http://hdl.handle.net/10366/79127 2026-04-23T18:29:32Z http://hdl.handle.net/10366/79343 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79342 RESUMEN: El conocimiento de las deficiencias educativas existentes en España durante la segunda mitad del siglo XIX; el desajuste, significativo a todas luces, entre lo legislado y su aplicación práctica, así como la desconfianza generalizada acerca de la operatividad del Estado en materia instructiva, son, entre otros, principios que favorecen la toma de conciencia de un número considerable de personas que agrupadas en Instituciones privadas persiguen como objetivo primordial la potenciación de la labor pedagógica en sus diversos niveles durante el último cuarto del siglo XIX y el primer cuarto del siglo XX. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79341 RESUMEN: El abordar cualquier tema relacionado con la masonería española es una tarea ardua y difícil si constatamos el apasionamiento polémico con que se ha tratado todo lo relacionado con la Orden del Gran Arquitecto del Universo en nuestro país. Tanto escritores masónicos como antimasónicos intentaron llevar el agua a sus molinos manipulando los datos a su antojo, en el mejor de los casos, pues las más de las veces la polémica más rabiosa se construía desde posiciones apriorísticas viscerales en ausencia total de dichos datos. Los autores llamados clásicos como Vicente de la Fuente, Tirado y Rojas, Díaz y Pérez, Moray ta, Caballero de Puga, Creus y Corominas, y para nuestro caso más concreto Enrique Herrera Oria o Juan Tusquets, son ejemplos que patentizan nuestro aserto. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79340 RESUMEN: «Instruid y moralizad al pueblo, y no temáis ni la explosión violenta de las pasiones populares ni el triunfo del despotismo; instruid y moralizad al pueblo, y no temáis poner en sus manos el hierro y el fuego, porque él os devolverá el primero convertido en útiles instrumentos del campo y del taller y en poderosas máquinas, y hará del segundo la fuerza que debe ponerlas en movimiento». Estos consejos de Cirilo Amorós cerraban el primer discurso de la noche. Era el día 22 de julio de 1880. En el pabellón municipal de la Feria de Julio, se estaba inaugurando de forma oficial la Liga contra la Ignorancia. La culminación de un proceso iniciado —ese mismo año— meses atrás. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79339 RESUMEN: La segunda «cuestión universitaria», provocada por el Real Decreto de 26 de febrero de 1875, y por la Circular que, firmada por el mismo Marqués de Orovio se mandaba a los rectores de las Universidades, nos enfrenta a uno de los problemas más conflictivos para la historia de la educación española del siglo XIX, como fue sin duda el problema de la libertad de enseñanza. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79338 RESUMEN: El abordar cualquier tema relacionado con la masonería española es una tarea ardua y difícil si constatamos el apasionamiento polémico con que se ha tratado todo lo relacionado con la Orden del Gran Arquitecto del Universo en nuestro país. Tanto escritores masónicos como antimasónicos intentaron llevar el agua a sus molinos manipulando los datos a su antojo, en el mejor de los casos, pues las más de las veces la polémica más rabiosa se construía desde posiciones apriorísticas viscerales en ausencia total de dichos datos. Los autores llamados clásicos como Vicente de la Fuente, Tirado y Rojas, Díaz y Pérez, Moray ta, Caballero de Puga, Creus y Corominas, y para nuestro caso más concreto Enrique Herrera Oria o Juan Tusquets, son ejemplos que patentizan nuestro aserto. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79337 RESUMEN: Con la nueva política de descentralización educativa, nacida al amparo de la «revolución» de septiembre de 1868, los Ayuntamientos y las Juntas locales de Instrucción Primaria fueron responsables directos de numerosas supresiones de escuelas en el ámbito rural gallego y de los graves problemas que se ocasionaban en el pago de las dotaciones escolares: supresiones, reducciones y atrasos, a pesar de que tales modificaciones no se podían llevar a cabo sin la aprobación de la respectiva Diputación provincial. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79336 RESUMEN: La toma de conciencia de la necesidad de una formación básica ha sido, en verdad, lenta y difícil. En Canarias, durante la primera mitad del siglo XIX, la escolarización primaria no se generalizó. En las zonas rurales, lejos de la influencia de los hombres ilustrados, la escuela estaba prácticamente inédita. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79335 RESUMEN: Las relaciones Iglesia-Estado significan en España una constante histórica cuyo jalón más significativo en el siglo XIX se detecta en el Concordato concertado entre la Santa Sede y el Gobierno español y suscrito el 16 de marzo de 1851, que supuso, por otro lado, la reanudación de las mismas interrumpidas desde 1834. Sin duda, la cuestión educativa, que no significó graves problemas ni levantó excesivas polémicas con la firma del Concordato, suscitó, eso sí, en la sociedad española un decidido intento hacia la secularización. Y en este sentido, dicho concierto abrió nuevos caminos, no faltos de aspereza y polémica entre ambos frentes. Así, en este tratado —nos dirá Pérez Alhama— concluye y converge toda la problemática política, económica, religiosa, cultural y sociológica de la primera mitad del siglo XIX, con la crisis integral que toda ella implicaba. La casi totalidad de las instituciones españolas se hallaron involucradas en este proceso. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79334 RESUMEN: Con esta aportación al estudio de la segunda enseñanza española decimonónica, a partir de la legislación administrativa promulgada, pretendemos alcanzar dos objetivos que deben ser complementarios en la investigación histórica: estudiar el pasado en la perspectiva educativa y pedagógica y procurar que las conclusiones que se alcancen sirvan, al menos, de reflexión para el análisis crítico del presente y la transformación positiva del porvenir, siempre refiriéndonos al campo concreto de la segunda enseñanza. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79333 RESUMEN: El presente estudio de la política educativa colonial española para Cuba en el siglo XIX pretende ser una primera introducción a dicha problemática, intentando señalar algunos criterios importantes que caracterizan o definen dicha política y, en segundo lugar, hacer algunas alusiones a los problemas metodológicos y de fuentes que dicha investigación conlleva. Precisamente, como trabajo introductorio que es, tenemos especial interés en señalar las líneas de trabajo seguidas y sus limitaciones. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79332 RESUMEN: La presente comunicación intenta aproximarse a las coordenadas histórico-pedagógicas que configuran el desarrollo temporal de la función inspectora a lo largo del siglo XIX. Una afirmación inicial nos sirve de guía interpretativa para los datos que posteriormente se relacionan. El siglo XIX, se significa, en nuestra óptica de estudio, por un planteamiento de la función inspectora de Primera Enseñanza, como una función que se va incardinando progresivamente en un principio de legalidad, que sirve de marco jurídico para la actuación del inspector durante su ejercicio profesional, y, en derivación de este principio, la línea de progreso en la constitución de la corporatividad inspectora y consecuente profesionalización. Al calificar la función inspectora como legal no nos referimos a una determinación constrictiva, sino a un principio de legalidad que garantiza la seguridad jurídica tanto en una dimensión personal como institucional. Igualmente, el significado de corporatividad no se sitúa en la línea de agrupación excluyente, «espíritu de Cuerpo que enerva y desnaturaliza», sino en la de una «orgánica solidaridad pedagógica», un cuerpo de inspectores con objetivo y método comunes. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79331 RESUMEN: De acuerdo al planteamiento dialéctico mantenido por la historiografía actual entre el presente, fuente inagotable de temas, de nuevas hipótesis de trabajo y de claves interpretativas del historiador, y el pasado, génesis de la problemática más actual, la compleja situación por la que ha venido atravesando el profesorado estatal, centrado fundamentalmente en torno a su status jurídico y económico, y acentuada, si cabe, en los últimos años, nos ha movido a buscar sus raíces históricas en la política administrativa y escolar ochocentista. Las fuentes fundamentales de estudio corresponden a los cuerpos legales que dan expresión a tales políticas: las primeras normas generales de funcionarios y la primera Ley General de Educación; unas y otra, sentaron las bases de la estructura administrativa y escolar del país que sólo con ligeros retoques ha permanecido hasta nuestros días. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79330 RESUMEN: En una apresurada simplificación cabe observar cómo en la historia de la sociedad española el ejercicio desmedido del poder o un afán escrupuloso de ortodoxia han generado, en momentos de inestabilidad política o crisis de fe, enojosos expedientes de purgación y censura. Desde las altas instancias del poder civil o las canónicas eclesiásticas pasaban a examen «de puritate sanguinis» o «de vita et moribus» los títulos de nobleza, de la administración o cargos públicos, las prebendas y ministerios eclesiales; se sometían a censura escritos y palabras, el derecho de reunión y asociación, las ideologías y alineamientos políticos. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79329 RESUMEN: La Real Sociedad de Amigos del País de Valencia encargó, en su sesión ordinaria del día 5 de junio de 1816 a Bernardo Monforte, uno de sus miembros, un Informe sobre el estado de las Escuelas de primera educación en Valencia y sus arrabales. El texto hológrafo del escrito se encuentra en la Biblioteca de la Sociedad en Valencia1. Consta de 13 folios, lleva fecha de 3 de julio de 1816 y está firmado por Bernardo de Jesús y María, al estilo de la época. 1983-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79328 RESUMEN: El problema de la instrucción de la mujer a finales del siglo XIX no agobiaba a la sociedad española o a sus dirigentes. La escolarización o las remuneraciones del magisterio ocupaban buena parte de la atención ministerial y del mundo de la enseñanza1. No obstante, todos los grupos ideológicos empezaban a plantearse el tema de la mujer en la sociedad y, como derivación de ello, el de su formación cultural e, incluso, profesional. Por ello, en los últimos años del XIX y, sobre todo, en los primeros del XX, empezaron a proliferar proyectos públicos y privados concretos tendentes a instruir a la mujer una vez ésta terminara sus estudios primarios. Seguramente, este interés por la formación femenina debió estar relacionada con la industrialización que en algunas ciudades españolas se experimentó hacia los años noventa, como fue el caso de Zaragoza2, y que las incorporó en alguna medida a los procesos anteriores de otras zonas de la Península. 1983-01-01T00:00:00Z