http://hdl.handle.net/10366/145974 2026-04-24T07:35:36Z http://hdl.handle.net/10366/146321 This work is part of the educational innovation projects within the specific didactics of mathematics at the Compulsory Secondary Education level. Specifically, in this paper we propose, and put into practice in a classroom experience, the basic methodological lines of what could be called a mixed methodology based on the principles and phases of Project-Based Learning, but introducing into the process, as an element intrinsically linked to it, didactic actions carried out according to the Flipped Classroom method. The first part of the paper analyses the two methodological perspectives mentioned above and describes the stages we propose to follow for the implementation of the mixed methodology. The main part of the paper, for its part, deals with describing an educational intervention in which a methodology such as the one described, combined Project-Based Learning with the Flipped Classroom model, was implemented in a group of 4th year ESO students to work on curricular contents of analytical geometry, within the area of mathematics. In the intervention, pretest-postest instruments have been used to evaluate the effectiveness of the methodology employed. The results obtained show that a significant increase in the students' knowledge in the area treated has been achieved as a result of the intervention. The results contained in this paper are based in the contents presented by the second author in her Final Project for the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the Catholic University of Ávila in June 2020 (Sánchez, 2020)./nThis work is part of the educational innovation projects within the specific didactics of mathematics at the compulsory secondary education level. Specifically, in this paper we propose, and put into practice in a classroom experience, the basic methodological lines of what could be called a mixed methodology based on the principles and phases of Project-Based Learning, but introducing into the process, as an element intrinsically linked to it, didactic actions carried out according to the Flipped Classroom method. The first part of the paper analyses the two methodological perspectives mentioned above and describes the stages we propose to follow for the implementation of the mixed methodology. The main part of the paper, for its part, deals with describing an educational intervention in which a methodology such as the one described, combined Project-Based Learning with the Flipped Classroom model, was implemented in a group of 4th year ESO students to work on curricular contents of analytical geometry, within the area of mathematics. In the intervention, pretest-posttest instruments have been used to evaluate the effectiveness of the methodology employed. The results obtained show that a significant increase in the students' knowledge in the area treated has been achieved as a result of the intervention. The results contained in this paper are based in the contents presented by the second author in her Final Project for the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the Catholic University of Ávila in June 2020 (Sánchez, 2020).; Este trabajo se enmarca en el contexto de los proyectos de innovación educativa dentro de la didáctica específica de las matemáticas en el nivel de Educación Secundaria Obligatoria. En concreto, en este artículo proponemos, y llevamos a la práctica en una experiencia de aula, las líneas metodológicas básicas de lo que se podría denominar una metodología mixta que se basa en los principios y fases del Aprendizaje Basado en Proyectos, pero introduciendo en el proceso, como un elemento intrínsecamente ligado a él, acciones didácticas realizadas según el método de Flipped Classroom. La primera parte del trabajo analiza las dos perspectivas metodológicas citadas y describe las etapas que proponemos seguir para la implementación de la metodología mixta. La parte principal del artículo, por su parte, se ocupa de describir una intervención educativa en la que se implementó una metodología como la descrita, combinada de Aprendizaje Basado en Proyectos con el modelo de Flipped Classroom, en un conjunto de alumnos de 4.º de ESO para trabajar contenidos curriculares de geometría analítica, dentro del área de matemáticas. En la intervención se han empleado instrumentos de pretest-postest para valorar la eficacia de la metodología empleada. Los resultados obtenidos evidencian que se ha logrado un incremento significativo de los conocimientos de los alumnos en el área tratada derivado de la intervención. Los resultados de este artículo están basados en los contenidos presentados por la segunda autora en su Trabajo Fin de Máster de Profesorado de Educación Secundaria en la Universidad Católica de Ávila en junio de 2020 (Sánchez, 2020). 