Enseñanza and Teaching, 2001, Vol. 19

El profesorado ante las nuevas tecnologías y los medios de comunicación

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] Las nuevas tecnologías de la información y comunicación están transformando los ámbitos de la vida social, cambiando el mundo productivo, la cultura y las ideas de nuestra sociedad. Al mismo tiempo estos Medios de Comunicación Social juegan un papel cada vez importante en la formación de estilos de vida; donde los valores y modelos son propuestos y consumidos por adultos, niños y jóvenes. En este contexto, se mira a la educación como panacea capaz de formar para su uso y remediar los efectos no deseados que estos medios producen. Pero a pesar de algunos esfuerzos realizados desde la Administración, la realidad en nuestras aulas, como muestra este trabajo, es más bien pobre en cuanto a sus logros. En la práctica educativa, tanto las NT como los mass media siguen ocupando un lugar secundario con escasa integración en el aula. El profesorado, en general, contempla en los medios un aliado en su labor docente y no duda en afirmar la necesidad de incorporarlos al aula, encontrando las mayores dificultades en la escasez de tiempo que conlleva la preparación de los materiales. Tras algo más de doce años de andadura en los programas de nuevas tecnologías de la información y comunicación, que pretendían introducir y difundir el uso de las mismas en el contexto escolar, nuestros datos muestran un panorama que sin ser halagüeño tampoco da lugar a la desesperación.; [EN] The new technologies of information and communication are transforming all the social life areas, changing the productive world, the culture and the ideas of our society. At the same time this social media plays a role which every time is more important in the formation of life styles, where the values and models purpoused are consumed by adults, children and teens. In this context, education is looked as the cure-all, able to form for its use and solve the non-desired effects which are casued by this media. But instead of some efforts made from the Government, the reality in our classrooms, as this work shows, is rather poor in its achievements. In the teaching practice, the new technologies and also the media continue occuping a secondary place with scanty integration in the education. The teaching staff, in general, deal with the media as an ally in their work and they don't doubt in affirm the neccesity of incorporate the media in education, finding higher difficulties in the scarcy of time because of the preparation of materials. With more than twelve years of the new technologies of the information and communication programmes wich tried to introduce and expand the use of them in schoolar life, our data doesn't shows a very good panorama but it doesn't show a desperating one.; [FR] Les nouvelles technologies de l'information et de l'éducation sont en train de transformer les milieux de la vie sociale, le monde productif, la culture et les idées de notre société. En même temps ces moyens de communication sociale jouent un rôle de plus en plus important dans la formation des moyens de vie, où les valeurs et les modèles sont proposés et consummés par les adultes, les enfants et les jeunes. Dans ce contexte on voit l'éducation comme une «Panacée» capable de former pour son propre usage et de proposer les remèdes aux effets non désirés que ces moyens produisent. Malgré quelques efforts faits pour l'Administration, la réalité à l'intérieur des classes, comme démontre notre travail est assez pauvre dans ses résultats. Dans la pratique éducative, aussi bien les NT comme les mass-média continuent à occuper un poste secondaire avec une moindre intégration dans les classes. Le professorat en général voit dans les milieux un allié dans son travail et ne doute point d'affirmer la nécessité de les incorporer dans la classe, trouvant ainsi les plus grandes difficultés dans le manque de temps qu'entraîne les préparations des matériaux. Après un peu plus d'une douzaine d'années de marche dans les programmes des nouvelles technologies de l'information et de la communication qui prétendent introduire et diffuser l'usage des mêmes dans le contexte scolaire, nos données montrent un panorama qui sans être prometteur ne peut cependant donner lieu à la désespération.

Observación y análisis de los procesos de aula en la universidad: una perspectiva holística

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] En este trabajo presentamos el instrumento que hemos utilizado para observar las clases universitarias, es decir, investigar lo que en ellas hacemos estudiantes y profesores. Se trata de un claro desafio para cualquier investigador por ser las «clases» un mundo desconocido y complejo. Para adentrarnos en él, en primer lugar, una vez considerada el aula desde una perspectiva holística y como un lugar de interacción y ambiente complejo de comunicación, definimos los supuestos doctrinales de los que partimos, los objetivos perseguidos y metodología utilizada. Seguidamente, partiendo de la clase/lección como unidad de observación y análisis, describimos las tres dimensiones que componen la guía de observación utilizada. A saber, la dimensión contextual, la socio afectiva y la comunicación didáctica. Finalizamos el trabajo haciendo referencia a la forma en que debe utilizarse.; [EN] In this paper we present the instrument that we have used to observer the lecture room, in other words, to do research that students and teachers do in them. It tries to understand the lecture room process in some ways that they permit ourselves to reduce simultaneously their complexity and to can understand the complex relationships that there are between their elements. This intention suppose a clear defiance to any research because the «lecture room» are a complex and unknown world. To go deeply in it and answer to the defiance, first, once the lecture room considerated from a holistic perspectives and as a place of interaction and an environment complex of communication, we define the doctrinal assumptions from we started, the aims pursued and the methodology used. Then, starting of the lecture room as an unit of observation and analysis, we describe three dimensions that they make the guide of observation that we used. Namely, the contextual dimension, the socio-affective and the educational communication. We finish the research to refering to the way that it must be use.; [FR] Dans cette investigation nous présentons l'instrument que nous avons utilisé pour observer les classes universitaires, c'est à dire, pour faire des recherches de ce que font autant des étudiants comme les professeurs. Il s'agit de comprendre les procès d'aula d'une manière que nous permet réduire au même temps sa complexité et pouvoir comprendre les complexes relations qu'existent dans leurs éléments. Cette prétention suppose un clair défi pour n'importe qui investigateur par être les «classes universitaires» un monde iconnu et complexe. Pour s'enfoncer dans lui et répondre au défi, d'abord, une fois que nous avons considéré l'aula dès une perspective holistique et comme un lieu d'interaction et une complexe ambiance de communication, nous définons les hypothèses doctrinaux des que nous partons, les objectives poursuits et la méthodologie utilisée. En suite, en partant de la classe/leçon universitaire comme unité d'observation et d'analyse, nous décrivons les trois dimensions que composent le guide d'observation que nous utilisons. À savoir, la dimension contextuelle, la socio-affective et la communication didactique. Nous finissons cette investigation en faisant une référence à la manière en quoi on doit l'utiliser.

