http://hdl.handle.net/10366/68554 2026-05-01T05:55:03Z http://hdl.handle.net/10366/69148 [ES] Dentro de unos meses se cumplen veinte años de la muerte de Franco, lo que abrió definitivamente la transición a la democracia. Las publicaciones sobre tal época adquieren ya un cuerpo y entidad muy notables, razón por la cual se ofrece a los estudiosos del período esta recopilación sobre libros y revistas publicados en España, elaborada sobre las bases de datos bibliográficas más importantes de nuestro País. La información se presenta estructurada por materias/ temas y comprende una selección de la producción editorial sobre el final del franquismo y la Transición política, aparecida entre 1988 y 1994. Este listado pudiera servir de punto de partida a trabajos historiográficos que profundizasen en el estado actual de los conocimientos sobre la etapa referida y estableciesen líneas de análisis para el futuro.; [EN]In a few months it will be twenty years since the death of Franco, an event which definitely inaugurated the transition to democracy. Publications on that period are already acquiring quite considerable volume and importance, for which reason this summary regarding books and reviews published in Spain, prepared from the major bibliographic data bases in our country, is offered to those studying this period. The information presented is arranged according to subjects/ topics and comprises a selection of the works published between 1988 and 1994 concerning the end of the Franco period and the political transition. This list could serve as a starting point for historiographie studies that would delve more deeply into the present state of knowledge on the period referred to and establish lines of analysis for the future. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69147 [ES] El tema «Consumo y salud» está enfocado desde el punto de vista de la función importantísima del Profesor. Tiene como finalidad poner de manifiesto el marco dentro del cual el consumo es útil y beneficioso para la salud, tanto individual como colectiva. Al mismo tiempo, intenta orientar la acción educativa del Profesor para que, conjuntamente con su ejemplo, encauce el desarrollo de la personalidad del alumno y pueda éste integrarse en esta sociedad de consumo como ciudadano responsable, capaz de elegir libremente entre conductas positivas para la salud y rechace las conductas negativas.; [EN] SUMMARY: The topic «Consumer Society and Health» is approached from the teacher's point of view, whose function in introducing this subject to the students is most important. The purpose is to show the framework within which consuming is useful and advantageous for both an individual and collective health. At the same time, the article intends to give directions to the teacher's educative task. The aim is for the teacher, helped by his exemplary behaviour, to guide students' personality development and on that account to help them to join consumer society in a responsible way and to enable them to both choose freely among positive consumer attitudes to their health and reject the negative ones. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69146 [ES] Las pirámides de vegetación son un excelente instrumento didáctico para analizar las complejas interacciones que se dan en un paisaje y la importancia que han tenido los hábitos de explotación humanos en la configuración de los espacios de nuestro entorno. Los montes y matorrales de la Sierra Salmantina, por ejemplo, presentan una apariencia natural, pero el análisis de la estructura de los pisos de vegetación demuestra que las masas vegetales han sufrido una importante manipulación. Una «dehesa», un «madroñal» o un «jaral» son formaciones vegetales artificiales y el abandono actual de los usos tradicionales va a suponer la aparición de una dinámica diferente en la mayoría de nuestros montes.; [EN]Vegetation pyramids are an excellent teaching instrument for analyzing the complex interactions existing within a given environment as well as the importance that human habits of exploitation have had on the configuration of these spaces. The forest and shrublands of the «Sierra» of Salamanca (Spain), for example, look very natural, but closer analysis of the vegetation layer structure shows that the plant mass has been subjected to an important amount of manipulation. The «dehesa», «madroñal» and «jaral» are artificial plant formations and the current departure from traditional uses will mean that a different dynamic will appear in most of our forests. