http://hdl.handle.net/10366/100273 Sat, 02 May 2026 05:18:38 GMT 2026-05-02T05:18:38Z http://hdl.handle.net/10366/129447 One of the key principles set forth in the bologna process is to focus teaching on students, by getting involved actively and independently in their learning process and in developing their skills. This requires the use of teaching and learning methods together with materials and resources to motivate and guide them. In this paper, we present three of them, from our experience in adapting the subject of «New Technologies Applied to education» to the ecTs system, which we have found useful for guiding and evaluating the learning process and promote the intended learning. These materials and resources are: «learning guides», the portfolio and the rubric.; Uno de los enunciados clave en el proceso de Bolonia es centrar la docencia en el estudiante, consiguiendo implicarle activa y autónomamente en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de sus competencias. Para ello es necesario utilizar métodos de enseñanza y aprendizaje junto con medios y recursos que lo motiven y lo orienten. en este trabajo presentamos tres de ellos que, desde nuestra experiencia en la adaptación a créditos ecTs de la materia Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, nos han resultado útiles para orientar y evaluar el proceso didáctico y fomentar los aprendizajes pretendidos. Se trata de las «guías de aprendizaje», el portafolio y la rúbrica.; L’un des états clés dans le processus de bologne est de se concentrer sur l’enseignement des étudiants, s’impliquer activement et de façon autonome dans leur processus d’apprentissage et de développer leurs compétences. Cela nécessite l’utilisation de méthodes d’apprentissage ainsi que des moyens et des ressources pour motiver et guider. Nous présentons trois d’entre eux, de notre expérience dans l’adaptation à l’ecTs sujet des nouvelles technologies appliquées à l’éducation, nous ont prouvé leur utilité pour guider et évaluer le processus d’apprentissage et de promouvoir l’apprentissage prévu. Ce sont des «guides d’apprentissage», le portfolio et la rubrique. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129447 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129446 In this paper we present part one study conducted with students from the University of A Coruña (udc) in which we try to find out their perceptions about the teaching they receive, planned along the lines of bologna. Initially working with all students of the Degree in Psychology they were asked about various issues regarding the adaptation of materials to ecTs credits as well as their perception of the process that is being generated in the universities and in a second phase, press the views of students in a particular subject. Our contribution, this time, focuses on the second stage and, specifically, on research carried out with the students of the subject «Models of Counselling and Psychoeducational Intervention», core subject of the first year of the Psycho-pedagogy degree (n = 20). The methodology used is a qualitative approach, using structured interviews as data collection technique. The results allow us to conclude that the changes advocated by the reform are to the liking of the students, feeling more and more targeted and active in their learning process.; En este artículo presentamos parte de un estudio llevado a cabo con estudiantes de la Universidad de A Coruña (udc) en el que tratamos de conocer su percepción acerca de la docencia que reciben, planificada según las directrices de bolonia. En un primer momento se trabaja con todos los estudiantes de la titulación de Psicopedagogía a los que se les preguntaba sobre diferentes cuestiones relativas a la adaptación de las materias a créditos ecTs así como su percepción del proceso que se está generando en las Universidades y, en una segunda fase, se pulsa la opinión de los estudiantes de una asignatura concreta. Nuestra aportación, en esta ocasión, se centra en esa segunda fase y, concretamente, en la investigación llevada a cabo con los estudiantes que cursan la materia «Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica», asignatura troncal del primer curso de la titulación de Psicopedagogía (n = 20). La metodología utilizada es de corte cualitativo, utilizando la entrevista estructurada como técnica de recogida de datos. Los resultados nos permiten concluir que los cambios que propugna la Reforma son del agrado de los estudiantes, sintiéndose más y mejor orientados y más activos en su proceso de aprendizaje.; Dans cet article nous présentons une partie d’une étude menée avec des étudiants de l’Université d’A Coruña (udc), dans laquelle nous essayons de connaître leur perception de l’enseignement qu’ils reçoivent, prévues le long des lignes de bologne. Initialement on travaille avec tous les étudiants du degré de Psychopédagogie lesquels ont été interrogés sur diverses questions concernant l’adaptation des matériaux à des crédits ecTs, ainsi que leur perception du processus qui est généré dans les universités et dans une deuxième phase, on son de l’opinion des étudiants dans un domaine particulier. Notre contribution, cette fois, se concentre sur la deuxième étape et, en particulier, sur des recherches menées avec les étudiants qui fréquentent le tours «Modèles d’orientation et intervention psychopédagogique» objet de base de la première année du degré de Psychopédagogie (n = 20). La méthodologie utilisée est une analyse qualitative, utilisant l’entrevue structurée comme technique de collecte de données. Les résultats nous permettent de conclure que les changements préconisés par la Réforme sont du goût des étudiants, se sentant de plus en plus ciblées et plus actifs dans leur processus d’apprentissage. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129446 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129445 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129445 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129444 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129444 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129443 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129443 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129442 The persistence of the gender discrimination in the labour and social scene, is a reality that even persiste in several developed countries such as Spain. Such discrimination is made explicit in both horizontal and vertical levels and can be seen easily in standardized indicators quarterly offered by the epa or the ine or in more qualitative indicators that verify the persistence of such discrimination such as the social recognition of the work and career opportunities. Therefore a first assessment epa (Estadísticas de Población Activa) ine (Instituto Nacional de Estadística)of women enrolled in an advanced vocational Galician statistics in the past ten years, we see the training students chose professional families that had traditionally been performed by women, while the students chose those exercised by men. This linking professions to rose the masculine and feminine professions responds more to a historical process of socio-cultural stereotypes transmission than to a rigorous catalogue associated to one gender or another. Therefore, the object of this study consisted of analyzing paths of training and employment of women who had chosen training and work in professional sectors of industrial branches in Galicia. To run this study we used a data triangulation methodology combining qualitative and quantitative data collection instruments. As general conclusions we emphasized the little interest that thus provoke the problematic of equality as well as the little initiatives to promote equality in the formative centers and the reluctance of the enterprises to modify and/ or to eradicate the cliches and stereotypes that make difficult the attainment of a total equality, in the formative plane as in the socio-professional one.; La persistencia de la discriminación de género en el panorama sociolaboral es una realidad que aún persiste en varios países desarrollados como España. Dicha discriminación se hace explícita tanto a nivel horizontal como a nivel vertical y se puede observar, con gran facilidad, en los indicadores estandarizados que trimestralmente nos ofrecen la epa o el ine o en indicadores más cualitativos que verifican la persistencia de dicha discriminación como son el reconocimiento social del trabajo o las oportunidades de promoción profesional. Así, al realizar un primer balance de las estadísticas de mujeres matriculadas en la Fp de Galicia en los últimos diez años, observamos que las alumnas de formación Profesional elegían familias profesionales que tradicionalmente habían sido desempeñadas por mujeres, mientras que los alumnos seleccionaban aquellas ejercidas por hombres. esta vinculación de profesiones con lo masculino o con lo femenino responde más a un proceso histórico de transmisión de estereotipos socioculturales que a un catálogo riguroso de competencias asociadas a un género o a otro. Por consiguiente, el objeto de este estudio consistió en analizar las trayectorias formativas y de inserción laboral de las mujeres que habían decidido formarse y trabajar en sectores profesionales de las ramas industriales en Galicia. Para ejecutar este estudio se ha recurrido a una metodología de triangulación de datos, combinando instrumentos de recogida de datos de carácter cualitativo y cuantitativo. Como conclusiones generales destacamos el poco interés que suscitan las problemáticas de igualdad –así como las escasas iniciativas que sobre igualdad se promueven en los centros formativos– y la reticencia del empresariado a modificar y/o erradicar los clichés y estereotipos que dificultan la consecución de una igualdad plena, tanto en el plano formativo como en el sociolaboral.; La persistance de la discrimination entre les sexes dans la scène sociale et du travail, est une réalité que même persisite dans plusieurs pays développés comme l’Espagne. Cette discrimination devient explicite tant au niveau horizontal comme au niveau vertical et il peut être observé, avec une grande facilité, dans les indicateurs normalisés qui trimestriellement nous offrent l’epa ou l’ins ou dans des indicateurs plus qualitatifs qui vérifient la persistance de cette discrimination comme sont la reconnaissance sociale du travail ou les occasions de promotion professionnelle. Ainsi, en effectuant une première évaluation des statistiques de femmes enregistrées dans la Fp de la Galice durant les dernières dix années, nous voyons que les élèves de