Varios títulos

2001-01-01T00:00:00Z

¿Qué modelos de enseñanza-aprendizaje adoptan los profesores de Secundaria de Matemáticas? O, cómo los profesores han seguido haciendo lo de siempre pese a la Reforma

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] Nuestro interés se orienta a conocer cómo los profesores entienden la enseñanza, cuáles son sus concepciones sobre las matemáticas y sobre el modo como aprenden los alumnos, cómo entienden la evaluación y cuál es la opinión que tienen sobre su propia práctica./n

Para la recogida de información planteamos una entrevista a 21 profesores de centros públicos de la ciudad de Santiago de Compostela.; /n

Nuestra interpretación de los datos arroja este resultado mayoritario:; /n

Concepción de las matemáticas y sus consecuencias en el programa: destaca la escasa atención que los profesores dedican a la reflexión acerca del significado de las matemáticas y su aportación específica a la formación de los estudiantes.
Sobre la resolución de problemas: destaca su manifiesta contradicción, desconsideración e incluso oposición respecto a esta opción didáctica.
Concepción de la enseñanza y el aprendizaje, y su práctica: destaca que «enseñar es transmitir información y que aprender es saber hacer los ejercicios».
Sobre la evaluación del aprendizaje: destaca que la evaluación es sinónimo de examen y de calificación para seleccionar al estudiante (único responsable de su fracaso).

Pero más allá de esto, el trabajo informa también sobre cuáles son los modelos de enseñanza-aprendizaje subyacentes.; /n

Como conclusión radical: prácticamente nada de lo que propone el DCB del MEC para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en Secundaria, ha calado en las conciencias y en los usos de la mayor parte de los profesores que hemos entrevistado.; [EN] Our interest is directed to know how teachers understand education, how their understanding of Maths and the way students learn are, how evaluation is understood and what the opinion about their own practice is./n

An interview to 21 teachers from public centres in the town of Santiago de Compostela was put forward to collect information.; /n

The results of our interpretation of the dates were as follows:; /n

Understanding of Maths and its consecuences in the program: it emphasizes the lack of attention that teachers dedicate to the reflection about the meaning of Maths and its specific contribution to the education of the students.
About problem solving: it stresses its evident contradictions, thoughtlessness and even oposition with respect to this didactic option.
Conception of teaching and learning and its practice: it emphasizes that «teaching is transmitting information and learning is knowing how to do the exercises».
About learning evaluation: it stresses that evaluation is a synonymous with examination and marks to select the students (the only responsible for its failure).

But beyond these points, this work also informs about how the underlying models of teaching-learning are.; /n

As a radical conclusion: practically nothing of what the DCB from MEC suggests for teaching-learning of Maths in secondary education has made a deep impression on the consciousness and the uses of the most of teachers that we have interviewed.; [FR] L'orientation de notre intérêt est de savoir comment les professeurs comprennent l'enseignement, quelles sont leurs conceptions sur les mathématiques et sur la manière dont apprennent les élèves, comment ils comprennent l'évaluation et quelle est l'opinion qu'ils ont de leur propre pratique./n

Pour recueillir l'information nous avons organisé une entrevue avec 21 professeurs d'établissements publics de la ville de Santiago de Compostela.; /n

Notre interprétation des données fait apparaître se résultat majoritaire:; /n

Conception des mathématiques et de leurs conséquences dans le programme: il en ressort la faible attention que les professeurs consacrent à la réflexion sur la signification des mathématiques et leur apportation spécifique à la formation des étudiants.
Sur la résolution de problèmes: il en ressort leur contradiction manifeste, leur déconsidération et même leur opposition quant à cette option didactique.
Conception de l'enseignement et de l'apprentissage, et de leur pratique: il en ressort «enseigner est transmettre de l'information et apprendre est savoir faire les exercices».
Sur l'évaluation de l'apprentissage: il en ressort que l'évaluation est synonyme d'examen et de qualification pour sélectionner l'étudiant (unique responsable de son échec).

Mais au-delà de cela, le travail informe aussi sur quels sont les modèles d'enseignement- apprentissage sous-jacents.; /n

Comme conclusion radicale: pratiquement rien de ce que propose le DCB du MEC pour l'enseignement-apprentissage des mathématiques dans le secondaire, ne s'est imposé dans les consciences et dans les usages de la majorité des professeurs que nous avons interrogés.

