http://hdl.handle.net/10366/4659 2026-04-25T12:20:13Z http://hdl.handle.net/10366/147495 La International Conference of Research in Education (IRED) es un evento celebrado de forma bienal auspiciado por la Red de Institutos de Investigación en Educación (RIIE). La primera edición se celebró en noviembre de 2019 en la Universidad de Barcelona, y esta segunda edición de la Conferencia Internacional IRED tiene lugar en el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la Universidad de Salamanca del 3 al 5 de noviembre de 2021, en un formato híbrido (presencial y online) debido a la incertidumbre y la situación derivada de la pandemia provocada por la COVID-19. Precisamente, la influencia de la COVID-19 en la investigación educativa, con el objetivo puesto en la situación en la que quedará la educación una vez que la pandemia esté superada, es el tema central de esta edición, la cual busca conocer todos aquellos retos que la educación digital ha de afrontar tras el nuevo escenario que la pandemia ha abierto. Los temas principales que esta edición de IRED21 ha abordado, y que se presentan en las actas que a continuación dan comienzo, siguen como principales temáticas la docencia híbrida y las experiencias de educación a distancia, las TIC en educación y las innovaciones docentes, la orientación educativa y la formación del profesorado y, finalmente, la investigación educativa y los proyectos de investigación. Todo ello con el objetivo de analizar, comprender y avanzar en el nuevo escenario educativo que se abre en la educación digital tras la pandemia. 2021-11-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/126528 La incorporación de las plataformas de aprendizaje en la práctica docente universitaria constituye un importante aporte para los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo otras tecnologías, recursos y herramientas de uso común como aquellas de la Web 2.0 y los dispositivos móviles también influyen en la forma de aprender y forman parte de sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Por otro lado el nivel de acceso de los ciudadanos a las Tecnologías de la Información y Comunicación no es igual entre países de diferentes continentes, lo que podría influir en la forma de entender y gestionar los PLEs. Este trabajo investiga los criterios que tienen los docentes acerca del aporte de las plataformas de aprendizaje a los PLEs de sus estudiantes a partir de un estudio previo realizado a nivel discente en dos universidades de contextos geográficos y tecnológicos distintos pertenecientes a España y Ecuador. Los resultados indican mas similitudes que diferencias entre las opiniones de los profesores consultados. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/125387 Comunicación presentada en el Seminario Bienal Las Nuevas Formas de Enseñanza en la Universidad Digital, Madrid. 2014-06-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124446 La formación del profesorado en la sociedad de la información y la comunicación. Un nuevo papel para el profesor que convive en el aula con tecnologías de la información y la comunicación. 2009-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124445 Las tecnologías de la información y la comunicación como elemento favorecedor del aprendizaje. Análisis de las diferentes visiones. 2009-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124444 Las competencias informacionales, competencias clave de la sociedad de la información, se desarrollan en las sub-competencias búsqueda, evaluación, procesamiento y comunicación de la información. Partiendo de una muestra de 196 futuros profesores de educación secundaria, se aplica la escala IL-HUMASS, y se extraen las puntuaciones obtenidas en la dimensión procesamiento de información (6 ítems). En cuanto a los resultados, el análisis de componentes principales muestra 2 factores (componente cognitivo y componente instrumental) que explican el 70% de la varianza. Agrupando a los sujetos por área de conocimiento, se observan diferencias significativas en los 2 factores. Se concluye discutiendo la necesidad del desarrollo un perfil profesional docente específico para los profesores de educación secundaria, que incluya en la formación inicial y permanente aspectos relacionados con las competencias informacionales. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124436 El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ha modificado radicalmente las vidas cotidianas de los seres humanos y su manera de relacionarse con el entorno. Así, en el entorno educativo aparecen nuevos retos y necesidades formativas relacionados con este contexto novedoso. Como una de estas necesidades emergentes surgen las competencias informacionales, que agrupan todo lo que tiene que ver con la capacidad para el acceso, evaluación, procesamiento y comunicación de la información disponible, que es en la actualidad prácticamente infinita.En este entorno es razonable pensar en la importancia de la formación del futuro profesorado de educación básica en este tipo de competencias. El presente estudio muestra el diseño, implementación y resultados de un curso de formación aplicado sobre una muestra de 36 futuros profesores de Educación básica, estudiando el Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en el curso 2011-2012. Los resultados muestran la alta motivación del futuro profesorado hacia el aprendizaje de este tipo de competencias, su consiguiente demanda de formación en este aspecto, que consideran deficitaria, y la gran satisfacción de los alumnos que finalizan el curso. 