formation Professionnelle choisissaient des familles professionnelles qui avaient été traditionnellement effectuées par des femmes, tandis que les élèves choisissaient celles-là exercées par des hommes. Cette liaison professions avec les professions masculines et féminines, répond plus à un processus historique de stéréotypes socioculturelle cette transmission un pouvoirs rigoureux de catalogue associé à un genre ou d’une autre. Par conséquent, l’objet de cette étude se composait d’analyser les chemins de formation et d’emploi des femmes qui avaient choisi de forme et de travail dans les secteurs professionnels des branches industrielles en Galice. Pour exécuter cette étude on a recouru à une méthodologie de triangulation de données, en combinant des instruments de récolte de données à caractère qualitatif et quantitatif. Comme conclusions générales nous soulignons le peu d’intérêt que suscitent les problématiques d’égalité –ainsi comme les faibles initiatives qui sur l’égalité sont promues dans les centres formatifs et la réticence du patronat à modifier et/ou déraciner les clichés et les stéréotypes qui compliquent la réalisation d’une égalité pleine, tant sur le plan formatif comme dans ce qui est socioprofessionnel. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129442 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129441 This article tries to place an inclusive school in multicultural societies as a valid alternative to the varied challenges of diversity. It makes a route through the concepts of inclusion, education and inclusive school connected to what we understand as multiculturalism and intercultural in Europe. The parameters that gives us the theory and practice of action research, bets for collaborative work as the appropriate methodology for the classroom and also for the group of teachers, in order to get some of the targets of the inclusive school.; El presente artículo trata de enmarcar la escuela inclusiva en las sociedades pluriculturales como alternativa válida a los variados retos de la diversidad. En él se hace un recorrido por las concepciones de la inclusión, educación y escuela inclusivas conectadas con lo que entendemos en Europa por multiculturalidad e interculturalidad. Desde los parámetros que nos ofrece la teoría y la praxis de la investigación-acción, se apuesta por el trabajo colaborativo como metodología adecuada tanto para el aula como para el grupo de profesores entre sí, de cara a conseguir algunos de los objetivos de la escuela inclusiva.; Cet article tente d’encadrer une école inclusive dans les sociétés multiculturelles comme une alternative valable aux nombreux défis de la diversité. Il nous emmène à travers les concepts de l’inclusion, l’éducation inclusive et de l’école connecté à ce que nous entendons par le multiculturalisme et interculturelle de l’Europe. Depuis les paramètres que nous donne la théorie et la pratique de la recherche-action, est déterminé à collaborer avec la méthodologie appropriée pour les deux de la classe et le groupe d’enseignants ensemble, afin d’obtenir certains des objectifs de l’école inclusivement. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129441 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129440 This article sets out that communicative competence in teaching is an indispensable aspect in a society characterized by a constant rhythm of change. However, this aspect has been unattended until present day. An important role of teachers specialized in teaching other languages is to make pupils from primary school understand that foreign languages must be studied in order to be able to communicate with other people, not just for passing the subject. furthermore, the teacher must be leader of the students learning process by making creation of significances easier and through the application of metacognitives schemes with pupils such as teaching them to think, to learn and by to arrange sources of information. from this premise and according to the research made by faculty of Teaching in University of granada, we have tried to establish the level of communicative competence of students in this faculty. Starting from a quantitative study research through questionnaire, we can see the perception that students from third course, who are about to end their initial formation in Teaching, have their own communicate competence. Also, it is presented here an analysis of the comparison between the perception that students from first course and students from last course have about this point. After the rate analysis, this article talks about the widespread lack of communicate competence of students from faculty of Teaching. This lack exists notably at the beginning and, to a lesser extent, at the end of their studies.; Este artículo plantea que la competencia comunicativa en la profesión docente es un aspecto insoslayable en una sociedad caracterizada por un ritmo de cambio continuo, sin embargo, este aspecto de la labor docente se ha encontrado en un estado importante de desatención hasta el momento presente. Labor esencial del profesor especializado en la enseñanza de otros idiomas es hacer comprender a su alumnado de primaria que la lengua extranjera se estudia para entenderse en otro contexto idiomático, no sólo es cuestión de aprobar. el profesor debe erigirse