendizaje siempre será situacional y relacional (o no será). 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166504 [PT] A presente tese reflete o tensionamento provocado pelo pensamento decolonial acerca da economização da educação, tomando por base a proposta do Novo Ensino Médio brasileiro, implementado no Estado de Santa Catarina. Entende-se por (de)colonialidade todo processo que problematiza as relações de poder que reproduzem concepções, práticas e dinâmicas legitimadoras de subalternizações, desigualdades e violências que impedem ou negligenciam o desenvolvimento de uma educação significativa e emancipadora, capaz de potencializar, valorizar e reconhecer saberes e conhecimento das diferentes culturas, povos, etnias e suas coletividades, perspectiva imprescindível à formação humana na sua integralidade. Problematiza o movimento neoliberal, que, por meio da economização da educação, regula a produção de conhecimento do campo educacional, determina a eficiência da escola e da vida familiar a partir de critérios de análise exclusivamente pautados no custobenefício. Assim, a problemática da tese se centra em compreender as disputas em torno da formação humana e como o projeto neoliberal de economização da educação impacta na elaboração e implementação de propostas educativas e curriculares, como a reforma do Ensino Médio no contexto de Santa Catarina/Brasil. A metodologia adotada neste trabalho é de cunho bibliográfico e documental, cuja centralidade é compreender em que medida os ideais econômicos permeiam as reformas educativas desde o pós-segunda guerra, constituindo o que denominamos de neocolonialidade, pelo fato de conduzirem definições acerca de propostas educativas e curriculares nos países latino-americanos, como é o caso do Brasil, à luz de autores que dialogam ou assumem a perspectiva do pensamento decolonial. As conclusões constituintes desta tese indicam que a agenda neoliberal vem assumindo e pautando a educação escolar com a finalidade de ajustar as identidades e os corpos ao consumo de bens e serviços, traduzidos na reificação do humano aos interesses meramente mercantis. Com isso, justifica-se a flexibilização do currículo, a precarização da formação de professores e a crescente padronização das propostas educativas, curriculares e de avaliação, provocando, quando não mantendo, a subalternização de identidades, epistemologias, pedagogias e experiências formativas que expressam a riqueza da diversidade cultural e territorial. A proposta de reforma do Ensino Médio brasileiro, implementado em Santa Catarina nos últimos anos, reflete os interesses do empresariado da educação, especialmente na tentativa de controle dos conteúdos e das questões socioemocionais, no combate ao pensamento diverso, crítico e plural, característica da neocolonialidade que, por meio de consensos e do pensamento único, procura reproduzir a homogeneização, historicamente reconhecida como campo fértil à manipulação das massas e controle das existências. Daí a necessidade de problematizar, desde a perspectiva decolonial, as concepções e práticas que procuram reduzir as experiências de formação humana integradoras, emancipatórias e libertárias, objetivo que procuramos tecer ao longo da presente tese.; [ES] Esta tesis refleja la tensión provocada por el pensamiento decolonial sobre la economización de la educación, a partir de la propuesta de la Nueva Escuela Secundaria Brasileña implementada en el estado de Santa Catarina. Se entiende por (des)colonialidad todo proceso que problematiza las relaciones de poder que reproducen concepciones, prácticas y dinámicas que legitiman la subalternización, la desigualdad y la violencia, que impiden o descuidan el desarrollo de una educación significativa y emancipadora, capaz de empoderar, valorar y reconocer los saberes de las diferentes culturas, pueblos, etnias y sus colectividades, perspectiva esencial para la formación humana en su totalidad. Ejerce presión sobre el movimiento neoliberal que, a través de la economización de la educación, regula la producción de conocimiento en el ámbito educativo y determina la eficiencia de la escuela y de la vida familiar basándose exclusivamente en criterios de coste-beneficio. Por lo tanto, la tesis se centra en comprender las disputas en torno a la formación humana y cómo el proyecto neoliberal de economizar la educación impacta en el desarrollo e implementación de propuestas educativas y curriculares, como la reforma de la enseñanza media en el contexto de Santa Catarina/Brasil. La metodología adoptada en este trabajo es de carácter bibliográfico y documental, y su centralidad es comprender en qué medida los ideales economicistas han permeado las reformas educativas desde la Segunda Guerra Mundial, constituyendo lo que denominamos neocolonialidad, debido a que conducen a definiciones sobre las propuestas educativas y curriculares en los países latinoamericanos, como Brasil, a la luz de autores que dialogan o asumen la perspectiva del pensamiento decolonial. Las conclusiones de esta tesis indican que la agenda neoliberal viene asumiendo y orientando la educación escolar con el objetivo de ajustar las identidades y los cuerpos al consumo de bienes