http://hdl.handle.net/10366/127080 Tue, 21 Apr 2026 07:42:11 GMT 2026-04-21T07:42:11Z http://hdl.handle.net/10366/130765 [ES]Reseña de Hernández Díaz, José María (ed.) (2013). Prensa pedagógica y patrimonio histórico educativo. Contribuciones desde la Europa mediterránea e Iberoamérica. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130765 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130764 [ES]Reseña de Formas de resistencia y modos de educación. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130764 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130763 This article focuses on the reformulation of the current proposal of Education of the Federal University of Paraná (Brazil), established in 2009, and examines the concepts, advances and prospects of change generated in this process. Resumes-first the ambiguity that marked the professional teacher identity in the history of the course of pedagogy in higher education. Is the previous proposal of 1996, that to overcome the training qualifications, in force in the period, opted for the formation of a unitary, organizer of the school pedagogical work, Manager and researcher. The current proposal was born in discussion of setting National curriculum guidelines (2005), which emphasized a pedagogical training focused on teaching practices. However, systematic evaluations of the course, UFPR, pointed to the expansion of the role of unitary pedagogue, considering the inseparability between the teaching, the Organization and management of educational processes. The formation of a teacher-researcher professor, intellectual and cultural agent, a conscious educational aims of confronting the new cultural settings of contemporary Brazilian society.; O presente artigo focaliza a reformulação da proposta atual do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná (Brasil), implantada em 2009, e analisa as concepções, avanços e perspectivas de mudança gerados nesse processo. Retoma-se primeiramente a ambigüidade que marcou a identidade profissional do pedagogo na história do curso de Pedagogia no Ensino Superior brasileiro. Situa-se a proposta anterior, de 1996, que ao superar a formação por habilitações, vigente no período, optou pela formação de um pedagogo unitário, organizador do trabalho pedagógico escolar, gestor e pesquisador. A proposta atual nasceu em cenário de discussão das Diretrizes Curriculares Nacionais (2005), que enfatizavam uma formação pedagógica centrada nas práticas da docência. No entanto, as avaliações sistemáticas do curso, na UFPR, apontaram para a ampliação da atuação do pedagogo unitário, considerando a indissociabilidade entre a docência, a organização e a gestão dos processos educacionais. A formação de um professor pedagogo –pesquisador, intelectual e agente cultural–, visa uma atuação educacional consciente do enfrentamento das novas configurações culturais da sociedade brasileira contemporânea. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130763 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130762 El presente artículo ofrece una revisión del número de publicaciones de edición nacional que sobre el Trastorno del Espectro Autista se han editado entre los años 1985-2011 en revistas científicas en las áreas de Educación y de Psicología, así como las tesis publicadas en ambos campos sobre el tema mencionado. El objetivo que se persigue es comprobar si la incidencia en el número de casos registrados del TEA en el periodo investigado tiene una repercusión directa en el número de publicaciones y conocer, por otro lado, cuál es la característica de los artículos editados. La exigua presencia de escritos en las ediciones analizadas en este artículo pone de manifiesto la necesidad de replantear la presencia de publicaciones referentes a este colectivo.; This paper presents a review of the number of publications on the national edition ASD were published between the years 1985-2011 in scientific journals in the areas of Education and Psychology and theses published in both fields on mentioned subject. The objective pursued is to check whether the impact on the number of registered cases of ASD in the investigated period has a direct impact on the number of publications and meeting the other hand, what is the mark of the articles published. The scarce presence of writings on issues discussed in this paper highlights the need to reconsider the presence of publications dealing with this group. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130762 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130761 [ES]Presentación del volumen 20 del 2014 de la revista Aula. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130761 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130760 La literatura escrita para niños y adolescentes cuenta con muchos ejemplos de historias cuya trama y personajes se perfilan en torno a las relaciones familiares. Son libros que conectan la ficción y la información con lo que para esos lectores resulta cotidiano y reconocible, situando a la familia en el centro del argumento. Este artículo recala en el espacio familiar analizando los factores que determinan el modo en el que la lectura se integra dentro de los hogares, como paso previo a la exposición de algunas acciones de promoción de la lectura que se pueden articular desde los espacios profesionales que trabajan con familias. Se inicia con una serie de reflexiones sobre el propio concepto de la lectura, los significados que esta adquiere en el momento presente y la utilidad y beneficios que aporta su práctica. Se analiza después el papel de los padres, que se configuran como intermediarios imprescindibles del trabajo que realiza el promotor de la lectura. Finalmente se aborda el rol que el mediador profesional ejerce en ese proceso. Todo ello se considera desde las