http://hdl.handle.net/10366/4723 2026-04-20T19:28:15Z http://hdl.handle.net/10366/56490 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56484 Este trabajo analiza la relación entre el cambio tecnológico y educativo desde la perspectiva del papel desempeñado por las actitudes del profesorado hacia las TIC. Se parte del supuesto de que modernizar las escuelas es algo más que comprar ordenadores; es un proceso que pasa por la disposición del profesorado a reformular su práctica de aula. Se muestra cómo buena parte del profesorado percibe con incomodidad la posibilidad de aprender a enseñar de una forma diferente a como siempre lo ha hecho, no ve un claro beneficio en ello y sufre las consecuencias de una divisoria entre sus miembros más familiarizados con las TIC y los más reacios a su utilización. La razón de esta actitud de resistencia parece estribar en sentimientos de rechazo asociados a la edad y a la percepción de las TIC como marcador generacional.; This paper attempts to explore the relationship between technological and educational change focusing on the role of teachersŽ attitudes towards ICTs. Modernizing schools and adapting them to the new learning environment posed by new ICTs is something else than buying computers and has to be related to teachers motivation and willingness to reshape their classroom practice. The paper shows how many teachers feel upset having to learn to teach in ways they were not taught, do not clearly see the benefits they and their pupils would gain and seem also to be affected by a kind of staff divide between those eager to accept the challenge and reshape their classroom practice with the aid of ICTs and those reluctant, indifferent or scekptical towards it. Fearful feelings related to age and the perception of ICTs as a generational marker seem to be the key variables explaining this attitude of resistance against change. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56483 Las relaciones en red y la búsqueda de información on-line se convierten en una práctica habitual de las generaciones más jóvenes. Frente al aislamiento y la necesidad de conocimientos cada vez mayores que impone el siglo XXI se alza la red como respuesta. ¿Es Internet un medio de inclusión en el mundo por su accesibilidad y su falta de limitaciones o sustituye la realidad por una hiperrealidad peligrosa?.; The relations in network and the search of information online become a habitual practice of the youngest generations. As opposed to the isolation and the necessity of knowledge every time greater than imposes century XXI raises the network like answer. Is Internet means of inclusion in the world by its accessibility and its lack of limitations or replaces the reality by a dangerous hyperreality?. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56487 [ES]Este artículo se centra en la presentación de un estudio de caso de l Associació per a Joves TEB, un centro educativo comunitario ubicado en el Raval, en el que se desarrolla el Proyecto Ómnia. En este proyecto, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) adoptan un rol clave en la experiencia lúdica y educativa de los participantes, así como en la promoción de su integración activa en la sociedad. Partiendo de esta premisa, nos proponemos mostrar cuales son los elementos y sus interacciones, así como las condiciones, para la incorporación de las TIC en procesos educativos dirigidos a colectivos jóvenes, que viven en entornos desfavorecidos, o se encuentran en situación de riesgo de exclusión social.; [EN]This article focuses on the Associació per a Joves TEB case study, a community educational centre located in Raval, where Ómnia Project is developed. In this project, information and communication technologies adopt a key role in the recreational and educational experience of participants, as well as on the promotion of their active social integration in society. On the base of this highlight, we try to show which the elements and their interactions are, as well as the conditions, for ICT introduction in educational processes addressed to young people living in deprived environments, or who are at risk of social exclusion. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56491 Se presenta un proyecto que nace en el ámbito de la educación no formal, desde el trabajo socioeducativo con adolescentes y jóvenes en situación de exclusión social de la ciudad de Santander (Cantabria). Este proyecto tiene como objetivo buscar nuevas formas de educación para estos chicos, y despertarles su interés por volver a la escuela, o al menos prepararlos para realizar otra formación cuando tengan la edad necesaria, mediante el uso de las TIC.; A project is presented that to is born in the area of the not formal education, from the educational and social work with adolescents and youngsters in situation of social exclusion of the city of Santander (Cantabria). This project has the goal to look for new forms of education for these boys, and to wake up them their interest in returning to the school, or at least preparing them to carry out another training when they have the necessary age, through the use of the ICT. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56495 En este artículo se cuestiona si el hecho de que los jóvenes utilicen las TIC hace que sean automáticamente menos vulnerables que los que no tienen acceso. Para esto se define el concepto de vulnerabilidad social vigente en la actualidad y se relaciona con el acceso a las TIC. Posteriormente se resaltan algunas de las características de los jóvenes de hoy y, a partir de investigaciones que relacionan la juventud con el acceso a las TIC, se realiza una aproximación a posibles indicadores de vulnerabilidad. Finalmente se debaten los elementos necesarios para reducir la vulnerabilidad de los jóvenes frente a las TIC y se mencionan algunas capacidades que pueden desarrollar para ello.; This article brings out the discussion on whether young people who use ICT are less vulnerable than those who don t use them. In order to respond to this question, first the concept of social vulnerability in the present society is defined and its relation with ICT is pointed out. Next some characteristics of young people are remarked. To follow, some approaches to the construction of indicators about social vulnerability are made, from the revision of several researches about young people and ICT. Finally it is debated which are the necessary competencies to reduce young people vulnerability in front of ICT. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56492 En los últimos años han surgido numerosas propuestas educativas centradas en la aplicación de las TIC a casi todos los aspectos de la actividad docente, siendo las plataformas de teleformación las que más expectativas están levantando entre las diferentes administraciones y no pocos profesionales de la educación. En el imaginario de Internet, aparecen numerosos conceptos como ubicuidad, telepresencia, autoaprendizaje, simulación, gestión individualizada del conocimiento e interactividad, que la formación on-line ha ido haciendo suyos hasta conformar un falso paradigma educativo en el que los roles de docentes y discentes se flexibilizan y diluyen, acabando por ser intercambiables y, en algunas situaciones, carentes de significado. Como veremos en este artículo, se trata de extrapolaciones infundadas que, en no pocas ocasiones, conducen a una serie de mitos erróneos sobre el deber ser de la educación.; In recent years numerous educational proposals have arisen about the application of the I.C.T. to almost all the teaching aspects, especially the platforms of e-learning the ones that more expectations are raising between the different administrations and not few professionals of the education. In the imaginary one of Internet, numerous concepts appear like ubiquity, self-learning, simulation, individualized management of the knowledge and interactiveness, that the on-line education has appropriated them until confirming a false educational paradigm in which the roles of teachers and students are relaxed and diluted, and finally they are interchangeable and, sometimes, without meaning. As we can see in this article, is a matter of groundless extrapolations that, in not few moments, they conduct to a series of false myths about the should be of education. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56493 Vivimos en una sociedad en la que cada vez cobran más importancia la informática, las telecomunicaciones y comunicación audiovisual, estamos en una sociedad audiovisual teleinteractiva en la que habrá más tareas que podremos realizar ante un ordenador multimedia conectado a Internet: teletrabajo, telemedicina, prensa electrónica, cine interactivo... y por supuesto tele-enseñanza. Nos encontramos ante nuevas situaciones que nos exigirán tanto el uso de Internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estudios, abriendo un canal comunicativo casi permanente con el profesorado, con los compañeros y con todo el mundo. Los nuevos desarrollos multimedia son las principales infraestructuras disponibles con capacidad para soportar las aplicaciones de los medios de comunicación.; We live in a society in which computing; telecommunications and audio-visual communication are gaining a great importance. We live in an audio-visual interactive society in which there will be more tasks made through the use of a computer connected to the Internet: working, medicine, electronic news, interactive films and of course teaching. We are encountered before new situations, which demand us the use of the Internet as a didactic tool and an essential tool of work. At the same time, these new situations will give the possibility to check the contents of the different curriculum, opening a channel up to communicate in a daily basis with the teaching staff, the classmates and the rest of the world. The new multimedia developments are the main infrastructure available with the capacity to support the media s applications. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56486 Esta investigación buscó reflexionar sobre la relación entre tecnología y cultura y sus implicancias para los procesos educativos en que está inserto Chile. La investigación asumió un carácter exploratorio, en el sentido de levantar algunas de las relaciones, prácticas y complejidades que se juegan en el terreno de una reforma educacional que apuesta en gran medida por la tecnología como motor del progreso y del desarrollo. Dentro de este aspecto la introducción de las nuevas tecnologías de comunicación e información en las escuelas puede ser entendida como una iniciativa experimental, transformándose la escuela en una suerte de laboratorio social en donde es posible visualizar las distintas facetas que el desarrollo tecnológico conlleva.; This research has wanted to reflect on the relationship between technology and culture and the implications for the educational processes in which Chile is immersed. The research assumed an exploratory character, in the sense of lifting some of the relationships, practices and complexities that they stake in the ground of an educational reform that it bets to a large extent for the technology as engine of the progress and of the development. In this aspect the introduction of the information and communication technologies (ICT) at schools can be understood as an experimental initiative, the school being transformed into a kind of social laboratory where it is possible to view the different facets that the technological development entails. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56489 Este artículo trata sobre aquellas medidas políticas y programas dirigidos a los jóvenes en situación de riesgo de exclusión social, que incorporan usos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). A partir de la descripción de algunas formas de exclusión emergentes en la sociedad de la información, analizaremos el tipo de respuestas, en términos de políticas públicas, que generan. También intentaremos mostrar el valor añadido que las TIC aportan a este tipo de programas, específicamente dirigidos a colectivos jóvenes.; This article deals with policies and programmes addressed to young people at a social risk, which incorporate uses of information and communication technologies (ICT). On the base of the description of some social exclusion emerging forms in the information society, we will analyse the kind of responses provided in terms of public policies. Furthermore, we will try to demonstrate the added value that ICT confer to this kind of programmes, specifically addressed to young population. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56485 La explosión cibernética cumple al menos dos profecías aparentemente antitéticas: la de la universalización del conocimiento y la del Gran Hermano. El aprendizaje digital o electrónico expresa la última tendencia no ya en los formatos didácticos-instructivos (un nuevo recurso educativo) sino principalmente otro reto a añadir a las ya cargadas espaldas de lo escolar (el medio se convierte en fin). Se supone que con las nuevas tecnologías de acceso y gestión de la información lo que está en juego es una concepción distinta del mismo concepto de escuela y de lo que debe ser la educación, más allá del acceso al conocimiento.; The cybernetic explosion complies at least with two prophecies in an apparent way antithetical: that of the universalization of the knowledge and that of the Big Brother. The digital or electronic learning expresses the last trend not already in the didactic-instructive formats (a new educational resource) but mainly another challenge for the school (the resource is converted in goal). It is supposed that with the ICT a conception different from the school is discussed, and even of the education, beyond the access to the knowledge. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56498 La computadora e Internet forman parte del imaginario popular, aunque la mayoría de las personas no los posean. Se trata de un imaginario que comienza a incorporar subjetivamente la necesidad del manejo de las nuevas tecnologías pero desde un lugar donde objetivamente no se puede tener acceso a ellas. Un imaginario que construye deseos, expectativas y aspiraciones desde la desposesión, lo cual no sólo genera mitos acerca de sus orígenes y posibilidades, sino también temores y ansiedades de que la computadora se convierta en un factor más de exclusión social. Este artículo presentará los resultados preliminares de una investigación de carácter socio antropológico que se llevó a cabo en el poblado de San Lorenzo Chimalpa, en Chalco, Estado de México, con 100 familias de sectores populares.; Computers and the Internet constitute a part of the popular imaginary, even though the majority does not possess them. Thus, this imaginary is beginning to incorporate the subjective necessity of using the new technologies but from a position where access is objectively prohibited. The new imaginary generates desires, expectations, and aspirations from a position of generalized dispossession, which not only promotes myth-making about origins and possibilities but also fears and anxieties concerning how the computer may come to constitute one more factor of social exclusion. My research has the objective of inquiring into these diverse representations in the popular imaginary as a way of demonstrating how inequalities areconstructed in the symbolic appropriation of the new technologies. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56494 El proyecto Red Conecta, una red de centros de alfabetización digital que se dirige a los colectivos menos favorecidos, basa gran parte de su trabajo en el hecho de formar parte de una red que comparte recursos, formación, metodología, coordinación, instrumentos tecnológicos de apoyo y sistemas de evaluación de resultados. Esta iniciativa está basada en la colaboración con ONG s fuertemente arraigadas al territorio que ya desarrollan proyectos locales y en alianzas con empresas y administraciones públicas para unificar esfuerzos e implicar a todos los sectores de la sociedad en la e-inclusión. Actualmente está formada por 41 centros repartidos por toda España. Los dinamizadores participan en un proceso de formación común y hay una corriente de creación colectiva de conocimiento que repercute en la actividad con las personas que participan en los centros: en el estilo de relación, las estrategias de motivación, la organización de las actividades, o los instrumentos de apoyo al aprendizaje. Así mismo, la coordinación entre todos los centros implica un compromiso colectivo de cada una de las partes para avanzar, mancomunando esfuerzos para buscar recursos, evaluando resultados con una misma sistemática y construyendo un discurso común, basado en la práctica, que pueda incidir en las políticas públicas y en la sociedad en general. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56488 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56496 Son muchos los intentos y experiencias que tratan de mejorar la integración y aplicación de las nuevas tecnologíasen el ámbito de la educación, pero superados muchos obstáculos, el gran reto sigue siendo la formación delprofesorado en esta materia.El profesorado debe estar preparado para trabajar con las nuevas tecnologías y rentabilizar los esfuerzos económicos y tecnológicos realizados por las diferentes instituciones y universidades.De eso precisamente trata este libro. Analiza cómo diferentes instituciones y universidades norteamericanas, através del estudio titulado Faculty Instructional Development: Supporting Faculty Use of Technology inTeaching , trabajan en ayudar al profesorado a integrar la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esteestudio está realizado por el State Higher Education Executive Officers (SHEEO) y el American Productivity and Quality Center (APQC), buscando las buenas prácticas realizadas por instituciones y universidades con eseobjetivo. 2005-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56497 A partir de un análisis sobre las transformaciones globales que afectan a la educación actual y las relaciones de la sociedad del conocimiento con la escuela, en este libro se establecen algunos desafíos para los procesos de gestión de una institución escolar en un marco de profesionalidad docente como estrategia para enfrentar el desarrollo curricular. Se pone de manifiesto la forma de intencionar la construcción de la calidad educativa; esto es, pasar de un estadio tradicional de entender la escuela y la práctica docente como ámbitos de administración burocrática del conocimiento, a un estadio que interpela el desarrollo profesional docente, los procesos de gestión y de desarrollo curricular. 2005-01-01T00:00:00Z