en guía del proceso de aprendizaje de los alumnos facilitando la creación de significados y, mediante la aplicación de estrategias metacognitivas con los alumnos, enseñarles a pensar, a aprender y a organizar las fuentes de información. Según esa premisa a través de estas páginas y de acuerdo con la investigación llevada a cabo en la facultad de educación de la Universidad de granada se ha pretendido establecer el nivel de competencia comunicativa que muestran los alumnos de la citada facultad. A través de un estudio cuantitativo por medio de cuestionario se refleja la percepción que los alumnos de tercer curso y a punto de terminar su formación inicial en la citada especialidad tienen de su propia competencia comunicativa. Así mismo, se presenta un análisis de relación entre la percepción que de esta cuestión tienen los alumnos de último curso comparados con los alumnos recién ingresados en la facultad. Tras el análisis de los datos puede hablarse de carencia generalizada en la competencia comunicativa de los estudiantes de Magisterio. Ésta existe al ingresar en la facultad y existe, no tan acusada pero así mismo remarcable, al egresar de la misma.; Cet article pose la question de la compétence communicative dans la profession des enseignants comme un aspect incontournable dans une société caractérisée par un rythme de changement continuel. Pourtant, cet aspect de la tâche de l’enseignement s’est trouvé trop souvent négligé jusqu’à présent. La tâche esentielle du professeur spécialiste de l’enseignement de langues vivantes, c’est de faire comprendre aux futurs élèves du Primaire que l’on étudie la langue étrangère pour communiquer dans d’autres contextes linguistiques. bref, ce n’est pas seulement une question de réussite aux examens. Le professeur doit guider le processus d’apprentissage des élèves pour favoriser chez eux la création de signifiés et, au moyen de l’application de stratégies métacognitives, leur apprendre à apprendre, à penser et à organiser les sources d’information. À partir de cette prémisse et à partir de la recherche réalisée à la faculté d’Éducation de l’Université de grenade, on a voulu établir le niveau de compétence communicative des étudiants en Langue étrangère. Suivant une étude quantitative au moyen de questionnaires, on montre quelle est la perception que les étudiants de troisième année (c’est-à-dire, ceux qui sont sur le point de terminer leur formation comme futurs enseignants spécialistes en Langue Étrangère) ont de leur propre compétence communicative. Nous présentons également une analyse du rapport entre la perception que les étudiants de dernière année en comparaison avec ceux de première année possèdent sur cette question. Il en découle de l’analyse des données qu’il y a un manque de connaissances en ce qui concerne la compétence communicative de la part de ces étudiants. Ce manque de connaissances est perceptible parmi les élèves qui commencent leurs études à la faculté et il est vrai que cette situation persiste, malgré tout, chez les étudiants qui ont fini leur formation. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129440 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129439 Planning how to teach nuclear competence in icT in the new eHea adapted degrees is a new challenge that implies different actions: among them stands out an initial, necessary evaluation about the digital competence, by the means of a questionnaire, to design the process of icT-learning along the whole degree, focusing on the Campus Terres de l’ebre at the Universitat Rovira i Virgili.; La planificación de la docencia de las competencias nucleares en Tic en los nuevos grados del eees plantea un novedoso reto que debe traducirse en diferentes acciones, entre las que destacamos una primera evaluación cero de la competencia digital por medio de un cuestionario, sobre la que diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se seguirá a lo largo de todo el grado en el contexto de los grados impartidos en el Campus Terres de l’ebre de la Universitat Rovira i Virgili.; La planification de l’enseignement des compétences de base en matière de Tic dans les nouveaux degrés de eees pose un nouveau défi qui doit être reflété dans les différentes activités. Parmi ces activités nous mettons en évidence une évaluation initiale de compétence numérique grâce en appliquant un questionnaire sur laquelle dessiner le processus d’enseignement-apprentissage qui sera suivi tout au long de l’année dans les classes données au Campus de Terres de l’ebre de l’Universitat Rovira i Virgili de Tarragona. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129439 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129438 Over the past years, the arrival of foreign immigrants to our country has caused a considerable increase in the number of students, sons and daughters of these immigrants, in Spanish schools. educational institutions are devoting considera- ble resources to address the cultural diversity of students. However, it is also neces- sary to promote reflective and critical attitudes among preservice teachers about their multicultural conceptions. In particular, this paper presents an ethnographic study on how a group of preservice teachers reflect about the concept of race. After attending this course, most of them problematize their concept of race, even rethinking about their behavior and attitudes.; En los últimos años, la llegada de inmigrantes extranjeros a nuestro país ha provocado un considerable incremento en el número de escolares, hijos e hijas de estos inmigrantes, en las escuelas españolas. Las autoridades educativas están destinando muchos recursos para atender a la diversidad cultural del alum- nado. Sin embargo, también es necesario promover una actitud reflexiva y crítica entre los futuros maestros sobre sus concepciones multiculturales. en concreto, este artículo presenta un estudio etnográfico realizado en una asignatura de Magisterio en la que los estudiantes reflexionan sobre el concepto de raza. Tras cursar esta asigna- tura, la mayoría problematizan su propio concepto de raza, e incluso se replantean algunos comportamientos y actitudes.; Ces dernières années, l’arrivée d’immigrants étrangers dans notre pays a entraîné une augmentation considérable du nombre des étudiants, fils et filles de ces immigrants, dans les écoles espagnoles. Les établissements d’enseignement consacrent des ressources importantes pour faire face à la diversité culturelle des élèves. Cependant, il est également nécessaire de promouvoir une attitude réflexive et critique chez les futurs enseignants sur leurs conceptions multiculturelles. Plus précisément, cet article présente une étude ethnographique sur la façon dont les élèves à réfléchir sur la notion de race. Après avoir suivi ce cours, la plupart problématiser la notion même de race, et même repensent certaines attitudes et comportements. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129438 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129437 «Integrated Projects» are a new optional subject following the Decree 231/2007 of July 31th, establishing management and lessons for compulsory secondary education in Andalusia (boja, n.º 156, August 8th 2007), Orden of August 10th (boja n.º 171, August 30th 2007). These Integrated Projects are based on the idea that students will attend an elective practical and related to the maturity and personal development of students. In this work, we present a proposal to design and plan integrated projects to learn the necessary skills to carry out planning for this area where students have to use a practical knowledge of different subjects taught in their curriculum such as physics, mathematics, economics, language, etc. Students with this subject should be taught to different content courses taken to date to develop new knowledge. To give an adequate response to the students in the construction of new knowledge, we facilitate these connections through Projects to link the foreground and encourage their practical functionality. Teachers must plan for student learning, using teaching and organizational strategies to develop content in a practical way, regardless of knowledge tight plots and promote the development of interdisciplinary knowledge from their level of competence curriculum.; Los «Proyectos Integrados» constituyen una nueva materia optativa a raíz del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (boja n.º 156, de 8 de agosto de 2007), desarrollado por la Orden de 10 de agosto (boja n.º 171, 30 de agosto de 2007). estos Proyectos Integrados se basan en la idea de que los alumnos cursarán una materia optativa de carácter práctico y relacionada con la madurez y desarrollo personal de los alumnos. en el presente trabajo se muestra una propuesta para diseñar y planificar los Proyectos Integrados con el propósito de conocer las competencias necesarias para la realización de una planificación para esta materia donde los alumnos tengan que utilizar de forma práctica conocimientos de diferentes materias cursadas en su currículum tales como física, matemáticas, economía, lengua, etc. Los alumnos con esta materia deben aprender a relacionar los distintos contenidos impartidos hasta ese momento para elaborar nuevos conocimientos. Para dar una respuesta adecuada a los alumnos en la construcción de nuevos conocimientos, debemos facilitar la conexión de los mismos a través de Proyectos en los que se pongan en relación los conocimientos adquiridos y favorezcan la funcionalidad práctica de los mismos. Los profesores deben planificar para el aprendizaje de los alumnos, utilizando estrategias didácticas y organizativas para desarrollar de forma práctica los contenidos, prescindiendo de parcelas de conocimiento estancas y favoreciendo el desarrollo del conocimiento interdisciplinar a partir de su nivel de competencia curricular.; «Projets Intégrés» sont un nouveau sujet facultatif suite du Décret 231/2007 du 31 juillet, l’établissement de gestion et des leçons pour l’enseignement secondaire obligatoire en Andalousie (boja, n.º 156, 8 du août du 2007), Ordonnance du 10 du août (boja, n.