oportunidades y amenazas que la tecnología digital plantea al respecto.; The literature written for children and adolescents contains many stories whose plots and characters revolve around family members. These books connect fiction and information, such that for these readers the milieu is familiar and recognizable because the family is placed at the centre of the argument. The present work addresses the family space, analyzing the factors that determine how reading becomes integrated into homes, as a step prior to exploring some activities aimed at promoting reading that can be orchestrated from the point of view of the professionals working with families. The work begins with a series of reflections about the concept of reading itself, the meanings that it acquires at the time of being performed, and the usefulness and benefits that can be derived from it. Following this, the role of the parents is analyzed; these are seen as essential intermediaries of the work carried out by the professionals promoting reading. Finally, the role of professional mediators of reading is addressed. All of the above is considered in light of the opportunities and threats that digital technology can bring to this line of enquiry. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130760 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130759 For decades the matter of teaching writing focused on a methodological issue, the assessment of the phonetic and global methods. Both approaches were based on the intuitions and practices of teachers and focused mainly on learning the writing system. Today we have available an important body of research-based theory that has contributed essential keys for positing a didactics of the written language with a sturdier foundation. Using contributions from different lines of theory, in this paper we present an integrated proposal for teaching writing.; El tema de la enseñanza de la lengua escrita se centró durante décadas en una cuestión metodológica, la valoración de los métodos fonético y global. Ambos enfoques se han basado en intuiciones y prácticas de profesores y se centraban básicamente en el aprendizaje del sistema de escritura. Hoy disponemos de un importante cuerpo de conocimientos teóricos basados en la investigación que nos aporta claves esenciales para plantear una didáctica de la lengua escrita más fundamentada. En este trabajo, basándonos en las aportaciones de distintas líneas teóricas, presentamos una propuesta integradora de la enseñanza de la lengua escrita. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130759 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130758 La lengua escrita está basada en la fonología. Las letras representan con mayor o menor fidelidad a los fonemas y este hecho es fundamental para apren der a leer, como demuestran los actuales modelos teóricos de lectura. En el caso de las personas sordas, el acceso a la dimensión fonológica de la lengua puede estar dificultado a causa del déficit auditivo y, por lo tanto, ser causa de dificultades en la lectura. Las investigaciones actuales muestran que sigue existiendo un intenso deba te sobre la cuestión de la participación de la fonología en la lectura de los niños sordos. En este artículo se resumen y discuten varias de las opciones principales que pueden ayudar hoy en día a los niños sordos a acceder a la dimensión fonoló gica de la lengua: el implante coclear; la exposición a la lengua oral con ayuda de la palabra complementada; ambas opciones juntas; y la exposición a la lengua de sig nos. Los datos parecen mostrar que es esencial proporcionar a los niños sordos la oportunidad de acceder a una primera lengua, temprana, estructurada en el nivel fonológico, léxico y morfosintáctico, y el acceso a la estructura fonológica de la lengua oral.; Reading is based on phonology. Letters represent phonemes to a greater or lesser degree and this fact is fundamental for learning to read, as current reading models show. In the case of deaf persons, access to phonology may be made difficult by the hearing loss and therefore cause problems in reading. Current research shows that there is still much controversy in the issue of the role of phono logy in deaf children’s reading. This paper summarizes and discusses several major choices that can help deaf children to access the phonological dimension of language nowadays: the cochlear implant; exposure to spoken language using cued speech; both options together; and exposure to sign language. The data seem to show that it is essential to give deaf children the opportunity to have early access to a first lan guage, structured at phonological, lexical and morpho-syntactic levels, and also access to the phonological structure of oral language. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130758 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130757 Son muchos los estudios, en los últimos tiempos, sobre el tema Ecosistemas y ciclos geoquímicos. Pretendemos analizar la transposición didáctica del tema Ecosistemas y ciclos geoquímicos, en los manuales escolares, en el sistema de enseñanza portugués. Fueron analizados manuales de ciencias naturales, ciencia de la naturaleza, biología, geología y geografía, en el sistema educativo portugués y aun estudios sociales, química, biología, ciencias naturales, geología, geografía y ecología. En lo que se refiere a los manuales, constatamos que los del Tiempo I (1991-2000) se presentan más desarrollados en la presentación de los temas cuando se comparan con los del Tiempo II (2000-2006). En el tema Ecosistemas y ciclos geoquímicos, el abordaje de los manuales es esencialmente ecocéntrico. Sin embargo, nuestros resultados llevan a cuestionar la calidad de los manuales al respecto de este tema, porque no sólo es necesario tratarlo de modo más