http://hdl.handle.net/10366/152772 2026-04-21T22:18:12Z http://hdl.handle.net/10366/166294 [ES]Al abordar contenidos estratégicos en el aula como la lectura de un cuento (Pozo, 2008), es necesario que los maestros ofrezcan ayudas regulatorias y motivacionales. Sin embargo, numerosos estudios (Azofeifa Espinosa, 2015; Bustos et al., 2017; De Sixte y Rosales, 2017; Sánchez et al., 2010) evidencian que los docentes tienen dificultades para prestarlas. Ahora bien, ¿qué creen hacer de manera explícita los maestros de Educación Infantil dentro de su práctica regulatoria y motivacional en la lectura de un cuento? Tomando como referente el modelo 3x3 (De Sixte, 2005), junto con los clásicos regulatorios (Pintrich, 2000), se ha creado una herramienta que desarrolla un modo ligeramente diferente al de los autoinformes (e.g. Midgley et al., 2000; Pintrich et al., 1993) para explorar las creencias de estos maestros. Esta consiste en un cuestionario basado en modelos de verbalización en un contexto específico. Para el estudio, se ha obtenido una muestra de 67 docentes de Educación Infantil, de quienes también se obtuvo información sobre su formación explícita en motivación y su experiencia docente, a fin de clarificar sus posibles respuestas. Los resultados revelan que los maestros creen ofrecer ayudas regulatorias de tipo simple (e.g. identificar lectura, señalar fin de lectura), mientras que a nivel motivacional más de la mitad no cree ofrecer las ayudas incluidas en los diferentes modelos de verbalización. Por otro lado, los resultados muestran que la formación y, en su ausencia, la experiencia podrían tener un papel relevante para explicar los resultados de este estudio. A la luz de estos datos, siempre que no sea posible el análisis directo en el aula, la herramienta desarrollada en este estudio puede ser un modo útil y diferente de obtener datos sobre la práctica educativa con mayor proximidad a su posible realidad que la que puede ofrecer un autoinforme.; [EN]When dealing with strategic content in the classroom such as reading a story (Pozo, 2008) it is imperative for teachers to offer regulatory and motivational aids. However, numerous studies (Azofeifa Espinosa, 2015; Bustos et al., 2017; De Sixte y Rosales, 2017; Sánchez et al., 2010) have shown that educators have difficulties in providing these aids. Even so, what do educators believe they do explicitly within their regulatory and motivational practice during the reading of a story? Taking as a reference the 3x3 model (De Sixte, 2005), together with the regulatory classics (Pintrich, 2000), a tool has been created that develops a slightly different way than self-reports (e.g. Midgley et al., 2000; Pintrich et. al, 1993) to explore these educators’ beliefs. It consists of a questionnaire based on models of verbalization in a specific context. For the study, a sample of 67 Early Childhood Education teachers was obtained, from whom information about their explicit training in motivation and their teaching experience was also acquired, with the aim of clarifying their possible answers. The results reveal that teachers believe they offer simple regulatory aids (e.g. identify reading, point to end of reading), while at the motivational level, more than half do not think they offer aids included in the different verbalization models. On the other hand, results show that training and, in its absence, experience could play a relevant role in explaining the results of this study. In light of these data, whenever direct analysis in the classroom is not possible, the tool developed in this study could be a useful and different way of obtaining data on educational practice with greater proximity to its possible reality than a classic self-report can offer. 2025-06-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166293 [ES]Durante los últimos años ha habido un gran desarrollo respecto a los conceptos y recursos de aprendizaje cooperativo (AC); sin embargo, continúan siendo escasas las descripciones de los docentes a la hora de implementar esta metodología educativa en la práctica de Educación Física (EF). No obstante, debemos ser conscientes de los numerosos beneficios que tiene el aprendizaje cooperativo, tanto a nivel motor, como a nivel social, ya que nos ayuda a desarrollar nuestras habilidades socioemocionales. La empatía, la escucha activa, una adecuada resolución de conflictos, basada en el respeto y la tolerancia, nos ayudará a estar en armonía con nosotros mismos y con nuestro propio entorno.; [EN]In recent years, there has been significant development regarding the concepts and resources of cooperative learning (CL); however, descriptions by teachers when implementing this educational methodology in Physical Education (PE) practice remain scarce. Nevertheless, we must be aware of the numerous benefits that cooperative learning offers, both at the motor and social levels, as it helps us develop our