http://hdl.handle.net/10366/4653 2026-04-21T00:38:03Z http://hdl.handle.net/10366/169910 [ES]El alto porcentaje de estudiantes repetidores en el sistema educativo español es un problema recurrente cuyo diagnóstico se ha abordado habitualmente desde el nivel del estudiante y sus características personales y socio-demográficas. En este trabajo se adopta un punto de vista diferente, con el objeto de buscar variables a nivel del centro escolar y a nivel regional (Comunidades Autónomas) que estén relacionadas con la repetición de curso, ya sean de carácter socio-demográfico y económico, o factores educativos susceptibles de ser controlados. Para ello, a partir de los datos de la muestra española de PISA 2018 sobre repetición de curso, se utiliza como variable dependiente la proporción de repetidores por centro, que es una variable cuantitativa que se relaciona con diferentes variables de contexto agregadas a nivel de centro y con diferentes variables socioeconómicas y educativas agregadas a nivel de Comunidad Autónoma, procedentes tanto de los datos PISA como de otras fuentes institucionales nacionales e internacionales. El análisis descriptivo y correlacional inicial sirve como base para la obtención de las variables relevantes incluidas en un modelo multinivel de dos niveles, en el que el primer nivel lo constituyen los centros y el segundo nivel lo constituyen las Comunidades Autónomas. Los resultados apuntan a nivel de centro a la importancia de variables de cuatro tipos: socioeconómicas, demográficas, relacionadas con los recursos docentes y relacionadas con la labor docente. A nivel de Comunidad Autónoma son relevantes algunos índices relacionados con la desigualdad social y la calidad de vida, así como algunas variables agregadas relacionadas con los recursos y la labor docente. Los resultados apuntan a la importancia de mejorar los recursos humanos y materiales asignados a los centros y a modificar algunos aspectos de la labor docente y la relación profesor-estudiante para reducir la proporción de estudiantes repetidores en España.; [EN]The high percentage of repeating students in the Spanish educational system is a recurring problem whose diagnosis has usually been addressed from the student level and their personal and socio-demographic characteristics. In this work, a different point of view is adopted, with the aim of looking for variables at the school level and at the regional level (Autonomous Communities) that are related to the grade retention, whether they are of a socio-demographic and economic nature, or educational factors subject to be controlled. To do this, based on the data from the Spanish PISA 2018 sample on grade repetition, the proportion of repeaters per center is used as the dependent variable, which is a quantitative variable that is related to different context variables added at the center level and with different socioeconomic and educational variables aggregated at the Autonomous Community level, obtained from both the PISA data and other national and international institutional sources. The initial descriptive and correlational analysis serves as a basis for obtaining the relevant variables included in a two-level multilevel model, in which the first level is constituted by the centers and the second level is constituted by the Autonomous Communities. The results point to the importance of four types of variables at the center level: socioeconomic, demographic, related to teaching resources and related to teaching work. At the Autonomous Community level, some indices related to social inequality and quality of life are relevant, as well as some aggregate variables related to resources and teaching work. The results point to the importance of improving the human and material resources assigned to the centers and to modify some aspects of the teaching work and the teacher-student relationship to reduce the proportion of repeat students in Spain. 2023-09-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169908 [ES]La suposición de relaciones causa-efecto en la investigación ex post facto es un problema ampliamente conocido en el ámbito de la metodología de investigación en ciencias sociales. Para abordar esta importante limitación, en los últimos años se ha extendido el empleo de técnicas de inferencia causal, un conjunto de procedimientos estadísticos establecidos para poder extraer conclusiones causales en investigaciones no experimentales. A pesar de su amplia popularidad y difusión en el ámbito de las ciencias sociales y de la salud, su uso en investigación educativa es todavía marginal. Así, este trabajo introduce las principales técnicas de inferencia causal disponibles para el investigador educativo cuando dispone de datos observacionales de panel. Tras abordar las características clave y el potencial de las técnicas de emparejamiento por puntuación de propensión, variables instrumentales y diseño de regresión discontinua, se presenta un ejemplo de aplicación de cada una de ellas empleando las bases de datos obtenidas en la evaluación PISA 2018. Se incluye la competencia matemática como variable dependiente en todos los modelos propuestos. Dada las diferentes características de cada una de estas técnicas, la variable independiente empleada varía en los tres modelos aplicados: asistencia a educación infantil en el emparejamiento por puntuación de propensión, expectativas académicas del estudiante en variables instrumentales y tamaño del municipio en el que se encuentra la escuela en diseño de regresión discontinua. Se concluye el artículo discutiendo el potencial de este conjunto de técnicas, teniendo