º 171, 30 du août du 2007). Ces Projets Intégrés sont basés sur l’idée que les élèves assisteront à une option pratique et liés à la maturité et le développement personnel des étudiants. Dans ce travail, une proposition visant à concevoir et planifier des projets intégrés en vue d’acquérir les compétences nécessaires pour mener à bien la planification de cette zone où les élèves doivent porter une connaissance pratique des différentes disciplines enseignées dans les programmes tels comme la physique, mathématiques, économie, langue, etc. Les élèves à ce sujet devrait être enseigné aux cours de différents contenus prises à ce jour pour développer de nouvelles connaissances. Pour donner une réponse adéquate aux étudiants dans la construction de nouvelles connaissances, nous facilitons la connexion par le biais de ces projets dans lesquels un lien immédiat entre le premier plan et d’encourager leur fonctionnalité pratique. Les enseignants doivent planifier l’apprentissage des élèves, l’enseignement et les stratégies organisationnelles utilisées pour élaborer le contenu d’une manière pratique, peu de parcelles connaissances serrés et favorisé le développement de connaissances interdisciplinaires de leur niveau de compétence des programmes. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129437 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129436 This is a moment in which the website belongs to the group of users who receive information and also create it. They have access to the knowledge but they share it too. And finally, they make the knowledge go around the network, thanks to a new attitude that promotes the change and improvement of the world. The web tools 2.0 are facilitating those advantages. They are interconnected as, for example, the base of processes to improve the quality in the educational institutions. The complexity of the inner technology is disappearing in favor of the data and the final user. To conclude, the permissibility shows what the user is developing and at the same time gives him or her autonomy and knowledge as the base of a participative framework.; Nos encontramos en un momento en el que la web pertenece al colectivo de usuarios y es que éstos reciben información pero también la crean, acceden al conocimiento pero lo comparten y finalmente hacen circular en red todo ello desde un cambio de actitud para cambiar y mejorar el mundo. Las herramientas web 2.0 están facilitando enormemente dichas posibilidades y se encuentran incardinadas como base en procesos de mejora de calidad de instituciones educativas entre otras. La complejidad propia de la tecnología está desapareciendo en beneficio de los datos y el usuario final. en definitiva, permisibilidad manifiesta para la expresión del usuario confiriéndole autonomía e inteligencia en base a una arquitectura de la participación. Sin embargo, el uso didáctico de dichas herramientas aún no ha llegado a exprimirse totalmente y es el docente el primer implicado en dicho proceso innovador y quien debe reflexionar y proponer tras un razonamiento profundo.; Nous nous trouvons dans un moment dans lequel le Site appartient au collectif des utilisateurs et consiste en ce que ceux-ci reçoivent une information mais aussi ils la créent, ils accèdent au connaissance mais ils la partagent et finalement la font circuler dans un réseau tout ceci à partir d’un changement d’attitude pour changer et pour améliorer le monde. Les outils 2.0 facilitent énormément ces possibilités et se trouvent incardinées comme base dans les processus d’amélioration de la qualité des institutions éducatives entre elles. La propre complexité de la technologie est en train de disparaître au profit des données et l’utilisateur final. en bref, la permissivité se manifeste pour l’expression de l’utilisateur en lui offrant une autonomie et une intelligence basée sur une architecture de la participation. Cependant, l’usage didactique de ces utils n’est pas encore arrivé à être exprimé totalement et l’enseignant c’est le premier à être impliqué dans ce processus d’innovation et devrait étudier et proposer, aprés une réflexion profonde. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129436 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129435 La investigación estuvo centrada en niños con multidiscapacidad que se comunican a través de canales no visuales y no verbales. A partir de la pregunta central respecto a: ¿Cómo dan a conocer el contenido de sus mensajes los niños con multidiscapacidad que no poseen lenguaje verbal?, implementamos un estudio con dos fases complementarias y de convergencia metodológica. La primera, amparada en el paradigma positivista, en la que realizamos un acercamiento objetivo a la realidad y por medio de la operacionalización de los conceptos teóricos. en la segunda fase, profundizamos a través de la Metodología de estudio de Caso (9 en total) y con un anclaje en el paradigma fenomenológico-interpretativo. El objetivo perseguido fue: Conocer las formas comunicativas de niños con multidiscapacidad sin lenguaje verbal, por ello privilegiamos el análisis en profundidad a partir de la utilización de diferentes técnicas que permitieron el acercamiento a los niños en ambientes naturales y triangular la información para proporcionar fiabilidad y validez. Las mencionadas etapas permitieron obtener un conocimiento holístico de las formas comunicativas idiosincráticas utilizadas por los niños con multidiscapacidad, que, a modo de bisagra, constituyen su fenotipo comunicativo. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129435 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129434 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129434 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129433 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129433 2010-01-01T00:00:00Z