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124434 Actualmente nos encontramos dentro de un largo proceso de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza superior; Podemos encontrar infinidad de aspectos que están imposibilitando que este proceso tan necesario para la educación en la actualidad no se esté realizando de una manera más rápida y eficaz. Se han atribuido infinidad de aspectos a la resistencia al cambio por parte de los profesores, pero quizá el problema no sea actitudinal, sino pragmático, pues en infinidad de ocasiones, los docentes no incluyen de manera significativa las TIC en sus clases, no por no querer, sino por no encontrarles una utilidad que les haga mejorar; hecho que en parte sucede, porque existe cierta falta de conocimientos/formación por parte del profesorado al respecto. Si en una sociedad tan versátil como la actual, donde las necesidades educativas son cada vez mayores y diferentes, queremos conseguir una educación de calidad para todos, la formación de los docentes debe estar actualizada y ser adecuada a sus necesidades reales. Debemos centrarnos más en la formación del profesorado en aspectos TIC, para que luego, una vez estén capacitados para el uso de las TIC en sus aulas, sean libres de decidir si les conviene usarlas o no. Las TIC tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la construcción social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias de aprendizaje autónomo. Teniendo en cuenta, que no son la panacea que solucionará todos los problemas existentes en el mundo de la educación, creemos, que si el profesor recibe la formación adecuada, y es consciente de las posibilidades que le pueden ofrecen las TIC aplicadas a la educación, éstas, usadas correctamente, serán nuestro mejor aliado a la hora de enfrentarnos a la difícil tarea de educar en la sociedad actual. Una de las posibilidades educativas que nos ofrecen las TIC es la posibilidad de vencer las barreras de tiempo y espacio, por medio de los Campus Virtuales, a través de sistemas Learning Management System (LMS). Tras la realización de diversos cursos eLearning a través del campus virtual de la Universidad de Salamanca (USAL): “Studium” (moodle 1.9), mediante esta comunicación intentaremos ver cómo se debe formar al profesorado para el mejor uso posible de las TIC, de manera que se facilite tanto al docente como al discente su labor dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para solventar las deficiencias observadas tendremos en cuenta la opinión de ciertos autores de relevancia reconocida al respecto. En la llamada Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC), el periodo de formación de una persona dura toda una vida y no debe concluir nunca. El profesorado, para atender a esas necesidades formativas de la sociedad, debe tener una formación continua de calidad que le permita utilizar de manera adecuada, si lo desea y/o necesita, todas las herramientas educativas que existan. 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124409 La evaluación, así como la innovación, en el marco de la universidad española actual son aspectos trascendentales que requieren del trabajo de un equipo docente interdisciplinar donde se aglutinen campos diferenciados de conocimiento. En este caso, tenemos un equipo en el que colaboran especialistas en educación y en ingeniería informática. En concreto, este estudio se enmarca en el proyecto de investigación Re-Evalúa (Reingeniería de la e-evaluación, Tecnologías y Desarrollo de Competencias en Profesores y Estudiantes Universitarios) financiado por la Secretaría General de Universidades, Investigación y Tecnología de la Junta de Andalucía (ref. P08-SEJ-03502). Nuestra pretensión es sistematizar el proceso de evaluación en la asignatura Sistemas Informáticos del Grado en Ingeniería Informática en Sistemas de Información, incorporando escalas de valoración y, por ende, facilitando feedback inmediato y de calidad al alumnado, potenciando la gestión y control de su propio aprendizaje (lifelong learning). En la presente comunicación se muestran los instrumentos de evaluación creados a través de la herramienta EvalCOMIX, aplicados a los distintos trabajos que los estudiantes han realizado en la asignatura, tomando como referencia un esquema coherente de procedimientos de evaluación. No sólo se consideran los procedimientos utilizados de forma exclusiva por los docentes, sino también los manejados por los estudiantes, tanto en prácticas de autoevaluación como de evaluación entre iguales. En esta línea de estudio, por tanto, entrelazamos dos necesidades básicas que son, por una parte, la innovación que se requiere aplicar a la evaluación en una Universidad en constante desarrollo y adaptación a los avances tecnológicos y sociales, y, por otra, la necesidad de reconocer el papel que a su vez debería jugar la evaluación en los procesos de innovación docente. 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124407 El avance desde la Sociedad de la Información hacia el ideal de la Sociedad del Conocimiento demanda nuevos diseños curriculares y didácticos en los sistemas y procesos educativos. Así, hemos llegado a un planteamiento en el que la formación basada en competencias, el empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumentos para el aprendizaje, y la búsqueda de la educación a lo largo la vida (lifelong learning) son ejes elementales que deben guiar los procesos formativos. En este sentido, las competencias informacionales han surgido como una competencia clave para todos los ciudadanos inmersos en la sociedad actual. En este estudio se muestran, a partir de una evaluación diagnóstica sobre competencias informacionales, las diferencias en la percepción de la importancia de este tipo de competencias entre alumnos de educación secundaria obligatoria y futuros profesores actualmente en formación inicial. 