social-emotional skills. Empathy, active listening, and appropriate conflict resolution based on respect and tolerance will help us live in harmony with ourselves and with our surroundings 2025-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166269 [ES]En un contexto educativo globalizado y en constante transformación, la presente investigación compara los elementos curriculares de los sistemas educativos de educación primaria en España, Suiza y Dinamarca. A través de un enfoque cualitativo complementado con ciertos elementos cuantitativos, se analizan los documentos oficiales de cada país con el fin de identificar similitudes, diferencias y buenas prácticas transferibles. El estudio se estructura en torno a los niveles de decisión curricular —administración, centro y aula—, prestando especial atención a cómo la concepción del currículum condiciona su aplicación práctica. En España, la normativa educativa parte de una ley orgánica desarrollada por las comunidades autónomas; Suiza, como estado federal, armoniza sus currículos cantonales mediante acuerdos como el HarmoS; Dinamarca, por su parte, basa su sistema en la ley estatal Folkeskoleloven, destacando por su enfoque flexible y centrado en el bienestar infantil. El análisis pone de relieve la importancia de la autonomía docente, la atención a la diversidad y el diseño curricular como ejes para la mejora educativa. Los hallazgos permiten formular propuestas que podrían contribuir a enriquecer el sistema educativo español mediante la incorporación de prácticas eficaces observadas en los contextos helvético y danés; [EN] In a globalized and constantly evolving educational context, this research compares the primary education curricula of Spain, Switzerland, and Denmark. Using a primarily qualitative approach—complemented by quantitative insights—the study analyzes official curricular documents to identify similarities, differences, and transferable best practices. The analysis focuses on three levels of curricular decision-making: administrative, institutional, and classroom. It highlights how the underlying conception of curriculum shapes its implementation. In Spain, national education laws are developed by autonomous communities; in Switzerland, a federal system, curricula are harmonized across cantons through agreements like HarmoS; Denmark, governed by the state-level Folkeskoleloven, emphasizes flexibility and child well-being. The findings underscore the relevance of teacher autonomy, inclusive education, and curricular design as levers for educational improvement. Through a comparative lens, this work offers concrete recommendations aimed at enriching the Spanish education system by adopting effective strategies identified in the Swiss and Danish models. 2025-06-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160925 [ES]La enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Primaria ha estado sujeta a numerosos cambios e innovaciones, con la incorporación de nuevas metodologías, materiales y recursos. Dentro de estos últimos se encuentra el itinerario didáctico, recurso atractivo, abierto y flexible a través del cual los estudiantes de dicha etapa educativa pueden adquirir numerosos aprendizajes significativos sobre las ciencias sociales, desde su realidad y de manera global e interdisciplinar. Son variadas las propuestas didácticas que existen sobre el tema, pero escasas las que hacen referencia a una ciudad Patrimonio de la Humanidad como es Salamanca. Con este Trabajo de Fin de Grado se aspira a evidenciar, a través del desarrollo de un marco teórico, la importancia que tienen las Ciencias Sociales en el desarrollo integral de los niños de Educación Primaria. Con la implementación de una Situación de Aprendizaje a través de un itinerario didáctico, se fomentará la adquisición de aprendizajes competenciales partiendo del conocimiento sobre el entorno y las experiencias previas del alumnado, favoreciendo la enseñanza desde la realidad diaria de los niños de dicha etapa educativa.; [EN]Teaching social sciences in primary education has been subject to numerous changes and innovations, with the incorporation of new methodologies, materials and resources. The latter includes the didáctic itinerary, an attractive, open and flexible resource through which the students of this educational stage can acquire numerous significant lessons on social sciences, from their reality and in a global and interdisciplinary way. There are many didáctic proposals on the subject, but few of them refer to a World Heritage city such as Salamanca. This Final Degree Project aims to demostrate, through the development of a theoretical framework, the importance of Social Sciences in the integral development of children in Primary Education. With the implementation of a Learning Situation through a didáctic itinerary, the acquisition of learning competences will be promoted based on the knowledge of the environment and the previous experiences of the students, favoring the teaching from the daily reality of the children of this educational stage. 