2020-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146319 In this article purport to show the ability to train from the television, the value table and the social effects. For these results are used a sample of 360 television broadcasts programs. This sample has been extracted from the Antena 3 television programs, from January 1, 1992, first date with audience data official base, until December 31, 2015, broadcast in prime time (night 1) slot from 8:30 p.m. to 00:00 a.m. The sample is group in 6 genres: game show, cultural, sports, entertainment, fiction and news and 25 subgenres in order to infer results. The content analysis and descriptive statistics concludes that the television programs entertain, but also more than 82.2 % have cultural items and 14.7 % inform. Furthermore, all sample contents have values. Those values are transfer to society, the information programs are the most value contents and the fiction programs are the least value contents. The beginning of the invest is the Marín, 1993 research. Following this invest the ranking of the most value genres are, in descending order, news, sports, cultural, game shows, entertainment and fiction.; Este artículo pretende mostrar un análisis de la capacidad educativa de los programas de televisión en España más allá del mero entretenimiento, la tabla de valores que presentan y su efecto en la sociedad a la que se dirigen. Para obtener estos resultados se han analizado 360 emisiones representativas de los programas de televisión. Esta muestra se ha extraído de los programas emitidos por Antena 3, desde el 1 de enero de 1992, fecha en la que comienzan a registrarse oficialmente las emisiones y sus datos de audiencia, hasta el 31 de diciembre de 2015, en horario de máxima audiencia, denominada Noche1, que comprende la franja que va de las 20:30 h a las 24:00 h. Los 360 programas que conforman la muestra se agrupan en 6 categorías: concursos, culturales, deportes, entretenimiento, ficción e información y 25 subgéneros con el fin de poder inferir resultados. El análisis del contenido y la estadística descriptiva concluyen que la capacidad básica de los contenidos audiovisuales radica en entretener, pero hasta un 82,2 % de los casos analizados también tiene capacidad educativa y/o cultural y el 14,7 % también informan. Además, todos los contenidos analizados aportan valores a la sociedad que los consume, aquellos que más valores transmiten son los programas de información y los que menos son los programas de ficción. Para obtener estos resultados se ha partido del estudio realizado por Marín, 1993. Siguiendo esa taxonomía de valores, los valores más transmitidos por la muestra son en orden descendente los informativos, los deportivos, los culturales, los concursos, el entretenimiento y, por último, la ficción. 2020-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146318 COVID-19 is the contraction of the name of the disease born in December 2019 in the Chinese city of Wuhan caused by the SARS-CoV-2 virus and origin of the first global pandemic of the 21st century according to the WHO. The virulence and severity of this virus has had consequences in all areas and habits of the entire planet Earth. This paper presents the modifications that the Covid-19 has forced to carry out in the teaching of secondary education in a particularly sensitive area of the Autonomous Community of Castilla y León (the low signal and depopulated areas of south and west Salamanca). To find out how to accommodate the teaching in this geographic area at this level of education, a survey was conducted of 294 students enrolled in Compulsory Secondary Education aged 12-16 years. The survey was also passed to the 261 families of these students. The objective of the survey was to know with total transparency the possibility of student access to ICT in order to plan the non-face-to-face teaching period derived from the confinement established by the Central Government. The results of the survey advised modifying face-to-face teaching for teaching through the methodology of distance learning. Its timely start-up has allowed the development of an authentic and effective personalized and inclusive teaching that has enabled practically all the students in depopulated areas of the province of Salamanca to pass the 2019/2020 school year.; La COVID-19 es la contracción del nombre de la enfermedad nacida en diciembre de 2019 en la ciudad china de Wuhan originada por el virus SARS-CoV-2 y origen de la primera pandemia mundial del siglo XXI según la OMS. La virulencia y gravedad de este virus ha tenido consecuencias en todos los ámbitos y costumbres de todo el planeta Tierra. En este artículo se