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124406 Las relaciones personales implican una puesta en práctica de distintas habilidades sociales. Los docentes constituyen una de las profesiones con mayor nivel de interactividad personal de nuestra sociedad, lo que nos lleva a plantearnos la necesidad de implementarlas y desarrollar mediante actividades de formación específicas. El presente estudio se desarrolla en el marco de un programa formativo en resolución de conflictos, integrándose las habilidades sociales entre las competencias a desarrollar. Nuestro propósito, es comprobar hasta qué punto se puede intervenir sobre las competencias de relación interpersonal a través de acciones de formación continua. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124404 Las características específicas de la sociedad de la información implican la aparición de nuevas necesidades en el campo educativo, como la formación en competencias informacionales, competencias básicas esenciales en el siglo XXI. El presente trabajo muestra la satisfacción del futuro profesorado de educación secundaria, participante en un curso intensivo de formación en competencias informacionales, con el curso una vez impartido. Los altos niveles de satisfacción obtenidos indican la necesidad de incluir en el perfil profesional del profesor de educación secundaria formación específica sobre las competencias básicas. Se concluye señalando la importancia del desarrollo de cursos como el presentado, y la necesidad de replantear la formación inicial y permanente del profesorado, orientándola hacia estas competencias. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124403 La eclosión y diseminación a lo largo de todos los contextos sociales de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el consecuente surgimiento de la Sociedad de la Información, implica la exigencia de formación en competencias relacionadas con el manejo de estas tecnologías. Por ello, parece oportuno preguntarse por las condiciones en las que se encuentran ciertos grupos de interés ante las nuevas necesidades. En este aspecto, existe una amplia tradición en la investigación educativa en lo que respecta al estudio de las diferencias de género en los procesos de aprendizaje. Así, esta investigación trata de analizar el desarrollo de las Competencias Informacionales en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria desde un punto de vista de género. 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124399 En las sociedades modernas hacemos frente diariamente a una realidad hipertecnológica en todo ámbito humano. Esta transformación revolucionaria de la sociedad, sobrevenida desde el nacimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), modifica nuestra manera de relacionarnos con el mundo. Así, surgen nuevas necesidades formativas relacionadas con esta realidad que cristalizan en competencias clave. Entre estas competencias se sitúan en la literatura científica las competencias informacionales, que se consideran como la capacidad del individuo para reconocer cuándo necesita informarse, buscar la información, evaluar su idoneidad, procesarla en función de los objetivos y emplearla adecuadamente. Así, se puede definir la búsqueda, evaluación, procesamiento y comunicación de información como cuatro subcompetencias de las competencias informacionales. El estudio del estado de la cuestión indica que estas subcompetencias pueden ser constructos independientes que, en conjunto, conforman las competencias informacionales. Dado que tanto a nivel teórico como empírico existen evidencias que justifican la relación entre las competencias informacionales y el manejo de herramientas informáticas, nos preguntamos qué subcompetencias tienen una mayor relación con los hábitos de manejo de herramientas informáticas. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124398 La integración de las TIC en las diferentes modalidades docentes del profesorado de la Universidad de Salamanca. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/124397 La inminente e inevitable implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el año 2010, trae consigo una propuesta de renovación de las prácticas docentes en la universidad. Uno de los principales cambios es el referente a la implementación de planes de estudios basados en competencias. Por otra parte, el empleo sistemático y con criterios pedagógicos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje es, según los principales expertos, uno de los factores clave que determinará éxito del EEES. Y dentro del contexto de las TIC, el Campus Virtual a través de sistemas LMS (Learning Management System) se está convirtiendo en una herramienta esencial para la formación universitaria, con una presencia cada vez mayor tanto en la modalidad de e-learning como en la de b-learning. Este trabajo trata de analizar este tipo de prácticas en el marco del EEES, estudiando la viabilidad de aplicar el nuevo enfoque de los planes de estudio basados en competencias a estos entornos virtuales LMS. 2009-01-01T00:00:00Z