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69145 [ES] En este artículo se tratará de reflejar la importancia que los himnos han tenido en todas las épocas y países, lo cual se manifiesta por la tendencia universal que siempre ha existido de asociar el propio himno a las aspiraciones y espíritu de todo un pueblo. Este método de trabajo nos puede servir como base para el estudio de la música folklórica de cualquier lugar del mundo, pretendiendo no sólo hacer un análisis comparativo de melodías , ritmos y danzas sino intentar ver más allá de las simples notas musicales para tratar de captar los siglos de historia que se esconden detrás, así como los mensajes ocultos que hablan de dolor, amor, guerra y esperanza. El artículo se organiza en tres partes: 1) Análisis histórico comparativo 2) Análisis musical comparativo 3) «Inno delle Nazioni» de Giuseppe Verdi; [EN]We'll try show in this article the importance that hymns have had in all times all along the countries. This is clearly seen through the universal tendency that has always existed to associate the hymn itself to the hopes and spirit of a people. This working method can be the right one for the study of folk music in any country, trying not only to analyse the melodies, rhythms and dancings but also to go beyond the musical tones to understand the centuries of history that can be found underneath, as well as the messages that tell us of pain, love, war and hope. The article is organized in three parts: 1) Comparative historical analysis 2) Comparative musical analysis 3) «Inno delle Nazioni» by Giuseppe Verdi 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69144 [ES] La creación en nuestras Escuelas de Educación de nuevas Especialidades, y muy en concreto la de Educación Musical, data del año 1991. Hasta esta fecha, la Música ha recorrido un largo camino hasta figurar en el currículo escolar de la Educación Primaria, con bastantes años de retraso respecto a otros países. En nuestra Universidad, es en la Escuela de Educación de Ávila donde se imparte esta nueva especialidad, dependiente del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, adscrito a Salamanca, y es en esta ciudad donde comenzó más tempranamente la impartición de esta materia en el añol899. Desde entonces, y hasta 1970 en que por fin las Escuelas Normales pasan a integrarse en la Universidad como Escuelas Universitarias del profesorado de E.G.B., una serie de planes oficiales de estudios han ido adjudicando a esta materia su contenido, denominación e impartición en la carrera de Maestro. Del contenido de los planes oficiales de estudio, denominaciones, alumnado y profesorado que ha impartido esta materia en la Normal de Maestros de Salamanca en este periodo, trata el siguiente artículo.; [EN]In 1991 the Spanish Teacher Training Schools initiated a new plan of studies which included the specialized training of prospective primary teachers of musical studies. Before that moment, the struggle for an official recognition of this subject within the school system had been a long one, with the consequence of keeping the Spanish educational system behind the advances of other countries. This new speciality is being taught at the Teacher Training School of Avila through the Department of Music, Art and Bodily Expression Education of the University of Salamanca - the same town where music education began in 1899. Since then, and until 1970, the year when teacher training gained full recognition as a University branch, successive plans and regulations have given both form and content to this subject in Teacher Education. This article aims to summarize the history of music in Teacher Education through a look at the different curricula, names of subjects, student body and faculty involved in this subject during this period. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69143 [ES] El presente trabajo se conforma, a modo de breve reflexión, como un acercamiento a una pieza clave de la obra habermasiana que, a pesar de contar ya con más de treinta años desde su publicación en Alemania (Darmstadt, 1962), sigue suscitando interés y debate en torno a las que desde entonces son consideradas como las aportaciones más valiosas de la Escuela de Frankfurt al ámbito científico de la opinión pública, de lo que sería ejemplo destacado el encuentro que con motivo de su reciente traducción al inglés tuvo lugar en Massachusetts y su inmediata publicación a cargo de Craig Calhoun como Habermas and the Public Sphere en 1992. La vision aquí propuesta pretende subrayar, de la citada Historia y crítica de la opinión pública, su perspectiva comunicacional como ángulo, no suficientemente explotado por la historia política, desde el que revisar el origen y reciente desenvolvimiento (transformación estructural, dirá Habermas) de la forma democrática de Estado conocida en occidente desde finales del pasado siglo.; [EN]This paper approaches History and criticism of public opinion, a nuclear piece of the habermasian work that, although published in Germany (Darmstadt, 1962) more than thirty years ago, still arouses great interest and discussion around what, since then, have been considered to be the most valuable contributions of the Frankfurt's School to the scientific study of public opinion. A proof of this interest was the conference that took place in Massachusetts and its immediate edition by Craig Calhoun under the title Habermas and the Public Sphere in 1992. The vision here exposed emphasizes the communicative angle of History and criticism of public opinion, not sufficiently mentioned in political history, as a vantage point from which we can revise the origin and recient evolution (structural transformation, in Habermas' words) of the democratic form of the state in western societies since the end of the nineteenth century. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69142 [ES] La huella del folclore es abundante en la literatura infantil y adquiere su presencia viva en lo que Cervera denomina «literatura ganada» (cuentos tradicionales, rimas y juegos con soporte literario). Pero también lo imaginario en la «literatura creada» enlaza a menudo con el folclore y, aunque no participe del carácter tradicional, popular y anónimo del mismo, responde a idénticos componentes de psiquismo profundo y a la necesidad de simbolizarlos, y posee similar estructura a los relatos del pasado. Trataremos del valor educativo de este tipo de composiciones poéticas o narrativas, sin olvidarnos del «teatro de animación», ni de su más válida manifestación en el aula: la dramatización o juegos de libre expresión dramática abierta a la imaginación y a la creatividad del niño.; [EN]Traces of folklore are abundant in children's literature and they acquire a living presence in what Cervera calls «earned literature» (traditional stories, rhymes and games with a literaty support). But the imaginary aspect in «creative literature» also ties in with folklore and, although it is not a part of its traditional, popular and anonymous character, it does respond to identical components of the deep psyche and the need to symbolize them, and has a structure similar to the stories of the past. Our study also deals with the educational value of folklbric narratives and verse, without overlooking «participatory drama», or its most important expression in the classroom: dramatization or games of free dramatic open to the imagination and creativity of the child. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69141 [ES] Tomando como punto de partida la reproducción y comprensión de los discursos reales —la dimensión del habla— y la existencia de un entramado complejo de mensajes, se hace hincapié en la vivacidad y la expresividad del habla coloquial, destinada a escolares del último nivel de Ed. Primaria. El estímulo que se propone para la enseñanza de la lengua oral es la vía del humorismo —su capacidad de sorpresa—, como el vehículo más idóneo propugnado por la psicología moderna. Para dar crédito a esta propuesta se aducen variados ejemplos de recursos expresivos: gradaciones parafrásticas, onomatopeyas, calambures, jitanjáforas, etc., así como los recursos expresivos relacionados con el paralenguaje.; [EN]Taking as a starting point the reproduction and comprehension of real discourses —the speech dimension— and the existence of a complex network of messages, emphasis is placed on the liveliness and expressivity of colloquial speech in classes of the highest level of Primary Education. The stimulus proposed for the teaching of spoken language is humour —its capacity to surprise— as the most suitable vehicle advocated by modern psychology. To validate this proposal, several examples of expressive resources are provided: parapharaphastic gradations, onomatopoeias, puns, etc., as well as expressive resources related to paralanguage. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69139 [ES] Lo que sigue es una propuesta didáctica para la introducción de la asginatura «Literatura Inglesa y su Didáctica» en los nuevos planes de estudio para la especialidad de «Maestro Especialista en Lengua Extranjera (Inglés)» en las Escuelas de Formación del Profesorado. Su contenido, que tiene un carácter más descriptivo que prescriptivo, sistematiza algunas experiencias previamente experimentadas en la Escuela Universitaria de Educación de Ávila (Universidad de Salamanca). Para su diseño se han tenido en consideración tres enfoques que guardan cierta autonomía, aunque mantienen una estrecha relación: uno de carácter estrictamente «literario», con una introducción breve a la historia y géneros de la literatura, o pluralidad de literaturas, en lengua inglesa; otro con mayor acento «lingüístico», donde la literatura en expresión inglesa se concibe como un instrumento o recurso especialmente favorable para la enseñanza de la lengua inglesa; y un tercer enfoque de carácter «pedagógico», que se detiene a estudiar tanto la literatura infantil inglesa (que comprende además de los cuentos tradicionales, las rimas y canciones infantiles, junto a dichos de extracción popular o folklórica) como las lecturas adaptadas (según edad, nivel de conocimientos de la lengua, tema, complejidad léxica o gramatical, etc.).; [EN]The article offers a proposal for the introduction of the subject of «English Literature and its Pedagogy» within the university curriculum of prospective primary ELT teachers in Spain. It is offered as a suggested description, based on former experiences piloted in the Teacher Training School of Avila (University of Salamanca), rather than as an imposed prescription. In designing it, three converging approaches have been taken into account: firstly, a «literary» one, including a brief historical introduction to literature, or more justly literatures, in English expression; secondly, a «linguistic» one, involving the use of literature as a rich classroom resource for learning the English language; and thirdly, a «pedagogical» one, with the purpose of acknowledging the educational potential of both children's literature (fairy tales, nursery rhymes, songs and traditional sayings and folklore) and graded readers (adapted readings for the learning of a foreign language according to criteria such as age, level of understanding, thematic content, lexical and grammatical complexity, etc.). 