en cuenta las necesidades y procedimientos metodológicos más habitualmente aplicados en la investigación educativa.; [EN]The assumption of cause-effect relationships in ex post facto research is a widely known issue in the field of research methods in social sciences. To address this important limitation, the use of causal inference techniques has become widespread in recent years. Causal inference establishes a set of statistical procedures for drawing causal conclusions in non-experimental research. Despite its wide popularity and diffusion in the social and health sciences, its use in educational research is still marginal. Thus, this paper introduces the main causal inference techniques available to the educational researcher when observational panel data are available. After addressing the key features and potential of propensity score matching, instrumental variables, and regression discontinuity design, we present an example application of each of these techniques. We used the available databases from the PISA 2018 assessments. We included the mathematical competence as the dependent variable in all the three models implemented. Given the different characteristics of each of these techniques, the independent variable used is different in the three models applied: attendance to early childhood education in propensity score matching; student academic expectations in instrumental variables; and size of the community in which the school is located in regression discontinuity design. The article concludes by discussing the potential of this set of techniques, taking into account the needs and methodological procedures most commonly applied in educational research.; [PO]A assunção de relações de causa-efeito na investigação ex post facto é um problema amplamente conhecido no domínio da metodologia de investigação em ciências sociais. Para fazer face a esta importante limitação, a utilização de técnicas de inferência causal, um conjunto de procedimentos estatísticos estabelecidos para poder tirar conclusões causais em investigações não experimentais, tem vindo a generalizar-se nos últimos anos. Apesar da sua grande popularidade e disseminação no âmbito das ciências sociais e da saúde, a sua utilização em investigação educativa é ainda marginal. Assim, este documento introduz as principais técnicas de inferência causal disponíveis para o investigador educativo quando existem dados observacionais de painel. Depois de discutir as principais características e o potencial das técnicas de correspondência por pontuação de propensão, variáveis instrumentais e conceção de regressão descontínua, apresenta-se um exemplo da aplicação de cada uma delas utilizando as bases de dados obtidas na avaliação PISA 2018. A competência matemática é incluída como variável dependente em todos os modelos propostos. Dadas as diferentes características de cada uma destas técnicas, a variável independente utilizada varia nos três modelos aplicados: assistência ao ensino infantil na correspondência por pontuação de propensão, expectativas académicas do estudante em variáveis instrumentais e dimensão do município em que a escola se localiza em conceção de regressão descontínua. O artigo conclui discutindo o potencial deste conjunto de técnicas, tendo em conta as necessidades e os procedimentos metodológicos mais comummente aplicados na investigação educativa. 2023-12-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169905 [EN]The Spanish PISA 2018 students sample (>35,900 fifteen-year-old students) has been analysed by calculating the Mathematics minus Reading scores of all individuals in the sample, relating this Maths-Reading index to the personal and educational characteristics of the respondents. Results of the first step of the analysis show that the positive Maths-Reading Index values (higher scores in maths than in reading) are mainly related to gender, and negative values (higher scores in reading) are mainly related to the joy of reading and to a series of factors linked to interest and respect for other cultures, among others. Subsequently, the individual level of global performance is taken into account with a cluster analysis generating groups of high, medium and low performers. Changes in factors affecting the Maths-Reading index when this level-based grouping is considered are analysed, showing the importance of grade repetition for low performers and the influence of socio-economic factors for medium performers, while high performers are affected especially by non-cognitive aspects such as self-concept or expected occupational status. Finally, combined effects of gender and level of performance are taken into account, showing that the factors affect male and female students differently for the disparate performance-based groups. This study contributes to a more precise knowledge of the main factors associated with students’ tendency to have better scores in mathematical items than in reading items or vice versa, and to distinguish the differential role of personal and environmental factors not only globally, but also when gender and performance levels are taken into account. Studying this personal tendency is significant as it is related to students’ study choice, especially Science-Technology-Engineering-Mathematics (STEM) degrees. 