y servicios, traducido en la cosificación de lo humano a intereses puramente mercantiles. Esto justifica la flexibilización del currículo, la precarización de la formación docente y la creciente estandarización de las propuestas educativas, curriculares y de evaluación, provocando, si no manteniendo, la subalternización de identidades, epistemologías, pedagogías y experiencias formativas que expresan la riqueza de la diversidad cultural y territorial. La propuesta de reforma de la enseñanza media brasileña, implementada en Santa Catarina en los últimos años, refleja los intereses del empresariado de la educación, especialmente en el intento de controlar los contenidos y las cuestiones socioemocionales, en el combate al pensamiento diverso, crítico y plural, característica de la neocolonialidad que, a través del consenso y del pensamiento único, busca reproducir la homogeneización, históricamente reconocida como terreno fértil para la manipulación de las masas y el control de las existencias. De ahí la necesidad de problematizar, desde una perspectiva decolonial, las concepciones y prácticas que buscan reducir las experiencias de formación humana integradora, emancipadora y liberadora, objetivo de esta tesis.; [EN] This thesis reflects the tension caused by decolonial thinking about the economization of education, based on the proposal for the New Brazilian High School implemented in the state of Santa Catarina. (De)coloniality is understood to be any process that problematizes the power relations that reproduce conceptions, practices and dynamics that legitimize subordination, inequality and violence, which prevent or neglect the development of a meaningful and emancipatory education, capable of empowering, valuing and recognizing the knowledge of different cultures, peoples, ethnicities and their collectivities, a perspective that is essential to human formation in its entirety. It puts pressure on the neoliberal movement which, through the economization of education, regulates the production of knowledge in the field of education and determines the efficiency of schools and family life based exclusively on cost-benefit criteria. The thesis therefore focuses on understanding the disputes surrounding human formation and how the neoliberal project of economizing education impacts on the development and implementation of educational and curricular proposals, such as the reform of secondary education in the context of Santa Catarina/Brazil. The methodology adopted in this work is bibliographical and documental in nature, and its centrality is to understand the extent to which economic ideals have permeated educational reforms since the Second World War, constituting what we call neo-coloniality, due to the fact that they lead to definitions about educational and curricular proposals in Latin American countries, such as Brazil, in the light of authors who dialog or take on the perspective of decolonial thinking. The conclusions of this thesis indicate that the neoliberal agenda has been taking over and guiding school education with the aim of adjusting identities and bodies to the consumption of goods and services, translated into the reification of the human to purely mercantile interests. This justifies the flexibilization of the curriculum, the precariousness of teacher training and the increasing standardization of educational, curricular and assessment proposals, causing, if not maintaining, the subalternization of identities, epistemologies, pedagogies and training experiences that express the richness of cultural and territorial diversity. The proposed reform of Brazilian secondary education, implemented in Santa Catarina in recent years, reflects the interests of the education business community, especially in the attempt to control content and socio-emotional issues, in the fight against diverse, critical and plural thinking, a characteristic of neo-coloniality which, through consensus and single thinking, seeks to reproduce homogenization, historically recognized as a fertile ground for manipulating the masses and controlling existences. Hence the need to problematize, from a decolonial perspective, the conceptions and practices that seek to reduce the experiences of integrative, emancipatory and liberating human formation, an objective that we have tried to achieve throughout this thesis. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164966 [ES]La lengua escrita es una herramienta imprescindible en el desarrollo humano y que debe ser enseñada explícitamente, para lo cual es necesario conocer la totalidad de habilidades implicadas y sus relaciones. La tradición en este campo de investigación ha realizado importantes esfuerzos con este fin, especialmente desde el prisma psicolingüístico. No obstante, el debate aún no está cerrado. Hasta hoy, se siguen explorando maneras de conceptualizar la lengua escrita y la complejidad del proceso que supone comprender aquello que leemos. La investigación con personas sordas permite abordar esta cuestión en un colectivo cuyas dificultades lingüísticas, que surgen en el acceso al código mayoritario, tienen importantes repercusiones sobre su desarrollo y su aprendizaje. Numerosos