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69137 [ES] Este trabajo presenta un estudio sobre las formas de predominancia lateral en una muestra de 576 niños de 6 años pertenecientes a 18 colegios urbanos. Se constata que el 77,3% de los niños tienen la lateralidad manual definida. Los datos apoyan la teoría de una lateralización más temprana en las niñas y diferencias significativas entre sexos respecto a los porcentajes de zurdera. La lateralidad del ojo según las pruebas está ya definida en un mayor porcentaje de niños que la de la mano, y la de la mano está más definida que la del pie. Los niños zurdos utilizan mejor (más rápido y más hábilmente) la mano derecha que los niños diestros la izquierda, y la mayoría de niños con lateralidad aún no definida tiende a usar y manejar más la derecha que la izquierda. La lateralidad manual no definida, no va necesariamente asociada a torpeza motriz manual. EL 22,9% de los niños no definidos presentan torpeza; la diferencia con el grupo de niños ya definidos es estadísticamente significativa, pero los datos también indican que el 5,3% de no definidos presentan una habilidad motriz superior con ambas manos.; [EN]The work studies the forms of lateral predominance in a sample of 576 6- years old from 18 city schools. 77,3% of the children have defined manual laterality. The data support the theory of an earlier lateralization in girls and significant differences between the sexes with respect to the percentages of left-handedness. According to the tests, visual laterality is already defined in a higher percentage of children than manual handedness and manual handedness is more defined than that of the feet. The left-handed children use their right hands better (speed an dexterity) than the right-handed children their left hands, and most children with as yet undefined laterality tend to use and manipulate their right hands more than their left hands. Undefined manual laterality is not necessarily associated with manual motor torpor. 22,9% of the «undefined» children show awkwardness; the difference with the group of already defined children is statistically significant although the data also indicate that 5,3% of the undefined children show higher motor skills with both hands. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69135 [ES] En las últimas décadas, desde el campo de la las Ciencias Biomédicas y de las Ciencias de la Conducta, ha surgido una nueva forma de conceptualizar los problemas de salud y enfermedad, en la que, junto a los factores orgánicos, se atribuye un papel fundamental a las variables comportamentales y socio-ambientales. Este modelo conceptual, identificado como «bio-psico-social», exige en consecuencia que el tratamiento y prevención de los variados problemas de salud, se realice de manera interdisciplinar entre las diferentes Ciencias de la Salud. Desde estos presupuestos nace la Psicología de la Salud, como un nuevo campo de investigación e intervención psicológica, en el que se asocia el nivel de salud y bienestar físico y mental, al «estilo de vida» actual, es decir, a la forma de comportarse y al contexto social y ecológico en el que transcurre dicha conducta. En la intervención, la Psicología de la Salud adopta una función esencialmente «preventiva» y «promotora de salud», centrando su actuación en disminuir o eliminar el riesgo en los problemas de salud del individuo y de la comunidad, actuando, en consecuencia, sobre los factores comportamentales, ecológicos y sociales que se suponen implicados en el nivel de salud física / mental. Esta tarea preventiva de la Psicología de la Salud, sólo puede lograrse desde una Educación para la Salud, es decir, desde un planteamiento global en el que se impliquen las estructuras educativas y sanitarias de una sociedad y en el que, además de informar, promueva en los sujetos el desarrollo de repertorios de conductas saludables.; [EN] From the fields of the Biomedical and behavioural Sciencies, there has arisen, in the last decades, a new way to consider the problems of health and ill nesses, in which, together with the organic factors, a fundamental role is conferred on the behavioural and socio-environmental variables. This conceptual model, identified as bio-psycho-social, health problems consequently demands the treatment and prevention of to be carried out in an interdisciplinar way among the different Health sciencies. From these assumptions, the Psychology of Health is born as a new field of investigation and psychological intervention, where the level of health and physical and mental welfare is associated with the present style of living, that is, with the way of behaving and the ecological and social context where that behaviour occurs. In the intervention, the Psychology of Health adopts a function which is essentially preventive and promotive of health, focusing its proceedings on the decrease or elimination of risk of the health problems of the individual and the community, thus having an influence on the behavioural, ecological and social factors that are supposed to be involved in the level of mental and physical health. This preventive task of the Psychology of Health can only be attained through Education for Health, that is, through a global layout, where the educational and sanitary structures of a society are involved and which besides giving information, fosters the development of healthy behaviours in the subjects. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69133 [ES]La presente reflexión trata de introducir una serie de proposiciones críticas, en clave sociológica, en torno a la cultura formativa de los Centros de Profesores (CEPs) y, dentro del marco que proporciona este espacio funcional, de manera mas específica, al ámbito de la Educación de Personas Adultas. Coincidiendo con ambos intereses una de las ideas fuerza que sustenta esta reflexión es precisamente que la formación del profesorado también es educación de personas adultas. Para articular esta propuesta presento un instrumento formal al que denomino «agenda de formación». Esta agenda consiste en la sistematización de una serie de principios de acción reflexiva susceptibles de aplicarse en las prácticas formativas a través de modelos concretos. Al mismo tiempo, estos proyectos están informados tanto por una orientación a la investigación como por una clara intención de proyección social. Por último, se destaca la importancia de impulsar una cultura evaluativa para garantizar que la cultura formativa parta de supuestos educativos auténticamente democráticos, más allá de toda retórica aparente.; [EN]The following reflection aims to introduce, from a sociological perspective, a series of critical proposals about the educational culture of Teacher Centres (Spanish CEPs) and more specifically, about the field of Adult Education. In close connection with these two focuses, the rationale behind the ideas forwarded in the paper is precisely that teacher education is to be regarded as also belonging in the domain of adult education. In order to articulate my suggestions, I have designed a formal instrument which I term «a formative agenda», i.e., the systematized expression of a set of principles on reflective action bound to be applied to educational practices through concrete models. At the same time, the specific projects which the agenda comprises share both a research orientation and a social concern. Finally, a special emphasis has been given to the need of promoting an assessment culture in order to ensure that formative cultures shall be firmly rooted in genuine democratic processes beyond mere verbosity or empty rhetoric. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69131 [ES]La importancia de las actividades en la Animación Comunitaria es fundamental, ya que son las acciones que nos llevan a la consecución de los objetivos. Las actividades deben nacer del compromiso social y de la participación de todos los componentes de la comunidad. En el artículo se estudian los requisitos básicos para programar con éxito las actividades con vistas a la consecución de unos objetivos en un periodo concreto de tiempo y espacio. Se proponen unas características generales que deben poseer dentro del proyecto de Animación Comunitaria. La representación gráfica en sus diversas técnicas (gráfico de Gantt, Pantograma, Red de Actividades o el método PERT) es una estrategia didáctica que nos permite visualizar la naturaleza y la secuencia de las actividades y al mismo tiempo nos facilita la retroalimentación. Se estudian distintos tipos de actividades a partir de las cuales se puede hacer Animación Comunitaria: actividades de formación, difusión cultural, expresión artística, lúdicas y sociales. El diseño de las actividades en un proyecto de Animación Comunitaria es cometido de toda la comunidad, de todos y cada uno de sus miembros.; [EN]The importance of activities in Community Animation is fundamental, as they are what allow us to achieve our aims. These activities should arise out of social commitment and the participation of all levels of the community. This article studies the basic requirements for successfully programming activities within a specific period of space and time. It proposes certain general characteristics which should be included in a Community Animation project. Representation through diverse techniques of graph (Gantt graph, Pantogram, Nets of activities or the PERT method) is a didactic methodology which enables us to visualize the nature and sequence of the activities and which at the same time provides us with feedback. Various kinds of activities which could lead to Community Animation are studied: activities for formation, cultural diffusion, artistic expression, as well as ludic and social activities. The design of activities for Community Animation is the task of the community as a whole and of each and every one of its members. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69129 [ES] El maltrato infantil es un problema social muy grave hoy en día. El abuso en la infancia es, además, un problema multidimensional: médico, psicológico, económico y cultural. El presente artículo aboga por la necesidad de solucionar este grave problema desde un enfoque educativo. En este contexto, el Educador Social es un nuevo profesional que tiene que desempeñar un papel relevante en este asunto y, por ello, este artículo define algunas de sus posibles funciones de carácter, fundamentalmente, preventivo. Por otro lado, el autor cree que un profesional competente es aquel que sabe procesar la información. La informática y, en particular, la tecnología CD-ROM, nos permite acceder a bases de datos de todo el mundo. Aquí se hace un estudio bibliográfico a partir de la base de datos ERIC, especializada en temas educativos, y se recogen las principales fuentes de información que todo Educador Social debe manejar para enfrentarse con más eficacia al maltrato de la infancia.; [EN] Child maltreatment is a very serious social problem nowadays. Child abuse is, besides, a multidimensional problem: medical, psychological, economic and cultural. The present article advocates an educational approach to solve this grave problem. In this context, the Social Educator is a new professional who has to carry out a relevant role about this subject and, for this reason, the article defines some preventive functions. On the other hand, the author thinks a competitive professional is one who knows how to process information. Computer science and, particulary, CD-ROM technology, allows access to bibliography around the world. This is a bibliographic study that it is based on ERIC (Educational Resources Information Center) and it collects those principal sources of information that any Social Educator must know to efficiently face child maltreatment. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69127 [ES] Uno de los indicadores de la implicación de los padres en la educación de los hijos es su relación con los centros de enseñanza. Utilizando datos de una encuesta financiada por el CIDE en 6 centros de la provincia de Salamanca —de primaria y secundaria—, se observa que una parte importante de padres no visitó el centro donde estudiaba su hijo el año anterior. En los centros privados la frecuencia de visitas es mayor pero el motivo de las mismas suele ser la entrevista solicitada por el tutor más que, por ejemplo, la participación en reuniones de las APAS. Estos datos avalarían la hipótesis de la escasa participación de los padres en general y su tendencia a limitarse a aspectos credencialistas —interés centrado casi exclusivamente en la marcha académica del hijo/a— haciendo poco posible la materialización de la idea de comunidad educativa.; [EN] Through participation at schools, the relation between parents and their children's education is regarded here. Data based in a Salamanca county's sample from Primary and Secundary show that an important part of the parents did not visit the school during the year before. In the case of private centres, the grade of involvement seems to be higher. However, the visits consist on interviews demanded for councelors, rather than meetings of the Students Parents Associations (SPAs). It is possible that the academic achievement be regarded as if it were more important than the contributions to get a wide idea of the scholar community. 1994-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69125 [ES] Pretende este ensayo zanjar los equívocos existentes sobre el origen del concepto «deporte». Hoy en día y especialmente desde el campo de la sociología, son no pocos los autores que otorgan a la sociedad industrializada de finales del XIX y fundamentalmente a la inglesa, el ser los creadores del deporte. El presente trabajo plantea una tesis contraria al respecto. Basándose en estudios de antropología, educación e incluso semánticos, y con la interpretación de un profesional de la Educación Física, se demuestra cómo el origen del deporte se encuentra enraizado en las actividades lúdicas de las sociedades primitivas. Así, el autor otorga la paternidad de los actuales deportes, a excepción de los mecánicos, a juegos practicados por culturas que habían alcanzado el nivel urbano y disponían, por tanto, de tiempo libre.; [EN] The aim of this paper is to settle existing misunderstandings as to the origin of the concept «sport». At present, and especially from the field of sociology, a number of authors attribute the creation of sport to industrialised society at the end of the 19th century, and basically English society. This study proposes a counter thesis in this respect. Taking as a basis studies in anthropology, education and even semantics, together with an interpretation by a professional in Physical Education, it is shown how the origin of sport derives from activities relating to games in primitive societies. Thus the author attributes the source of present sports, with the exception of mechanical ones, to games practised by cultures which had reached the urban stage and therefore had free time. 1994-01-01T00:00:00Z