presentan las modificaciones que la Covid-19 ha obligado a realizar en la docencia de la educación secundaria en una zona especialmente sensible de la Comunidad Autónoma de Castilla y León (la zona de sur y oeste de Salamanca de baja cobertura de la España vaciada). Para conocer cómo acomodar la docencia de esta zona geográfica en este nivel de enseñanza se realizó una encuesta a 294 alumnos escolarizados en Educación Secundaria Obligatoria con edades comprendidas entre 12-16 años. Igualmente se pasó la encuesta a las 261 familias de esos estudiantes. El objetivo de la encuesta era conocer con total transparencia la posibilidad de acceso de los estudiantes a las TIC para poder planificar el periodo de docencia no presencial derivado del confinamiento establecido por el Gobierno central. Los resultados de la encuesta aconsejaron modificar la enseñanza presencial por la enseñanza a través de la metodología de la enseñanza a distancia. Su oportuna puesta en marcha ha permitido desarrollar una auténtica y eficaz enseñanza personalizada e inclusiva que ha posibilitado a prácticamente la totalidad del alumnado de la España vaciada de la provincia de Salamanca superar el curso escolar 2019/2020. 2020-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146317 Nowadays, television keeps struggling to be the most watched screen by children in early childhood (91.7 %). This quantitative (survey study) and qualitative research (discussion groups), which has 165 families residing in Spain and with children between the ages of 4 and 5 years as study subjects, shows that parents are sensitized to the content their children have access to and take an active role in the selection of the information which their children consume. Nevertheless, the families point out the difficulty in having full control of the situation. Even though children are frequently accompanied by the parents during the viewing, 77 % of the families claim that the shows they watch are not family friendly. Nonetheless, the study shows an increased awareness in sexism, even if no difference in the degree of its perception has been found. It is worth pointing out that, conversely to the perception of sexist content (ANOVA, f = 2.140, p = .121), there are significant differences associated to the gender of the child and the degree of concern about sexist content (ANOVA, f = 7.179, p = .008). Hence, families with daughters are more inclined to reject this kind of shows.; En las familias de hoy en día, la televisión mantiene la pugna por ser la pantalla más empleada (91,7%) por los menores en la primera infancia en España. El objetivo es determinar el patrón de uso de las pantallas por infantes. En cuanto a la metodología se trata de una investigación mixta, de corte cuantitativo (estudio de encuesta) y cualitativo (grupos focales de discusión), realizada con 165 familias residentes en España con hijos de 4 y 5 años de edad. Los resultados muestran que el rol de los progenitores actuales es activo, en relación a una mayor sensibilización en cuanto al tratamiento de la información que consumen sus hijos. Sin embargo, señalan las dificultades para controlar completamente la situación. Aunque mayoritariamente acompañan a sus hijos durante el visionado, afirman que consumen programas no destinados a público infantil (77%). Por otra parte, muestran una elevada conciencia en materia de sexismo, pero no se han hallado diferencias en el grado de percepción del mismo. Es preciso señalar que si se han descubierto diferencias significativas asociadas al sexo de los hijos y al grado de preocupación por contenidos sexistas (ANOVA, f=7.179, p=.008) siendo las familias con hijas más proclives a rechazar estos programas. Sin embargo, estas no se mantienen en la percepción de contenidos sexistas (ANOVA, f=2.140, p=.121). 2020-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146320 This article presents the results of the content analysis carried out, through the Atlas.ti software, to the legislation that regulates the initial training of Brazilian teachers. In Brazil, the teaching career is accessed from the teacher training of Pedagogy and from the rest of the teacher training. This dual access path to the teaching profession requires the analysis of six legislative documents. The documents analyzed range from the last two education laws in force in Brazil –Law of Guidelines and Bases of National Education (Law n.º 9.394, 1996) and the Law that approves the National Education Plan (Law n.º 13.005, 2014)– up to the four National Curricular Guidelines. The National Curricular Guidelines, in Brazil, govern the training of teachers in Pedagogy courses («Parecer» CNE/CP n.º 5, 2005; Resolution, CNE/CP n.º 1, 2006) as well as in the rest of the teacher training («Parecer» CNE/CP n.