Formación del formador de personas adultas: de la realización profesional a la transformación permanente de los entornos comunitarios

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] La formación y actualización permanente es un deber y un derecho de los formadores, y un compromiso de las administraciones e instituciones educativas. Los modelos y estrategias de formación del formador se han ido adaptando a las situaciones en las que actúan los formadores. Entre los modelos que más hemos desarrollado con los formadores destacamos:/n

El proceso de autoconocimiento e identidad profesional desde la narrativa justificada de la propia autobiografía formativa.
La construcción del saber práctico.
El proceso de desarrollo profesional en equipo, con apoyo entre colegas.
La creación de una cultura de colaboración.

Estas amplias perspectivas se complementan con la transformación de la práctica reflexiva individualizada, que facilita el avance del conocimiento profesional y la madurez formativa de los formadores.; /n

Estas perspectivas se integran en un modelo pensativo-colaborativo, fundamentado en un proceso de indagación continua y de avance del saber profesional en coherencia con las teorías implícitas de los formadores/as. El formador/a ha de encontrar las claves para diseñar su itinerario de profesionalización y vivirlo en continua mejora y diálogo con colegas, abierto a las demandas de la comunidad y a los retos -sociolaborales, necesitados de un aprendizaje a lo largo de la vida.; [EN] The formation and permanent update is a duty and a right of the forming ones, and a commitment of the administrations and educational institutions. The models and strategies of formation of the forming one have been adapting to situations in which they actuate the forming ones. Among the models that more we have developed with the forming ones we stand out:/n

The process of self-knowledge and identity professional from the narrative of the own formative autobiography.
The construction of to know practically.
The process of professional development in equipment, with support between colleagues.
The creation of a culture of collaboration.

These wide perspectives complement each other with the transformation of reflexive individualized practice, which facilitates the advance of the professional knowledge and formative maturity of the forming ones. These perspectives join a thoughtful model of collaboration, based on a process of constant investigation and of advance of to know professional in coherence with the implicit theories of the forming ones. The forming one has to find the keys to design his itineraiy of professionalization and it to live in continuous improvement and dialogue with colleagues, opened to the demands of the community and to the sociolabor challenges needed a learning along the life.; [FR] La formation et actualisation permanente est un devoir et un droit des formateurs, et un engagement des administrations et des institutions éducatives. Les modèles et les stratégies de formation des formateurs s'ont adaptées aux situations où travaillent les formateurs. Parmi les modèles que nous avons développés avec les formateurs, nous pouvons citer:/n

Le processus de connaissement de soi-même et d'identité professionnelle a partir de la narration justifiée de la propre autobiographie formatrice.
La construction du savoir pratique.
Le processus de développement professionnel en équipe, avec l'aide des collègues.
La création d'une culture de collaboration.

Ces larges perspectives se complètent avec la transformation de la pratique reflective individualisée, qtii facilite l'avance du connaissement professionnel et la maturité formatrice des formateurs.; /n

Ces perspectives s'intègrent dans un modèle pensif-collaborateur, fondé a partir d'un processus de recherche continuée et de l'avancement du savoir professionnel cohérent avec les théories implicites des formateurs. Le formateur doit rencontrer les clés pour esquisser son itinéraire de professionnalisation et le vivre a travers d'une constante amélioration et d'un dialogue permanent avec ses collègues. Il doit aussi s'ouvrir aux demandes de la communauté et aux défis sociaux et de l'emploi dont nous avons besoin au long de toute notre vie.

Índice / Contents

2001-01-01T00:00:00Z

Aproximación a la Animación Sociocultural desde una perspectiva didáctica

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] El objetivo principal de este artículo es plantear algunas reflexiones sobre los procesos de Animación Sociocultural desde una perspectiva didáctica. Para ello se analiza, por un lado, la relación entre la Animación Sociocultural como práctica educativa y la Didáctica como disciplina centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este análisis se realiza desde una perspectiva de complementariedad entendiendo la Didáctica como un marco referencial para la Animación Sociocultural y, a su vez, planteando la Animación Sociocultural como un campo que amplía los espacios de acción, reflexión e investigación de la Didáctica. Por otro lado, el apartado final del artículo se centra de manera específica en la perspectiva del Curriculum y su relación con la Animación Sociocultural. Se analizan, sobre todo, aquellas teorías que conciben la práctica del Curriculum como un proceso de investigación y, de manera más específica, aquellas que expresan una visión crítica del mismo puesto que constituyen la concepción del Curriculum en la que mejor se acomoda la Animación Sociocultural desde los planteamientos que de este concepto se realizan a lo largo del artículo.; [EN] The principal objective of this article is to establish some reflections on the processes of Socio-cultural Animation («Community education» in Anglo- Saxon contexts) from a didactic perspective. Thus, in one part, we analyze the relationship between Socio-cultural Animation as an educational practice and Didactics as a discipline centered on the study of teaching-learning processes. This analysis is carried out from a complementary perspective, if we understand Didactics as a referential framework for Socio-cultural Animation and, in turn, establish Sociocultural Animation as a field that extends the areas of action, reflection, and investigation of Didactics. Then, the final part of the article centers specifically on the perspective of the Curriculum and its relationship with Socio-cultural Animation. Primarily, those theories that consider Curriculum development to be a process of investigation are analyzed, and, more specifically, those that express a critical vision of this. These theories constitute the conception of the Curriculum which best accommodates the idea of Socio-cultural Animation defended throughout the article.; [FR] Le principal objectif de cet article est d'exposer quelques observations sur les processus d'Animation Socioculturelle dans une perspective didactique. Pour cela on analyse, d'une part, la relation entre l'Animation Socioculturelle comme pratique éducative et la Didactique comme discipline centrée sur l'étude des processus d'enseignement-apprentissage. Cette analyse est réalisée dans une perspective de complémentarité, la Didactique étant considérée comme un cadre de référence pour l'Animation Socioculturelle et l'Animation Socioculturelle étant considérée à son tour comme un domaine qui élargit les espaces d'action, de réflexion et de recherche de la Didactique. D'autre part, le dernier alinéa de l'article se centre plus spécifiquement sur la perspective du Curriculum et sa relation avec l'Animation Socioculturelle. Il analyse, surtout, les théories qui conçoivent la pratique du Curriculum comme processus de recherche et, plus particulièrement, les théories qui expriment une vision critique de ce dernier puisqu'elles offrent une conception du Curriculum qui permet à l'Animation Socioculturelle de s'adapter au mieux selon les observations réalisées sur ce concept tout au long de l'article.

