http://hdl.handle.net/10366/4306 2026-04-21T12:53:39Z http://hdl.handle.net/10366/167582 [ES]El presente trabajo tuvo como objetivo principal explorar cómo las variables personales afectan a la comprensión de información contradictoria en el alumnado de la ESO. En la actualidad, los estudiantes se enfrentan continuamente a información contradictoria que proviene de diversas fuentes, como redes sociales, medios de comunicación y conversaciones cotidianas. Sin embargo, la investigación sobre cómo las diferentes variables personales, tales como el interés, los conocimientos previos y la comprensión general, afectan a la capacidad de procesar y entender información que contradice las creencias propias, aún está en desarrollo. El estudio comprendió tres sesiones de evaluación en las que participaron 47 estudiantes. En ellas, se midieron el interés y los conocimientos previos de los alumnos, así como su comprensión general. También se les presentó un texto que contenía información contradictoria sobre el cambio climático, y se les pidió que escribieran un ensayo reflexivo sobre el tema. Además, se evaluó su actitud hacia el tema tratado para determinar su posición y el nivel de predisposición hacia las ideas presentadas. Los resultados mostraron que un alto nivel de conocimientos previos y de comprensión general permite a los estudiantes analizar y entender mejor la información incoherente con sus creencias. Estos hallazgos subrayan la importancia de tener en cuenta y fortalecer estas variables personales en el diseño de estrategias educativas para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/155319 [EN]In this chapter, we provide a conceptual basis, and strategies, to prevent loneliness as one way of enhancing active aging and quality of life as people age. Following Cohen-Mansfield et al.’s (2018) recent recommendations we seek to offer an integrated vision that allows a better understanding of the risk factors and consequences of loneliness from young adulthood to late life, as well as the relevant aspects to consider when designing preventive programs. To better understand loneliness, we use Peplau and Perlman’s (1982) cognitive discrepancy model. In designing a preventive program, we extend Schoenmakers’ (2013) framework that he developed to guide organizations wanting to help people avoid loneliness. We suggest preventive strategies involving both primary actions designed to be omplemented before loneliness occurs, and secondary actions designed to alleviate loneliness in its early stages of emergence. 2021-01-01T00:00:00Z