2024-06-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158810 [ES] Las emociones son innatas en los seres humanos, por lo que es de vital importancia que desde pequeños recibamos una buena educación emocional que nos permita aprender a reconocerlas, expresarlas y regularlas de una manera correcta y saludable para nosotros y para las personas que nos rodean. Del mismo modo, la literatura también está presente en nuestra vida desde el momento que nacemos. La literatura infantil tiene grandes beneficios para los más pequeños, ya que presenta ricos elementos emocionales y morales lo que la convierte en la herramienta perfecta para ayudarles a explorar y comprender las emociones. Por esta razón, el presente trabajo propone utilizar cuentos clásicos como elementos educativos para fomentar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil. A través de tres cuentos de Hans Christian Andersen esta propuesta didáctica se centra en el desarrollo de la inteligencia emocional de niños de entre tres y cinco años.; [EN] Emotions are innate in human beings, so it is vitally important that from a young age we receive a good emotional education that allows us to learn to recognize them, express them and regulate them in a correct and healthy way for us and for the people around us. Furthermore, literature is also present in our lives from the moment we are born. Children's literature has great benefits for children, as it has rich emotional and moral elements, making it the perfect tool to help them explore and understand emotions. For this reason, this paper proposes to use classic stories as educational elements to promote emotional education in the Early Childhood Education stage. Through three stories by Hans Christian Andersen, this didactic proposal focuses on the development of the emotional intelligence of children between the ages of three and five 2024-06-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158777 [ES] Las matemáticas y el juego son, sin lugar a duda, dos cuestiones muy presentes en la vida de las personas y, sobre todo, de los más pequeños. Entonces...¿Por qué no emplear ambas de forma interrelacionada para promover la construcción de aprendizajes significativos en la Educación Infantil? En el presente Trabajo de Fin de Grado se presentará una forma nueva de enseñar matemáticas en la infancia, por medio del uso de un recurso único y motivador para los niños, el juego. En un primer momento, se ofrecerá una revisión teórica sobre las matemáticas y el juego, apoyada en las aportaciones realizadas por diversos autores e investigaciones científicas actuales. Todo ello sentará las bases del proyecto y servirá como fundamentación de la propuesta práctica del mismo. En segundo lugar, se procederá a la presentación de la propuesta educativa lúdica creada, cuyo fin último es llevar el aprendizaje matemático del alumnado de infantil un paso más allá, así como su desarrollo y crecimiento personal. Finalmente, se detallarán las conclusiones del trabajo y se reflejarán tanto sus puntos fuertes y limitaciones, como algunas propuestas de mejora.; [EN] Mathematics and play are, without a doubt, two very present issues in people's lives, especially in the lives of the youngest. So... Why not use both in an interconnected way to promote the construction of meaningful learning in Early Childhood Education? In this Final Degree Project, a new way of teaching mathematics in early childhood will be presented, through the use of a unique and motivating resource for children, play. Initially, a theoretical review on mathematics and play will be offered, supported by contributions from various authors and current scientific research. All of this will lay the groundwork for the project and serve as the foundation for its practical proposal. Secondly, the presentation of the created playful educational proposal will proceed, whose ultimate goal is to take the mathematical learning of preschool students a step further, as well as their personal development and growth. Finally, the conclusions of the work will be detailed, reflecting both its strengths and limitations, as well as some improvement proposals. 