Motivos que tienen los profesores para iniciar, abandonar y continuar en la integración curricular de medios de comunicación

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] La demanda creciente, normativa y social, de considerar los medios de comunicación como parte a conocer e integrar en los procesos formativos precisa, además de prácticas dirigidas, piloto e intencionales, investigaciones puntuales que permitan arrojar luz sobre cuestiones concretas, además fiables y seguras para poder construir teorías y elaborar modelos de acción docente. Esta macroinvestigación pretende dar algunas respuestas a este conjunto de interrogantes y demandas. Dadas las características de la revista he tomado sólo tres preguntas de un cuestionario de 49. La riqueza reside en la multiplicidad de análisis aplicados a los datos obtenidos mediante un instrumento consistente, buscando la triangulación, la confrontación, la comparación y la fiabilidad en las cuestiones estudiadas. He preferido tratar las cuestiones sobre motivos que tuvieron los profesores para iniciar este modo de acción docente, en los motivos que siguen teniendo para continuar y en los que tuvieron aquellos que habiendo iniciado, abandonaron este sistema. No he querido integrar otras cuestiones relacionadas con los objetivos y logros que han observado los docentes. Entiendo que la fuerza de este estudio reside en la interrelación, y diversidad de análisis así como en la convergencia y coherencia de los resultados por estas diferentes vías, lo que nos abre el camino al pensamiento de que se trata de resultados generalizables a todo el universo que reúna las características del estudiado. Por otra parte, como la muestra invitada era representativa del universo y la respondiente era suficiente para asegurar una representatividad y habilidad nos encontramos ante una realidad fácilmente generalizable. Si a esto unimos la consistencia del instrumento utilizado, los datos ofrecidos en este estudio son de una significatividad muy alta, potente y consistente.; [EN] The increasing social and normative demand of considering mass media as something to take into account and to be integrated in teaching process requires besides both pilot and intentional controlled practices, punctual, reliable and safe researches which may throw light on specific questions and allow us to create theories and elaborate models of teaching action. This macro-research seeks to give some answers to that group of questions and demands. Given the magazine's characteristics, I have chosen only three questions from the 49 that form the questionnaire. The importance of this work lies in the multiplicity of analysis applied to the obtained results through a consistent instrument, always searching for triangulation, confrontation, comparition and reliability upon the studied questions. I have preferred to treat questions based on the reasons that moved teachers to start this way of teaching action, on the reasons they have to continue, and on the motives that moved some teachers to give up, once they had started, this method of teaching. I have decided not to study other questions related to aims and achievements noticed by teachers. The strength of this study, from my point of view, lives in the interrelation and variety of analysis applied, as well as in the convergence and coherence of final results, which makes us way to think that they could be generalized to all similar situations. On the other hand, as the invited pattern was representative and that which answered was enough to assure good representativity and reliability, we find ourselves before an easily generalizable reality. Moreover, if we add the consistency of the employed instrument, the data exposed in this work are highly relevant.; [FR] Le grandir demande normative et sociale, d'étant donné la même partie médiatique savoir et intégrer dans les processes formateurs précis, excepte entraînements dirigés, je dirige et enquêtes intentionnelles, ponctuelles qui permettent pour jeter lumière sur les questions du béton, aussi fiable et sûr être capable construire des théories et élaborer modèles d'action pédagogique. Ce macroinvestigation cherche donner des réponses à ce groupe de questions et demandes. Donné les caractéristiques du magazine ont pris trois questions seules d'un questionnaire de 49- La richesse réside dans la multiplicité de l'analyse appliquée au données obtenu au moyen d'un instrument logique et cherche la triangulation, la confrontation, la comparaison et la précision dans les questions étudiées. Je n'ai pas voulu intégrer autres questions raconté avec les objectifs et exploits qu'ont observé les pédagogiques. Je comprends que la force de cette étude réside dans la corrélation et diversité de l'analyse, aussi bien que dans la convergence et cohésion des résultats pour ces routes différentes, ce qui nous ouvre celui dans itinéraire à la pensée que c'est des résultats généralisables à l'univers entier qui assemble les caractéristiques de cela a étudié. De l'autre côté, c'était représentatif de l'univers et le sensible comme l'échantillon invité était assez pour assurer un representative et précision, nous sommes face à un facilement réalité généralisable. Si à ce nous unissons la consistance de l'instrument usagé, les données offerts dans cette étude sont d'un très haut, fort et logique significativité.

