http://hdl.handle.net/10366/68591 2026-04-20T19:26:20Z http://hdl.handle.net/10366/69173 «El que no sirva para otro trabajo hágase pedagogo». El que no sirva para la ciencia, dediqúese a su didáctica. Parece ser que con la misma letra, pero con distinta melodía, la frase griega sigue resonando por algunos recintos universitarios españoles. Será por aquello de la herencia clásica de nuestra cultura. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69172 Las ciencias sociales en general y las ciencias de la Educación en particular, atraviesan, en la actualidad, una crisis evidente en su proceder científico. Su alcance, que afecta en la teoría y en el método a las concepciones vigentes.en largos años de trabajo normativo y disciplinario, llega incluso a un cuestionamiento crítico de su paradigma. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69171 El punto de partida de la investigación está en la búsqueda de soluciones, de alternativas válidas a algunas de las preocupaciones que son una constante de nuestro trabajo. Dichas constantes, a modo de ejes direccionales, han inspirado la realización de otros trabajos en la misma línea. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69170 Es obvio que la labor docente y discente tiene su reflejo en el aprendizaje del alumno; el niño, el adulto, en este quehacer aprende, asimila conceptos, técnicas, conocimientos razonados... No obstante, los resultados, no son siempre positivos, y se evidencian «aprendizajes erróneos» o bien, «no aprendizajes». Por esta causa es necesaria la corrección didáctica, la rectificación. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69169 bien existe una clara divergencia de posturas ante el tema de la evaluación, lo que realmente está en tela de juicio no es el hecho en sí de la evaluación —sería del campo educativo, de donde únicamente se excluiría esta función— sino que es el mismo método o sistema de aplicación de la evaluación. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69168 El «test doze» descrito por Taylor en 1953 ha venido siendo profusamente utilizado en los últimos años tanto como prueba de comprensión lectora como criterio para la elaboración de fórmulas de lecturabilidad. En cuanto al primer apartado, han sido numerosos los estudios dedicados a estimar la validez concurrente del test cloze con respecto a otras pruebas tradicionales de comprensión lectora, fundamentalmente en lengua inglesa. Sin embargo, no conocíamos la existencia de trabajos en los que se demostrase su validez para textos escritos en castellano. Por todo cUo, nuestro objetivo será dar a conocer esta prueba así como los estudios de validez que sobre la misma se han realizado y demostrar su aplicabilidad a nuestra lengua. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69167 La supervisión instruccional tiene como función principal modificar la conducta de profesores. La experiencia que vamos a sintetizar sigue un proceso de perfeccionamiento inspirado en la supemsión clínica. De acuerdo con ésta, es preciso partir de las observaciones de los profesores para poder auxiliarlos en el cambio de la conducta docente. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69166 El proceso de enseñanza-aprendizaje podemos considerarlo desde una perspectiva sistémica en donde cada uno de sus elementos se encuentra interactuando con los otros de tal forma que cualquier cambio o modificación en uno de ellos dará como resultado una alteración en todos los demás. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69165 En la actualidad el protagonismo del profesor en la tarea educativa del aula queda afectada por la aporía de que tal protagonismo amenaza o puede limitar el desarrollo del alumno. Y así cuando se pretenden describir las funciones del maestro aparecen competencias muy diversificadas, a veces difícilmente conjugables en la práctica por señalar polos de actuación apenas compatibles. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69164 El problema de la formación y perfeccionamiento del profesorado se remonta al origen de la preocupación por mejorar la calidad de la enseñanza. Esta, siempre, ha estado muy asociada a la existencia de un profesorado competente y preparado para su función. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69163 Los datos sobre los que vamos a apoyar nuestra crítica y posterior alternativa a nivel de modelos para la modificación de ciertas conductas docentes en el interior del aula y a lo largo de sus estrategias didácticas forman parte de una modesta investigación sobre el fracaso escolar en la E.G.B., en la que estamos trabajando desde hace varios años. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69162 Una de las modalidades de análisis del acto didáctico, entendido como proceso comunicativo, se asienta en la valoración de la facilidad de interpretación del mensaje en función de sus posibles receptores. De este modo, el criterio de facilitación puede entenderse como similar al de eficacia. Desde la perspectiva del emisor y en su oricmación al receptor, un mensaje eficaz será aquel cuya descodifícación esté, probabilísticamente, garantizada, mientras que será ineficaz el mensaje cuya descodificación implique dificultad. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69161 Uno de los recursos didácticos más utilizados en todos los tiempos es el libro de texto. En épocas pasadas, coincidiendo con una concepción de la enseñanza basada en la transmisión de conocimientos a través de la palabra, se llegó a considerar el libro como un factor esencial para el aprendizaje, dado que además, el lenguaje escrito que se utiliza en él, presenta las ventajas de una expresión más perfecta, más acabada y de mayor permanencia en el tiempo respecto a la expresión oral. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69160 Para este estudio se partió de la constatación de que existe un lenguaje propio de los medios audiovisuales que usualmente no es utilizado en los programas destinados a la enseñanza: éstos, son verbalistas y conciben la imagen como una mera ilustración. Sin embargo ese lenguaje audiovisual tiene muchas posibilidades expresivas y entre sus características, encontramos que es importante, sugerente, motivador... ¿Por qué no utilizarlo en la escuela? 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69159 El lenguaje verboicónico puede ser definido como aquel tipo de lenguaje en el que se integran, de forma más o menos coherente, signos verbales y signos icónicos en una secuencia discursiva con el fin de significar determinado mensaje. O, desde una perspectiva semiótica, aquel sistema donde tienen lugar dos modos diferentes de producción de funciones semióticas. El objetivo fundamental del presente estudio ha sido el intento de comparar las diferencias, fundamentalmente cuantitativas, en la recepción de un mensaje por parte del sujeto, ante dos modos diferentes de producción de funciones semióticas, verbal y verboicónica. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69158 Los contenidos educativos, como elemento confígurador del currículo, son susceptibles de varios niveles de análisis: psjcopedagógico, epistemológico e ideológico. Vamos a centrarnos en estas breves páginas en algún aspecto de este último nivel. 1983-01-01T00:00:00Z