estudios han abordado la comprensión lectora de los estudiantes sordos desde distintas perspectivas, analizando la influencia de factores personales, educativos, audiológicos o culturales (relacionado con los códigos de comunicación del colectivo, como la Lengua de Signos), entre otros. No obstante, el grueso de la investigación se ha dedicado a identificar las habilidades lectoras que predicen estos niveles, aunque pocos estudios se sitúan en perspectivas teóricas prestablecidas o construyen modelos complejos. La tesis doctoral que se presenta trata de abordar la comprensión lectora en un grupo de estudiantes sordos de Educación Primaria cuya primera lengua fue la lengua oral (no usuarios de la lengua de signos fuera de las sesiones de intervención), así como extraer conclusiones de su comparación controlada con respecto a un grupo de oyentes que siguieron el mismo proceso de evaluación de las principales habilidades lectoras. Se construyó así un modelo de habilidades lectoras formado por la ortografía, la fonología, los vocabularios superficial y profundo, la morfosintaxis y la estrategia lectora (Estrategia de Palabras Clave). La investigación en los últimos años ha argumentado sobre la implicación de todas estas habilidades en la comprensión lectora de los estudiantes sordos, también de los oyentes, pero en escasas ocasiones esta cuestión ha sido estudiada mediante un modelo completo de habilidades lectoras, especialmente en una lengua transparente como es el castellano. Algunos estudios realizados en las últimas décadas han puesto de manifiesto el especial papel que juega el procesamiento ortográfico y léxico-semántico como herramientas alternativas a la fonología en grupos, como los estudiantes sordos, con dificultades de acceso al código escrito. Además, los resultados de algunas investigaciones realizadas en el colectivo de personas sordas (adultos y niños) ha destacado el uso de la Estrategia de Palabras Clave (es decir, la lectura basada únicamente en las palabras de contenido) por sus repercusiones sobre la manera en que acceden a estructuras más complejas que las palabras. Los resultados los estudios realizados como parte de esta tesis doctoral han permitido contextualizar los grupos de sordos y oyentes evaluados, conocer los niveles alcanzados por ambos grupos en la comprensión de frases y textos y en las diferentes habilidades lectoras mencionadas, así como discernir matices clave en la interpretación sobre cómo realizan su proceso lector. Fueron identificadas las variables con mayor fuerza de predicción sobre la comprensión lectora en ambos grupos de participantes. La ortografía y el vocabulario superficial fueron destacados como las variables predictoras con mayor capacidad de explicación sobre la varianza en comprensión en el grupo de estudiantes sordos, mientras en el grupo de oyentes el peso estuvo más repartido entre todas las habilidades incorporadas en el modelo completo, con una mayor parte de la varianza explicada por factores relacionados con el procesamiento gramatical y el conocimiento profundo sobre las palabras (vocabulario profundo). La interpretación de estos resultados dio lugar a la extracción de implicaciones educativas relevantes desde el punto de vista pedagógico. Se comenta, a la luz de los hallazgos realizados en esta tesis doctoral, la relevancia del desarrollo de materiales centrados en aquellas habilidades que se relacionan en mayor medida con el éxito lector en los estudiantes sordos y oyentes, así como la necesidad de trabajar explícitamente desde contextos educativos aquellas habilidades en las que se obtuvieron resultados más bajos. De manera complementaria a lo anteriormente señalado, el modelo formado por todas las habilidades lectoras fue capaz de explicar una parte importante de la varianza en comprensión de frases y textos en ambos grupos de participantes. Estos índices de predicción fueron ligeramente superiores a los reportados por estudios previos que habían sido realizados desde un marco psicolingüístico basado en el Modelo Simple de Lectura. Las conclusiones a este respecto se alinean con nuevas propuestas realizadas en este ámbito de investigación que proponen una visión más compleja de todo lo que implica el acto de comprender aquello que se lee. Estas propuestas identifican ciertas habilidades clave que sustituyen al procesamiento fonológico único como motor de la lectura, y que actúan como elementos puente entre los grandes componentes de la lectura (decodificación y comprensión oral). Algunos de estos elementos (conocimiento del vocabulario, conciencia morfológica, flexibilidad de información grafo-fono-semántica) pueden actuar especialmente como potenciadores de la comprensión lectora en aquellos grupos con mayores dificultades lectoras. Se discute en qué medida estas habilidades puente coinciden con algunos de los principales predictores señalados en los análisis de esta tesis doctoral, mientras que otros constituyen líneas de investigación que será necesario abordar en el futuro.; [EN]Written language is an essential tool in human development and must be taught explicitly. For this purpose, it is necessary to have a comprehensive understanding