http://hdl.handle.net/10366/125943 Thu, 30 Apr 2026 19:33:31 GMT 2026-04-30T19:33:31Z http://hdl.handle.net/10366/167146 El presente Trabajo de Fin de Grado tiene la finalidad de realizar como propuesta la elaboración de un libro sensorial inspirado en los principios pedagógicos de Maria Montessori, orientado al desarrollo de las habilidades motrices finas en la etapa de Educación Infantil. Para ello, se ha llevado a cabo un análisis para identificar qué tipo de habilidades motoras, en específico destrezas motoras finas se desarrollan y son necesarias promover y trabajar sobre ellas en la infancia. Para ello durante este trabajo se ha tomado las habilidades motrices a desarrollar en el aula de 3 años, así como su vinculación con actividades específicas que permitan a los alumnos progresar y perfeccionar estas destrezas fundamentales como pinza digital, precisión manual y coordinación óculo-manual Trabajar estas habilidades de forma temprana es primordial para favorecer un mejor control motor, que requieren acciones cotidianas en la actualidad y en etapas posteriores. Además el desarrollo de habilidades motrices finas constituye un elemento transversal dentro del currículo de educación infantil según se redacta en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de la educación infantil. De esta manera se ha optado por integrar las actividades propuestas de forma coherente con otras áreas de aprendizaje complementandose con talleres de grafomotricidad y motricidad fina, con el objetivo de ofrecer una propuesta didáctica más completa y significativa. Esta propuesta busca desarrollar las habilidades motrices finas, y en consecución fomentar autonomía, iniciativa personal, autocuidado y toma de decisiones y resolución de problemas, en coherencia con los principios de la pedagogía Montessori. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167146 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166258 Este Trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad diseñar una propuesta de trabajo dirigida a niños del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, con el objetivo sistematizar el trabajo de la conciencia fonológica. El marco teórico del trabajo fundamenta la importancia de trabajar la conciencia fonológica de forma progresiva y sistemática desde edades tempranas, dada su relevancia en la enseñanza inicial de la lengua escrita. Para ello, se abordan conceptos como el modelo de la doble ruta, los componentes de la lectura eficaz, centrándonos en la conciencia fonológica y los diferentes niveles que la forman, así como la manera adecuada de trabajarla. La metodología implementada se basa en el Aprendizaje Basado en Proyectos, favoreciendo el aprendizaje significativo y la participación activa del alumnado. La propuesta metodológica titulada “Los Duendes de las Palabras” se construye a partir de una narrativa lúdica en la que los personajes invitan al alumnado a ayudarles a organizar los materiales del lenguaje en diferentes cofres, uno por cada nivel de conciencia fonológica (léxica, silábica y fonémica). Se estructura en una secuencia de diez sesiones, donde se plantean actividades lúdicas y manipulativas para conseguir el objetivo final: mostrar a los duendes el resultado del proceso de aprendizaje, es decir, la clasificación de todos los materiales en los diferentes cofres. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/166258 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166247 La necesidad que tienen muchos niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de hacer uso de instrumentos diferentes al lenguaje oral para desarrollar una comunicación funcional es una realidad en la que se debe trabajar para conseguir una educación inclusiva. En este sentido, se ha diseñado una guía para la enseñanza del sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS por sus siglas en inglés) a hermanos de niños con TEA, quienes trabajarán como instructor para la enseñanza y generalización de los aprendizajes adquiridos por su hermano con TEA al contexto familiar. Asimismo, se espera favorecer la relación existente entre ambos individuos al compartir momentos de aprendizaje y mejorar su comunicación. Por otro lado, la guía diseñada también busca ofrecer apoyo informativo, emocional y de intervención al hermano del niño con TEA, quien expresa, en múltiples investigaciones, los grandes beneficios de tener un hermano con dicha condición pero también la necesidad de contar con apoyos que le orienten y respondan a sus necesidades. La población específica a la que se dirige es a niños matriculados en Educación Primaria y que tienen un hermano con TEA matriculado en el 2º ciclo de Educación Infantil, siendo necesario que ambos estén en el mismo colegio. El diseño de la guía se ha basado en el manual del PECS desarrollado por Bondy y Frost, pero introduciendo los cambios necesarios para adaptarlo a una persona con habla que ejerce de terapeuta y mediador entre el contexto familiar y escolar, sin olvidar la inclusión de actividades en las que el hermano del niño con TEA pueda expresar sus inquietudes, estados emocionales y necesidades. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/166247 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159361 El presente documento recoge el desarrollo de la propuesta didáctica “Blue Sea”, dirigida para el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil, cuyo objetivo general se resume en trabajar el ODS número 14: vida submarina, a través de la literatura infantil y el cuento motor. La propuesta se desarrolla en tres fases que giran en torno a un cuento infantil en inglés y que incorpora la aplicación de metodologías innovadoras como el Aprendiza Basado en Movimiento a través del cuento motor y el aprendizaje interdisciplinar, con el que se pretende trabajar los elementos transversales que se expresan en la legislación vigente. Tras el diseño del cuento y la puesta en práctica de la propuesta, se extrae de la evaluación que se trata de una propuesta óptima para trabajar lo mencionado y que genera un alto índice de motivación y de participación en el alumnado. Tras ello, se concluye con la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés desde edades tempranas con propuestas didácticas que incluyan la incorporación de movimiento o actividad física y se encuentren relacionadas con problemáticas actuales, como la contaminación de los mares y océanos. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159361 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159359 Las canciones que escuchan los niños influyen de forma significativa en su desarrollo. El objetivo principal de este TFG es analizar investigaciones sobre roles y estereotipos de género en canciones infantiles, exponer los patrones identificados en estas canciones y proponer modificaciones con la intención de promover un enfoque más inclusivo en educación infantil. Para la realización de este TFG se ha realizado una investigación de carácter cualitativo donde se ha recogido una muestra de cien canciones infantiles, de las cuales se han seleccionado diez canciones. Esta últimas han sido analizadas según las clasificaciones desarrolladas por Collazos Benítez (2023), Juárez Rodríguez (2020), Garrido Córdoba y González Jiménez (2018), Hidalgo Márquez (2010) y Berrocal de Luna y Gutiérrez Pérez (2002). Con ello, se han valorado los roles de género, los estereotipos, el lenguaje sexista y la función que cumplía cada personaje a lo largo la canción. Los resultados de este análisis fueron principalmente la presencia de roles de belleza y servicio en personajes femeninos mientras que los personajes masculinos son presentados generalmente como líderes. Además, aparece una importante cantidad de lenguaje sexista. Cabe señalar que los resultados no son universales ya que existen diversas limitaciones, como por ejemplo el ámbito lingüístico, cultural, social, geográfico o la edad de las personas. Es por ello por lo que se recomienda realizar más investigaciones siguiendo la misma línea que ha presentado este estudio, analizando otros repertorios e incluso otro material infantil que no sea musical. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159359 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/157662 La necesidad de formación de los docentes sobre el trastorno del espectro autista y herramientas de trabajo como las historias sociales, es una realidad que está presente en la sociedad actual, puesto que la heterogeneidad de las aulas es muy amplia. No obstante, se aprecia un déficit de herramientas al alcance de los docentes que les facilite trabajar las habilidades sociales y comunicativas, entre otros aspectos, con este tipo de alumnos. El presente trabajo tiene como objetivo principal estimar los conocimientos que tienen los futuros profesores de educación infantil y educación primaria acerca del trastorno del espectro autista y, más concretamente, sobre la aplicación de las historias sociales. La finalidad de estudiar los conocimientos que poseen los estudiantes de magisterio es apreciar si los planes de estudio de las universidades facilitan la información suficiente sobre los temas elegidos para la elaboración de la presente investigación. La metodología empleada consiste en el análisis de los datos de los programas universitarios, así como el análisis de los datos de los conocimientos del alumnado de magisterio obtenidos mediante una encuesta. Los resultados reflejan una escasez de conocimientos sobre las historias sociales de este grupo poblacional, así como la necesidad de aumentar su comprensión sobre el trastorno del espectro del autismo, con el fin de adquirir las herramientas que les permitan fomentar el desarrollo integral de sus futuros alumnos. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/157662 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/157347 El presente Trabajo de Fin de Grado recoge una investigación educativa que se centra en conocer si los alumnos de tercer curso de Educación Infantil están preparados para el aprendizaje de la lectura, teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades prelectoras y las prácticas que tienen lugar dentro del contexto familiar en relación con la lectura. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio en el que han participado 10 alumnos de tercer curso de Educación Infantil y sus familias. Se han usado pruebas estandarizadas y cuestionarios. Concretamente, la prueba IPAL (Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Jiménez y Gutiérrez, 2019) para evaluar las habilidades lectoras tempranas y el cuestionario destinado a los padres, para analizar las prácticas lectoras en el hogar elaborado por Skwarchuk et al. (2014), basándose en el de LeFevre et al. (2009). Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los niños participantes del estudio están preparados para adquirir la lectura con éxito. Por otra parte, no se observan correlaciones significativas entre las prácticas llevadas a cabo en el contexto familiar y el desarrollo de las habilidades prelectoras de los niños. Si bien es cierto, se ha observado una tendencia de los padres de los niños que presentan un rendimiento más bajo ponen en marcha más practicas formales relacionadas con la lectura; y que también las prácticas informales de los padres benefician al desarrollo de los niños. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/157347 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/157345 Este Trabajo Fin de Grado surge al valorar, como maestra de Educación Infantil y Primaria, la importancia de conocer la estructura y los contenidos de los libros de texto. Como ya se ha mostrado en investigaciones previas, este tipo de recurso es uno de los más empleados por los docentes para impartir sus clases y, por tanto, guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. En dominio de las matemáticas, estas son un pilar básico de la educación y de la vida diaria, y la adquisición de los primeros contenidos matemáticos es fundamental para el resto de las adquisiciones, pues dependen unas de otras debido a la estructura piramidal de esta materia. De ahí, que el objetivo principal de esta investigación sea analizar el contenido de los libros de texto de “Matemáticas 1” y “Matemáticas 3” de la editorial Anaya para 3 y 5 años de Educación Infantil. Para lograrlo se analizaron un total de 96 actividades presentes en estos dos libros, atendiendo a dos criterios sobre la distribución de las tareas. El primero se refiere al tipo de contenido, para lo que se empleó la clasificación por bloques de contenido propuesta por Alsina (2022a); y el segundo tiene en cuenta la progresión en la dificultad de las tareas, para lo que se utilizó la clasificación trimestral de Fernández Bravo (2005). Los resultados obtenidos revelan que existe un desequilibrio en la distribución de las tareas matemáticas por bloques de contenido en los dos libros de texto, siendo el más frecuente el bloque de números y operaciones y el menos tratado el de estadística y probabilidad. En cuanto al avance gradual en la dificultad de las tareas, los resultados muestran que un alto porcentaje de tareas se presentan de forma gradual. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/157345 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/148341 En este trabajo se describe una alternativa al método tradicional para la enseñanza de métodos de cálculo aritméticos y de los conocimientos numéricos en los que estos se apoyan. Es el llamado método abierto basado en números (ABN). Según Montero (2017) este se adecua a la forma, tanto espontánea como intuitiva, en la que el cerebro procesa los cálculos y el niño trabaja de forma manipulativa los números. Se pretende promover una forma distinta de llevar a cabo la enseñanza de los contenidos numéricos. Mi objetivo principal con el presente trabajo es conocer más en detalle el método ABN centrando la atención en su uso en educación infantil, aunque también pueda usarse en educación primaria y secundaria. Para ello indago en su funcionamiento, origen, criterios, principios, beneficios y recursos o materiales en los que se apoya para su uso en