2024-06-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158776 [ES] La oratoria es, sin lugar a duda, una habilidad de gran utilidad e importancia en la vida de las personas. Entonces... ¿por qué no incluirla en las aulas desde edades tempranas? En el presente Trabajo de Fin de Grado se presentará una forma nueva de enseñar oratoria en la Educación Primaria, por medio del uso de un recurso único, motivador y cercano para los niños, el podcast. En primer lugar, se ofrecerá una revisión teórica sobre la oratoria y el podcast, apoyada en las aportaciones realizadas por diversos autores e investigaciones actuales. Todo ello sentará las bases del proyecto y servirá como fundamentación de la parte práctica del mismo. En segundo lugar, se procederá a la presentación de la propuesta educativa creada, cuyo fin último es llevar el aprendizaje de la oratoria del alumnado de primaria un paso más allá, así como su desarrollo y crecimiento personal. Finalmente, se detallarán las conclusiones del trabajo, dejando constancia a su vez de los puntos fuertes y limitaciones que presenta, así como de algunas posibles propuestas de mejora.; [EN] Oracy is, without a doubt, a highly useful and important skill in people ́s lives. So... Why not including it in classrooms from an early age? In this Final Degree Project a new way of teaching oracy in Primary Education will be presented, using a unique, motivating and relatable resource for children: the podcast. Firstly, a theoretical review of oracy and podcasts will be offered, supported by contributions from various authors and current research. This will lay the foundation for the project and serve as the basis for its practical part. Secondly, the educational proposal created will be specified, with the main goal of taking primary students ́oracy learning a step further, as well as fostering their personal development and growth. Finally, the ultimate conclusions will be detailed, noting the project ́s strengths and limitations, as well as some possible proposals for improvement. 2024-06-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158702 [ES] Comparativa de los sistemas educativos suizo y español poniendo el foco en la educación de la primera infancia. A través de un análisis cualitativo se revisan ambos itinerarios curriculares para identificar buenas prácticas transferibles. Suiza, estado federal donde los cantones tienen las competencias educativas, suscribe acuerdos de armonización entre ellos para la unificación curricular como el Acuerdo de HarmoS del cual surgió el Lehrplan21. Destaca, a su vez, por ocupar los primeros puestos en el informe PISA. Este escenario difiere sensiblemente del que encontramos en España, un estado unitario descentralizado donde la educación se regula por Ley Orgánica (en vigor la L.O. 3/2020, de 29 de diciembre), la cual contempla los aspectos básicos del currículo que, posteriormente, desarrollan las Comunidades Autónomas. El objetivo, además de analizar y comparar ambos sistemas, será profundizar en los elementos curriculares helvéticos y considerar su aplicación en el contexto español con la pretensión de mejorar la educación infantil en España mediante la adopción de prácticas suizas exitosas.; [EN] Comparison of the Swiss and Spanish education systems with a focus on early childhood education. Through a qualitative analysis, both curricular itineraries are reviewed in order to identify transferable good practices. Switzerland, a federal state where the cantons have educational competences, subscribes harmonisation agreements between them for curriculum unification, such as the HarmoS Agreement, from which the Lehrplan21 arose. It is also notable for being at the top of the PISA report. This scenario differs significantly from the one found in Spain, a decentralised unitary state where education is regulated by Organic Law (currently in force, O.L. 3/2020, of 29 December), which contemplates the basic aspects of the curriculum that are subsequently developed by the Autonomous Communities. The aim, in addition to analysing and comparing both systems, will be to study in depth the Swiss curricular elements and to consider their application in the Spanish context with the goal of improving early childhood education in Spain by adopting successful Swiss practices 2024-06-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158608 [EN] The present Bachelor's Thesis focuses on the comparative study of the Early Childhood Education stage in the educational systems of Nordic and Mediterranean countries, with the aim of identifying relevant aspects of Early Childhood Education and Care (ECEC). To achieve this, the methodology has been centered around the comparative method, which allows us to recognize both the educational differences and the convergences existing between the different countries, thereby understanding the Early Childhood Education in each nation and identifying the challenges and trends guiding this stage. The research has been structured in various phases: analysis of the theoretical framework of ECEC in Europe; definition of the research and its object of study; collection of necessary data; comparative analysis of the studied variables; and study of results with subsequent development of conclusions. For this process, three representative countries from each region were selected (Spain, France, and Italy from the Mediterranean, and Denmark, Norway, and Sweden from the Nordic region), as well as three relevant variables of ECEC (child-to-teacher ratio, educational provision models, and the required