of the skills involved and the relationships between them. Tradition in this research field has devoted significant efforts to this aim, especially from the perspective of psycholinguistics. But the discussion is not over yet. To this day, different approaches to conceptualizing reading and its complexity continue to be explored. Research in deafness offers an opportunity to address this topic through a group with special difficulties in accessing the dominant code: oral language, which has significant consequences for their development and learning processes. Numerous studies have investigated reading comprehension in deaf students from different perspectives, analyzing the influence of personal, audiologic, cultural (related to communication codes such as Sing Language) or educational factors, among others. Nevertheless, most of the research has focused on identifying reading skills that predict reading outcomes, although less goes attention has been given to established theoretical perspectives or constructing complex models. This doctoral thesis aims to address reading comprehension in a group of deaf primary school students with oral language as first language (they did not used Sign Language out of clinical sessions). It draws comparisons with a group of hearing participants who underwent the same evaluation process focused on key reading skills. A complex model of reading skills was constructed with orthography, phonology, superficial and deep vocabulary, morphosyntax and a reading strategy (Keyword Strategy). Research over the past few decades has highlighted the importance of these skills for reading comprehension in both hearing and deaf students. However, this aspect has rarely been studied through a complete model, particularly in transparent languages like Spanish. Recent studies on this topic have emphasized the critical role of orthographic and lexical-semantic processing as alternative routes to phonology in groups with difficulties in decoding, such as deaf individuals. Furthermore, studies in recent years on the deaf population have highlighted the use of the Keyword Strategy (i.e.: reading based solely in semantic words) and its implications for how they access structures beyond individual words. The results obtained enabled a deeper understanding of the performance of the deaf and hearing groups evaluated, including their levels of sentence and text reading comprehension, as well the reading skills mentioned. Key nuances emerged in explaining how these groups approach the reading process. Strong predictors of reading comprehension variance were identified for both groups. In the deaf group, orthography and superficial vocabulary were the strongest predictors, while in the hearing group, a broader distribution of explanatory power emerged, with grammatical processing and deep vocabulary knowledge accounting for a larger share of the variance. The interpretation of this results led to significant educational implications from a pedagogical perspective, such as the importance of design materials tailored to the most relevant skills for different groups, as well as improving training in those skills where lower performance levels were observed.Complementary to the analysis above, the model including all reading skills explained a substantial portion of the variance in sentence and text reading comprehension for deaf and hearings students. The predictive indexes were slightly higher than those reported in previous studies grounded in the Simple View of Reading framework. The implications align with recent proposals in this research area that advocate from a more complex conceptualization of the act of reading comprehension. These proposals also identify certain key skills that replace exclusive reliance on phonological processing as the main driver of reading, acting instead as bridging elements between the core components of reading (decoding and listening comprehension). Some of these elements (e.g., vocabulary knowledge, morphological awareness, sound-lettermeaning flexibility) serve as enhancers of reading comprehension, particularly with greater reading difficulties. Several of these predictors align with the main findings of this doctoral thesis, while others point to future research directions that warrant further exploration. 2025-03-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164937 [ES]Esta investigación gira en torno a la enseñanza y aprendizaje del concepto de integral y en cómo el estudio de su historia nos ayuda a su mejor comprensión. Nos centramos en los saberes de los futuros profesores de matemáticas de educación secundaria, los cuales son los encargados de explicar por primera vez el concepto de integral. La elección de este concepto no ha sido casual y radica en su importancia en diferentes áreas de conocimiento. En este sentido, una buena transmisión del cálculo integral se prevé clave y los saberes relacionados con él no deben limitarse a las reglas mnemotécnicas de cálculo, sino que se deben estudiar sus orígenes y desarrollos, los cuales nos dan su verdadero significado. Autores como Artigue, Douady, Moreno y Gómez (1995) Ramírez, Muñoz e Ibarra (2011) alertan que el