http://hdl.handle.net/10366/160624 2026-05-01T17:03:08Z http://hdl.handle.net/10366/169998 The British overseas territory of Gibraltar situated on the southern tip of the Iberian Peninsula has a population of 30000 people with a variety of ethnic origins, languages, history, and political affiliations. The recent upsurge in Gibraltarian literature has served not only to draw attention to the dynamic and multifaceted nature of their identity but also to help in the task of identity construction on the part of the Gibraltarians themselves; there is an observable push and pull of affiliation not only in Gibraltar’s cultural artifacts, but also in its language. This article identifies the ways in which code-switching in M.G. Sanchez’ Rock Black represents the Spanish-British conflict, and views language choice as a tool in the construction of group-identity among contemporary Gibraltarians. 2018-01-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166898 [ES] Plan de gestión de datos para el proyecto finananciado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, ID: PID2020-113956RB-100; con fecha del 01/09/2021 a 31/05/2025. Los datos fueron recopilados con la finalidad de evaluar el grado de inclusión de las secciones bilingües de los centros educativos de Castilla y León que imparten las enseñanzas de educación primaria. Se diseñaron dos cuestionarios para analizar la frecuencia en la que se implantaban (perspectiva docente) o percibían (perspectiva del alumnado) prácticas educativas inclusivas en las aulas bilingües de educación primaria. 2025-09-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166419 [ES]Transcripciones sobre el desarrollo de cinco grupos focales con docentes. Datos PID2020-113956RB-I00_Trans_Docentes_v1.pdf 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166417 [ES]Datos cuantitativos sobre cómo perciben los profesores el uso de prácticas inclusivas en los programas bilingües de primaria. En total, una muestra de 300 profesores completó la escala de Prácticas de Enseñanza Inclusiva en Educación Bilingüe. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166403 El Cuestionario sobre Prácticas Docentes Inclusivas en Programas Bilingües, en inglés Inclusive Teaching Practice in Bilingual Education (IT-BE) questionnaire, ha sido desarrollado en la Universidad de Salamanca en el marco del Proyecto EBYAD (Enseñanza Bilingüe y Atención a la Diversidad) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España (ebyad.usal.es). Su objetivo principal es evaluar el nivel de inclusión en la práctica docente de las secciones bilingües de educación primaria de acuerdo con la perspectiva del profesorado. El cuestionario consta de un total de 27 ítems divididos en seis dimensiones que cubren diversas estrategias de la práctica de la enseñanza bilingüe con un enfoque inclusivo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166402 La Escala de Percepción del Estudiante sobre la Inclusión en la Enseñanza Bilingüe, en inglés Student perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE) scale, ha sido desarrollada en la Universidad de Salamanca en el marco del Proyecto EBYAD (Enseñanza Bilingüe y Atención a la Diversidad) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España (ebyad.usal.es). Su objetivo principal es evaluar el nivel de inclusión en la práctica docente de las secciones bilingües de educación primaria de acuerdo con la perspectiva del alumnado. La escala consta de un total de 16 ítems divididos en dos dimensiones que cubren diversas estrategias de la práctica de la enseñanza bilingüe con un enfoque inclusivo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166401 [ES]Datos cuantitativos sobre la frecuencia con la que el alumno percibe el uso de prácticas docentes inclusivas en los programas bilingües de primaria. Cuenta con una muestra de 2.714 escolares de Educación Primaria (4º, 5º y 6º curso) de Castilla y León (España). Los participantes completaron un cuestionario anónimo en papel compuesto por preguntas sociodemográficas y la escala Student Perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE). En esta se pedía al alumnado que valorara la frecuencia (nunca, a veces, siempre) con la que los maestros de asignaturas impartidas en inglés utilizaban 16 prácticas inclusivas 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166334 [ES]Recursos para la enseñanza bilingüe y la atención a la diversidad en educación primaria" está estructurado en dos módulos. El primero, compuesto por diez capítulos, define los principales enfoques metodológicos vinculados a una enseñanza bilingüe e inclusiva, prestando especial atención a los aspectos que deben considerarse para afrontar, como docente, una enseñanza que atienda a las diferentes necesidades del alumnado. El segundo módulo presenta una propuesta con dos situaciones de aprendizaje para el área de *Science*. Esta publicación constituye un recurso útil para el profesorado, en el que puede encontrar estrategias, propuestas de actuación y pautas orientativas que le ayuden en su labor docente en el aula bilingüe. 