Estudio contrastado de las trayectorias profesionales de un profesor y una profesora en ámbitos multiculturales

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] La relevancia adquirida por las historias de vida en la investigación educativa de los últimos años choca con la falta de información de que disponemos sobre la vida de los profesores en general y de manera especial sobre aquellos que ejercen la docencia en aulas multiculturales, a pesar de ser ésta una cuestión clave para comprender la enseñanza en estos espacios y favorecer el desarrollo profesional de estos docentes./n

En este trabajo estudiamos las trayectorias profesionales de un profesor y una profesora que trabajan con alumnos culturalmente diversos a través de sus propios relatos, con objeto de mejorar nuestro nivel de comprensión acerca de las acciones emprendidas por los docentes en este tipo de contextos, y poder derivar algunas implicaciones para futuras propuestas formativas acordes con esta sociedad emergente de carácter pluricultural.; [EN] The relevance tha the narration of teachers' educational experiences has reached in educational research for the last decade suffers from a considerable lack of information on teacher's school life in general and especially on those who teach in multicultural settings, even though that source is a key factor to understand how teaching works in that area and also to encourage the teachers professional development./n

In this paper, we study the professional course of development of a male and female teacher who work with children of certain cultural diversity by using the two teachers' own narrations in order to improve our understanding about the educational actions which take place in those contents and be able to draw some relevant conclusions about education in multicultural settings that can be applied in their initial teacher training period.; [FR] L'importance acquise par l'expérience quotidienne dans le cadre de la recherche éducative au long des dernières années, choque avec la nulle information dont nous disposons sur la vie des professeurs en général, et, en particulier sur ceux qui excercent leur activité dans des classes multiculturelles, mot-clé pour comprendre l'enseignement dans cet environnement et permettre également le développement professionnel des enseignants./n

Dans cet article, nous étudions les trajectoires professionnelles de plusieurs professeurs qui travaillent avec des élèves provenant de divers milieux culturels, à travers de leurs propres témoignages afin d'enrichir notre niveau de compréhension sur les activités réalisées par ces enseignants dans ce contexte, et pouvoir dériver certaines implications pour de futurs projet formatifs, en accord avec cette société émergente à caractère pluriculturel.

Definición de glosarios léxicos del español: niveles inicial e intermedio

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] El artículo parte del problema existente a la hora de definir las palabras que un estudiante de español como lengua extranjera debe adquirir en las diferentes etapas de su aprendizaje. Se plantea como objetivo final ofrecer una definición consistente de los glosarios léxicos correspondientes a los dos primeros niveles de aprendizaje. En primer lugar, se revisan cuáles son los acercamientos a la cuestión realizados y los modelos de análisis utilizados hasta ahora. En segundo lugar, se realiza una presentación de un estudio destinado a la definición de los glosarios léxicos correspondientes a los niveles inicial e intermedio. Se ha partido de un análisis de corpus en el que se han utilizado como variables básicas las de frecuencia y rango, y se ha completado con un estudio de disponibilidad léxica realizado con estudiantes reales. Por último, se ofrecen en forma de apéndice ambos glosarios.; [EN] The starting point of this paper is the problem of trying to define the lexis that should be acquired by students of Spanish as a foreign language in the different learning stages. The aim is to offer a consistent definition of the lexical glossaries corresponding to the first two levels of learning. First of all, previous approaches to the problem and models of analysis used so far are revised. Secondly, a study aimed at defining the lexical glossaries which correspond to beginner and intermediate level is presented. The study consists of a corpus analysis where range and frequency have been used as basic variables and of a lexical availability study carried out on students. Finally, the two glossaries are included in the appendix.; [FR] L'article prend pour point de départ le problème de la délimitation du vocabulaire qu'un étudiant d'espagnol langue étrangère doit acquérir dans ses différents niveaux d'apprentissage. L'objectif final est celui d'offrir une définition complète des glossaires lexicaux correspondants aux deux premiers niveaux d'apprentissage. Il s'agit tout d'abord de réviser quells sont les approches réalisées et les modèles d'analyse utilisés jusqu'à présent, basés notamment sur une analyse de corpus avec variants principales celles de la fréquence et de rang linguistique; puis, de présenter une étude des disponibilités lexicales réalisée avec les propres étudiants et destinée à la définition des glossaires lexicaux correspondants aux niveaux débutant et moyen; et, pour finir, d'offrir un addenda contenant les deux glossaires.

La Educación Física en el aula. El pensamiento conceptual del niño a través del dibujo