cálculo integral tiende a ser explicado de forma mecánica y algorítmica. Este hecho provoca que no se alcance a comprender de forma adecuada la integral, pues no se estudian los conceptos y teorías intrínsecos en ella (sucesiones, series, particiones, convergencia). No se relaciona el concepto de integral con estos, aspecto que choca, pues son estos mismos los que le dan sentido. El propósito principal de nuestra investigación es utilizar la historia del cálculo integral para fortalecer y completar los saberes de los futuros docentes de matemáticas en relación con el concepto de integral, en definitiva, se pretende dotarlo de mayor significado. Ponemos su análisis histórico como el activo principal para lograr nuestro objetivo. Conjugamos de forma activa ejemplos históricos con reformulaciones actuales que dotan de sentido a los conceptos y teorías que, aunque obsoletas para el cálculo actual, tuvieron un papel fundamental en la definición de la integral. La metodología utilizada en esta investigación ha sido la ingeniería didáctica, metodología con un claro carácter formativo sin olvidar su parte de diagnóstico, la cual nos ha servido para establecer el punto de partida de la formación. En la formación de los futuros docentes se han planteado problemas históricos con el fin de potenciar los debates científicos y crear imágenes robustas de los conceptos intrínsecos en el concepto de integral, aspecto que le ha dado significado. Además, nos ha permitido comprender la importancia que tuvieron cada uno de ellos en la definición de la integral y en las fórmulas y teoremas actuales empleados en su cálculo. 2025-03-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164120 [ES]La presente Tesis Doctoral examina el impacto de la hiperconexión y el uso del espacio online en el desarrollo identitario de adolescentes en situación de desprotección, particularmente aquellos protegidos en el marco de centros residenciales y de cumplimiento de medida educativa por el Sistema de Protección a la Infancia de Castilla y León. Sabedores de que las tecnologías digitales han transformado profundamente las dinámicas sociales y de socialización, para los adolescentes, estas plataformas no solo representan un medio de comunicación, sino también un espacio para la expresión de su identidad y el establecimiento de vínculos sociales. Sin embargo, este entorno presenta tanto oportunidades como desafíos, especialmente para aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad, como son aquellos adolescentes que se ven obligados a convivir en centros de protección por un tiempo, en ocasiones, indeterminados. Este colectivo se enfrentan a obstáculos adicionales derivados de su historia personal y sus circunstancias familiares, de donde deriva la hipótesis principal de este trabajo, para ellos se intensifica el impacto del mundo digital en su desarrollo identitario. El estudio, con un enfoque metodológico mixto, desarrollado con adolescentes tutelados en centros residenciales o que se encuentran cumpliendo una medida educativa derivada de un acto delictivo, y educadores sociales que desarrollan su labor en los servicios de protección a la infancia, tiene como objetivos fundamentales analizar, por un lado, cómo las plataformas digitales se integran en el día a día de estos jóvenes, permitiéndoles socializar, aprender u obtener validación social, y, por otro lado, de qué forma perciben en primera persona y desde la mirada de los profesionales, estar expuestos a riesgos significativos, como la exposición a críticas, la presión por proyectar una imagen idealizada y la dependencia emocional hacia el feedback digital positivo. Los resultados indican que, los y las adolescentes conciben el espacio online como un elemento fundamental para mantener vínculos sociales y expresar su identidad, pudiendo funcionar en ocasiones como refugio para escapar de sus problemas. Aunque no priorizan la obtención de likes o seguidores, el reconocimiento en el espacio online mejora su bienestar en contextos de baja aceptación social. Sin embargo, existen riesgos asociados, como dependencia, dificultades de autorregulación y el impacto en su autoestima en función del tipo de interacción digital con sus iguales. Desde la perspectiva de los profesionales de la Educación Social que trabajan con este colectivo, las pantallas suponen una dualidad. Por un lado, facilitan la conexión con sus familias de origen y amigos, así como la expresión emocional en este entorno que es percibido como menos intimidante que las interacciones cara a cara, destacando que las pantallas a menudo facilitan un espacio que les ayuda a suplir carencias afectivas y facilita la socialización en quienes tienen más dificultades. Por otro lado, los educadores sociales identifican desafíos importantes, como el acceso a contenidos inapropiados, la interacción con desconocidos y el conflicto con las normativas y horarios de uso dentro de los centros. Estos aspectos subrayan la necesidad de establecer pautas innovadoras que superen la implementación de normativas y limitaciones, sino que promueva un uso responsable de la tecnología digital que permita a los profesionales educar en el proceso de construcción de