º 2, 2015; Resolution CNE/CP n.º 2, 2015). The objective of this descriptive article of documentary analysis of the content of current educational legislation is to find, both implicitly or explicitly, the training offered to teachers in training, on a fundamental aspect in Brazilian society: the prevention of social risk. The conclusions of this qualitative research allow us to affirm two facts. On the one hand, it is indicated that in the legislation analyzed there is an unequal explicit concern (depending on the document analyzed) to reduce visible manifestations of crystallized social risk. On the other hand, it is stated that there is no explicit reference to teacher training to prevent, from school, social risk in new generations. Faced with this contradiction between theoretical idea and practical realization, it is concluded by stating that the prevention of social risk should not be considered a teaching competence in the training of new Brazilian teachers./nThis article presents the results of the content analysis carried out, through the Atlas.ti software, to the legislation that regulates the initial training of Brazilian teachers. In Brazil, the teaching career is accessed from the teacher training of Pedagogy and from the rest of the teacher training. This dual access path to the teaching profession requires the analysis of six legislative documents. The documents analyzed range from the last two education laws in force in Brazil — Law of Guidelines and Bases of National Education (Law Nº. 9,394,1996) and the Law that approves the National Education Plan (Law Nº. 13.005, 2014) - up to the four National Curricular Guidelines. The National Curricular Guidelines, in Brazil, govern the training of teachers in Pedagogy courses ("Parecer" CNE/CP Nº. 5, 2005; Resolution, CNE/CP Nº. 1, 2006) as well as in the rest of the teacher training ("Parecer" CNE/CP Nº 2, 2015; Resolution CNE/CP Nº 2, 2015). The objective of this descriptive article of documentary analysis of the content of current educational legislation is to find, both implicitly or explicitly, the training offered to teachers in training, on a fundamental aspect in Brazilian society: the prevention of social risk. The conclusions of this qualitative research allow us to affirm two facts. On the one hand, it is indicated that in the legislation analyzed there is an unequal explicit concern (depending on the document analyzed) to reduce visible manifestations of crystallized social risk. On the other hand, it is stated that there is no explicit reference to teacher training to prevent, from school, social risk in new generations. Faced with this contradiction between theoretical idea and practical realization, it is concluded by stating that the prevention of social risk should not be considered a teaching competence in the training of new Brazilian teachers.; /nKeywords: Teacher training, laws on education, prevention, social risk.; Este artículo presenta los resultados del análisis de contenido realizado, a través del software Atlas.ti, a la legislación que regula la formación inicial del profesorado brasileño. En Brasil se accede a la carrera docente desde la Licenciatura en Pedagogía y desde el resto de las licenciaturas. Esta doble vía de acceso a la profesión docente obliga a analizar seis documentos legislativos. Los documentos analizados van desde las dos últimas leyes de educación vigentes en Brasil –Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley n.º 9.394, 1996) y la Ley que aprueba el Plan Nacional de Educación (Ley n.º 13.005, 2014)– hasta las cuatro Directrices Curriculares Nacionales. Las directrices curriculares nacionales, en Brasil, rigen la formación del profesorado en los cursos de Pedagogía (Parecer CNE/CP n.º 5, 2005; Resolución, CNE/CP n.º 1, 2006), así como en el resto de las licenciaturas (Parecer CNE/CP n.º 2, 2015; Resolución CNE/CP n.º 2, 2015). El objetivo de este artículo descriptivo de análisis documental del contenido de la legislación educativa vigente consiste en encontrar, tanto implícita como explícitamente, la capacitación ofrecida a los profesores en formación, sobre un aspecto primordial en la sociedad brasileña: la prevención del riesgo social. Las conclusiones de esta investigación cualitativa permiten afirmar dos hechos. Por un lado, se indica que en la legislación analizada existe una preocupación explícita desigual (dependiendo del documento analizado) por reducir manifestaciones visibles de riesgo social cristalizado. Por otro lado, se afirma que no existe referencia explícita a la formación docente para poder prevenir, desde la escuela, el riesgo social en las nuevas generaciones. Ante esta contradicción entre idea teórica y realización práctica se concluye afirmando que la prevención del riesgo social no debe considerarse una competencia docente en la formación del profesorado novel brasileño. 