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] Este artículo, que abre nuevas líneas de investigación sobre el pensamiento del alumnado de Primaria, sobre el que tan poco se ha investigado hasta ahora, tiene por objetivo explorar el concepto que los alumnos y alumnas de dicho nivel de la enseñanza (6 a 12 años), tienen sobre la Educación Física (EF) escolar y si incluyen en ella el deporte, así como averiguar si se mantienen en las clases de la materia los estereotipos sexistas en contra del sistema coeducativo actual. Mediante el dibujo y el lenguaje se analiza el pensamiento de los alumnos y alumnas, llegándose a varias conclusiones. Las más importantes son que existe un desfase entre lo que dibujan y lo que escriben al respecto de la coeducación y que, o bien, realizan deporte en sus clases de EF, aunque no se contemple en los curricula oficiales, o desean practicarlo porque es lo que más les divierte y con lo que mejor se relacionan con sus compañeros y compañeras, viéndose el deporte más dibujado muy influenciado por los medios de comunicación, especialmente la TV. Además, de entre los contenidos de la EF, el que más practican es el juego.; [EN] In this article, we open new research lines about thouhg of pupils in Primary School. The objetive of this research is the study of concept which this pupils have about Physical Education in primary studies, if they contain the sports, anyway we find out, if they have sex stereotypes against educative system in this days. "With the help of draws and language, we analyse the thouhg of pupils, we obtain many conclusion. The more important conclusion is, there is an error between they draw and the write about coeducation, and they do sports in Physical Education class althoug the sport are'nt in oficial studies. Sports too, is drawing because is more funny and the sports let them do letter powerful. We can see the sports very infuenced by TV. Between the Physical Education content, the pupil enjoy more with the play.; [FR] L'article que nous présentons se veut une exploration du concept que les élèves de l'Enseignement Primaire (6-12 ans) ont à propos de l'Éducation Physique scolaire. Tout en ouvrant de nouvelles lignes de recherche sur la pensée, si peu approfondie jusqu'à présent, des élèves de ce niveau-là, nous cherchons à savoir si le sport y est inclus. Il s'agit aussi de tester si l'enseignement de cette discipline conserve toujours des stéréotypes sexistes face au système coéducatif actuel. Grâce au dessin et au langage, on analyse la pensée des élèves, d'où s'avèrent plusieurs conclusions. Les plus importantes indiquent l'existence d'un décalage entre ce qu'ils dessinent et ce qu'ils écrivent à propos du thème de la coeducation. En outre, ils expriment qu'ils font du sport dans les cours d'Éducation Physique, bien qu'il ne soit point prévu dans les programmes officiels, ou bien qu'ils souhaitent le pratiquer puisque c'est ce qui les amuse le plus et ce qui leur permet un meilleur rapport entre camarades. Le sport, inspirant le plus grand nombre de dessins, se donne à voir très influencé par les médias, spécialement par la télévision. La dernière des conclusions c'est que, parmi les contenus des cours d'Éducation Physique, le jeu est le plus mis en oeuvre.

Videoconferencia e interacción en la educación a distancia

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] La incorporación de los últimos avances tecnológicos a la educación a distancia, en especial la videoconferência, supone una necesidad y un reto. Se plantean varios problemas: el de la integración de la videoconferência en la estructura orgánica y física de la institución, el de la integración pedagógica y dentro de éste como producir y fomentar la interacción entre los elementos personales y los contenidos de aprendizaje. Se repasan diferentes definiciones de la videoconferência y se hace énfasis en que esta tecnología es un canal de comunicación y un soporte de información, por lo tanto es un instrumento de interacción. Se analiza la interacción grupai y se demuestra por diferentes estudios que a través de la videoconferencia se pueden construir y mantener relaciones humanas. Observamos diferentes dimensiones y tipos de interacción didáctica para concluir que en la educación a distancia mediante diferentes estrategias a través de la videoconferência y en su proceso de utilización, se desarrolla una interacción con el contenido de aprendizaje, una interacción social entre los elementos personales del sistema y una interacción emocional, como lo demuestran las investigaciones realizadas en la UNED.; [EN] The last technological advances implementation in distance education, specially vidéoconférence, suppose a necessity and a challenge. Several problems arise: vidéoconférence integration in the organic and physical structure, integration in the pedagogical structure and the dynamic interaction between personal skills and learning contents. In this area the problem is focused specially in the motivation. In this paper, several definitions of vidéoconférence are reviewed and the interaction instrument support provided by the vidéoconférence is emphasised. The vidéoconférence technology provides both, communication channel and information support. The internal group dynamic is analysed and the studies performed have proved the human relationship can be make and maintained using vidéoconférence support. The types and scope of didactic interactions are observed, according different strategies and processes using the vidéoconférence, in this UNED performed investigation. The conclusions reached are: an interaction between the people and the learning content is developed and a social an emotional interaction between the students are developed.; [FR] Incorporer les derniers progrès technologiques à l'enseignement par correspondance et spécialement la vidéoconférence, est une nécessité et un défi. Plusieurs problèmes apparaissent: premièrement, intégrer la vidéoconférence dans la structure organique et physique de l'institution; deuxièmement, l'intégration pédagogique et, troisièmement, comment promouvoir une interaction personnelle entre les élèves et les contenus de l'apprentissage. Les définitions de la vidéoconférence sont revues et l'importance de la vidéoconférence comme moyen de communication et support de l'information est soulignée. Cette technologie est un instrument d'interaction. L'interaction de groupe est analysée et il est démontré que construire et maintenir des relations humaines á travers de la vidéoconférence est chose possible. Des dimensions et types d'interaction didactiques sont observés et l'on montre des procédés et des stratégies utilisés par la vidéoconférence. Des recherches concernant lTitilisation de la vidéoconférence á l'UNED démontrent qu'il est possible de développer une interaction avec le contenu de l'apprentissage, une interaction sociale entre les éléments personnels du système et une interaction émotionelle.