identidades resilientes, haciendo del entorno online un espacio que sirva de desarrollo humano eficaz para su transición a la vida adulta con mejores garantías. Las principales conclusiones extraídas de la Tesis Doctoral abordan el entorno digital, si bien complejo, como un espacio inclusivo y enriquecedor para los adolescentes dentro del sistema de protección que facilita su proceso de interacción social y apoya la reconstrucción de su identidad. Sin embargo, puede acentuar problemas relacionados con su autoestima, dependencia y exposición a riesgos, siendo necesario abordar un enfoque pedagógico y socioeducativo que integre estrategias de acompañamiento en su proceso de desarrollo y en la asimilación de la realidad en la que se ven envueltos, con las implicaciones que conllevan en sus pautas de interacción dentro del espacio online y las influencias del mismo en su construcción identitaria. Como prospectiva se plantea la importancia de adaptar las normativas y prácticas de los centros de protección para abordar las necesidades específicas de este colectivo, pretendiendo que el uso de la tecnología contribuya positivamente a su desarrollo.; [EN]This Doctoral Thesis examines the impact of hyperconnectivity and the use of online spaces on the identity development of adolescents in situations of vulnerability, particularly those cared for in residential centers or serving educational measures imposed by the Child Protection System of Castilla y León. Acknowledging that digital technologies have profoundly transformed social dynamics and socialization processes, these platforms not only serve as communication tools for adolescents but also as spaces for identity expression and the establishment of social connections. However, this environment presents both opportunities and challenges, especially for those in situations of vulnerability, such as adolescents who are forced to live in protection centres for a sometimes indeterminate period of time. This group faces additional obstacles derived from heir personal history and family circumstances, from which the main hypothesis of this work derives: for them, the impact of the digital world on their identity development is intensified. This mixed-methods study, conducted with adolescents under care in residential centers or serving educational measures as a result of criminal offenses, and with social educators working within child protection services, has as its main objectives to analyse, on the one hand, how digital platforms are integrated into the daily lives of these young people, enabling them to socialize, learn, and gain social validation. However, how they perceive in first person and from the professionals' point of view, to be exposed to significant risks, such as exposure to criticism, pressure to project an idealised image and emotional dependence on positive digital feedback. The findings reveal that adolescents perceive online spaces as fundamental for maintaining social connections and expressing their identity, sometimes functioning as a refuge from their problems. Although obtaining likes or followers is not their primary concern, online recognition enhances their well-being in contexts of low social acceptance. Nevertheless, associated risks include dependency, selfregulation difficulties, and impacts on their self-esteem based on the nature of their digital interactions with peers. From the perspective of Social Education professionals working with this group, screens present a dual reality. On the one hand, they facilitate connection with their families of origin and friends, as well as emotional expression in this environment which is perceived as less intimidating than face-to-face interactions, highlighting that screens often provide a space that helps them to make up for emotional deficits and facilitates socialisation for those who have more difficulties. On the other hand, social educators identify important challenges, such as access to inappropriate content, interaction with strangers and conflict with regulations and timetables for use within the centres. These aspects underline the need to establish innovative guidelines that go beyond the implementation of regulations and limitations but rather promote a responsible use of digital technology that allows professionals to educate in the process of building resilient identities, making the online environment a space that serves as an effective human development space for their transition to adult life with better guarantees. The main conclusions drawn from this Doctoral Thesis address the digital environment, albeit complex, as an inclusive and enriching space for adolescents within the protection system, facilitating their social interaction processes and supporting the reconstruction of their identity. However, it can exacerbate issues related to self-esteem, dependency, and exposure to risks, necessitating a pedagogical and socio-educational approach that integrates strategies to accompany them in their development process and in the assimilation of the reality in which they are involved, with the implications for their patterns of interaction within the online space and its influences on their construction of identity. As a prospective, the importance of, the importance of adapting the regulations and practices of care centers to meet the specific needs of this group is highlighted, aiming for technology use to contribute positively to their development. 