educación infantil. Además, destaco las principales diferencias con el método tradicional y realizo un estudio de los libros que propone la editorial Anaya para trabajar el método ABN en los tres niveles de educación infantil. Por último, presento un estudio descriptivo, en un aula de 2º ciclo de Educación Infantil de un colegio público de la ciudad de Ávila, de cómo se ha implementado este método y de los recursos o materiales que se han utilizado para ello. La experiencia con este método, tanto del centro como de la docente del aula de 2º es aún escasa, no disponiéndose de demasiados recursos para su implementación. No obstante, la docente llega a conseguir que los niños/as aprendan lo que tiene establecido y planteado desde un principio y ningún niño se queda atrás, aunque el método ABN no se implementa fielmente tal cual propone su autor. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/148341 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/147184 El presente trabajo pretende dar respuesta a la urgente necesidad de mayor integración del desarrollo sostenible en la Educación, más específicamente en la inclusión de nuevas visiones del mundo, que permitan aprender nuevas formas de ver las cosas en un mundo globalizado, y de rápido cambio en el que la supervivencia de nuestra sociedad está supeditada a la verdadera comprensión del desarrollo sostenible y su práctica en el día a día y a todos los niveles de la sociedad. En este trabajo, se ha propuesto acercar la metáfora de la Tierra viva comprendida en la Teoría de Gaia como una visión nueva, haciendo de la misma, una herramienta que se muestra con muchas posibilidades para abordar conceptos fundamentales en educación para el desarrollo sostenible en la etapa de Educación Infantil. Se ha realizado un estudio en los cursos de primero a tercero de Educación Infantil del C.E.I.P “Santa Ana” para sondear la percepción de los alumnos acerca del planeta en el que vivimos, implementando la idea principal de la Teoría de Gaia a través de un cuento, así como para descubrir sus ideas relacionadas con el Desarrollo Sostenible. La segunda parte del trabajo es una propuesta de actividades enfocadas para el 3º curso de Educación Infantil, diseñadas para poner en práctica diferentes acciones para ayudar a cuidar el medio ambiente. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/147184 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139808 El periodo comprendido entre 1931 y 1975 se caracterizó por ser uno de los más convulsos de la historia de España, ya que en escasos 40 años nuestro país se vio inmerso en un sistema republicano y una dictadura, encuadrados dentro de la guerra nacional más importante de nuestra historia, afectando a todos los ámbitos de la vida social y política del país, y en especial, al ámbito educativo. Con la llegada de la II República, la educación sufrió un proceso de transformación sin precedentes, promovido por las ideas de la Institución Libre de Enseñanza entre las que predominaba el laicismo o la renovación pedagógica. Esta transformación fue interrumpida por la guerra civil española, dando paso al último régimen dictatorial de nuestro país hasta nuestros tiempos, en el que la educación rompió con toda influencia republicana y quedó en manos de la Iglesia católica y su doctrina. Por este motivo, este trabajo presenta un análisis pormenorizado de la evolución que la educación sufrió desde los inicios de la II República hasta el final del régimen del gobierno de Franco, en el que se destacan aspectos tan importantes como la educación de la mujer o la situación de la Educación Infantil en estas etapas, de manera objetiva, crítica y plural. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/139808 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139660 [ES]El trabajo que aquí se presenta, muestra un estudio de caso que pretende verificar la eficacia de una intervención específica en el área comunicativo-lingüística en un niño sin diagnóstico claro. En edades tempranas, en el caso de las dificultades que afectan al desarrollo comunicativo-lingüístico, como el caso del TL y del TEA, no resulta fácil discernir cual es la etiqueta más apropiada. En este trabajo se aboga por la necesidad de intervenir educativamente desde la investigación teórica, centrándonos en las características individuales de nuestros alumnos y no de sus diagnósticos o etiquetas. Los resultados obtenidos en este trabajo, permiten corroborar que la intervención basada en las evidencias científicas y que parte de las características individuales del alumno, mejoró el desarrollo global, a lo largo de la puesta en práctica de la intervención. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/139660 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139655 Las Funciones Ejecutivas (FE) constituyen un importante constructo que ha cobrado especial interés en los últimos años. Por ello, este Trabajo Fin de Grado persigue el objetivo de analizar el control inhibitorio y la flexibilidad mental en escolares de tres a seis años. Dicho estudio cobra un gran interés, si tenemos en cuenta que el autocontrol es un componente de la metacognición ligado al desarrollo del aprendizaje eficaz, lo cual puede ser especialmente relevante en contextos de desventaja social. Para la consecución de este trabajo, se diseñó un nuevo protocolo de evaluación, a partir de otros instrumentos ya validados. La muestra seleccionada fue de treinta sujetos con edades comprendidas entre tres y seis años, los cuales fueron evaluados dentro de su contexto educativo, durante un periodo de nueve semanas. Asimismo, los resultados obtenidos arrojan una fuerte correlación entre la edad de los sujetos y el nivel de desarrollo del autocontrol inhibitorio y la flexibilidad mental, pudiendo observar una notable maduración en el desarrollo de habilidades de autorregulación durante la última etapa de educación infantil, promovido por el desarrollo de estrategias de comprensión de “porque inhibir las conductas impulsivas” durante la anterior etapa, cuatro a cinco años. Mon, 01 Jul 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/139655 2019-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138349 El Trastorno del Lenguaje (TL) es un concepto referido a un conjunto de alteraciones que afectan principalmente al desarrollo lingüístico. A lo largo del presente trabajo se profundizará en el conocimiento de dicho trastorno y en las manifestaciones, principalmente comunicativo-lingüísticas, que pueden presentar los niños con TL, centrando nuestros esfuerzos en otorgar una visión educativa de las estrategias y técnicas que se pueden llevar a cabo para una intervención de calidad que favorezca el desarrollo integral de éstos. Las altas tasas de prevalencia del trastorno en niños y la heterogeneidad de las manifestaciones hacen necesario un conocimiento exhaustivo y profundo, no solo del trastorno y sus características, sino de las pautas de intervención educativa que la ciencia y la investigación han validado como las más efectivas para favorecer el progreso académico, personal y social de estos niños. La bibliografía referida al Trastorno del Lenguaje es cada vez más amplia y las investigaciones dedicadas a dicho trastorno son cada vez más numerosas, sin embargo, hay muchos aspectos aún que precisan una profundidad e investigación más rigurosa que aporte datos objetivos y un marco teórico de referencia para fundamentar futuras prácticas docentes; un claro ejemplo son las escasas publicaciones dedicadas a la intervención del lenguaje desde una perspectiva global, dedicando todos los esfuerzos a la intervención independiente de cada uno de los componentes del lenguaje. En este trabajo se ahondará más en uno de los campos aún por explorar, la intervención educativa en los niños con Trastorno del Lenguaje en Educación Infantil, es decir, aquellas estrategias o pautas recomendables que favorecen el progreso de los niños y el máximo desarrollo de sus capacidades, durante las primeras etapas de escolaridad. Este trabajo intentará aportar información sobre las claves principales en las que debemos basar nuestra práctica educativa para estimular el lenguaje oral de los niños con TL, así como el resto de los componentes de su desarrollo, para otorgarle una educación de calidad, individualizada y adaptada, desde un contexto de aula ordinaria. Por ello, en este trabajo se mostrará cómo valorar la eficacia de una intervención centrada en el área comunicativo-lingüística de un niño de 5 años con TL. Mon, 01 Jan 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138349 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138300 Este trabajo consiste en una revisión de artículos y estudios de distintos autores sobre el concepto de “videojuego” y sus características, utilidad y tipos. También se explicará cómo los videojuegos pueden contribuir a crear redes de conocimiento que ayuden a los alumnos a aprender por medio del aprendizaje colaborativo, dejando de lado la enseñanza tradicional. Se diferenciará entre los términos gamificación, game-based learning y serious games, utilizados en el mundo del videojuego, pero cuya definición puede ser desconocida o dar lugar a dudas. A continuación, se citarán los beneficios de los videojuegos según algunos de los escritores, como son la gran cantidad de habilidades que podemos aprender con ellos y cómo pueden favorecer la socialización entre iguales. También sus posibles