2020-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146315 Didactics of Social Sciences represent a particularly compelling knowledge field for the outdoor teaching and learning (EAFA). Following a literature review where the pedagogical potential of this strategy is argued, the outcome results from a field-based simulation activity, specifically designed for promoting the EAFA among preservice teachers, are discussed. This activity took place in the frame of a Social Sciences course module of the Master in Teacher Training of the University of Sevilla, at the University School of Osuna, during 2019-2020 academic year. Ethnographic and discursive analysis of the preservice teacher's perceptions, drawn from a mixed survey and the observations recorded in the researcher's diary, reveal a sharp contrast between the most positive vision of the EAFA and the clout of a school culture that inhibited the participants from forestall most elemental difficulties arisen throughout the activity. This paper concludes by attesting the success of the experience, as well as vindicating the didactical efficiency and effectiveness as priority purposes in any didactical strategy.; La didáctica de las Ciencias Sociales constituye un área de conocimiento especialmente atractiva para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje fuera del aula (EAFA). Tras una revisión de la literatura que justifica el potencial pedagógico de esta estrategia, se analizan los resultados obtenidos en una actividad de simulación sobre el terreno diseñada específicamente para su fomento entre los futuros docentes. Esta fue experimentada en el marco de una de las materias del módulo específico de Ciencias Sociales en el Máster de formación del profesorado de la Universidad de Sevilla, impartido en este caso en la Escuela Universitaria de Osuna durante el curso 2019-2020. El análisis etnográfico de las percepciones de los futuros docentes, extraídas a partir de un cuestionario mixto y de las observaciones registradas en un diario del investigador, evidencia el fuerte contraste entre una valoración muy positiva de la EAFA y el peso de una cultura escolar que impide a los participantes anticiparse a las dificultades más elementales que esta plantea. Se concluye con la confirmación del éxito de la experiencia, así como con una reivindicación de la eficacia y la eficiencia didácticas como objetivos prioritarios de cualquier estrategia didáctica. 2020-11-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146313 2020-12-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146312 Esta obra recurre a la esencia de la tarea docente ya en su título, Alma de profesor, para justificar un desempeño profesional excelente. Lejos de una postura que idealiza las funciones y el perfil docente, los autores reflejan su propia experiencia de aula para destacar que estamos ante "la mejor profesión del mundo", como indica el subtítulo. Es loable el intento por engrandecer la visión de quien se enfrenta al reto educativo en un centro escolar. Para ello no se enumeran metodologías o trucos eficaces, sino principios sólidos de conducta que dan sentido a quien educa. Se pone el acento en la relación educativa, la formación continua y las condiciones propias que favorecen la enseñanza-aprendizaje y convierten este trabajo en una vocación apasionante. 2020-11-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146314 2021-03-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146316 This research work analyzes the process that primary education has followed in the distance-teaching mode implanted, temporarily, in the Community of Madrid, as a consequence of the crisis by Covid-19, from the perspective of families and teachers of public, charter and non-charter schools. The research has been carried out by sending a questionnaire to families with sons and daughters in primary education, obtaining a sample of 120 responses and conducting interviews with two teachers of different educational levels at the indicated stage. A quantitative study was carried out with the results obtained from the questionnaire, through a statistical analysis using SPSS, obtaining information from the crossing of variables. The qualitative analysis of the content of the interviews has been carried out using a mixed categorical system that has allowed the establishment of previous categories from which other emergent ones related to the study aspects have been extracted. The results show that a large majority of students have continued their education virtually, although families' access to the internet and their availability of digital resources to continue