profundo, sino también se deben incluir en los manuales las competencias en educación ambiental para así poder transmitirlas a las generaciones futuras, y de este modo contribuir a una mejora de la calidad de vida en la Tierra.; There are many studies in recent times, on the topic Ecosystems and geochemical cycles. We intend to analyze the didactic transposition of this topic in terms of textbooks from the Portuguese education system, in different periods. We analyzed textbooks of primary and secondary school about Environmental Studies, Natural Sciences, Biology, Geology and Geography, from the Portuguese Educational System, and even Social Studies, Chemistry, Biology, Natural Sciences, Geology, Geography and Ecology. Time I (1991-2000) has a more developed approach to the presentation of the subjects when compared with Time II (2000-2006). In the topic Ecosystems and geochemical cycles, the approach of the textbooks is essentially ecocentric. However our results lead us to question the quality of textbooks in relation to this topic, because not only it is necessary for an in-depth approach as well as how to include environmental education skills in textbooks so that they might be transmitted to future generations, and thus contribute to a better quality of life on Earth. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130757 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130756 The aim of this paper is to assess attitudes toward the integration of the Digital Interactive Table (DIT) in the classroom. We wonder if there is a positive predisposition towards such integration, and if it is linked to attitudes in their cognitive, affective-emotional and behavioral aspects. To this end, we propose a multicasual study based on the collection of qualitative data obtained through recordings on two semi-structured interviews with teachers to initiate and complete their training in the use of the Digital Interactive Table. The results point toward the existence positive attitudes.; El objetivo de este trabajo es evaluar las actitudes hacia la integración de la pizarra digital (PD) en el aula. Nos preguntamos si existe predisposición positiva hacia dicha integración y si está vinculada a las actitudes en sus aspectos cognitivos, afectivo-emocionales y conductuales. Para ello, planteamos un estudio multicasual de corte fenomenológico, fundamentado en la obtención de datos cualitativos obtenidos a través de grabaciones en dos entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes al iniciar y culminar su formación permanente en el uso de la PD. Los resultados apuntan hacia la existencia actitudes positivas. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130756 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130755 La educación es un acto espacial, afectivo y colectivo. En consecuencia, la innovación en la educación está estrechamente ligada con la calidad de sus edificios y espacios asociados. Estos principios apoyan una idea trascendental: los valores culturales y artísticos de un campus (arquitectura, naturaleza, obras de arte) deben ser proyectados internamente y externamente como paradigmas para la comunidad universitaria y la sociedad en general, ya que tienen el potencial para enriquecer a docentes y procesos de aprendizaje. Los planificadores encargados de la concepción de cualquier campus deben ser conscientes de la trascendencia de tal misión. Es necesario subrayar el papel clave que los espacios físicos tienen que jugar en la evolución de las universidades a la innovación, cuando reciban el contacto humano necesario para lograr la verdadera misión de las universidades: la formación integral del ser humano. El diseño de cualquier futura sede de la Universidad debe ser impulsado por un objetivo de excelencia; para tal propósito fundamental, este trabajo traza la innovadora filosofía «Educational Campus», como una herramienta conceptual y operativa para promover la modernización de las universidades; como paradigma moderno, se puede aplicar para alentar y orientar los procesos de transformación positiva de las Instituciones de Educación Superior. En realidad, este modelo de modernización emergente ha sido utilizado por el Ministerio de Educación español en su programa «Campus de Excelencia Internacional» desde su primera edición en 2009.; Education is a spatial, affective and collective act. Consequently, innovation in Education is narrowly connected with the quality of its buildings and associated spaces. This principles support a transcendental idea: the cultural and artistic values of a campus (Architecture, Nature, works of Art) must be projected internally and externally as paradigms for the University community and for society in general, as they have the potential to enrich the teaching&learning processes. Planners in charge of the conception of any campus must be aware of the transcendence of such a mission. It is necessary to underline the key role that physical spaces have to play in the evolution of Universities towards innovation, as they host the human contact needed to achieve the true mission of Universities: the integral formation of a human being. The design of any future University seat must be driven by an aim of excellence; for such a critical purpose, this paper traces the innovative «Educational Campus» philosophy, as a conceptual&operational tool to promote the modernization of Universities; as a modern paradigm, it can be applied to encourage and guide the processes of positive transformation of Institutions of Higher Education. Actually, this emerging modernization pattern has being used by the Spanish Ministry of Education in its Program «International Campus of Excellence» since its first edition in 2009. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130755 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130754 During the Spanish political transition from dictatorship to democracy (1970-1983) a formidable movement for teachers at a time of educational innovation, and democratic public school, which is no easy comparison with other European countries next context occurs. This is due to the weakness of the faculty association and a weak and incipient unionism among Spanish teachers. Since 1983 the process will change rapidly and profoundly.; Durante la transición política española desde la dictadura franquista a la democracia se produce un formidable movimiento de profesores a favor a un mismo tiempo de la innovación pedagógica, de una escuela democrática y pública, que no encuentra fácil comparación con otros países europeos del contexto próximo. Ello se debe a la fragilidad del asociacionismo docente y a un sindicalismo débil e incipiente entre los profesores españoles. A partir de 1983 los procesos van a cambiar rápida y profundamente. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130754 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130753 [ES]Listado de revisores anónimos del volumen 20 de la revista. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130753 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130752 El artículo examina los mecanismos cognitivos implicados en la escritura de palabras en lengua castellana. Este tema ha sido ampliamente estudiado en sistemas ortográficos inconsistentes/profundos como el inglés y el francés, pero mucho menos en sistemas consistentes/superficiales como el del castellano. Los datos analizados sugieren que los dos mecanismos de escritura que constituyen la base modelo de la doble ruta: el fonológico y el ortográfico-lexical, intervienen en la escritura de palabras. En comparación con otras ortografías menos consistentes, la adquisición de estos dos mecanismos es más rápida en castellano. Este resultado es conforme a las predicciones del modelo de autoenseñanza. Complementariamente estudiamos otros dos mecanismos implicados en la escritura de palabras: uno ortográfico de carácter subléxico, basado en la frecuencia de regularidades ortográficas, y el otro basado en el conocimiento morfológico. Los datos a este respecto son escasos en castellano. No obstante, los resultados muestran que los aprendices adquieren rápidamente rutinas ortográficas basadas en regularidades ortográficas subléxicas, y que utilizan conocimientos morfológicos para escribir palabras. Esto muestra que ambos factores intervienen en la escritura en todos los sistemas ortográficos alfabéticos, sea cual fuere su grado de consistencia-profundidad. Las diferencias entre sistemas no parecen ser cualitativas sino cuantitativas. Además, todos los mecanismos examinados en castellano se adquieren más rápidamente que en los sistemas menos consistentes.; The present paper studies the cognitive processes involved in Spanish spelling. This question has been largely examined in inconsistent-deep orthographic systems as French and English, but it is less well documented in consistent-shallow system as Spanish. This paper first examines the data related to the two mechanisms which are the basis of the dual route model: the phonological route and the lexical-orthographic route. Relatively to orthographic systems which are less consistent-shallow, these two basic mechanisms are acquired more rapidly in Spanish. This result is in agreement with predictions of the self-teaching model of word treating. Two additional spelling mechanisms are examined: the orthographic-sub lexical and the morphological mechanism. The data concerning these mechanisms are rather scarce in Spanish. Nonetheless, available results show that Spanish speaking children adopt quiet rapidly spelling routines based on sub lexical orthographic regularities, and that they use morphological knowledge to spell words. The whole the results examined indicate that same factors intervene in word writing in all of the languages, whatever being their degree of consistency-depth. The difference between systems is quantitative rather than qualitative. The mechanisms involved in Spanish spelling are the same as those involved in inconsistent-deeper systems and they are simply acquired more rapidly. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130752 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130751 Written word recognition is a sine qua non of reading. The acquisition and development of word recognition requires the synergistic working of multiple factors and processes. In this study, developmental and expert models of reading that explain the mechanisms underlying the acquisition and expert performance on this important skill are examined. Likewise, reading brain development and the implied cognitive processes are also addressed, as a mean for a better understanding of reading typical development as well as reading disabilities.; El reconocimiento de las palabras escritas es un requisito sine qua non de la lectura. Para su adquisición y desarrollo son necesarios una serie de factores y procesos que trabajen sinérgicamente. En este trabajo se examinan los modelos evolutivos, que tratan de explicar cómo se consigue su dominio, y los de lectura experta, que tratan de explicar cómo se ejecuta esta habilidad por parte de un lector competente. Igualmente, se abordará cómo se desarrolla el cerebro lector y los procesos, conocimientos y habilidades cognitivas asociados con el aprendizaje lector, lo que permitirá una mejor comprensión del desarrollo típico y de las dificultades en este aprendizaje. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130751 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130750 [ES]Sumario analítico del volumen 20 del 2014. Sat, 11 Oct 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/130750 2014-10-11T00:00:00Z