inconvenientes, como la adicción, el aislamiento social, el carácter sexista o la agresividad. Por último, se expondrá su posible utilización como herramienta educativa en distintas disciplinas, y por qué hoy en día este método de enseñanza tan lúdico y atrayente no se emplea en las escuelas tanto como podría, y no se aprovecha su potencial educativo. Además, se verán ejemplos de una serie de videojuegos que pueden utilizarse en el aula y que pueden servir de complemento para las clases ordinarias, organizados en las siguientes disciplinas: educación especial, educación física, matemáticas, música y otras lenguas. También se comentarán algunos editores de videojuegos que pueden servir a los profesores para diseñar sus propios juegos y adaptarlos a su clase. Mon, 01 Jan 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138300 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138211 La Real Academia de la Lengua Española define diversidad como “variedad, desemejanza, diferencia”. Llevando este término al ámbito educativo, podemos afirmar que en la actualidad existe una gran diversidad en las aulas y es indispensable ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades de todo el alumnado y trabajar para conseguir la inclusión de todas las personas, independientemente de sus características, en una sociedad en la que “los procesos de exclusión social son cada vez más fuertes” (Echeita y Sandoval, 2002, p.31). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), define, en su artículo 73 a las personas que presentan necesidades educativas especiales como “aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” (p. 49). A lo largo de la historia, este colectivo de personas ha sido excluido del sistema educativo “ordinario” sin ni tan siquiera procurar ofrecerles una enseñanza adaptada a sus capacidades (Echeita y Sandoval, 2002). Para evitar que esto suceda, Lozano (2012) defiende la necesidad de renovación del sistema educativo con el fin de proporcionar una respuesta adaptada a todo el alumnado y una educación de calidad para todos, incluidos aquellos que presentan necesidades educativas especiales. Hoy en día, la legislación vigente recoge las líneas de actuación que deben seguirse para atender a la diversidad del alumnado. Así lo refleja la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en su artículo 74: La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario (p.49). Así mismo, la Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo 9 que “la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo del alumnado” (p.2). Como podemos observar, la ley otorga un valor positivo a las diferencias individuales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y, entre sus principios busca “fomentar la igualdad y el derecho a ser todos, alumnos “ordinarios” no especiales” (Gallego, 2011, p. 105). Por lo tanto y de acuerdo con Ruiz y Mérida (2015), para lograr esta inclusión hemos de abogar por la implementación de una pluralidad metodológica que favorezca la igualdad de oportunidades para todo el alumnado. Entre esta variedad metodológica se encuentra el trabajo por proyectos. El trabajo por proyectos es una propuesta activa dentro de una sociedad muy diversa, que permite dar respuesta a todo el alumnado y construir el aprendizaje sobre los puntos fuertes de cada uno de los discentes (Remacha y Belletich, 2015). A tenor de todas estas cuestiones a las que venimos aludiendo, en este trabajo estudiaremos cómo puede llegar a influir la aplicación de este tipo de metodología en la inclusión y en el desarrollo integral del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Para ello, abordaremos esta cuestión desde dos grandes apartados. Un primer apartado en el que presentaremos una revisión bibliográfica exhaustiva sobre la metodología basada en proyectos de trabajo, que nos permitirá profundizar en su conocimiento, estructura y características principales. Y, un segundo apartado, donde presentaremos un pequeño estudio de investigación basado en la realización de entrevistas a los maestros y especialistas de un Centro de Educación Infantil en el que se trabaja mediante la metodología de proyectos de trabajo, así como a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales. De esta manera, conoceremos los puntos de vista de los docentes y de los familiares en cuanto a la eficacia del trabajo por proyectos en alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Finalmente, enunciaremos las conclusiones obtenidas teniendo en cuenta tanto la información analizada en la revisión bibliográfica como la proporcionada por las personas entrevistadas. Mon, 01 Jan 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138211 2018-01-01T00:00:00Z