http://hdl.handle.net/10366/4241 2026-04-23T01:55:41Z http://hdl.handle.net/10366/169789 El capítulo 12 presenta una Situación de Aprendizaje para el tercer ciclo de Educación Primaria (5.º/6.º) orientada a comprender la Unión Europea, sus instituciones y el valor de la democracia desde una perspectiva práctica y cercana. Parte de la idea de que la ciudadanía democrática no se adquiere solo con información, sino también mediante experiencias escolares que permitan participar, deliberar y tomar decisiones. Por eso vincula el tema con la vida cotidiana del alumnado: cómo les afectan las decisiones europeas (consumo, normas, derechos), cómo circula la información sobre Europa y cómo pueden vivir la democracia en el aula a través de dinámicas de elección y debate. En la concreción curricular, el capítulo alinea objetivos, competencias y criterios de evaluación con el currículo vigente, incorporando educación en valores cívicos y éticos, ciencias sociales y lengua. Se subrayan aprendizajes como buscar y contrastar información, argumentar con evidencias, reconocer sesgos o estereotipos, promover la igualdad y resolver conflictos de forma dialogada. La propuesta integra descriptores operativos asociados a la participación social, el respeto a la diversidad y el uso responsable de entornos digitales. Metodológicamente, se adopta un enfoque activo y cooperativo, apoyado en el Diseño Universal para el Aprendizaje para atender a la diversidad mediante distintas formas de acceso, expresión y participación. El diseño de actividades incluye, primero, una dinámica de exploración con pistas sobre historia, símbolos e instituciones europeas; después, un juego de mesa tipo recorrido (“Aventura europea”) con casillas dedicadas al Parlamento, Comisión, Consejo, Tribunal de Justicia o Banco Central, que exige responder y justificar; finalmente, una tarea de mejora (“Mejora la Unión Europea”) donde los equipos identifican problemas, generan propuestas, las priorizan y las presentan. La evaluación se plantea como formativa, combinando observación, productos y reflexión. Este trabajo es fruto del Proyecto ERASMUS-JMO-2022-OFET-TT Ref. 101085711, financiado por la Unión Europea. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169788 [ES]El capítulo 6 propone una intervención didáctica para Educación Primaria (tercer ciclo, 5.º/6.º) orientada a trabajar la desinformación y los bulos en el aula mediante una Situación de Aprendizaje titulada «Detectives de la Verdad: Desenredando bulos». Parte de un diagnóstico contextual: en un ecosistema informacional dominado por redes sociales y por herramientas capaces de generar y manipular contenidos, el alumnado necesita aprender a distinguir entre información veraz y falsa, entender por qué se difunden los bulos y adquirir hábitos de verificación antes de compartir. La propuesta se justifica por su conexión con la vida cotidiana del alumnado y con el fortalecimiento de una ciudadanía crítica, coherente con prioridades europeas y con el enfoque de alfabetización mediática y digital. Desde la concreción curricular, el capítulo vincula la Situación de Aprendizaje con Lengua Castellana y Literatura y con áreas afines, define objetivos y competencias clave, e incluye criterios de evaluación y descriptores operativos centrados en localizar, contrastar y comunicar información de forma responsable, atendiendo también a la seguridad, la privacidad y la netiqueta. Metodológicamente, plantea un enfoque activo, participativo y cooperativo, e incorpora el Diseño Universal para el Aprendizaje para ajustar apoyos, productos y formas de participación a la diversidad del aula. El diseño de actividades se organiza en dos tareas. La primera entrena habilidades de detección: identificar bulos que circulan en internet y aprender estrategias para reconocer imágenes manipuladas (búsqueda inversa, verificación de fuente y análisis de indicios). La segunda utiliza un juego de rol en el que el alumnado asume papeles (periodistas, editores, entrevistados, policías) para investigar una noticia viral, valorar evidencias, decidir si se publica o se denuncia y justificar el proceso. La evaluación es formativa, con coevaluación y reflexión final sobre aprendizajes y transferencias a la vida diaria. El capítulo concluye destacando el desarrollo de pensamiento crítico, conciencia ética y responsabilidad comunicativa. Este trabajo es fruto del Proyecto ERASMUS-JMO-2022-OFET-TT Ref. 101085711, financiado por la Unión Europea. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168305 Este trabajo presenta un análisis narrativo-interpretativo sobre la experiencia de prácticas de un estudiante con discapacidad durante sus prácticas en el Grado de Maestro en Educación Primaria. El texto analiza desafíos y oportunidades que el alumnado en situación de discapacidad enfrenta durante su formación universitaria y en su incorporación al mercado laboral. 