training for professionals working in this stage). The analysis shows that the Nordic countries have lower child-to-teacher ratios compared to the Mediterranean countries, integrated models as opposed to the differentiated ones of the latter, and more advanced professional training requirements for working with children under 3 years old. These results reveal the perceptions and approaches each nation has regarding Early Childhood Education, as well as their priorities, aspects that decisively influence the quality of these educational services. Consequently, this study offers a holistic view of ECEC that is useful for the implementation of future policies in this area.; [ES] El presente Trabajo de Fin de Grado se centra en el estudio comparado de la etapa de Educación Infantil de los sistemas educativos de los paı́ses nórdicos y mediterráneos, con el objetivo de identificar aspectos relevantes en torno a la Educación y Atención a la Primera Infancia (EAPI). Para ello, la metodologı́a se ha articulado a partir del método comparado que nos va a permite reconocer tanto las diferencias educativas como las convergencias existentes entre los diferentes paı́ses y, por tanto, conocer la Educación Infantil de cada nación e identificar los retos y tendencias en las que se orienta dicha etapa. La investigación se ha estructurado en diversas fases: análisis del marco teórico de la EAPI en Europa; delimitación de la investigación y de su objeto de estudio; recopilación de los datos necesarios; análisis comparativo de las variables estudiadas y estudio de resultados con la posterior elaboración de conclusiones. Para dicho proceso, se han seleccionado tres paı́ses representativos de cada región, (España, Francia e Italia de la mediterránea y Dinamarca, Noruega y Suecia de la nórdica), ası́como, tres variables relevantes de la EAPI (la ratio, los modelos de oferta educativa y la formación exigida a los profesionales que trabajan en esta etapa). El análisis muestra que los paı́ses nórdicos presentan ratios inferiores a los mediterráneos, modelos integrados frente a los diferenciados de estos últimos y una formación profesional más avanzada en torno a los requisitos exigidos para trabajar con menores de 3 años. Estos resultados revelan las percepciones y enfoques que cada nación tiene sobre la Educación Infantil, ası́como, sus prioridades, aspectos que influyen decisivamente sobre la calidad de dichos servicios educativos. Y como consecuencia, el presente estudio ofrece una visión holı́stica de la EAPI de utilidad para la puesta en marcha de futuras polı́ticas en este ámbito. 2024-06-10T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158512 [ES] En la actualidad, la enseñanza del tiempo histórico en Educación Primaria afronta un gran reto: la adaptación de la enseñanza de sus contenidos a los cambios tecnológicos y la inteligencia artificial. Existen muy pocos estudios que aborden cuáles son las metodologías y recursos educativos óptimos para ofrecer resultados significativos este campo. No obstante, cada vez son más los estudios que se suman a innovar en la enseñanza del tiempo histórico a través de metodologías constructivistas que parten de elementos cercanos a los estudiantes como el patrimonio de su localidad, enlazando, después, con los diferentes acontecimientos históricos nacionales. Así, con su puesta en marcha se fomentan valores de respeto, cuidado, preservación y puesta en valor de la cultura autóctona, impidiendo que esta caiga en el olvido. Partiendo de esta problemática, este Trabajo de Fin de Grado, pretende conocer cuál es y ha sido la realidad educativa en las aulas del colegio Hervás con respecto a la enseñanza del tiempo histórico. Para ello, se han realizado varias entrevistas semiestructuradas a docentes del Colegio de Educación Infantil y Primaria Santísimo Cristo de la Salud, cuyas respuestas han sido analizadas a partir de un sistema de categorías de tipo deductivo. Posteriormente, y atendiendo a los resultados obtenidos, se plantea una propuesta de aprendizaje personalizada para el curso de sexto de Primaria del colegio de Hervás. Esta propuesta, basada en un itinerario didáctico que recorre el pueblo de Hervás, pretende innovar en las formas de enseñanza del tiempo histórico local. De esta forma, se utilizan recursos como las nuevas tecnologías o las inteligencias artificiales para crear un aprendizaje significativo entre el alumnado, aspirando a mejorar la calidad de la enseñanza del tiempo histórico local, incrementando la valoración del patrimonio histórico-cultural y despertando interés por la historia de la localidad.; [EN] Currently, teaching historical time in Primary Education faces a great challenge: the adaptation of its content to technological changes and artificial intelligence. There are few studies that investigate the optimal educational methodologies and resources to offer significant results in this area. However, some new