La investigación de los modelos didácticos y de las estrategias de enseñanza

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] La investigación sobre los modelos y las estrategias didácticas del profesorado puede proporcionar un importante caudal de información que permita describir, comprender e interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje y, así, llegar a conclusiones acerca de cuáles son los principios generales y los objetivos que se propone el profesorado estudiado, cuáles son las estrategias que utiliza y si existe relación entre ambos. Si esta investigación se realiza desde la práctica docente sirve para mejorar el desarrollo profesional del profesorado implicado ya que una investigación de estas características supone un importante acopio de información acerca del trabajo del profesorado, implica la observación de procesos educativos y la formalización de opiniones acerca de los mismos./n

Este artículo parte de la definición de los conceptos modelo didáctico y estrategia de enseñanza y a continuación hace una propuesta metodológica de investigación educativa en la que se combinan los métodos cualitativos y cuantitativos. Dicha investigación debe partir de una recogida metódica de información que permita que sus conclusiones sean fundadas y creíbles. Para conseguirlo la propuesta de investigación se basa en una triangulación metodológica mediante la combinación de una reflexion autobiográfica, el estudio de casos y el estudio de campo a través del análisis de un cuestionario.; [EN] Research on teachers' didactic patterns and strategies may provide a significant amount of information enabling the description, understanding and interpretation of the teaching-learning process. This may also lead to conclusions on what the basic principles are, identifying the aims of the teachers under study, their strategies, and whether both are effectively linked./n

When such research is carried out within the teaching process itself, it helps the professional improvement of the teachers involved, since it provides a generous amount of information on these teachers' work and implies both the observation of the educational process and its assessment.; /n

This article starts by defining the concepts of didactic pattern and teaching strategies, and then suggests a combination of qualitative and quantitative methods to be applied to educational research. This must start by methodically gathering enough information as to allow the conclusions to be both well-founded and believable. The type of research here proposed in order to succeed is based on a three-fold method combining autobiographical reflection, case study and fieldwork through questionnaire analysis.; [FR] La recherche sur les modèles et les stratégies didactiques du professorat peut engendrer une importante source d'information qui permette de décrire, comprendre et interpréter les processus d'enseignement d'apprentissage, et de tirer ainsi des conclusions qui traitent des principes généraux et des objectifs qui concernent le professorat étudié, et des stratégies utilisées par ce professorat et s'il y a lieu, de la relation entre eux. Si cette recherche est réalisée à partir de la pratique d'enseignement, elle sert à améliorer le développement professionnel du professorat en question, vu que la recherche avec de telles caractéristiques suppose une importante accumulation d'information sur le travail du professorat, et implique l'observation de processus éducatifs et la formalisation d'opinions à ce sujet./n

Cet article part de la définition des concepts: le modèle didactique et la stratégie de l'enseignement, puis il fait une proposition méthodologique de la recherche éducative dans laquelle il y a une combinaison des méthodes qualitatives et quantitatives. La dite recherche doit partir d'un recueil méthodique d'information qui permette que les conclusions soient fondées et plausibles. Pour l'obtenir, la proposition de recherche est basée sur une triangulation méthodologique moyennant la combinaison d'une réflexion autobiographique, l'étude des cas et l'étude d'un échantillon du professorat à travers l'analyse d'un questionnaire.

Evaluación de la competencia cognitiva desde la teoría de las Inteligencias Múltiples

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] El objetivo del trabajo es doble: por una parte, tratamos de evaluar la competencia cognitiva de un grupo de alumnos de 5S curso de Educación Primaria, utilizando el modelo teórico de Gardner; por otra, demostrar la innovación de dicha teoría por la gran riqueza de datos que aporta y por ser un procedimiento de evaluación complementario con la evaluación psicométrica. Para evaluar la competencia cognitiva hemos usado tres tipos de evaluación: a) 12 actividades cuyo objetivo es valorar los conocimientos y las habilidades referidas a las Inteligencias Múltiples (IM); b) los estilos de trabajo de los alumnos cuando se enfrentan a la solución de las tareas; y c) un test psicométrico para medir el CI (Cociente Intelectual), el razonamiento lógico, la memoria, la atención y las relaciones espaciales. Además, se ha tenido en cuenta las evaluaciones del profesor sobre la competencia cognitiva de sus alumnos en las diferentes inteligencias; así como la autopercepción que tienen los estudiantes de su competencia cognitiva. Los resultados demuestran que la teoría de las IM constituye un buen procedimiento para valorar las habilidades y los conocimientos de los alumnos dentro del aula, en un medio más contextualizado y ecológico que lo hacen los tests psicométricos.; [EN] The goal of this work is double: on the one hand, we will attempt to evaluate the cognitive competence of a group of fifth-grade primary school students, using Gardner's theoretical model of Multiple Intelligences (MI); on the other, we will demonstrate the innovation of this theory with the great richness of data which supports it and by its being a method of evaluation which is complementary with psychometric evaluation. In order to appraise cognitive competence, we have used five types of evaluation: a) twelve activities whose objective is to assess the knowledge and capacity which refer to MI; b) the working styles used by the students when faced with finding a solution to the tasks; c) a psychometric test to measure IQ, logic reasoning, memory, attention and spacial relations; d) eight teacher inventories, so that he or she could appraise the level of competence of the students in the eight intelligences; e) eight student inventories, the objective of which was for them to assess their self-perception of cognitive competence, relative to the eight intelligences. The results demonstrate that the MI theory constitutes a good procedure for assessing the capacity and knowledge of students in the classroom, in a more contextualized and ecological environment than provide psychometric tests.; [FR] L'objectif du travail, c'est double: D'un coté on essait d'évaluer la compétence cognitive d'un groupe d'élèves de 5eme année d'École Primaire, en utilisant le modèle théorique de Gardner; et d'autre, on essait de montrer l'innovation de cette théorie-ci, selon l'abondance de reinsegnements qu'elle apporte et aussi selon la méthode d'évaluation complémentaire avec l'évaluation psicométrique. Pour évaluer la compétence congnitive, on a utilisé trois sortes d'évaluation: a) 12 activités pour estimer les connaissances et les adresses qui font allusion aux IM; b) les façons de travail des élèves lorsqu'ils solutionnent leurs devoirs; et c) un test psicométrique pour mesurer le CI, le raisonnement logique, la mémoire, l'attention et les rapports spatiaux. En plus, les évaluations du professeur ont été eu en compte à propos de la compétence cognitive de ses élèves aux différentes intelligences; et aussi de l'autoperception des élèves sur leur compétence cognitive. Les résultats montrent que la théorie des IM est un bon procédé pour évaluer les connaissances des élèves dans leur classe, dans un environnement plus contextual et écologique que aux tests psicométriques.