2024-08-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169903 [ES]Aunque ha disminuido ligeramente en los últimos años, España sigue siendo uno de los países con una mayor tasa de repetición. Para comprender mejor los factores contextuales y no cognitivos asociados a este fenómeno, se aplicaron análisis correlacionales y modelos logísticos multinivel en la muestra española de PISA 2022. Se incluyeron variables predictoras tanto individualmente como agregadas al nivel escuela para estudiar el efecto de los pares. Los resultados obtenidos aportan a los estudios previos que existe un impacto significativo del entorno escolar del estudiante sobre la repetición de curso. El 15% de la variabilidad asociada a la repetición de curso puede explicarse por la agrupación de los estudiantes en escuelas. A nivel individual, las variables contextuales de mayor asociación con la repetición son el nivel socioeconómico familiar y el estatus migratorio Como variables no cognitivas a nivel estudiante, los resultados indican el importante efecto protector de las expectativas académicas junto con la puntualidad, la perseverancia, acudir siempre a clase o el apoyo familiar, así como el riesgo asociado a recibir bullying, tener muchas obligaciones domésticas o un uso excesivo de las TIC para el ocio durante la semana. Por otro lado, destaca la asociación que variables agregadas al nivel escuela tienen con la repetición individual. Las principales variables que muestran este efecto pares protector de la repetición son un mayor porcentaje de estudiantes de género femenino en la escuela, niveles generales elevados de expectativas académicas, buenos niveles de asertividad en los estudiantes, y un manejo apropiado de las TIC. Por su parte, los malos hábitos alimenticios generalizados o excesivas obligaciones en las labores del hogar destacan como factores de riesgo que muestran efecto pares. Los niveles que alcanza este efecto pares hacen replantearse las estrategias aplicadas en el sistema educativo para promover el éxito escolar.; [EN]Although it has slightly decreased in recent years, Spain remains one of the countries with the highest repetition rates. This study aimed to analyze the relationship between grade retention and both contextual and non-cognitive student factors in the Spanish PISA 2022 sample, with particular attention to the peer effect exerted by classmates on repetition. Using a sample of over 30,000 students and almost 1,000 schools, predictive variables were included both individually and aggregated at the school level to examine peer effects. Following a selection of variables associated with grade repetition based on their correlations, multilevel logistic regression models with fixed slopes and random intercepts were applied. The results contribute to previous studies by highlighting a significant impact of the student’s school environment on grade repetition. 15% of the variability associated with grade repetition can be explained by the grouping of students in schools. At the individual level, the contextual variables most strongly associated with repetition are family socioeconomic status and migration background. Among non-cognitive variables at the student level, the results indicate the significant protective effect of academic expectations, punctuality, perseverance, regular school attendance, and family support, as well as the risks associated with bullying, having numerous household responsibilities, or excessive use of ICT for leisure during the week. Additionally, the association between variables aggregated at the school level and individual repetition stands out. A higher percentage of female students in the school, high overall academic expectations, good overall levels of assertiveness among students, and appropriate use of ICT were found to exert a protective peer effect against grade repetition. Moreover, widespread poor eating habits or excessive domestic responsibilities emerge as risk factors displaying peer effects. The impact of these peer effects on grade retention raises questions about the strategies implemented within the educational system to promote academic success. 2025-06-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169900 [ES]Argentina, en línea con otros países latinoamericanos, presenta niveles de desigualdad socioeconómica y educativa elevados. Este trabajo analiza la evolución de los niveles de segregación, inequidad como igualdad de resultados, e inequidad como igualdad de oportunidades en la educación secundaria argentina entre 2000 y 2022. Se emplean las evaluaciones PISA para obtener tres indicadores de inequidad a nivel estudiante y escuela: (1) segregación socioeconómica; (2) heterogeneidad del rendimiento; y (3) relación entre rendimiento y nivel socioeconómico. Se desagregan los datos de la Ciudad de Buenos Aires en las oleadas en las que dispone de muestra representativa. Los resultados muestran niveles de inequidad similares al conjunto de países latinoamericanos, pero consistentemente superiores a la OCDE. Aunque se observa una tendencia a la baja de la segregación y la inequidad de resultados en Argentina, principalmente en el nivel escuela, la desigualdad de oportunidades crece claramente desde 2009. En Ciudad de Buenos Aires las tendencias son similares, con mayores niveles de segregación y desigualdad de oportunidades interescuela. Se observa una relación clara entre estos resultados y la aplicación de políticas educativas en el país. Las evidencias presentadas resultan valiosas para orientar el accionar gubernamental hacia la promoción de la equidad educativa y la justicia social.; [EN]Argentina, in line with other Latin American countries, exhibits high levels of socioeconomic and educational inequality. This study analyzes the evolution of segregation levels, inequity in outcomes, and inequity in opportunities in Argentine secondary education from 2000 to 2022. PISA assessments