studies are in the process of being developed to innovate in the teaching of historical time through constructivist methodologies that start from elements close to the students such as the heritage of their locality, to later, link them with different national historical events. Therefore, the implementation of this methodologies and resources, values of respect, care, preservation and enhancement of the native culture are promoted, preventing it from being forgotten. Taking these facts into account, this Final Degree Project aims to explore the present and the past educational reality in the classrooms of the Hervás school according to the teaching of historical time. To achieve it, several semi-structured interviews have been carried out with teachers from the Santísimo Cristo de la Salud School of Early Childhood and Primary Education, whose responses have been analysed based on a system of deductive categories. Subsequently, this Final Degree Project, tries to create a personalized learning proposal for the sixth year of Primary at the Hervás school based on the results obtained in the results of the different interviews. This learning proposal, based on a didactic itinerary that tours the town of Hervás, aims to innovate in the ways of teaching local historical time. On this way, resources such as new technologies or artificial intelligence are used to create meaningful learning among students, trying to improve the quality of teaching about local historical time, increasing the appreciation of historical-cultural heritage and the interest in the local history of Hervás. 2024-06-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158484 [ES] El aumento del vandalismo, abandono y deterioro de los monumentos a nivel mundial evidencian el desconocimiento y la falta de interés de la sociedad por el patrimonio histórico que nos rodea. Esta problemática afecta a numerosas localizaciones y a todos nosotros. En el presente Trabajo de Fin de Grado, se abordará dicha problemática en un contexto especialmente significativo y valioso para mí, como es mi pueblo, Oropesa. En primer lugar, se analizará bibliográficamente el origen, la historia y el patrimonio de la localidad. En segundo lugar, se investigará el conocimiento de estos temas entre la población local para identificar las áreas y cuestiones donde la información es insuficiente. Esto permitirá detectar el desconocimiento sobre el origen de Oropesa y proponer una solución a través de la educación, una herramienta poderosa que influye en los más pequeños y lograr transmitir estos valores de generación en generación en el entorno educativo. Para terminar, se ha diseñado y elaborado una Situación de Aprendizaje que promueve el conocimiento de la historia de Oropesa mediante el itinerario didáctico “Raíces Oropesanas”.; [EN] The increase in vandalism, abandonment and deterioration of monuments worldwide show the lack of knowledge and lack of interest of society in heritage history that surrounds us. This problem affects numerous locations and everyone us. In this Final Degree Project, this problem will be addressed in a context especially significant and valuable to me, as is my town, Oropesa. In first place, the origin, history and heritage of the town will be analyzed bibliographically. Secondly, the knowledge of these issues among the local population will be investigated. To identify areas and issues where information is insufficient. This will allow detect the lack of knowledge about the origin of Oropesa and propose a solution through of education, a powerful tool that influences the little ones and achieves transmit these values from generation to generation in the educational environment. For finish, a Learning Situation has been designed and developed that promotes knowledge of the history of Oropesa through the educational itinerary “Raíces Oropesanas”. 2024-06-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158450 [ES] A lo largo del presente Trabajo de Fin de Grado, se abordará la temática de los niños nacidos pre – término y su atención temprana. De esta forma, el trabajo estará divido en dos secciones diferenciadas, una parte teórica y otra práctica. En un primer lugar, se analizarán los aspectos teóricos relacionados con las características más importantes de este tipo de nacimientos, como por ejemplo sus causas, las consecuencias en los bebés, las patologías, y aspectos importantes en la futura educación de estos sujetos, como las posibles necesidades educativas. Una vez se hayan tratado los aspectos más teóricos, se abordará la segunda parte del trabajo, la parte práctica. Durante esta sección, a través de un programa de intervención, se tratará de crear actividades beneficiosas para las dificultades más comunes que presentan este tipo de alumnos. Para ello, la intervención irá dirigida a un supuesto caso de una alumna nacida prematura y que, no solo se tratará de cubrir sus necesidades