2025-02-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160357 [ES] Introducción: Contemplando la relevancia de las competencias transversales y la acción transformadora de la formación del profesorado. La presente investigación tiene el propósito de analizar el desarrollo, las estrategias de evaluación y la provisión del feedback sobre las competencias transversales en carreras de educación de instituciones españolas y chilenas. Luego de analizar los planes de estudio de las titulaciones participantes, se ha determinado trabajar con cinco competencias: comunicación oral y escrita en lengua castellana; competencia digital; aprendizaje autónomo; comunicación en lengua extranjera; y trabajo colaborativo. Metodología: Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se ha desarrollado una investigación de enfoque mixto, dividida en cuatro fases. Las primeras tres, desde un posicionamiento cuantitativo, para el cual se administró un cuestionario y el cuarto, de corte cualitativo, en el que se llevó a cabo un grupo de discusión. En la primera fase, participaron 135 docentes en formación de una Universidad chilena. En la segunda fase, 761 docentes en formación de once universidades (del contexto español y chileno). En la tercera fase, los participantes fueron 54 profesores formadores. Por último, en la cuarta fase, colaboraron 9 académicos (5 de Chile y 4 de España) con experiencia en evaluación de competencias transversales y formación del profesorado. Resultados: De manera general los resultados demuestran que existe un adecuado desarrollo en tres de las cinco competencias analizadas. Además, se observa un avance en la diversificación de las estrategias, pero aún hay tareas pendientes respecto a aquellas que permiten una mayor movilización de los desempeños y un aprendizaje significativo del estudiantado. Así mismo, los participantes declaran que uno de los mayores obstaculizadores para el trabajo por competencias es la ratio de estudiantes, la sobrecarga de tareas y el compromiso institucional. También, los estudiantes demandan el conocimiento de actividades y estrategias para aplicar las competencias en el aula. Referido al feedback de las competencias, este se provisiona mayormente de manera verbal y se evidencian diferencias entre estudiantes y docentes respecto a la participación que se le ofrece al estudiando y la función que le atribuyen. Por último, a pesar de que los estudiantes perciben que reciben a veces feedback sobre sus competencias, este tiene un alto grado de utilidad para su proceso competencial. Conclusiones: esta investigación concluye que es importante que las instituciones se comprometan con el desarrollo de cada una de las competencias que declaran y que las asignaturas fortalezcan la aplicación de actividades y estrategias que acerquen al estudiantado a la realidad del aula. Del mismo modo, se enfatiza en la relevancia de generar cambios estructurales, con énfasis en los espacios y la sobrecarga que apremia los docentes. Además, se subraya la necesidad de establecer vínculos de colaboración entre ambos países y que se repliquen las buenas prácticas que se desarrollan sobre todo para la evaluación y el feedback sobre competencias transversales. Por último, se concluye que el profesorado tiene que instaurar un feedback permita una autorregulación de su estudiantado y una participación más activa. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160339 [ES] El lenguaje utilizado para referirse a las personas con discapacidad auditiva ha experimentado una notable evolución a lo largo del tiempo, reflejando los avances en la investigación lingüística y sus implicaciones en el ámbito educativo, social y personal. El concepto de discapacidad auditiva ha estado sujeto a cambios en función de las corrientes imperantes en cada época, así como de los métodos terapéuticos y de intervención educativa empleados. Asimismo, ha transitado desde visiones tradicionales que consideraban la sordera como una etiqueta discriminatoria hasta el enfoque actual, donde instituciones y asociaciones trabajan para garantizar la protección del colectivo sordo mediante una cobertura legislativa integral y un enfoque social global. Del mismo modo, este término ha evolucionado en paralelo al concepto de discapacidad y su percepción social, inclinándose cada vez más hacia los principios que hoy en día sustentan una educación inclusiva. La educación inclusiva ha dejado de ser un mero principio educativo para convertirse en un derecho fundamental basado en la equidad y la justicia social eliminando barreras para la presencia y participación de todos los estudiantes (UNESCO, 2016; Azorín y Sandoval, 2019). De esta manera, independientemente de sus características o condiciones, tienen derecho a acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades, con el objetivo de alcanzar su máximo potencial dentro de un entorno educativo general. 2024-01-01T00:00:00Z