2025-05-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168080 Existe un significativo volumen de investigaciones que reconocen la importancia del proceso de alfabetización inicial y sus repercusiones en la vida escolar y social de niños y niñas. Por ello, resulta esencial conocer qué oportunidades de aprendizaje puede ofrecer la escuela en este sentido y cómo se concretan las prácticas docentes para ayudar al alumnado a aprender la lengua escrita, a usarla en distintas situaciones y a disfrutar de ello. En coherencia con estas investigaciones, la normativa en materia de educación plantea la necesidad de que la etapa de Educación Infantil favorezca la iniciación de niños y niñas en la alfabetización, desarrollando el placer y la motivación por acercarse a la lengua escrita. Así queda establecido en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, donde se propone la creación de un ambiente multialfabetizador que incorpore distintos lenguajes y sistemas de representación interconectados, con la finalidad de facilitar ese acercamiento a la lengua escrita. En este sentido, se resalta el importante papel que el profesorado desempeña en la creación de dichos ambientes de aprendizaje, en los que se invite a niños y niñas a explorar, descubrir y experimentar con los significados sociales y culturales del lenguaje escrito, teniendo en cuenta que la adquisición del código escrito no es un objetivo en esta etapa. En consecuencia, en la elaboración de esta guía han confluido, por un lado, la voluntad de dotar al profesorado de las pautas necesarias para abordar los requerimientos de esta normativa y, por otro, el deseo de compartir los resultados de las investigaciones sobre este tema, desde las que se ha intentado dar respuesta de forma sistemática a una serie de preguntas que resultan claves para entender este documento: ¿cómo son las prácticas de alfabetización inicial en la etapa de Educación Infantil?, ¿hasta qué punto estas prácticas de alfabetización inicial reflejan los resultados de las investigaciones en torno al tema? o ¿cómo se desarrolla y concreta el currículo en las prácticas de aula en esta etapa educativa? La guía está estructurada en dos partes. En la primera de ellas, que engloba los tres primeros capítulos, se ofrece un panorama teórico que ayuda a situar la enseñanza inicial de la lengua escrita dentro de la etapa. La segunda parte, que engloba el capítulo 4, trata de ejemplificar esta propuesta través de distintas situaciones de aprendizaje. Se espera que esta guía sirva para reflexionar sobre el papel de la lengua escrita en el contexto de la Educación Infantil y sobre las acciones educativas que han de componer los programas de alfabetización inicial en esta etapa. Asimismo, la guía ofrece algunas ideas teóricas actualizadas para apoyar al profesorado en la organización de su práctica docente y ayudarlo en la elaboración de situaciones de aprendizaje que engloben procesos de alfabetización inicial. 2024-09-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168078 Este capítulo tiene por objetivo analizar qué es el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y, especialmente, revisar las manifestaciones lingüísticas referidas a la morfología (uno de los marcadores clave) aportando algunas orientaciones para la evaluación e intervención educativa. Para ello, mostraremos brevemente algunos modelos sobre su origen, determinantes para orientar la práctica educativa. Después, se abordará someramente el desarrollo típico de la morfología para comprender las desviaciones cualitativas en los niños con TDL. A continuación, se presentarán algunas aportaciones para la evaluación y la intervención educativa. Finalmente, se concluye el capítulo con algunas reflexiones sobre la morfología en los niños con TDL. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168074 There are many cases of studies that address teaching materials, and the use teachers make of them. Teachers select, combine and adapt resources and include them in the broader management of their classroom practices. This research is part of the European didactic tradition that gives teachers and students a significant role in the process of teaching and restructuring school subjects. This chapter presents the common ground among the approaches to the teaching of initial literacy proposed by curricular materials and classroom practices with students in Early Childhood Education. The aim of this chapter will therefore be to establish the role materials play in the classroom, and specifically the teaching approach to initial literacy they involve and their correspondence with the classroom practices in which such materials are used. All this is set against the background of teaching initial literacy to students aged 3, 4 and 5 in Spain. The research we are presenting here has adopted a case-study model involving real practices. We obtained video recordings of 39 classroom sessions from nine teachers. We applied two qualitative data analysis systems to study the practices for teaching initial literacy in the classroom and the tasks in the materials. The results suggest a moderate alignment between practices and materials, within a curricular context that guides rather than dictates, albeit with a reasonably consolidated didactic culture regarding the teaching of initial literacy. 2023-01-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167904 [ES]Como coordinador de formación e innovación docente, previa a la exposición de las buenas prácticas docentes con IA, se reflexiona sobre el papel de la IA en la Educación Superior analizando tanto los beneficios actuales como las preocupaciones presentes y futuras. 2025-10-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167196 [EN]]The teaching and learning of foreign languages face various challenges, including foreign language anxiety (FLA). Educational games are increasingly gaining traction in the educational field as they can help reduce anxiety and boost motivation. This research aims to present the design, imple- mentation, and evaluation of a game for teaching English as a foreign language. The study introduces the design of a serious game for English language learning, incorporating pedagogical resources and activities applicable both inside and outside the classroom. The game focuses on reinforcing and practis- ing linguistic skills such as listening and reading comprehension through a narrative that offers diverse question formats. The game was designed for practising phrasal verbs in context, and it is aligned with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) at the B2 initial level. The re- search was conducted with students from the Faculty of Education at the University of Salamanca. Data collected include students’ perspectives on the use of gamified resources and game-based learning. An evaluative study of the implemented resource was carried out in three different contexts, with data ana- lysed using a mixed-method triangulation technique combining quantitative and qualitative data to val- idate results. Results indicate positive contributions of serious games in foreign language teaching and learning. However, there are opportunities to further incorporate oral and written production practice. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164149 [ES]Libro de actas con los 25 trabajos presentados en la VII Jornada sobre Metodología de Investigación en Educación. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164148 [ES]El presente volumen recoge los trece trabajos de los estudiantes realizados en las asignaturas de Metodología de Investigación en Educación y expuestos en las JOMEINED25. Prologo elaborado por la profesora Vanessa Izquierdo Álvarez, docente de dicha asignatura en el grado de Educación Infantil. Tercer libro de la colección de Experiencias de los estudiantes. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161246 [EN] This study analyzes the incidence of the type of grouping strategy (homogeneous or heterogeneous groups) on a virtual learning environment for development of reading comprehension and writing expression skills and for inclusion self-perception of college students with phonological dyslexia diagnosed. A quasi-experimental design is established that considers writing an individual essay as pre- and post-test measures; and writing group essays in Blackboard Collaborative as the treatment or test. Concretely, it is selected a sample of eight groups (four homogeneous and four heterogeneous) made up of three members (one diagnosed with phonological dyslexia). The results showed that dyslexic students integrated into heterogeneous groups when working cooperatively, and felt more included in their groups. This had positive repercussions on the individual essays carried out by these students, as they move from a low competence level to a medium competence level. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158767 2024-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151413 El presente volumen, es el resultado de una iniciativa de innovación educativa que pretende hacer ambas cosas, a través de la difusión de los mejores trabajos de investigación realizados por los estudiantes de la asignatura de Metodología de Investigación de los cuatro grados de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca: Maestro en Educación Primaria, Maestro en Educación Infantil, Pedagogía y Educación Social. En este volumen se recogen los trabajos presentados en ambas ediciones, iniciando una tendencia que se mantendrá de cara a futuro. De esta manera, las primeras 14 comunicaciones son las presentadas en la III jornada, mientras que de la 15 en adelante están las de la IV. La heterogeneidad de los trabajos recogidos constituye un reflejo de las diferencias entre las asignaturas y cómo un mismo contenido y actividad puede adaptarse y variar en función de las características propias de cada titulación, los intereses de los estudiantes y el enfoque de la materia de cada uno de los docentes. Entre los temas tratados destacan cuestiones como: la influencia de los factores sociofamiliares en el rendimiento de los estudiantes, la violencia obstétrica en prisiones, la inteligencia emocional en la etapa de educación infantil o el acoso a través de internet. En definitiva, los 25 trabajos presentados a continuación, son una evidencia no sólo del importante papel que la investigación tiene y debe tener en el campo educativo sino de la necesidad de abrir las puertas a otros agentes educativos, más allá de los investigadores, para que se adentren en este mundo, reflexionen sobre su propia práctica e indaguen en las problemáticas y nuevos retos existentes para garantizar la mejora constante. 2023-01-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145617 2019-11-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/140275 [ES]Tras el prefacio del coordinador de la obra en que se presenta y justifica esta compilación, se recogen 13 investigaciones elaboradas por estudiantes de la Universidad de Salamanca. Los trabajos, realizados siguiendo una metodología de aprendizaje basado en proyectos en las asignaturas del área de Métodos de Investigación, devuelven a la comunidad educativa los resultados obtenidos por los jóvenes investigadores, complementando el proceso de una investigación con la difusión de resultados. Los trabajos se centran en temáticas actuales que preocupan a los futuros profesionales de la educación: integración social de diferentes colectivos y factores influyentes en el rendimiento educativo son las temáticas principales. 2019-11-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131710 [ES]La existencia de las redes telemáticas y las aplicaciones de Internet (servicios en la Red o en la nube, “cloud computing”) están replanteando la forma de comunicarnos y acceder a la información, así como la gestión de información en línea. También se apuntan cambios generacionales en relación con las capacidades de los sujetos para manejar la información emergente de carácter hipertextual y realizar simultáneamente diferentes tipos de tareas. Así, han surgido términos como nativos digitales (Prensky, 2001), aprendices del nuevo milenio (Pedró, 2006) o generación red, la cual, en el ámbito de la educación, se sentiría inclinada hacia el aprendizaje interactivo y colaborativo. 2016-11-07T00:00:00Z