learning at home has been influenced by their economic level. In addition, teachers show a change in modality marked by anxiety and lack of coordination, and the need to rethink the Spanish educational system based on a digitization that replaces the deficiencies detected.; Este trabajo de investigación analiza el proceso que ha seguido la educación en la etapa de Primaria en la modalidad a distancia implantada, temporalmente, en la Comunidad de Madrid, a consecuencia de la crisis por Covid-19, desde la perspectiva de las familias y docentes de centros públicos, concertados y no concertados. La investigación se ha planteado haciendo llegar un cuestionario a las familias con hijos e hijas en Educación Primaria, consiguiendo una muestra de 120 respuestas y realizando entrevistas a dos docentes de diferente nivel educativo en la etapa señalada. Con los resultados obtenidos del cuestionario se ha realizado un estudio de tipo cuantitativo, a través de un análisis estadístico mediante SPSS, obteniendo información a partir del cruce de variables. El análisis cualitativo del contenido de las entrevistas se ha llevado a cabo mediante un sistema categorial mixto que ha permitido preestablecer categorías previas de las que se han extraído otras emergentes relacionadas con los aspectos de estudio. Los resultados muestran que una gran mayoría de alumnos ha continuado su educación de forma virtual, aunque el acceso a internet de las familias y su disponibilidad de recursos digitales para continuar con el aprendizaje desde casa se ha visto influido por su nivel económico. Además, los docentes evidencian un cambio de modalidad marcado por la ansiedad y la descoordinación, y la necesidad de replantear el sistema educativo español a partir de una digitalización que supla las carencias detectadas. 2020-11-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146310 The aim of this study has been to analyze the distance education modality implemented in Spain during the period of confinement by Covid-19, through the perception of students and teachers. A sample of 99 students and 31 teachers of 5th and 6th grade of Primary Education from public, subsidized and non-subsidized schools in the municipality of Alcalá de Henares (Community of Madrid) is analyzed. The research alternates the quantitative and qualitative methodology, complementing the analysis of questionnaires, interviews and open questions as the main instruments of the study. The general results show that students have continued to work on their homework during confinement, as well as maintaining contact with their teachers, being the most frequently used digital devices for searching for information, checking email, and delivering and receiving of homework, corrections and scores, the Smartphone and Laptop in the case of students from public schools, and the Laptop and Tablet in the case of concerted and non-concerted students. Teachers, for their part, agree that the students were not prepared for this sudden change in the educational modality, pointing out as difficulties detected the digital competence of the students, the shortage of media and the lack of proximity that complicates teacher-student feedback.; El objetivo de este estudio ha sido analizar la modalidad de educación a distancia implantada en España durante el periodo de confinamiento por Covid-19 a través de la percepción de alumnos y docentes. Se analiza una muestra de 99 estudiantes y 31 docentes de 5.º y 6.º curso de Educación Primaria de centros públicos, concertados y no concertados en el municipio de Alcalá de Henares (Comunidad de Madrid). La investigación alterna la metodología cuantitativa y cualitativa complementando el análisis de cuestionarios, entrevistas y preguntas abiertas como instrumentos principales del estudio. Los resultados generales muestran que los alumnos han continuado trabajando en sus tareas escolares durante el confinamiento, así como manteniendo contacto con sus maestros/as, siendo los dispositivos digitales más recurridos para la búsqueda de información, la revisión del correo electrónico y la entrega y recepción de tareas, correcciones y puntuaciones el smartphone y el ordenador portátil en el caso de los estudiantes de centros públicos y el portátil y la tablet en el caso de los concertados y no concertados. Los docentes, por su parte, coinciden en afirmar que los alumnos no estaban preparados para este cambio repentino en la modalidad educativa, apuntando como dificultades detectadas la competencia digital del alumnado, la escasez de medios y la falta de proximidad que complica el feedback docente-discente 2020-12-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146309 2021-03-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/146311 2020-11-25T00:00:00Z