Investigación y didáctica sobre los valores en la literatura infantil. Un ejemplo... La Isla del Tesoro

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] En el presente artículo se pretende argumentar la importancia y trascendencia de la educación moral, así como los diferentes procedimientos y estrategias para la educación en valores de los alumnos de Enseñanza Primaria. Se pretende, así mismo, destacar el alcance de la literatura infantil como excelente elemento mediatizador en la formación integral del alumno. En ese sentido, después de exponer algunos pormenores de un estudio empírico sobre los valores en la literatura infantil realizado por nosotros, nos centramos en el análisis de una de las obras infantiles más representativas de la literatura universal, La Isla del Tesoro, como proceso previo e imprescindible a su proyección didáctica en el aula. Para ello, realizamos y exponemos una detallada disección de la obra desde dos ópticas distintas: la primera, mediante cuatro lecturas explicativas distintas que propician diferentes vertientes de la realidad vital de los protagonistas y su interpretación desde la óptica de los valores; y la segunda, esquematizando los valores y contravalores que proyecta la obra, y en torno a los cuales se construye todo el entramado argumental de la misma.; [EN] The aim of this article is to discuss the importance and transcendence of moral education, as well as the different procédures and stratégies for teaching valúes to Primary School children. We also seek to highlight the role of children's literature as a mediating element in the integral education of the child. Thus, after presenting some details of an empirical study we made on valúes in children's literature, we focus on the analysis of one of the most representative children's works in world literature -TreasureIsland- as a prior and essential process for its being taught in the classroom. To do this, we made and here present a detailed dissection of the work from two different perspectives: the first, through four different explanatory readings that favour different aspects of the lives of the characters and their interpretation from the point of view of valúes, and the second, by outlining the valúes and counter-values projected by the work, around which the entire plot is built.; [FR] Dans cet article, on prétend démontrer l'importance et la transcendance de l'éducation morale, ainsi que les différentes procédures et stratégies pour éduquer des eleves de PEnseignement Primaire dans les valeurs. On prétend aussi souligner la portee de la littérature enfantine comme un excellent élément de médiatisation dans la formation intégrale de l'éléve. En premier lieu, quelques détails de notre étude empirique sur les valeurs dans la littérature pour enfants sont presentes. Par la suite, l'étude se centre sur l'analyse de L'íle au Trésor, ouvrage enfantin des plus représentatifs de la littérature universelle. Cette analyse préalable est un processus indispensable a la projection didactiqvie de l'ouvrage dans la classe. Pour cela, l'ouvrage a été étudié en détail a partir de deux optiques différentes: d'une part, au moyen de quatre lectures explicatives distinctes fournissant de différentes facettes de la réalité vitale des protagonistes et leur interpretation du point de vue des valeurs; d'autre part, schématisant les valeurs et les contre-valeurs projetées par l'ouvrage et autour desquelles tout l'argument de l'ouvrage est construit.

La dirección escolaren la actualidad. Resultados de un estudio de investigación

2001-01-01T00:00:00Z

[ES] En este artículo presentamos los resultados de un estudio de investigación sobre el funcionamiento de Equipos Directivos de centros de Educación Primaria. El objetivo principal de este trabajo ha sido determinar indicadores de calidad en el funcionamiento de los Equipos Directivos, para contribuir a una evaluación fundamentada sobre su funcionamiento. A continuación describimos brevemente la metodología que hemos utilizado en esta investigación, para adentrarnos posteriormente en la interpretación y valoración de resultados. Éstos se presentan organizados en torno a cuatro temas: el tipo de centro actual, el modelo de dirección existente, el perfil del directivo de hoy y la formación de directivos.; [EN] In this article we present the results of an investigation study about the Directive Teams of Primary Education centers operation. The main objetive of this work has been to determine indicators of quality in the Directive Teams operation to contribute to an evaluation baseb on its operation. Next we comment the methodology that we have used in the investigation, shortly to go into later on in the interpretation and valuation of results. These have been organized around four themes: the type current center, the pattern of existent direction, the directive today's profile and the formation of directive.; [FR] Dans cet article nous présentons les résultats d'une recherce sur le fonctionnement des Équipes de Direction de Centres d'enseignement primaire. Le but principal de ce travail est de déterminer des indicateurs de qualité dans le fonctionnement des Équipes de Direction et de contribuer ainsi à son évaluation. Nous décrivons brièvement la méthodologie utilisée dans cette recherche, pour présenter après l'interprétation et la valoration des résultats. Ceux-ci sont organisés autour de quatre thèmes: le type d'étabissement actuel, le modèle de direction existant, le profil du chef d'établissement scolaire d'aujoudhui et la formation des directeurs en général.