are employed to derive three indicators of inequity at the student and school levels: (1) socioeconomic segregation; (2) performance heterogeneity; and (3) the relationship between performance and socioeconomic status. Data from the City of Buenos Aires are disaggregated in waves according to representative samples available. Results reveal levels of inequity similar to the overall Latin American context, although consistently higher than the OECD average. While a downward trend in segregation and outcome inequity is observed in Argentina, particularly at the school level, inequality of opportunities has clearly increased since 2009. In the City of Buenos Aires, trends are similar, with higher levels of inter-school segregation and inequality of opportunities. A clear relationship is observed between these outcomes and the implementation of educational policies in the country. The evidence presented is valuable for guiding government actions promoting educational equity and social justice. 2024-10-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169896 [EN]Background Grade retention is an educational aspect that concerns teachers, families, and experts. It implies an economic cost for families, as well as a personal cost for the student, who is forced to study one more year. The objective of the study was to evaluate the effect of course repetition on math, science and reading competencies, and math self-efficacy. Methods We employed a causal approach using propensity score matching to compare the result in the PISA tests of retained versus non-retained students. We found a comparison group with a similar distribution in the control variables to the group of retained students. Results Course retention has a negative effect on the academic performance of students. Retained students showed lower results in math, science, reading, and math self-efficacy compared to the non-retained group. Conclusions In line with previous research, evidence shows that grade repetition in Spain is not obtaining the expected results in retained students. This evidence suggests a rethinking of grade retention policies in Spain. 2025-03-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167627 [ES]La presente obra recoge los trabajos expuestos y reconocidos como Buenas Prácticas Docentes con IA durante el I Encuentro desarrollado en la Universidad de Salamanca en septiembre de 2025. La obra consta de un prólogo (Pedagogía aumentada: El eje de la transformación) elaborado por Miguel Ángel Hernández Rodríguez, un capítulo introductorio (Inteligencia artificial e ignorancia humana) elaborado por Juan Pablo Hernández Ramos, 35 experiencias docentes y un capitulo final (Más allá de la herramienta: Unificando la conversación sobre la IA educativa) elaborado por varios autores. En su conjunto, el libro ofrece un importante recursos de cara a analizar el papel de la Inteligencia Artificial en la docencia universitaria en la actualidad. 2025-10-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167135 [ES]Libro de Actas de los Premios de Investigación e Innovación de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Castilla y León 2025 (PIIECYL 2025), organizados por la Junta de Castilla y León en colaboración con el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) y el Grupo de Investigación en InteraAcción y eLearning (GRIAL) de la Universidad de Salamanca. 2025-05-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167134 [ES]Libro de Actas de los Premios de Investigación e Innovación de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Castilla y León 2024 (PIIECYL 2024), organizados por la Junta de Castilla y León en colaboración con el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) y el Grupo de Investigación en InteraAcción y eLearning (GRIAL) de la Universidad de Salamanca 2024-05-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165830 [ES]La presente tesis doctoral tiene como objetivo principal comprender cómo la inteligencia emocional, el rendimiento académico y las relaciones sociales pueden ser mejoradas o modificadas por efecto de una intervención pedagógica determinada. Para ello diseñaremos y evaluaremos una asignatura centrada en la inteligencia emocional en estudiantes de educación secundaria. Para ello, se realizaron dos estudios empíricos distintos. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164349 [ES]La presente investigación analiza la interacción entre argumentación, metacognición y autorregulación del aprendizaje en educadores en formación durante debates críticos virtuales, explorando cómo estas competencias se potencian y evolucionan en un entorno digital. Con el propósito de identificar estrategias efectivas para mejorar estas habilidades esenciales en la formación docente, se planteó la pregunta: ¿Cómo interactúan los procesos de argumentación, metacognición y autorregulación del aprendizaje en los educadores en formación durante su participación en debates críticos virtuales, y de qué manera evoluciona esta interacción a lo largo de la implementación de la estrategia? Basándose en un marco teórico que incluye perspectivas sobre argumentación, pensamiento crítico y aprendizaje autorregulado, el estudio se desarrolló en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca con estudiantes de formación inicial docente. Mediante un diseño cuasi-experimental de enfoque mixto, se implementó una estrategia educativa en cuatro etapas: exploración, planificación, intervención y evaluación. Los hallazgos indican que la integración de estas competencias en debates críticos mejora significativamente el desempeño