2025-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166317 [EN]This paper describes the process followed for designing and validating an instrument for assessing the degree of inclusion within the teaching practices of English/Spanish bilingual instruction at the primary school level. The relevance of this tool, designed to be applied in monolingual regions of Spain, is justified by the need to understand the strategies that teachers use to offer an education that responds to the needs and characteristics of all students. An initial version, comprising 34 items, was subjected to a content analysis that resulted in a tool consisting of 27 items divided into 6 dimensions: Methodology, Linguistic aspects, Materials and resources, Groupings, Collaboration among teachers and families, and Assessment. The resulting questionnaire was administered to a pilot sample of 218 in-service primary school teachers. The internal consistency analysis reported a high reliability index of.905 and construct validity, through a confirmatory factor analysis, established a good fit of the model (RMR 0.01, GIF .0954). In conclusion, the Inclusive Teaching Practices in Bilingual Education (IT-BE) questionnaire is a valid and reliable instrument for assessing the difficulties involved in implementing inclusive teaching practices in bilingual education. 2025-01-06T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166228 During the past 20 years, the expansion of bilingual education programmes in Spain has generated a situ ation where the voices of stakeholders frequently go unheard. Accordingly, this paper is a critical review of bilingual programmes within the Spanish context. An analysis has been carried out on stakeholder percep tions, that is, of teachers, students, management teams, and families, as reflected in the literature published between 2014 and 2023. The corpus reviewed consists of 34 papers, ranging from pre-primary to higher education, with a particular focus on stakeholders’ perceptions of the implementation of bilingual education in a foreign language (English). In terms of the characteristics of the studies analysed, the predominance of teachers’ perceptions over other stakeholders and the scarcity of longitudinal studies and research based on national samples should be noted. The adoption of a more robust methodological design could provide a fuller assessment of the implementation of bilingual education in Spain. Nonetheless, this review highlights the need for specific improvements at each level of education if a more learner-centred approach to teaching is to be achieved. Such improvements could include additional training opportunities, collaboration among teachers, and measures to alleviate the additional workload associated with bilingual education. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166227 [EN] The integration of inclusive practices in bilingual programmes encouraging language learning for all students is an essential 21st-century educational challenge. An initial step in addressing this issue is to discover what students think about the extent to which teaching practices in the bilingual classroom cater to diversity. This study analyses the frequency with which students perceive the use of inclusive teaching practices in primary bilingual programmes and examines whether these perceptions vary according to student and school characteristics. A total of 2,714 primary school students (years 4, 5, and 6) in Castile and Leon (Spain) completed an anonymous paper-based questionnaire comprising sociodemographic questions and the Student Perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE) scale. Students rated the frequency with which teachers of subjects taught in English used 16 inclusive teaching practices. According to the analyses, students generally considered inclusive practices to be relatively frequent in primary schools. By dimensions, practices related to support and feedback were perceived as significantly more frequent than those related to methodology and resources. Also, perceptions differed according to sociodemographic characteristics. Female students, students in lower years, students without Special Educational Needs (SEN), students in semi-private schools, and students in state run schools with a MEC-British Council (BC) programme perceived the use of inclusive practices as being more significantly frequent. The fact that students regard individual support and feedback as being more commonplace than personalised materials and tasks supports our conclusion that more work is needed regarding teacher training in active methodologies and on the design of educational resources that cater to diversity in the bilingual classroom. Likewise, it seems necessary to pay preferential attention to SEN students, students in higher years, and state-run schools without a MEC-BC programme.; [ES] La integración de prácticas inclusivas en programas bilingües que fomenten el aprendizaje de idiomas