http://hdl.handle.net/10366/68556 2026-05-06T13:43:15Z http://hdl.handle.net/10366/69251 [ES] La apreciación del timbre, registro, expresión y forma de los instrumentos musicales, como elementos fundamentales de la percepción y expresión musical, es un objetivo a conseguir mediante la Educación Musical durante la escolarización Primaria. Son muchas las propuestas didácticas dirigidas al logro de dicho objetivo. A continuación sugerimos una, proyectada en el contexto del curriculum oficial vigente de la Educación Musical en la Educación Primaria.; [EN] The appraisal of the stamp, record, expression and form of the musical instruments, as fundamental elements of the perception and musical expression, is an objective of Musical Education during the Primary school. There are many didactic proposals directed to achieve this. Below we suggest a project in the context of the Spanish official curriculum of Musical Education in Primary Education. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69250 [ES] Este informe presenta los resultados de una investigación sobre los tópicos que describen las actividades plásticas realizadas por los niños dentro y fuera de la escuela. Se incide especialmente en la magnitud y dirección del efecto que, sobre los criterios del enjuiciamiento estético infantil, producen tanto los agentes motivadores familiares como el contexto escolar. Complementando esta exploración con un estudio de las pautas valorativas que presiden la evaluación que hacen los maestros del producto artístico escolar, indican las correlaciones la fuerte incidencia de las actividades plásticas escolares en los criterios estéticos del niño. En concreto, apuntan que la importancia concedida al desarrollo psicomotor enfatiza sobre el dominio gestual que proporciona el ejercicio gráfico, y pudiera influir en la pauta evolutiva de la expresión plástica infantil, argumentando una explicación cultural junto a la ya conocida causa genética.; [EN] This report presents the results of a research about the topics which describe the plastic arts activities by children inside and outside the school. It especially emphasizes the magnitude and the direction that the family and the school environment have on children's aesthetic judgement. This exploration is completed with a study about the valuation patterns present in the evaluation of school plastic activities made by teachers, and it also shows the correlation and the great effect that school plastic arts activities have on children's aesthetic creteria. In particular, it indicates that the importance given to the psychomotor development emphasizes the gesture dominion provided by the graphic exercise, and it might have an influence in the evolutive pattern of children's plastic expression, raising a cultural explanation to the already known genetic reason. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69249 [ES] Parece urgente la necesidad de una didáctica del texto para ser aplicada en la enseñanza de la lengua en la Escuela, que tenga en cuenta el actual enfoque comunicativo, en el que se concibe al discurso como el nivel de desarrollo real y no teórico del lenguaje, y en el que, en este sentido, coinciden tres tipos de relaciones: semánticas, gramaticales (incluyendo los niveles de morfema, sintagma y oración) y pragmáticas. Es de esperar que el nuevo planteamiento palie, en gran medida, problemas relativos a la comprensión y expresión oral y escrita, tales como la coherencia en la composición textual y la ortografía, que afectan a todos los niveles de enseñanza.; [EN] There is a need for text instructions that keep in mind the actual communicative focus to be applied in the teaching of language in Elementary Schools in which the discourse is conceived as a level of real development and not a theoretical one thereby linking three relationships: semantic, grammatical (including levels of morphemes, syntagm and sentence) and pragmatic. It is hoped that this new suggestion will greatly mitigate, those problems related to oral and written comprehension and expression such as coherence in a textual context and spelling, which affect all levels of teaching. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69248 [ES] En el presente artículo se analiza la influencia del vocabulario en la compresión de textos y en la producción escrita, a través de la revisión de algunas de las investigaciones que se han centrado en el tema. Confirmada esta influencia, se pretende lograr una aproximación planificada a la enseñanza del vocabulario, en el marco de las actividades de comprensión lectora y composición, analizando los diversos aspectos que van a presidir este proceso de enseñanza: Planteamiento de objetivos, Principios-guía de la instrucción, contenidos y actividades, metodología, y criterios en la evaluación sobre vocabulario. En cada uno de ellos, se otorga un papel activo al alumno, como protagonista de su aprendizaje, y se orienta el rol del profesor, como guía de ese proceso.; [EN] This article analyses the influence of vocabulary on writing and the comprehension of texts through a revision of some of the research that has focused on this subject. Having confirmed this influence, the objective is to develop a planned approach to the teaching of vocabulary, in the framework of activities that include reading comprehension and writing compositions, analysing the diverse aspects that dominate this teaching process: the setting of objectives, guiding principles of teaching, contents and activities, methodology and criteria for evaluating vocabulary. For each of these an active role is given to the students, as the protagonists of their learning, and the role of the teacher is oriented towards being a guide to this process. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69247 [ES] En el siguiente artículo me propongo discutir las diferentes concepciones del lenguaje de las que se desprenden diferentes formas de articular la metodología y el contenido curricular a la hora de implementar la enseñanza de la Lengua. La discusión tiene especial importancia para la formación de profesores.; [EN] In this paper I will show different ways of understanding language and how they have consequences in the relation between methodologies and curriculum contents. This discussion has special relevance in teacher formation. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69246 [ES] Las Unidades Didácticas ocupan un lugar central entre las tareas específicas del personal docente. Por este motivo cabe esperar que la calidad de los aprendizajes obtenidos se encuentre afectada, en gran medida, por el grado de dominio alcanzado por estos profesionales en la programación, puesta en práctica y evaluación de las mismas. El Objetivo de este trabajo es facilitar un ejemplo de diseño o programación de la Unidad Didáctica "El Otoño" para el segundo ciclo de Educación Infantil, cuyo alumnado tiene entre tres y seis años. Con el fin de situar mejor el diseño de la Unidad Didáctica, hemos querido partir de la consideración del alumnado como conjunto de personas con unas peculiaridades propias —algunas las cuales se deben a las características que, por edad, corresponden a su desarrollo- y que es preciso conocer. Antes de abordar nuestra propuesta de diseño concreta, incluimos algunas ideas teóricas básicas. Para finalizar, contemplamos, de forma general, la ejecución o desarrollo y la evaluación de resultados.; [EN] Teaching units occupy a central place among the specific tasks of the teacher, and therefore, the quality of learning can be expected to be greatly affected by how well these professionals handle the programming, putting into practice and evaluating of these units. The aim of this study is to provide an example of a design or programming of the teaching unit "Autumn" for the second cycle of early childhood education (3 to 6 year olds). In order to best situate the design of the teaching unit, the pupils have been considered as a set of persons with their own peculiarities —some of which are due to the characteristics which correspond to their development by age— and which must be taken into account. Before dealing with our actual proposal for a specific design, we include some basic theoretical ideas. Finally, we consider the general aspects of its carrying out and the evaluation of the results. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69245 [ES] Recopilar los indicadores sociales para la evaluación de proyectos de animación sociocultural en la tercera edad es una de las necesidades que se presentan dentro del campo de la Planificación Social. Las necesarias referencias, basadas en hipótesis teóricas, pueden predecir futuros modelos de comportamiento y establecer comparaciones entre diferentes situaciones sociales. En el campo de la Animación Sociocultural en la Tercera Edad se han diseñado muchos proyectos pero la mayoría de ellos carece de criterios válidos para llevar a cabo una evaluación completa de todos y cada uno de los aspectos o fases del mismo. De este modo, ofrecemos como medidas comparativas una serie de indicadores sociales, abiertos y dinámicos, que garanticen los aspectos científicos y pragmáticos en la ejecución de los proyectos socioculturales en la Tercera Edad.; [EN] Compiling social registers to evaluate Social and Cultural Animation projects for Older Generations is one of the needs which arise within the field of social planning. References are needed which, based on theoretical hypotheses, can predict future behaviour patterns and can establish comparisons between different social situations. In the field of Social and Cultural Animation for Older Generations many projects have been designed but most of them lack valid criteria for carrying out a complete evatuation of each and every aspect. We, then, offer as comparative measures, a series of social registers, both open and dynamic, wihch guarantee the scientific and pragmatic aspects of the execution of social and cultural projects for Older Generations. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69244 [ES] Las realidades educativas que se han ido sucediendo en el tiempo sólo son comprensibles si se examinan en el contexto histórico que se han producido. El estudio de la estructura del sistema educativo inmediato da una idea de su evolución y constata que la Educación en España ha estado en permanente debate. El crecimiento económico y la recomposición social a que éste dio lugar acentuaron las divergencias entre la nueva mentalidad social y las exigencias culturales que estos mismos cambios favorecían, de una parte, y el carácter autoritario de la organización política vigente, de otra, esa misma contradicción se mostró agudamente en el campo educativo, que asociaba una organización arcaica con una función preferente de control ideológico.; [EN] The educative facts are only understandable if we examine their historical contexts. The study of the current educative system's structure gives us some information about its evolution, and confirms the fact that education in Spain has always been in constant debate. The economic growth and the social recomposition, as outcome of the first, accented the divergences between a new social mentality and the cultural requirements that these changes favoured, on the one hand, and the authoritarian character of the valid political organization, on the other. That contradiction was specially evident in a kind of education which combined an archaic organization with a basic function of ideological control. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69243 [ES] La filosofía de la educación es un campo minado de polémicas: no puede definirse sin controversia ni lo que ella es ni sus problemas: métodos, finalidades, funciones, y aun su campo de pertenencia frente a otros discursos teóricos de la educación. En este trabajo no vamos a proponer la "verdadera" filosofía de la educación, pero sí vamos a sugerir algunas ideas para ser consideradas en la configuración de un espacio propio. Ni eludir la polémica ni someterse a ella. A partir de una controversia es posible pensar en la filosofía de la educación como I) una práctica filosófica, II) una práctica filosófico-histórica con una historia propia de más de veinticinco siglos en Occidente, III) una práctica teórica, IV) una práctica de resistencia y liberación.; [EN] The Philosophy of Education is a controversial field: it is not possible to define, withouth contention, not only what philosophy of education is, but its problems, methods, aims, functions and specific domain in relation to other akin teoretical discourses on education as well. In this paper we will not propose the "true" philosophy of education, but suggest certain ideas to configure its own domain: we will not evade the controversy nor submit to it. From within the controbversy, it is possible to think of philosophy of education as: I) a philosophical practice, II) a philosophical-historical practice with a history of over 25 centuries in the West, III) a theoretical practice, IV) a practice of resistance and liberation. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69242 [ES] La filosofía sólo tendría sentido en aquella comunidad que en algún momento hubiera decidido encauzar sus decisiones y sus proyectos de acuerdo con criterios racionales, fomentando de este modo la educación intelectual y el conocimiento crítico. En otras circunstancias, la necesidad de la filosofía desaparecería, y con ella la misma idea ilustrada de 'formación'. El autor analiza la situación actual de la enseñanza en España, y las últimas directrices europeas referentes a la formación teórica y profesional del ciudadano, con la intención de averiguar si es posible todavía concebir un planteamiento filosófico del aprendizaje, o si por el contrario la cuestión se encuentra ya exclusivamente en manos de sujetos cuyo interés prioritario habría dejado de ser el conocimiento, el deseo de saber.; [EN] Philosophy would only make sense in that community which, in a particular moment, had decided to guide her decisions and projects according to rational directions, thus promoting the raise of intellectual education and critical knowledge. Out of this circumstance, the need of Philosophy would fade away, and with it the very enlightened idea of 'formative learning'. The author analyses the actual situation of education in Spain, and likewise the latest European guidelines concerning theoretical and technical education, with the purpose of finding out on if it is nowadays possible to conceive learning from a philosophical point of view or, on the contrary, the matter rests only in the hands of persons whose main interest would have ceased to be the knowledge, the longing for learning. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69241 [ES] En este artículo se analiza el fenómeno inmigratorio experimentado en España en los últimos años, y la diversidad que se le atribuye a esta población inmigrante extranjera, de la cual pueden distinguirse hasta cuatro grupos bien diferenciados en relación a la situación económica del colectivo de inmigrantes. El conocimiento acerca de las características de los extranjeros, el lugar de procedencia y el volumen de inmigrantes regulares e irregulares, puede contribuir a romper falsos estereotipos y prejuicios con los que a menudo se identifica a este colectivo. El reconocimiento del pluralismo cultural no sólo como legítimo, sino también como necesario para el enriquecimiento de los pueblos, constituye la tesis central de este trabajo que sugiere algunas políticas de cooperación para una futura educación intercultural.; [EN] This article analyses the phenomenon of immigration that has been taking place in Spain during recent years and the diversity attributed to this foreign immigrant population. As regards economic situation, four well-differentiated groups can be defined in this collective. Knowledge of the characteristics of the immigrants, their place of origin and the number of regular and irregular inmigrants can help to eliminate the false stereotypes and prejudices often used to identify this collective. Recognition of cultural pluralism, not only as legitimate but also as necessary for the enrichment of peoples, is the central thesis of this study, which suggests some cooperation policies for a future intercultural education. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69240 [ES] El artículo es una reflexión del autor sobre el sentido y fines que la Universidad debe buscar en Chile en la perspectiva de un nuevo siglo. La Universidad debe constituirse, en primer lugar, como comunidad humana e intelectual. Pero, en segundo lugar, la dimensión ética de la persona es una perspectiva de fondo que no puede abandonar ninguna tarea desarrollada en la Universidad.; [EN] This article is a reflection about the meaning and goals of the University in Chile at the thresold of the next century. First of all, the University must be a human and intellectual community. But the ethical dimension of the person is also most important for the universitary task. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69239 [ES] A partir de comienzos de este siglo se fueron implantando en Cataluña, Valencia y Andalucía, entre otros lugares, escuelas laicas, escuelas racionalistas y experiencias pedagógicas libertarias. En la parte oriental de Aragón (Zona Republicana), a raíz del alzamiento militar de 1936, se desarrolló un peculiar proceso revolucionario y de colectivización; la organización social, los sistemas productivos, así como la actividad educativa y cultural vivieron hasta la derrota en la guerra un dinamismo excepcional. Las colectividades dedicaron importantes esfuerzos a la reorganización de la enseñanza básica, pusieron en marcha escuelas técnico-profesionales y sesiones de alfabetización de adultos, del mismo modo se generaron multitud de actividades culturales de marcado carácter popular y libertario.; [EN] Starting from the beginning of the present century, Secular and Rationalist schools and Libertarian pedagogical experiments were introduced in Catalonia, Valencia and Andalusia among other places. In Aragón, in its Eastern part (Republican zone) as a result of the military uprising of 1936, a peculiar revolutionary process of collectivization was developed. The social organization, the productive systems, as well as the educational and cultural activities lived an exceptional dynamism until the defeat of the Republican armies at the end of the Civil war. These collectivities made important efforts to reorganize elementary teaching and to start off technical colleges; in addition they played an important role in a literacy campaign for adults, in the same way, they generated a multitude of cultural activities marked by a popular and libertarian nature. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69238 [ES] El estudio que- se presenta aborda el nacimiento de la segunda enseñanza en una pequeña ciudad española y su provincia, Ávila. En el tercio central del siglo XIX el liberalismo moderado construye en España el sistema nacional de educación. El ejemplo de Ávila, dedicado en esta ocasión a la segunda enseñanza, es una muestra del modelo emprendido. Se aprecia el carácter minoritario y elitista de una enseñanza dirigida a los sectores burgueses de la sociedad.; [EN] This study shows the beginning of secondary education in the Spanish towns and province of Ávila. In the middle of the XlXth century the moderate liberalism built the national system of education in Spain. The example of Ávila, devoted in this occasion to the secondary education, is illustrative of a minority and elitist education addressed to the Spanish middle class. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69237 [ES] En este artículo se expone la evolución de los diferentes modelos que han tratado de ofrecer una explicación del maltrato y abandono infantil, modelos que en un principio se basaban en una perspectiva unicausal. Actualmente, el maltrato infantil se encuadra en un marco teórico multicausal; desde este enfoque, se proporciona un análisis de aquellos factores ambientales, familiares e individuales, que se consideran importantes en la explicación del maltrato y abandono infantil intrafamiliar.; [EN]In this report is exposed the evolution of the different models which have tried to offer an explanation to the phenomenon of the abuse and children's neglect, models that at first were based in an unicausal perspective. Nowadays, the children's abuse is inserted in a theorical multicausal setting; from this aproach, it is provided an analysis of those familiar, individual and surrounding factors which are considered important in the explanation of abuse and intrafamiliar children's neglect. 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69236 [ES] La hiperactividad es considerada en estos momentos como uno de los trastornos más frecuentes en el ámbito de la población clínica infantil de edad escolar, entre un 3-15% en niños normales de edad escolar y en torno al 50% en muestras clínicas. Los síntomas que identifican este trastorno: déficit de atención, actividad motora excesiva e impulsividad, tienen unas consecuencias negativas muy directas sobre la conducta adaptativa del niño y sobre su rendimiento escolar. La complejidad del problema, tanto en su etiología como en sus manifestaciones sintomáticas, ha generado diferentes modelos explicativos de la hiperactividad, modelos de los que los que se derivan los diversos enfoques terapéuticos para su tratamiento: el farmacológico, el conductual y el cognitivo. Las ventajas e inconvenientes en la utilización exclusiva de las diferentes estrategias de intervención incluidas en cada uno de los enfoques, junto con una visión global e integradora de todo problema psicológico, nos sitúa, en última instancia, en la adopción de planteamientos terapéuticos multimodales e integrales en los que interdisciplinariamente se utilicen las terapias existentes.; [EN] Nowadays hyperactivity is considered one of the most frequent disorders within the clinical population of school children between 3 and 15% in normal schoolchildren and about 50% in clinical samples. The symptoms which identify this disorder: attention deficit, excesive motor activity and impulsivity, have very direct negative consequences on the child's adjustment behavior and on his school performance. The complexity of both the etiology and the syntomatic manifestations of this problem has generated different explanatory models of hyperactivity from which the several therapeutical approaches are derived for their treatment: pharmachological, behavioral and cognitive. The advantages and inconvénients of the exclusive utilization of the different strategies of intervention included in each of the approaches, together with a global and integrating vision of all psychological problems obliges us, in a final instance, to adopt multimodal and integrative therapeutic procedures in which the existing therapies are used interdisciplinarily. 1996-01-01T00:00:00Z