educativas, sino que se tratará de impulsar, trabajar y promover los contenidos curriculares de todo el grupo – clase.; [EN] Throughout this Final Degree Project, the topic of children born pre-term and their early care will be addressed. In this way, the work will be divided into two different sections, a theoretical part and a practical part. First, the theoretical aspects related to the most important characteristics of this type of birth will be analyzed, such as its causes, the consequences on babies, pathologies, and important aspects in the future education of these subjects, such as possible educational needs. Once the most theoretical aspects have been addressed, the second part of the work, the practical part, will be addressed. During this section, through an intervention program, we will try to create beneficial activities for the most common difficulties that this type of students present. To do this, the intervention will be directed to a supposed case of a student born prematurely and will not only try to cover her educational needs, but will also try to promote, work on and promote the curricular contents of the entire group - class. 2024-06-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/152886 [ES] La enseñanza de la música en educación infantil ha estado sujeta a constantes innovaciones, con el uso de nuevas metodologías y recursos. Uno de estos recursos es el cuento musicalizado, elemento novedoso y versátil a través del cual los niños de dicha etapa educativa pueden iniciarse en el aprendizaje de contenidos complejos del área de la música. Las propuestas didácticas en torno a este material son escasas, por lo que el planteamiento de nuevos proyectos de este tipo facilitará el uso del cuento musicalizado en las aulas. Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende demostrar, a través del marco teórico, la importancia del desarrollo musical en la etapa de educación infantil, además de los beneficios que obtendrían los estudiantes mediante la utilización del cuento musical en la enseñanza de contenidos no solo del ámbito de la música, sino de las diferentes áreas curriculares. Con la proposición de una propuesta didáctica basada en un cuento musicalizado, se ofrecerán diferentes recursos con los que trabajar contenidos del área de la música en las aulas de educación infantil. De esta manera, el profesorado tendrá la oportunidad de conocer las ventajas de este recurso y sus utilidades en la enseñanza de la música en los más pequeños.; [EN] Teaching music in childhood education has been subject to constant innovations, using new technologies and new resources. One of these resources is the musical tale, innovative and versatile element through children can start learning musical content. Didactic proposals around this element are scarce, therefore, the approach of new projects will facilitate the use of the musical tale in the classrooms. With this Final Degree Project, is intended to demonstrate, through theory, the importance of musical development in child education, in addition to the benefits that students would obtain through the musical tale, not only in music, but in the different curricular areas. With the creation of a didactic proposal based on a musical tale, different resources will be offered to work on contents in the area of music in child education classrooms. In this way, teachers will have the opportunity to learn about the advantages of this resource and its usefulness in teaching music to children. 2023-06-13T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/152776 [ES] En esta indagación se pretende identificar componentes del lenguaje a través de las actividades de aula realizadas en Educación Infantil durante la estancia de la autora en prácticas escolares. Siguiendo procedimientos de metodología cualitativa, se han registrado los datos a través de observación participante. La categorización de los mismos ofrece tres categorías principales que conforman el árbol de indización: praxias, conciencia fonológica y vocabulario. Los resultados muestran que las tres categorías presentan una frecuencia de puesta en práctica similar, destacando ligeramente las “praxias”, consideradas como antecedente de la correcta adquisición de la pronunciación de los fonemas.; [EN] The purpose of this research is to identify language components through classroom activities carried out in Early Childhood Education during the author's stay in school internships. Following qualitative methodology procedures, data were recorded through participant observation. The categorization of the data offers three main categories that make up the indexing tree: praxias, phonological awareness and vocabulary. The results show that the three categories present a similar frequency of implementation, with "praxias" standing out slightly, considered as an antecedent to the correct acquisition of phoneme pronunciation. 2023-06-13T00:00:00Z