para todo el alumnado es un reto educativo esencial del siglo XXI. Un primer paso es conocer la opinión del alumnado sobre la medida en que las prácticas docentes en el aula bilingüe atienden a la diversidad. Este estudio analiza la frecuencia con la que el alumnado percibe el uso de prácticas docentes inclusivas en los programas bilingües de primaria y si estas percepciones varían en función de las características del alumno y del centro. En total, 2.714 escolares de Educación Primaria (4º, 5º, 6º curso) de Castilla y León (España) completaron un cuestionario anónimo en papel con preguntas sociodemográficas y la escala Student Perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE). El alumnado valoró la frecuencia con la que los maestros de asignaturas impartidas en inglés utilizaban 16 prácticas inclusivas. Según los análisis, el alumnado consideraba que estas prácticas eran relativamente frecuentes. Por dimensiones, las prácticas relacionadas con el apoyo y la retroalimentación se percibieron como más frecuentes que las relacionadas con la metodología y los recursos. Asimismo, las percepciones diferían en función de las características sociodemográficas. Las niñas, el alumnado de cursos inferiores, sin Necesidades Educativas Especiales (NEE), de colegios concertados y en programas del MEC-British Council (BC) percibieron frecuencias significativamente más altas de prácticas inclusivas. El hecho de que el alumnado considere más habitual el apoyo individual y la retroalimentación que el uso de materiales y tareas personalizadas apoya nuestra conclusión de que resulta preciso profundizar en la formación del profesorado en metodologías activas y en el diseño de recursos educativos que atiendan a la diversidad en el aula bilingüe. También, resalta la necesidad de atender mejor al alumnado NEE, a los de cursos superiores y a los de centros públicos sin programa BC. 2025-03-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164802 [EN]This study investigates teachers’ and students’ perceptions on diversity-sensitive assessment practices in Spanish primary education bilingual programs. A survey was conducted among teachers (n=297) and students (n=2,626) to gather data related to teachers’ use of feedback, differentiated assessment tools, and the provision of extra time during exams to respond to students’ needs. The findings suggest that teachers have a more positive perception of their ability to address heterogeneity in assessment than students, who emphasize the need for enhanced diversity measures. The impact of variables, such as type of teacher, school or bilingual program, on teachers’ attention to diversity in assessment is also analysed.; [ES]Este estudio investiga la percepción de profesores y estudiantes sobre la atención a la diversidad en la evaluación en programas bilingües de educación primaria en España. Mediante una encuesta a profesores (n=297) y alumnos (n=2.626) se recabó información sobre el uso de la retroalimentación, herramientas de evaluación diferenciadas y la concesión de tiempo adicional en los exámenes para atender las necesidades del alumnado. Los resultados sugieren que los profesores poseen una percepción más positiva sobre su capacidad para abordar la diversidad en la evaluación que los estudiantes, que subrayan la necesidad de mejoras en este ámbito. Se analiza, además, el impacto de variables como el tipo de profesor, centro educativo o programa bilingüe sobre la implementación de una evaluación sensible a la diversidad. 2025-04-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164150 [ES]El proyecto EBYAD (https://ebyad.usal.es) surge con el objetivo de evaluar e identificar el grado de inclusión de los programas bilingües en la etapa de educación primaria de los centros educativos ubicados en Castilla y León. Uno de sus principales propósitos reside en detectar las principales barreras que están interfiriendo en su funcionamiento en aras de contribuir a ofrecer una educación de calidad para todo el alumnado. Para lograr tal fin, resulta fundamental escuchar las voces de los distintos agentes involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: equipos directivos, docentes, alumnado y familias. Su percepción sobre el desarrollo de estos programas, los desafíos que implica atender a la diversidad presente en el aula o sus esfuerzos diarios para ofrecer una enseñanza de calidad constituyen la base idónea para el posterior diseño y elaboración de recursos y estrategias metodológicas orientadas a mejorar las prácticas didácticas que se desarrollan en las materias impartidas en una lengua extranjera dentro de los programas de enseñanza bilingüe. En este documento se presenta un primer análisis de la información recopilada a partir de dos cuestionarios (véanse los anexos I y II), que maestros de educación primaria con experiencia en docencia en programas bilingües y alumnado perteneciente a los tres últimos cursos de esta etapa educativa han cumplimentado a lo largo del curso académico 2022/2023. Estos cuestionarios, de corte cuantitativo, tienen como propósito analizar las prácticas docentes que se están desarrollando en los programas bilingües, así como la percepción de los propios discentes sobre las mismas. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160720 Bilingual education today pervades the microcosm of primary school settings across Europe, and has deserved the attention of policy makers and researchers. This paper aims at reporting on the perceptions of Spanish in-service primary teachers on four key areas of bilingual programs, namely, training priorities, teaching resources, school organization, and overall assessment of the initiative. We present qualitative data drawn from 97 teachers on the eight most frequently mentioned aspects of each area. Regarding training, teachers express the need for higher linguistic competence, greater investment in lifelong learning schemes, and further opportunities to contact with native speakers. As for resources, most teachers show a lack of enthusiasm with published coursebooks parallel to a growing confidence in their own materials. Teachers also claim that organizational improvements involve split groups and greater coordination. In spite of admitted difficulties, they highlight the fact that bilingual programs yield tangible outcomes such as children’s improvement of their competence in English, parents’ greater demand of schools with bilingual programs, and the deployment of more dynamic methodologies. 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160719 Bilingual education currently faces the challenge of improving teacher training to meet the linguistic and didactic demands of a content and language integrated approach. Our paper analyses what Spanish in-service primary school teachers consider the key training priorities for their involvement in bilingual programs. Using content data analysis, we have detected the most frequently used terms in the teachers’ answers to an open-ended question. 2,830 words were examined, and the net of relations among the training priorities emerging from their discourse was established. Our results confirm that teachers prioritise the need to be proficient in English over methodological issues, which prevail once language proficiency has been achieved. They highlight investment as being crucial both to implement school bilingual programs and to provide training opportunities for their professional development. Our study concludes that only concerted personal and administrative efforts will bridge the gap between global educational agendas and classroom performance. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160669 [ES] La preocupación por la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza bilingüe ha crecido de manera exponencial en los últimos años. En este capítulo se presentarán cuatro modelos de en señanza que comparten principios metodológicos para el fomento de la inclusión en el ámbito es colar: el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, el Diseño Universal para Aprendizaje, y los modelos de adaptación propuestos por Tomlinson (2014) y Shumm et al. (1994). Posteriormente, se describirán algunos de los recursos más frecuentemente utiliza dos en el aula bilingüe para llevar a cabo una práctica docente inclusiva, destacando las activida des multinivel y las estrategias de andamiaje. Finalmente, se presentará una propuesta para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de los recursos educativos en abier to desarrollados por el proyecto ADiBE para abordar, a través de proyectos, diferentes contenidos del currículo de los programas de enseñanza bilingüe de la etapa de educación secundaria. En úl timo término, la revisión de estos modelos y propuestas de trabajo nos ayudará a diseñar una ba tería innovadora de prácticas didácticas para la docencia en programas bilingües prestando una atención preferente a la atención a la diversidad.; [EN] In recent years, concerns about attention to diversity in the field of bilingual education have grown exponentially. This chapter will introduce four teaching models that share methodological principles to foster inclusion in school settings: the Content and Language Integrated Learning approach, the Universal Design for Learning, and the adaptive models proposed by Tomlinson (2014) and Shumm et al. (1994). We will then describe some of the most frequently used resources in the bilingual classroom to carry out an inclusive teaching practice, highlighting multilevel activities and scaffolding strategies. Finally, we will present a proposal to address the Sustainable Development Goals (SDGs) through the open educational resources developed by the ADiBE project to cover, through projects, different contents of the curriculum of bilingual education programs in the stage of secondary education. Ultimately, the review of these models and proposals will help us to design an innovative set of didactic practices for teaching in bilingual programs, giving special attention to students’ diversity 2023-01-01T00:00:00Z