argumentativo, fomenta el pensamiento crítico y la reflexión metacognitiva, y facilita una mayor autorregulación del aprendizaje. Este estudio evidencia el impacto positivo de los debates críticos virtuales como herramienta pedagógica y resalta la importancia de diseñar estrategias que aborden estas competencias de manera integral en la formación docente.; [EN]This research analyzes the interaction between argumentation, metacognition, and selfregulated learning in pre-service educators during virtual critical debates, exploring how these competencies are enhanced and evolve in a digital environment. With the aim of identifying effective strategies to improve these essential skills in teacher training, the following question was posed: How do the processes of argumentation, metacognition, and self-regulated learning interact in pre-service educators during their participation in virtual critical debates, and how does this interaction evolve throughout the implementation of the strategy? Based on a theoretical framework that includes perspectives on argumentation, critical thinking, and self-regulated learning, the study was conducted in the Faculty of Education at the University of Salamanca with initial teacher training students. Using a quasi-experimental mixed-methods design, an educational strategy was implemented in four stages: exploration, planning, intervention, and evaluation. The findings indicate that the integration of these competencies in critical debates significantly improves argumentative performance, fosters critical thinking and metacognitive reflection, and facilitates greater self-regulation of learning. This study demonstrates the positive impact of virtual critical debates as a pedagogical tool and highlights the importance of designing strategies that address these competencies Comprehensively in teacher training 2025-02-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161480 [EN]This chapter delves into the embodiment of social imaginary in physical education (PE), examining the prevailing hegemonic model of body culture and its impact on the representation of bodies in Spain. Through an analysis of textbook images, this study reveals the legitimisation of certain forms of embodiment while marginalising others. Textbooks serve as a microcosm that simplifies and selects a partial reality, shaping our understanding of identity, expectations, and role models. This simplification perpetuates inequalities based on gender, race, ethnicity, nationality, sexuality, somatotype, class, and disability, limiting opportunities for those who do not conform to the hegemonic values associated with these variables. By examining the content of PE textbooks, this chapter provides a privileged space to observe the prevailing imagery, highlighting the pervasive ideological structures of photographic culture in the early twenty-first century. The analysis demonstrates a preference for male, white, young, and non-disabled individuals, along with two dominant families of corporal practices: sports emphasising motor efficiency, and physical exercises (fitness) emphasising health and appearance. PE functions as a biotechnology and a differentiation tool that reinforces a discourse of body normalisation based on notions of health, fitness, and efficiency. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161433 [ES]El objetivo de este trabajo fue realizar una propuesta de intervención coeducativa mediante Deportes Alternativos con el fin de potenciar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5. Igualdad de género (ODS 5) desde las clases de Educación Física. El número de personas participantes en la propuesta de intervención didáctica fueron 188 alumnas y alumnos de 1º, 3º, 4º de la ESO del IES Martínez Uribarri (Salamanca, España). La propuesta denominada “Nos aventuramos en los deportes alternativos” se llevó a cabo en el tercer trimestre del curso 2021/2022 y constó de 8 sesiones. Para implementar el trabajo del ODS 5, se consideraron los deportes alternativos como herramienta para fomentar el aprendizaje coeducativo en la asignatura. Concretamente, los contenidos abordados dentro de la propuesta se centraron en los nuevos deportes del Pinfuvote, el Rugby Tag y la Tripela. A partir de la intervención y la evaluación de la propuesta abordada, se resalta la valoración positiva que han tenido los deportes alternativos por parte del alumnado. Esto es así debido a que estos deportes ofrecen nuevos retos técnico-tácticos, habilidades coordinativas, perceptivas y cognitivas, desde una perspectiva inclusiva y participativa alejada de estereotipos sociales. También se reclama la necesidad de aumentar la formación en perspectiva de género desde las diferentes asignaturas o planes de estudios que integran los Grados y Másteres en Formación de Profesorado de la especialidad de EF para que, el futuro profesorado de la especialidad esté más preparado a la hora de conseguir los resultados esperados y demandados por el ODS 5.; [EN]The aim of this work was to make a proposal for a co-educational intervention through Alternative Sports in order to promote Sustainable Development Goal 5. Gender equality (SDG 5) in Physical Education classes. The number of participants in the didactic intervention proposal was 188 students from 1st, 3rd and 4th ESO of IES Martínez Uribarri (Salamanca, Spain). The proposal called "Let's venture into alternative sports" was carried out in the third term of the academic year 2021/2022 and consisted of 8 sessions. In order to implement the work of SDG 5, alternative sports were considered as a tool to promote co-educational learning in the subject. Specifically, the contents addressed within the proposal focused on the new sports of Pinfuvote, Rugby Tag and Tripela. Based on the intervention and the evaluation of the proposal, the positive assessment of the alternative sports by the pupils is highlighted. This is due to the fact that these sports offer new technical-tactical challenges, coordination, perceptual and cognitive skills, from an inclusive and participatory perspective far removed from social stereotypes. It also calls for the need to increase training in gender perspective from the different subjects or curricula that make up the Degrees and Masters in Teacher Training in the speciality of PE so that future teachers in the speciality are better prepared to achieve the results expected and demanded by SDG 5. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161423 [ES]Las prácticas corporales son modos de acción en las que se expresa la motricidad. La adopción del concepto de prácticas corporales permite una ruptura con las prenociones hegemónicas en el ámbito de la educación física y permite indagar sobre todas las prácticas encarnadas, no solo desde una óptica orgánica sino también cultural. Esta investigación trata de desvelar las prácticas corporales predominantes en la educación formal. Para ello se investigó su representación en las fotografías de los libros de texto de educación física. Se analizaron a través de la técnica de análisis de contenido 6773 fotografías pertenecientes a 39 libros de texto. Se utilizó un sistema de categorías elaborado para este fin. Las variables analizadas fueron el tipo de práctica, el ámbito y la editorial. La validez, la fiabilidad, la objetividad y la utilidad práctica fueron los criterios científicos que avalaron la herramienta de análisis. Los datos evidenciaron la reproducción de un discurso acorde a una racionalidad mecanicista e instrumental y a las lógicas neoliberales. A modo de conclusión, se pone en relieve la necesidad de visibilizar y privilegiar prácticas corporales alejadas de las lógicas del capitalismo y afines a otros encarnamientos invisibilizados, vinculados con lo artístico, lo hedonista, lo expresivo y lo singular.; [EN]Body practices are modes of action through which motor skills are expressed. The adoption of the concept of body practices allows a break with the hegemonic preconceptions in the field of physical education and enables the investigation of all embodied practices, not only from an organic but also from a cultural perspective. This research aimed to unveil the predominant bodily practices in formal education. For this purpose, their representation in photographs in physical education textbooks was investigated. A total of 6773 photographs belonging to 39 textbooks were analysed through the content analysis technique. A category system developed for this purpose was used. The variables analysed were the type of practice, the scope and the publisher. Validity, reliability, objectivity, and practical usefulness were the scientific criteria that supported the analysis tool. The data showed the reproduction of a discourse in accordance with a mechanistic and instrumental rationality and neoliberal logic. In conclusion, the need to make visible and prioritize body practices distant from capitalist logics and related to other invisible embodiments, linked to the artistic, the hedonistic, the expressive, and the singular, is emphasized. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161421 [EN]The objective was to identify the main characteristics of the way that people with disabilities are represented in secondary physical education textbooks. The study was empirical and descriptive. The sample comprised 6.773 photographs. The methodology employed was a content analysis using an ad hoc observational instrument which was scientifically validated through a pilot study, a consultation with experts and an inter-coding test. Univariate and bivariate analysis were carried out; statistical calculations utilised SPSS 20.0. Results showed that the representation of people with disabilities in physical education textbooks is very limited, both in terms of frequency and diversity. Some positive changes were noted with regards to similar, previously published research. There are signs of a move away from an elite sports model towards a more varied representation that includes artistic motor expression, physical fitness training and physical activities in natural environments which do not necessarily take place in the traditional educational environment. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161417 [ES]Este artículo identifica los factores de la interacción social que facilitan y dificultan el proceso de creación grupal para la elaboración de una composición escénica. La muestra estuvo formada por 105 estudiantes universitarios –85 hombres y 20 mujeres– con una media de edad de 19,99 ± 2,78 años del Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en EUSES, Universidad de Girona (España). Cada grupo elaboró un informe sobre el proceso de creación en el que reflejaba las dificultades y facilidades ante dicha composición durante las sesiones prácticas de la asignatura Danza y Expresión Corporal. Posteriormente se realizó el análisis de contenido de dichos informes grupales. Para el tratamiento de los datos se utilizó el Nvivo 11. Los resultados mostraron que: a) la interacción social facilita el proceso de creación grupal; b) el consenso es el principal factor de la interacción social que facilita el proceso de creación grupal. 2020-01-01T00:00:00Z